2023年《掌声》教学反思(集合篇).docx

《2023年《掌声》教学反思(集合篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《掌声》教学反思(集合篇).docx（34页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年掌声教学反思(集合篇)掌声教学反思1小学语文人教版第五册课文掌声一课主要叙述了残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。课文通过小英的改变表现了同学间的激励和关爱。文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。我主要通过以下几个方面去突破：一、引领学生在掌声中走进文本课堂伊始，我便问：“孩子们，今日这么多老师来听咱们上课，我们怎么表示欢迎呢？”于是我带头鼓掌，孩子们在我的提示下也纷纷鼓掌表示欢迎，在热情的氛围中我们走进了课堂。二、整体感知文本，达到情感的共鸣掌声是一篇情感体验很丰富的文章，要让学生快速的融入文本，达到

2、角色的互换，去感受文中“英子”的内心世界，从而相识“掌声”的真正内涵，那么就要充分的调动孩子们的情感。在教学这一环节的过程中，我采纳范读的方式，用自己深情并茂的朗读打动学生，并协作以舒缓的音乐。音乐在其中起到了画龙点睛的作用，让孩子们的情感一下子达到了共鸣。我朗读完毕，孩子们不由自主的鼓起了掌。三、品读领悟，把握文本整堂课以两次掌声为线索，采纳对比的教学方式，如原来的英子和后来的英子的对比，第一次掌声和其次次掌声的对比，由浅入深，删繁就简。通过前后英子改变的对比，孩子提出疑问：“为什么英子会有那么大的改变呢？”引领我们走进课文的重难点，感悟两次掌声，我通过提问：“你觉得英子做出走上讲台的确定简

3、单吗？你从哪些词语里体会到的？”让孩子分小组进行沟通，找出“迟疑、慢吞吞、最终”。于是我让孩子们带着自己的体会读这两句话，他们充分感受到了英子的冲突心理。当同学们赐予英子激励劝慰的掌声后，我又问：“假如你是英子的同学，你会用掌声告知英子些什么？”角色交换后，孩子们的回答精彩纷呈：“我要告知她：英子，你要信任自己。”“英子，我们不会卑视你的，英勇些。”从孩子们的回答中我感受到了“理解、敬重和关爱”。于是我提议：让我们也把这激励的掌声送给英子吧！教室里再次响起热情的掌声。通过对两次掌声的品读，孩子们感受到了爱，并在这次互动的爱的学习活动中去理解了课文内容。四、在体会中升华在学习的过程中，孩子们感受

4、到了爱，体会到了爱，为了进一步升华情感，我问：“那么在我们的班集里、学校中、社会上还有谁须要我们爱的掌声，你会用掌声告知她些什么呢？”提问之后，我让各个小组进行沟通探讨，然后抽各组的代表回答。孩子们回答：“我要把掌声送给老师，感谢他们教给我们学问。”“送给失去亲人的人，希望他们英勇的.面对生活。”“送给太阳，感谢它给了我们光明和暖和。”这一句句生动、感人的话语，正是孩子们深化的情感体验和生活体验，他们已在不知不觉中游离于文本，有了自己独特的感受和理解，我不由自主地为他们鼓起掌来。一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要敏捷，要真正地走进文本，过分追求形式的敏捷，往往会与学问的驾驭相碰

5、撞。教者要本着“为学生服务，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注意让孩子有收获，教给学生学习的方法。在今后的教学中，我肯定会深化地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要非常清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文实力，还学生一个扎实有效的课堂。掌声教学反思2这天在多媒体教室讲完了掌声这篇课文，评课老师并没有多说什么，只是说给学生读的时间，说的时间不多，但对于我自己在于本堂课的表现，并不如预想般令人满足，现下将自我感觉的几点不足之处加以总结，以便在今后的讲课中能吸取阅历教训，更加完善课堂教学。其次，语言的匮乏是语文课堂中

6、的一个大的缺陷。之前一向在教数学，慢慢渐忘了读书，导致语言的严峻不足，翻来覆去总是那几个教案上有的词语，而且语言描述不精确，不能使学生有一种身临其境的精彩，不能使学生透过语言的描述到达老师想要传达的思想(这几句话其实也不精确，并没有表达出我的明确意思）。须要多读书，读专业书，接着学习语文教学技巧，虽说不能到达出口成章，但也就应在有打算的前提下，能够精确的表达想要传递的思想。第三，对于整篇课文驾驭不够精准，资料还不够熟识，流程太形式化，并不能到达为所欲为的地步。要想讲好一篇课文，最至少对于课文资料要信手拈来，毫不费劲，能够依据学生的理解状况随时变更教学的方式方法，到达最终要传达给学生的情感，学问

7、等等的目的。此刻反而是强行让学生跟着老师提前写的稿子走，一旦偏离就生拉硬拽的拽回来，这样只是一场老师的表演而已优秀掌声教学反思优秀掌声教学反思。第四，由于用的是自己的学生，他们舍命地想要迎合老师，反而把自己的思路给堵塞了。因提前几天就通知他们预习，而我们班的学生又太懂事，课堂上极尽可能的协作老师，一句剩余的话都不说，感觉似乎学生比老师还要惊慌。课后我们班的班长问我“老师，我似乎望见讲台前的横幅上最终几个字是竞赛，你的多少分？是第几啊？”弄得我又是感动于学生的关切又是觉的哭笑不得。总之，这堂课给了我很大的触动，也使我发觉了自己的很多不足之处，还有很多的不足或许连我自己都不明白。在今后的教学生涯中

8、，务必要随时学习，随时提高，最重要的是多读书，读好书，并且将书中的学问加以充分利用，才能在语文教学中取得进步。掌声教学反思3当我选择了掌声这样的文本，我始终在想：一群正常的孩子，怎样去了解一个残疾女孩的内心世界？一群活泼、开朗的孩子，怎样去体验一个残疾女孩的愁闷与自卑？对一个残疾女孩怎样表达自己对她的善意，而又不让她感到羞辱？思索一再，我确定教学时，紧紧抓住一个“情”字，以“英子自卑-自信，愁闷-欢乐”为主线，借助两次掌声，引领孩子透过朴实的话语，走进课文，去体会英子情感的改变，去感受掌声在英子的一生中所起的作用，去领悟掌声对于一些正遭受逆境的人所具有的奇妙力气，从而使学生受到情感熏陶，获得思

9、想启迪。一、突出主题，感受爱意。本组单元的主题是“爱的奉献”。掌声一课中，“掌声”代表着激励、敬重，同样代表着“爱”。为让学生潜移默化地受到情感熏陶，在课前沟通中，我以真心感受着孩子的真情，以激情的语言诠释着孩子爱的表现。课堂上充溢爱意的语言，使本单元的情感主题如涓涓细流，融入孩子幼小的心中。二、紧扣文本，训练朗读。“读”是小学语文教学的核心和灵魂，依据教学目标的须要，我敏捷地采纳了多种阅读方法：有老师示范读，也有学生展示读，有整体阅读，也有部分阅读，有默读，也有师生合作读，还有重点词句的反复阅读。其中重点指导描写英子动作、神态的部分，抓住“立即把头低下”“迟疑”“慢吞吞”“眼圈红红的”等一些

10、关键词语，走入人物内心，给学生剧烈的心灵震撼。学生经过多次读文本，有体会，有感悟，有理解；在读中增长学问，在读中提高了实力，在读中发展了思维，在读中陶冶了情操。三、以读代讲，感悟体验。作为老师要引导学生深化钻研文本，坚持和文本对话，擅长从文本中词与词、句与句、段与段之间的关系和联系中去发觉文本中的空白，从文本的字里行间去揣摩作者的未尽之言、未了之情，从作者写出来的文字中去发掘未写出来的文外之意、言外之意。为此，教学本课时，我注意了对教材空白点的挖掘，引导学生入情入境地读书，让学生悄然走进文本，让孩子真正走入人物的内心世界，与之产生剧烈的情感共鸣，适时提出问题：“假如英子就坐在你身旁，你想对她说

11、点什么？”“你用热情而长久的掌声告知英子什么？”“你再次用掌声告知英子什么？”学生在老师的启发下，很快打开思维实力的闸门：“我想对她说，英子加油！”“我想对她说，英子，你肯定行，我们支持你。”“英子，你的故事讲的真棒。”“英子，你要微笑着面对生活。”角色确定人的思维、情感和语言，学生以主子公的身份去触摸课文精彩的内蕴，不由自主地去感受，去体验，去表明。他们以自己独特的感情和阅历模式介入和参加到对文本的解读中去，学会了通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发了思维，学会了阅读，提高了语文实力。掌声教学反思412月8日三年级的群众备课活动如期开展。轮到我执教。我选了三年级苏教版语文第五册的掌声一课。就

12、在周六（12月5日）的时候，市里的送课下乡活动在试验小学多媒体教室实行。我听了“齐鲁名师”孟强老师执教的这一课。尽管孟老师的课已经很难超越，但是我却在听完课之后就有了许多的感受，因此我也选取了这一课，想实践一下孟老师的教学思想，也想试验一下自己的很多想法。首先，关于孟老师的课我禁不住要登记以下两点：一、孟老师的授课新奇独特。他并没有省去字词的教学，并且他的字词教学特性注意比较，并且是本课前后词语不同的比较，如：A:1：她的一条腿落下了残疾；2：全班同学的目光一齐投向了那个角落。用这两个句子来比较“落”的两个不同的读音。B:比较“经久不息”与“慢慢平静”这是文中描述前后两次掌声的两个词语。更别出

13、心裁的是孟老师让同学们用动作来演示一下自己对这两个词的理解，同学们分别报以“经久不息”与“慢慢平静”的掌声。孟老师词语教学的方式一时间让我惊羡不已、赞叹不已。二、授课采纳了“倒叙”的手法，反复强调文章的主旨“人人都须要掌声，特性是当一个人身处逆境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时也不要遗忘把自己的掌声献给别人。”1、课堂伊始，干脆利落地干脆导入。然后问孩子们对自己的到来是否欢迎，让孩子们用动作来表示一下。孩子们报以欢迎的掌声。这时孟老师便刚好地出示“人人都须要掌声”句，直切文章主题。2、3、这种一咏三叹甚至四叹、五叹的讲语文课的方法，让再不仔细听得同学，也不由得记住了并且明白了“人人都须要掌声

14、”这个深刻的道理。掌声教学反思5掌声一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，最终她最终鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候。要珍惜掌声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法，体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在整个教学设计中，我采纳多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法。本节课有以下几个特点：一、抓住第六自然段这一线索进行导入。通过抓文眼，设计主问题，很好地起到牵一发动全身的

15、关键，有效地激发学生学习、探究文本的爱好，让整个教学链条忽然开花，为实施高效阅读课堂打开通畅的大门。二、以读为本，读中感悟。学生的感受是通过朗读来实现的，“书读百遍，其义自见”。在这两节课中，我首先抛出问题，让学生带着问题，带着新奇投入到朗读中去，极大的调动了学生的读书爱好。在读的形式上我支配了自由朗读，它有效地赐予学生足够的思维空间；支配了指名读、齐读、引读，它好的方面在于面对全体学生，同时它是在学完这一片断后来进行，这样有利于达到检测读情，抒发感情的目的.。同时在这两节课中我都有细心支配读、议、思、说四者有机地结合，为学生架起与文本沟通的平台，这也是我有意识地提升学生语文素养的其中一项教学

16、手段。当然，本课中也有很多缺陷，如情感的升华引导不够深化。这方面是本人日后的教学活动中须多加强、探究并完善的。掌声教学反思6掌声这篇课文讲解并描述的是残疾小女孩英子因为同学们给她的两次掌声，从一个自卑的的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着应对生活”的故事。课文经过英子的改变，表现了同学之间的激励和关爱。课文资料极具有感染力，但对于缺少生活阅历的三年级孩子来说，却是很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理，让他们的情感与文本产生共鸣，是教学中应当解决的.重要问题。课文以“掌声”为线索贯穿全文，在教学设计中，我抓住两次掌声

17、来绽开教学。从第一次掌声响起向前推动，引导学生抓住关键词“总是”、“静默”来体会英子的自卑及孤独，在有了初步的相识之后，我又创设了情景引读，“课堂上，同学们争先恐后地回答问题时，英子总是-”，“课下，同学们在操场上快乐地玩耍时，英子总是-”。学生在反复的想象朗读中有了更进一步的相识，此时来谈谈自我的体会，再把这种体会带入朗读中，自然就读出了感情。在教学“英子迟疑了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”这句话时，我让学生经过抓关键词“迟疑”、“慢吞吞”来体会英子的心理改变，再创设情境“假如你是英子，此时，你在想些什么?”然后随机采访“英子”的感受，让学生真正把自我当作英子，感受到英子的内心活动

18、。之后从其次次掌声响起向后绽开，揣摩英子前后心境、性格的改变，感受掌声带给英子的激励，并由此明白两次掌声的含义，明白人与人之间须要关切和激励。我们要珍惜别人的关切和激励，同时也要主动地学会去关切、激励他人。之后让学生说说，在学习和生活中，你有没有得到过别人的激励和关切?我点了一个学生回答这个问题，可是他没有回答出来，此时，还不待我讲话，教室里就想起了一片掌声。我想，这掌声远比我这节课上得要精彩得多，同时也说明孩子们已经懂得了掌声的意义。掌声教学反思7掌声这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样貌，总是最早来，最终走。但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。

19、她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。从那以后，她变得开朗了。几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。她很感谢大家。课文的资料很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的学生来说却很难体会其中的辛酸。如何调动学生已有的学问阅历，在学生和英子之间搭建一座心灵的桥梁，带学生进入残疾人的生活、心理是教学中应解决的最重要的问题。整节课我注意了对学生关爱他人完备情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，透过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。“书声朗朗”是汉语课堂教学的一大特征。我想，阅读是学生

20、的特性化行为，不应以老师的分析探讨来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课过程中，我采纳了“以读代讲，主角转换”的方法，透过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自已找寻感受英子不同的内心世界。透过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点。在这次的教学实践中，我深刻体会到要珍视学生独特的感受、体验、理解，让学生读出自已真实的感受，才能实现阅读教学中的朗读技巧。详细教学过程：在前置性作业的.沟通空间环节中，布置了

21、这样的沟通话题。1.英华原先是个什么样的孩子？从哪句话中能够明白？2.之后她有了哪些改变？为什么会有这样的改变？在小组沟通时，引导学生主要抓住英华的感情改变为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子，并反复读课文，但我发觉学生们的感情还没有真正地融入到文本中。于是我就创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作英子，说：“我胆怯，别人会卑视我。”“我究竟上去，还是不上去。”“不上去，才来的新老师要指责，上去，大家必需要笑我，怎样办？”此时学生透过与文本的对话感受到英子胆怯、迟

22、疑的愁闷的心理。当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我激励学生说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。我又创设情境：“同学们，此时，你就是英子的同学，你想用掌声告知她什么？”学生热忱的话语打动了我们：“别怕！我们不会讪笑你！”“英勇点！”等等，很感人。当同学们给了英子两次热情的掌声时，老师引导：快把这夸奖的掌声响起来吧！英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！多数的话语在英子心头涌动，英子你想说：“感谢你们，你们的掌声给了我极大的激励，使我鼓起志气微笑地应对生活。”“你们的爱使我终身难忘。我要自信地应对一切。”就这样，

23、学生在与文本对话中感受到英子从愁闷到开朗的改变过程，从而感受到大家的爱。这部分情境的创设我觉得是比较胜利的。我努力让孩子在这次互动的爱的学习活动中去理解课文资料。有点缺憾的是，到目前为止，学生们的小组合作学习沟通进行得很好，对词语活用学问的反馈、生生互动、相互补充等等进行得也非常好，但在理解课文资料的相互沟通还不够完备，我想或许是小组长理解得不够深，所以，才有了这天这节课的师生互动。我想，在今后的沟通空间环节中，怎样设计沟通的话题是我们就应探讨的课题。总之，透过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天

24、堂，信任每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个特性独特的自我。掌声教学反思8本课通过一个寓意深刻的简洁事例，使学生从小女孩带领同学在教化家的逃命试验里胜利逃命的过程中体会到小女孩有了危急先替别人考虑，先人后己的珍贵品质，感受相互合作的重要性，受到了为人处世方面的教化。首先阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。可见，学生与文本的对话，是学生特性与文本最干脆、最密切的接触。语文课程标准指出：“阅读是学生特性化的行为，不应是以老师的分析来代替学生的阅读实践。”可见，学生与文本的对话是学生特性与文本最干脆的最密切的接触。在学习新课时，吴老师一起先先让学生对课文的整体把握，说说教

25、化家让三个学生干什么？学生怎样做？后嬉戏结果如何？课文可分为试验的打算、试验的经过、试验的胜利缘由三个部分，下面的两个问题让学生读课文时思索探讨：教化家做了一个怎样的试验？重点阅读的理解第三大段，试验胜利的.缘由原委是什么？例如：“这位教化家激烈地抱起女孩，好久才放下”这句话主要讲了教化家被女孩高尚的品行深深感动了。由于句中运用了“”激烈”和“好久”等词语，才使句子表达情感更加剧烈。 还要抓住女孩的话来理解，“一个女孩低声对两个同伴说：快！你第一，你其次，我最终！”和“女孩毫不犹豫地说：“有了危急，应当让别人先出去。”了解到了女孩临危不惧，先人后己的精神。其次，吴老师注意学生在学习过程中留意方

26、法，如读一读、想一想、划一划、议一议等。所以本课教学以读为主线，激励学生选择适合自己的方式阅读，引导学生在自主阅读中自我感悟和体验，从而培育学生自主学习的意识和实力。 充分敬重学生的感受、体验和理解。让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所思、有所悟，受到情感熏陶，获得思想启迪。最终，我认为就本节课而言，让学生与文本作者深化对话最有效的方法是创设情境让学生自由感悟，思想是无局限的，每个孩子的理解是不同的。在教学的最终，可能由于时间把握上没留意好，导致学生没有时间亲自表演一下这个嬉戏。根据教化家做试验的要求和方法，演一演，使学生真正明白相互合作的重要性，受到有危急“先人后己”的教

27、化，培育学生优秀的品行。掌声教学反思9由于我所教的一个班里也有一个残疾女孩陈映卉，她是左手残疾，而本课的内容主要反应残疾女孩英子的故事，所以在教学前我特地细致地视察了她，并侧面地了解到她的心理状态，她有点羞涩，但由于各科老师都在有意激励她，及同学们对她的帮助，她还没有脱离班级。我就想借这一课，让她忘掉自已身体上的不足，让她有信念有志气和同学们一起竞争，在心理上不把自已当成残疾人看。我也是残疾人，小时候受到过许多同学的讽刺，后来我就始终保守隐私争取事事做得比正常人还要好，我知道自身的缺憾带给自已的苦痛有多深，我希望我的.班级里没有卑视只有爱。所以这学期初得知转来的这个女孩是残疾后，始终很怜悯，到

28、处激励她，同时也对她严格要求，让她不落人后。上课了，我请同学们读文，自已说说自已从课文中读懂了什么。学生们从英子的改变起先说了。于是我就引导他们读描写英子的句子来深化了解英子的内心，了解同学们对她的看法，及这种看法带给英子的力气。大家通过对英子心理的了解，又通过对英子实力展示的了解，知道了每个人都有优点有缺点，缺点并不代表着这个人的美与丑。课尾我让学生们沟通自已从英子的改变而想到了什么，有的同学想到掌声的力气很大，它可以使一个同学变更，所以我们要多给别人鼓掌，像我们班的陈映卉，她虽然手不好，但她很努力始终在进步，有的学生想到一个人有了缺点并不行怕，可怕的是自已敢不敢面对，要有志气战胜自已才行，

29、有的学生想到一个人只要有志气微笑着面对生活，生活就会很欢乐，还有一个学生许浩在课堂上诉说陈映卉同学刚来时他笑话人家，有时还有意欺压人家，可是人家虽然身体不好但却始终在努力，自已却不如人家，以后要向她学习，再也不欺压她了，请陈映卉同学宽恕，陈映卉也表明宽恕他，并说自已要英勇面对生活。看来孩子们从这一课的确学到了许多。看着同学们真诚的眼光和陈映卉充溢希望的眼光，我放心多了！掌声教学反思10掌声一课主要叙述了身患残疾而内心又极其自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，最终她最终鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。课文主要告知我们：人人都须要掌声，尤其是当身处逆境的时候；要珍惜掌

30、声，同时我们也不要遗忘把自己的掌声献给别人。整堂课通过自主学习、合作探究、主动积累等学习方法：体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。在整个教学设计中，我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，采纳多媒体直观展示法，读词、读句到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法。本节课主要有以下几个特点：1、让学生在朗读中感受如本节课重点指导理解两次掌声的含义时，学生在充分理解的基础上，通过抓动作、神态，感受人物的心理等方法。并通过多角度的读，最终感受到了小英心情的改变和同学们对小英的激励。2、在阅读中感悟整节课我努力挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸

31、门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，以便与主子公产生情感共鸣。如：我奇妙地运用换位思索，让学生走进文中的角色，假如你就是小英，你会怎样做？你会怎样想？并以两次掌声为线索。通过抓住小英掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义。懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华整节课我注意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣，但本节课仍旧存在着很多不足之处，还需改进。一节语文课，让我深深地体会到，合理的教学设计首先要敏捷，要真正地走进文本，过分追求形式的敏捷，往往会与学问的

32、驾驭相碰撞。教者要本着“为学生服务，以学生为主”的原则备课，课堂上应更多地注意让孩子有收获，教给学生学习的方法。在今后的教学中，我肯定会深化地钻研教材，提高课堂的效率。无论何时何地，都要非常清晰，这节课上究竟要教会我们的学生什么？千万不能只是停留在文本的层面上，更重要的是，通过学习文本，提高语文实力，还学生一个扎实有效的课堂。掌声教学反思11掌声这篇课文写得是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。整篇课文虽然语言朴实无华，却洋溢着浓浓的真情。“掌声”代表着激励、敬重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的改变

33、；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理改变，这是本课的教学重难点。要怎么把这篇课文上得精彩，又能让学生有所感悟呢？在教学设计上，我留意了以下几个方面：一、抓点设线“掌声”是课文的文眼。教学中，我紧紧抓住这个文眼，从引导学生说课文讲了什么样的故事入手，抓住小英的前后改变。质疑，让小英如此难忘的掌声原委是怎样的？同学们为什么要送去这样的掌声？掌声产生了怎样巨大的作用。即扣住“掌声”这个点，步步深化。二、加强朗读教学古人云“读书百遍，其义自见”。要给学生充分的读书时间，让他们自己抓住描写人物的神态、动作的句子，体会人物心理改变过程。然后再进行有感情地朗读。三、重视学生情感体验在理解体会小英的

34、情感改变过程中，我让学生想象自己就是小英或是小英的同学，自己会怎样做，这样他们理解起来就简单获得一种真实的感受了。但课上完后，效果却不是很志向，依据师父对我提出的一些建议，我对我的教学过程进行了反思：一、导入不合理上课前，我让一个学生把她的一篇作文背给大家听，然后让其他学生给她掌声，然后我顺势问她“得到掌声是什么感觉”。在设计教案的时候，我对这个导入进行了反复地思索，最终才确定用这个，因为我的.意图是想让学生自己体会得到掌声是什么感觉。终归我的阅历还不足，考虑事情还不够周全。事后师父对我说，一个成人要把他自己写过的文章背诵出来还有点难，更何况是一个三年级的小学生。而且从学生的反应来看，我的这个

35、导入并不胜利，学生并没有我预期的那么心情高涨。二、自主悟读还不够让学生对比体会小英情感改变及缘由时，我没有等学生悟过来就把缘由告知给了他们。演讲前的小英是个怎样的姑娘。指名读第一自然段。你从“她总是静默地坐在教室的一角”这句话中，读出了什么？学生沟通，让学生自己看出小英的愁闷和自卑。但是我却干脆把这个答案早早地写上了黑板，然后再让学生从其次三段中画出最能体现小英愁闷自卑的词句。这个过程就是显示出了我一个新老师的缺点。三、沦为了教案的奴隶教案，顾名思义就是为了教学而打算的文案。它的作用是让老师在上课时有个明确的教学任务和方向。但是我在上课时却到处依照教案，脑子想得是下个应当问什么问题了，根本就不

36、去理睬课堂上学生的改变。教案是死的，而学生是活的。学生的思维不行能总是往我们老师设计的方向去。我却没意识到这一点。当我问“同学们为她送去其次次掌声后，小英为什么微笑？”学生回答得特别好，而我只是略微点评了一下，此时我应当就势问“此时，她有哪些心里话要说？”这个问题既激活了学生思维，又使得课堂焕发诞生命的活力，主子公的形象也立体化了。但是这个问题我的教学设计里没有，那我也就没有把文章给深化下去，错有了一次让学生深化了解课文的机会。叶圣陶说：“教材无非是个例子。”老师应以教材为凭借，培育学生诸方面的语文素养；应以生为本，着眼于学生的将来与发展，努力的去挖掘教材中的人本因素。我们三年级是新课程，作为

37、老师更应当有一种创新精神，让教材“活”起来，而不要被教案牵着鼻子走。上完这节课，我从中领悟到了许多东西，要学的东西也还有许多。在课堂教学中我们要引领学生走进文本的最深处，让他们逍遥自在地找寻才智的花朵，愉悦地在课堂上做生命的翱翔和超越。掌声教学反思121、通过理解重点词句，体会人物的心理活动。2、培育学生边读书边感悟的实力，学习理解含义较深的句子的方法。3、有感情地朗读课文。学会敬重关爱别人，懂得珍惜别人的关切和激励。本节课教学重点是把握课文内容，感受英子掌声前后的改变，体会英子的心理改变过程。本节课在教学预设时，我着重从一点下功夫，即努力做到工具性与人文性的和谐统一，追求三维目标的达成。语文

38、的工具性体现在全面提高学生的语文素养，注意了学生听、说、读、写的训练。首先，我关注了学生多种方式的阅读。上课起先，学生听老师范读课文，整体感知课文内容。接着我又引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理改变过程，突出了教学重点。2、加强听、说、读、写的训练。整节课，学生边读边感知边体会，感悟到同学们赐予英子深深的爱，训练了学生思维、语言内化与表达。在学完第五段后，我布置孩子们给英子写回信，这样不仅拓展了学生的思维，也培育了学生造句、写作实力。3、注意传授学习方法，揭示学习规律。本节课，我不光引导学生理解，也提示理解的方法。比如在理解重

39、点词“迟疑”时，孩子先说出了它的本义，我又引导学生说出了这个词的引申义，然后联系上下文理解这个词用得精确。又如，上课起先，我让学生边读、边思索、边画出描写英子神态动作的词语，边体会，学生在实践的过程中又驾驭了一种阅读的好方法。语文的人文性体现在关注了学生的阅读体验。1、让学生在朗读中感受。如本节课重点指导第一次掌声时，学生在充分理解的基础上，通过抓住英子动作神态来多角度的读，感受到英子心情的改变和同学们对英子的激励。2、在阅读中感悟。整节课，以两次掌声为线索。通过抓住英子掌声前后的改变和人物动作神态，学生在阅读中感悟到两次掌声的不同含义，使学生懂得要敬重、关爱别人。3、在体会中升华。整节课我注

40、意了对学生关爱他人美妙情感的熏陶、正确的情感看法和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。掌声教学反思13美丽的作品是作者真挚情感的外化;“感人心者，莫先乎情”，只有真情最简单打动学生的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。课堂上，我由始至终都在努力营造一种师生与作者及文本的“共情”氛围。切实唤醒学生的心灵感悟，有效调动学生宣泄情感的欲望。只有学生处于一种主动的心情状态之中，他们才会主动地细品语言、体验情感、沟通感悟、朗读传情。只有师生共同携手在文本之中走个来回，才能达到情智交融。(一)抓先后对比，注意品尝词

41、句的表达效果，突出教学重难点教学中围绕“掌声”这一主题，抓住整体局部整体的关系，透过掌声前后英子的巨大改变质疑掌声，精读精练理解掌声，最终升华掌声含义，做到按部就班。教学中，我始终谨记面对文本，要有语文意识。要透过语言的形式把握语言的内容，再在理解内容的基础上，了悟语言运用之妙，最终迁移内化于学生的语言活动之中。打开一篇篇课文，我们所见的从表面看来，仅仅是一个个字和一个个标点组成的一句句话，一段段话。除了这些字、句、标点以外，好像一无全部。只有当读者渐渐品尝，字字斟酌时，方才发觉那字里行间的生命跃动之感。新课标中，明确指出：“三、四年级学生在阅读中能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词

42、句在表情达意方面的作用。”所以，我们的语文课就是要引导学生接触、咀嚼、揣摩感悟这些语言。例如，教学中抓住“迟疑一词，让学生体会英子冲突的内心冲突，感悟当时她的苦痛。这是理解英子之所以被掌声感动的基础。英子越是迟疑说明她越是须要他人的帮助与激励。在教学中，我注意了抓住描写人物神情、动作、语言等的词语来体会课文用词的精准，语言的美，感悟文本所传达的情感，以便走进人物的内心。同时，教学中较注意对学生进行语言的训练，朗读方法的指导，以及指导学生如何“由表及里”的感悟人物情感。(二)语言渲染再现情境，唤起情感体验，提升朗读水平每一个汉字都有它的独特生命，任何一篇文学作品都是作者以美丽的文字表达剧烈感情的

43、产物。阅读教学中，老师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动。在掌声这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的.须要，或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，又适时配以音乐渲染，令学生如临其境，完全沉醉在那感人的故事情节之中。这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。我觉得唤醒学生的情感体验的关键是语言要饱含情感。这就要求老师必需先感动在先。才能从心灵深处迸发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。引导学生在情境中学会领悟、体验情感，与

44、作者产生共情。教学中，在感受掌声之前的英子苦痛自卑的内心感受时，我抓住英子孤僻的外在表现，体会她不情愿让别人望见她走路的姿态的心理根源。再通过创设情境引导学生感受英子在平日生活中的躲避因为不情愿让别人望见自己走路的姿态。所以下课时，大家到操场跳皮筋。情愿(静默地坐在教室的一角);原来想去水房打水喝，因为不情愿让别人望见自己走路的姿态，情愿(静默地坐在教室的一角)。甚至是要去洗手间，因为不情愿让别人望见自己走路的姿态，情愿(静默地坐在教室的一角)之后引导学生理解她的自卑心理如水到渠成。教学中，我以“两次掌声像在对英子说什么”、“假如你是英子，若干年后的今日，帮助过你的同学就站在你面前，你会向同学

45、说什么?”等问题引导学生进入角色，使教材描写的客观世界成为学生自己的主观感受，把教材中的“此情此景”变成了学生的“我情我景”。这样一来，学生就融“我”入境，于“身临其境”之中进行推想、想象，探究文中人物情感改变的轨迹，既加深了对课文内容的理解，又增进了情感体验，更便于学生放开心扉，通过朗读宣泄情感。感情朗读是进行情感体验的重要途径，体验得究竟有多深，须要通过朗读来检验。教学时，要引导学生在深化体会作者所表达的情感基础之上，融会自己的情感。或抑扬顿挫地表情朗读，或思情并茂地朗朗诵读，寓情于声，以声传情。该悲凉处给它个悲凉，该欢快处还它个欢快。本节课，通过我的语言渲染加上引导、示范等环节，学生朗读

46、水平提高了一个新台阶。学生读得懂老师每一个手势，每一个眼神。今后我应当在加强学生特性朗读上，多下一些功夫。虽然课堂上仍会有稚拙的痕迹，比如老师语言还需提炼、精简;教学水平还有待接着提升。但是我会不屑追求激情洋溢，充溢生命气息的语文课堂。我希望我的语文课堂上到处散发着语文的味道。更希望我能成为今日超越昨天，明天将接着超越今日的我。掌声教学反思14掌声，一个多么平凡的词语，但它却有着不行估量的作用。人生像是一只在广袤无垠的大海中行驶的小船，而掌声好比指挥塔，指引你前进。有人说赏赐能令人感到人间的暖和，那么掌声就是精神上的激励，激励着一些愁闷的人。掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的小英在上台演

47、讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气变得乐观开朗的故事。本课告知我们:人人都须要掌声，异样是当一个人身处逆境的时候。要我们珍惜别人的掌声，同时，我们也不要遗忘把自我的掌声献给别人。语文课程标准指出:阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。为此，在教学本课时，我留意到以下几点:一，以读代讲，主角转换在教学本课时，我采纳了以读代讲，主角转换的方法，经过引导学生入情入境地多次读书，老师的示范读等多种读书活动，促使学生思维和情感体验，让学生悄然走进文本，自我找寻感受小英不一样的内心世界。经过不一样的语气朗读，学生能更好地把握小英的不一样性格，并在朗读当中表现出对小英的怜悯和对小英转变后快乐的心境。真正做到在读中感知，在读中体会，在课堂上，很好地突破教学重难点，从而充分领悟掌声的内涵，进而明白文章所蕴涵的道理。二，把课堂的掌声与文本的掌声相结合在教学时，我由谈话导入起先直至上课结束，掌声多次响起。在潜移默化中学生已经明白了如何刚好把掌声献给别人。掌声教学反思15掌声一课生动地记叙了身患残疾而愁闷自卑的英子在上台演讲时得到了同学们热情的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的志气，从今变得乐