2023年《给予树》教学反思(篇).docx

《2023年《给予树》教学反思(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《给予树》教学反思(篇).docx（41页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年给予树教学反思(篇)赐予树教学反思1赐予树是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，本单元的主题是爱的教化。本文主要写圣诞节前小女儿应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她和善的品质。通过教学，一是让学生体会金吉娅的和善和富有怜悯心，并从中受到感染和熏陶；二是让学生学习体会课文中人物的思想感情的训练要点，积累语言。因此确定本课的教学目标：1、会认“予，圣，诞”等10个生字，正确朗读“赐予，摸索”等20个词语，会写“裕，卡”2个生字；2、正确，流利，有感情地朗读课文；3、通过妈妈感情的改变，体会金吉娅和善，富有怜悯心的美妙

2、品质。教学中通过回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅默默无语后的深刻缘由；通过妈妈心情改变两个方面来体现金吉娅的和善和富有爱心。本课教学我支配了两个课时，第一课时教学重难点是通过妈妈感情的改变，体会金吉娅对生疏人的爱，其次课时主要分析金吉娅对生疏人的爱产生的深刻缘由，体会母子之爱和手足之爱，重点体会文章最终一个自然段。在第一课时教学中，以爱为主线，设计了以下几个教学环节：一、创设情景，体会“赐予”课件播放“扶生疏人上车”“给奶奶梳头”等四幅图片，把学生带入到一种爱的氛围中，初步感受到“赐予是欢乐的”“赠人玫瑰，手留余香”这样的道理，使学生较快地进入文本中主子公的生活，为后面金吉娅送给

3、一个素不相识的小女孩一个洋娃娃这一举动作了铺垫。二、初读课文，整体感知通过让学生初读课文，提出“课文写了一件什么事”这样一个问题，引导学生整体把握文章的内容，并相机解决课文的生字词教学。虽然学生在回答过程中，语言组织不是很流畅，但学生们还是提炼出了文本的主要内容。三、精读感悟，体会感情在这一环节，主要是通过回家途中哥哥姐姐的兴致勃勃和金吉娅的默默无语进行对比，引导学生理解产生默默无语的深刻缘由，并引出妈妈此刻的心情是生气并带有怀疑，抓住“怀疑”很自然地过渡到文章第四自然段，解决“金吉娅究竟把钱花到哪里去了？”这个问题。又从金吉娅的语言“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都

4、没有”步步深化体会金吉娅是一个和善，富有怜悯心的人，最终，通过妈妈心情的改变，再一次体会金吉娅的名贵品质。四、朗诵诗歌，升华感情从平常的生活中你赐予过别人什么，又得到过哪些人的帮助，感受到人间到处都有爱，学生的情感被激发了出来，这时，在背景音乐的衬托下，朗诵爱的诗篇，使文章思想进一步升华。五、指导书写，抓“双基”在这一阶段，主要指导学生书写“裕”“卡”两字，提出留意点。一堂课下来，觉得自己在上课过程中比较自然，这是最大的进步，同时发觉离心中自己设定的风格比较遥远，须要在以后的教学之路上渐渐摸索，渐渐积累。就这堂课而言，我觉得最大的问题是过多地挖掘人文性，而有点忽视语文的工具性，由于担忧时间不够

5、，对生字，词语的教学一笔带过，导致学生在做作业时，看拼音词语错误率很高。赐予树教学反思2赐予树所在单元的专题是爱的奉献。我在教学时以爱为线索，抓住爱字来进行教学：第一、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充溢了浓浓爱心的日子。其次、文章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉赐予树上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。这干脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的赐予不光是礼物，还有怜悯和爱

6、心。第三、课文中还有几种不易发觉的爱，老师可以引导学生找一找：例如，母子之爱和手足之爱，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容，这是手足之爱的表现。买完礼物后，孩子们你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感受到，金吉娅的赐予行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个爱的家庭氛围中

7、也有很大的关系。赐予树教学反思3一、导入新课，感受心情师：孩子们，这节课我们接着学习课文赐予树，把题目齐读一遍。（生读）师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去选购。两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。（生动笔）师：谁找到了？、兴致勃勃：师：“兴致勃勃”什么意思呢？能换个词吗？生：是特别兴奋。师：那你为什么这么兴奋？生：因为我用妈妈给的二十美元买了许多礼物，所以很兴奋。师：那快把兴奋的心情读出来。（生读。）、默默无语：师：什么是“默默无语”？生：是心里很难过不说话。师：是呀，那你为什么不说话呢

8、？生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里胆怯妈妈挨骂。生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。、生气：师：可妈妈为什么生气呢？生：因为金吉娅乱花钱。生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发觉了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）师：可后来母亲的心情又发生了什么改变？生：妈妈变得很兴奋。师：你是从文中哪个句子体会到的？生：我紧紧地拥抱着金吉娅。（动笔划出）师：是呀，又是什么缘由让母亲的心情有了这样的改变呢？二、以读促思，感悟赐予师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用“”线划出有

9、关的句子。（生默读并动笔找。）师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。（生读。）师：陈老师发觉不少孩子都说到了这句话：出示句子：后来，我看到了一棵救济中心的赐予树。树上有很多卡片，其中一张是一个小女孩写的。她始终盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。（生动笔。）、救济中心：师：孩子们“援”是这课的生字，把这个词读两遍。（生读）师：什么是“救济”？生：救济是帮助的意思。师：“救济中心”就是一个给别人供应帮助的地方。师：孩子们，想想生活中须要救济的人有哪些？生：有流浪的人；失学的孩子

10、；没有父母的孤儿；贫困山区的人师：再想想看，课文中须要救济的小女孩又是一个什么样的.女孩？生：或许她是一个没有伙伴的人；或许她是一个没有父母疼爱的孤儿；或许她是一个没有童年回忆的女孩师：你看，她多么须要人们的帮助呀！而有时谁救济了她？生：金吉娅。、始终盼望：师：始终盼望又是什么意思？生：就是每天想，每时每刻都在想。师：那你为什么始终盼望呢？生：因为没有一个人陪我玩，我很孤独，所以我很想要洋娃娃。生：因为我一人躺在医院里很苦痛，没有一个人情愿来陪我，我没有得到过父母的爱，假如有一个洋娃娃来陪我就好了；师：我们看看她有时怎样始终盼望呢？出示句式：晚上，她盼望；梦中，她盼望；早晨，她盼望；师：谁能读

11、出小女孩急迫的心情？（生悟读。）、卡片：师：（看课文插图）孩子们，你们看在商场中有一棵赐予树，树上挂着，其中一张就是一个，（生接读）卡片上还有她的一个小小的心愿，你们快看看卡片上写了什么？生：我是一个失学的孩子，没有东西吃，没有衣服穿，我希望有一个洋娃娃，能陪我度过每一天。生：圣诞老人，您好！我是一个残疾人，别人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一个穿着裙子的洋娃娃吗？师：是呀，金吉娅仿佛真的看到了这些情景，她被小女孩的心愿感动了。（师生齐读。）师：于是，金吉娅取下（生接读。）师：是呀，洋娃娃被寄走了，（板书：洋娃娃），但我知道小女孩她现在的心里肯定充溢了。（生说）师：我们再听听金吉娅又对妈妈说了

12、什么？（生读）出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却没有。师：发觉了什么？生：少了“什么都”这三个字。出示句子：可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。师：这两个句子所表达的意思一样吗？生：不一样。师：“什么都没有”是什么意思？生：一样东西都没有；一点一丝一毫都没有。师：那她没有什么？生：没有父母；没有伙伴；没有食物；没有房子师：一想到这呀，金吉娅的心里就（生个别读）师：圣诞节快到了，却没有一个人对她说圣诞欢乐，一想到这呀，金吉娅的心里就（生个别读）师：你听，孩子们唱起了歌，打开了礼物，而那个小女孩却孤零零的，一想到这呀，金吉

13、娅的心里就（生齐读）师：孩子们，现在这个八岁的金吉娅给你们留下了什么印象？生：我觉得她是一个和善的孩子；我觉得她是一个和善、仁爱、怜悯、爱护的女孩；我觉得她有一颗天使般的心灵板书：和善、仁爱、怜悯、爱护。三、总结赐予，升华情感师：金吉娅的行动也深深地打动了母亲的心，你看。出示句子：我紧紧地拥抱着金吉娅。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们和善、仁爱、怜悯和爱护，以及一个生疏女孩得偿所愿的笑脸。师：孩子们，“偿”是我们这课的生字，把这个词读两遍。师：什么是“得偿所愿”？课文中将谁的什么“得偿所愿”了？（生说）师：是的，母亲她知道了，她是怎样夸金吉娅的？（角色体验）生：金吉娅，我为你感到傲

14、慢！（生读）生：金吉娅，我的女儿，妈妈觉得你做得对，之前妈妈还错怪你，对不起！（生读）生：金吉娅，你的行动感动了我！（生读）师：孩子们，我们一起赞扬金吉娅！（师生齐读）师：现在呀，陈老师知道孩子们对赐予树都有了自己的理解。那你们能给赐予树再起个名字吗？生：华蜜树、爱心树、天使树、欢乐树师：是呀，一个洋娃娃，一棵赐予树，却寄予了很多人的爱。（板书：爱）愿这样的一棵树恒久种在每个人的心中！师：孩子们，再读最终一段。（师生有感情地读。）四、课后延长，感恩赐予师：孩子们，陈老师知道这个生疏女孩收到礼物后特殊兴奋，假如你就是那个生疏女孩，你的心情会怎样？会想些什么？说些什么呢？好，请同桌相互沟通。（同桌

15、沟通。）生：我很激烈，现在有了这个洋娃娃，我不在孤独了。有人陪我一起玩，一起睡觉，我很欢乐，我想对金吉娅说我很感谢你。生：我想对金吉娅说，敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。师：可孩子们，这个小女孩希望我们班的小挚友帮她一个忙，就是帮她写几句话感谢金吉娅，你们情愿吗？生：情愿。师：不过你们写的时候要把自己当作谁？生：金吉娅。师：好，动笔。（生动笔，师巡察。）赐予树是一篇有关“爱心奉献”的故事。课文写了在圣诞节到来之前，小女孩金吉娅把原本应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的小女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心

16、和她的和善品质。围绕“爱”字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中要进行有效的语言文字的训练，并要跟情感目标有机地结合起来。因此，我在教学设计中体现了以下几点：一、抓住文本主旨，引领学生深化文本在课堂教学中，我对教材进行适当处理，在文本的留白处进行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎样始终盼望呢？”，引领学生走进文本的最深处。通过体验告知孩子赐予是欢乐的、华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。“当妈妈被金吉娅的行动所感到时，我问孩子，假如你是妈妈，你会怎样赞扬金吉娅呢？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗和善、仁爱之心、那种

17、怜悯、爱护之意，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二、课堂教学扎扎实实，注意读说思结合在本节课的教学中，我引导学生思索、朗读、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅为什么给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。”时，我紧紧抓住“默默无语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“默默无语”背后的金吉娅的内心。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩，你的心情会怎样，你想对金吉娅说什么？

18、指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，如有的孩子说：“敬爱的金吉娅，感谢你帮我完成了心愿，你使我感到很暖和，我现在很欢乐，每天晚上都抱着它进入香甜的美梦。”三、加强朗读训练，培育语感实力语文课程标准中指出：让学生“具有独立阅读的实力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培育语感最干脆、最有效的方法。当然，朗读不是简洁的把文字转换成声音，要以情带声，以声传情，而这种情来自于对文本的理解和感受。如，我在教学第三自然段时，抓住三个表达心情的词语“兴致勃勃、默默无语、生气”，引导孩子们思

19、索他们的心情为什么不同，通过咀嚼、想象，在情境的创设下，在老师的引导下，让孩子们读得有滋有味。可回想这一堂课的教学过程，存在着不少需改进的地方：一、词语的理解有很多不同的有效方法如“兴致勃勃”我先让孩子们说说什么是兴致勃勃，还可以通过换词“兴奋不已”“兴趣盎然”等来体会孩子心情的开心。二、老师要学会倾听学生的语言，擅长捕获意外之处如，我让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜时，有位孩子说到我很惭愧，假如我再加以追问，或许，会“一石激起千层浪”。三、课堂的调动也离不开老师丰富的评价语言，对激励孩子的学习爱好有着极大的促进作用，但也要恰到好处课堂是个应有尽有的空间，要不断地摸索、

20、探讨、探讨，才会成长。在今后的教学道路上，我坚信会更加成熟！赐予树教学反思4教学目标相识“予、圣、诞”等10个生字。会写“予、担、宽”等12个字。能正确读写“赐予、摸索、心愿”等20个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，培育阅读实力。教学重难点：理解课文内容教学过程：一、导入新课学生看录像（或图片），了解圣诞节。谈话：你了解圣诞节吗？出示课题。今日我们来读一篇发生在圣诞节前夕的感人故事，齐读课题：“赐予树”。理解课题。“赐予”是什么意思？你是怎么理解这个题目的呢？读了这个题目，你还想知道什么？二、，整体感知按要求把课文读两遍。要求：a.把课文读正确，读通顺，特殊留意生字的读音。b

21、.边读边思索：课文写了一件什么事？c.把自己不懂的词句画出来与同学探讨。检查读书状况。a.出示下列词语，读一读，记一记。赐予 摸索 心愿 祝愿 甜蜜 担忧 富裕 前夕 提示兴致勃勃 马上 卡片 盼望 拥抱 仁爱 怜悯 爱护 得偿所愿b.指名读课文。提示学生：仔细听读，留意发觉读错或读得欠通顺的句子，评议时提出来。学生探讨：课文写了一件什么事？三、学生自主再读课文老师提出自主阅读要求：请你仔细读读想想，看看对哪部分内容最感爱好，你从中能感受到什么？还有哪些不理解的？可以用笔在课文上画画写写。下节课我们来探讨沟通。四、指导写字屏显要求会写的12个字，先读读，再组词。请学生做小老师，指导写字。这12

22、个生字，你哪个字写得最好？请你上黑板在田字格中板演给大家看，再谈谈写好这个字的阅历。学生写字写词。先把生字写两遍，再把词语表中列出的本课词语抄写一遍。赐予树教学反思5赐予树是一篇充溢“爱”的。一个八岁的小女孩，在圣诞节到来之前，把应当给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的须要帮助的女孩。课文赞扬了金吉娅的爱心和她的和善品质。本文有条主线，就是妈妈的.情感改变。因此我以“妈妈的感情改变”为主线，通过研读体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯、爱护，引导学生感受富有爱心能给人带来真情和欢乐。在教学中，我抓住重点词“默默无语”来揣摩人物的内心，采纳了反复的朗读、默读、指读、对比读等多种形式的读来

23、感受金吉娅因没能给家人买像样的礼物那种担忧、愧疚、难受的困难心理，但是很缺憾的是学生只说出了担忧的心情。我紧紧把握语文的工具性，让孩子从语言文字中悟情。如，我让学生体会“什么都没有”究竟没有什么，去感受小女孩的可怜时，许多孩子说到她没有新衣服、没有礼物，甚至有些孩子说到了她没有暖和、没有爱。让学生感同深受，从中体会小女孩的可怜。课堂中我注意创设情境，让学生扮演金吉娅，我扮演工作人员，通过人物之间的交谈，感悟到金吉娅的和善。学生也在详细情境中体会人物内心的情感，置身其中受到感染。当然，我的教学过程还有很多不足之处，比如，和学生互动的阅历不足，对三年级的学生状况不了解。倾听和课堂机灵都做得不够好，

24、有被教案牵着走的感觉。赐予树教学反思6赐予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教化是本篇课文的教学主题。围绕爱字绽开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。这课的教学主要体现了如下特点：一、在课堂教学中，对教材进行适当处理，详则略之，略则详之，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处，赐予是华蜜的，这是主旨，亦是灵魂。我以妈妈的心情作为主线，一步一步带着孩子们走进金吉娅这个小女孩的内心，深化体会孩子的和善，仁爱，怜悯和爱护为重点，让学生多元地，多维地，多角度地去诵读文本，感悟文本，同时又超越文本，去感受文

25、字背后金吉娅那颗和善，仁爱之心，那种怜悯，爱护之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自由滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。二，课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。在本节课的教学中，我引导学生思索，朗读，探讨，沟通，并把关联词的教学渗透于教学的各环节中。如在理解金吉娅给生疏的小女孩买洋娃娃时，让学生体会金吉娅的冲突心理，并用“假如就”来说句子；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。时，我紧紧抓住默默无语的意思，并通过对比哥哥姐姐的“兴致勃勃”教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究默默无语背后的.金

26、吉娅的内心。在写的方面，我设计了这样一个教学环节：假如你就是那个生疏小女孩你想对金吉娅说什么。指导学生发挥想象说一说。这是把读说训练结合起来，培育学生运用语言的实力。结果，许多学生既说出了对金吉娅的感谢，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。如有同学说：敬爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！上完此课，我总觉得学生虽然体会到金吉娅的和善，有爱心，但并不很受感动。细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。而要让学生有较深的体验，老师就要想方法让学生完全进入到文本，与文本，人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走

27、进，而不是被老师拖进去。在朗读方面，老师可以更多一点指导或者示范，让孩子们通过朗读来体会金吉娅的和善，让课堂成为一个书声琅琅的课堂。这样，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善，仁爱，爱护和怜悯了。赐予树教学反思7圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流淌的日子。在这样的一个特别的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么漂亮的故事。我把课文的重点放在了如何指导学生朗读课文和指导学生书写上。学习本课时，我特殊留意指导学生对课文中有一些词语，引导学生加以理解。教学效果不错。如第三自然段“回家途中

28、，孩子们兴致勃勃。你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅默默无语。透过塑料口袋，我发觉，她只买了一些棒棒糖那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她究竟用这二十美元做了什么？”要读出妈妈生气，金吉娅的缄默自责，兄弟姐妹的兴致勃勃。从对比中产生疑问，这么一个心地和善的孩子，怎么会乱花钱，她的钱都花到哪儿去了？请学生带着疑问再次阅读课文。从第四自然段中我们可以找到答案：“可是妈妈，我们有那么多人，已经能收到很多礼物了，而那个小女孩却什么也没有。”再抓住“却什么也没有”进一步理解小女孩和我们相比，她什么也没有。先说我们有的，然后用括号括起来，告知大家

29、这些小女孩都没有，把小女孩的可怜无助，与金吉娅的和善再次对比。 在文中出现了一些看上去简洁，但是寓有深刻含义的词语。如“和善”、“仁爱”，本身有很深的含义，可以让学生体会到的是，“心地纯净的”“怜悯、爱惜和帮助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的说明。而有的词语则须要老师引导学生在课文中深化体会，例如：学生可能知道“共享”的意思是“和别人一起享受”，但老师可以进一步问学生：“课文中人物都共享了什么呢？”引导学生理解是共享了礼物，还共享了欢乐，金吉亚还和一个生疏女孩共享爱。课文的最终一个自然段是本课的难点，体会句子的含义时，我提问：“妈妈为什么说金吉娅还送给了我们和善、仁爱、怜悯和爱护呢？”学生

30、对此问题回答的较到位，金吉娅用自己的行动给我们上了一课，让我们明白了人与人相处的基本道德准则。最终我请学生说一说在现实生活中赐予别人的.帮助，这一环节的设计打开了孩子们心灵的大门。大家都主动发言，说出自己曾经赐予别人的帮助。趁机我把事先打算好的“树叶”做为礼物送给他们。孩子们都很欢乐。通过这一课，让学生明白了，不管是大人还是小孩都是须要人关爱的，不能只接受别人的爱，还要学着去爱别人，爱自已的爸爸妈妈，爱老师同学，爱身边的每一个人。赐予树教学反思8今日，我听了张老师在三（2）班上了这节课。老师以文中妈妈的情感改变为线索，在课上尽可能用一些生动、能调动他们爱好的语言来授课，学生能在一个宽松的氛围中

31、来沟通学习并采纳大家探讨的方式来学习，学生透过文字看到了金吉娅的心灵。学生发言很主动，从他们的回答中，我可以感受到学生已经能理解金吉娅的行为，他们体会到金吉娅有一颗和善，纯真的心。赐予树所在单元的专题是“爱的奉献”。这篇课文“爱”体现在以下几处：1、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最欢乐的日子，也是充溢了浓浓爱心的日子。2、章主要表现的是金吉娅对生疏女孩的爱，即理解和怜悯。金吉娅拿着并不多的钱，原来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简洁而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到很多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”这干

32、脆反映了金吉娅的和善和仁爱，这是人性中美妙的一面。金吉娅的“赐予”不光是礼物，还有怜悯和爱心。3、文中还有几种不易发觉的爱。例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不富裕的状况下，仍旧给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责怪她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最真诚的祝愿，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。这两种爱，是为金吉娅对生疏人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的珍贵。同时我们也可以感

33、受到，金吉娅的“赐予”行为虽然源于她和善的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。课看起来好像很完备，但我觉得张老师没有抓住“她始终盼望有一个穿着裙子的洋娃娃”这句话为重点，让学生怜悯那位生疏的小女孩，（设身处地）感受金吉娅发觉“赐予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃的举动。所以，在情感教化上的不足，甚感缺憾。以后，我们还应当在备课时对文中词句要多探讨。赐予树教学反思9赐予树是一篇有浓浓人文情怀的课文。教学由质疑课题动身，学生提出问题，老师总结两个主导问题：“赐予”是什么意思?“赐予树”是一棵这样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大问题。学生正是随着对问题解决过程一

34、层一层的感知文本，渗透情感。理解“赐予”这个词对于四年级的学生来说有肯定的难度。在这一环节，我让学生在联系自己生活阅历的基础上，通过默读课文，找到文中的相关句子，呈现人物间的相互赐予。如从“我给了每个孩子二十美元。”可以看出这是妈妈对孩子的赐予;从“你给我一点儿示意，我让你摸摸口袋，不断让别人揣测自己买了什么礼物。” 可以看出这是兄弟姐妹间的相互赐予等等。最终学生自然初品出“赐予”就是“送、给”的意思。在解决问题“赐予树是一棵什么样的树?”的过程中，我让学生再读课文，找一找课文中描写赐予树的句子。引导学生对“始终盼望”一词绽开想象：小女孩为什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?学生不

35、由自主地说出：“因为小女孩很贫困，买不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因为她喜爱。”“因为她很孤寂，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪着她，和她玩耍。”从而感受小女孩那种盼望得到洋娃娃的急迫之心。紧接着，我让学生再次想象“小女孩会在卡片上写些什么?”进而对文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。在此基础上，学生在回答“赐予树是一棵什么样的树?”时，就能顺理成章地说出“赐予树是一棵实现幻想、满意愿望的树。”“赐予树是一棵让人得偿所愿的树。”同时也深一层地感受“赐予”的另一层含义让人得偿所愿。当金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时候，她的心情怎样?我让学生通过重点词句“默默无语”、“低着头”想

36、象金吉娅此时会想些什么，体验金吉娅作出选择时艰难冲突的心情。从而品尝“赐予”不仅仅是送、给，让人得偿所愿，还意味着放弃、失去。再品“赐予”。这一环节，是通过精读最终一自然段来完成的。读完本段后，先让学生体会妈妈拥抱时的心情，比较妈妈前后的心情改变。接着提出了三个问题：小女孩得到了什么?金吉娅得到了什么?我们得到了什么?层层递进，在对这三个问题的回答中总结“赐予”所折射的深层含义：赐予不仅是送、给，不仅仅是让人得偿所愿，不仅仅是意味着放弃失去，也不仅仅是得到，更重要的是让我们感受到和善、仁爱、怜悯和爱护。赐予树教学反思10赐予树是新教材第八组课文“爱的教化”专题下的一课，课文主要讲了小女孩金吉娅

37、把本用于购买圣诞礼物的钱为一个生疏的小女孩买了一个穿裙子的洋娃娃，实现了生疏小女孩的愿望的故事。我深化钻研教材，细细揣摩编者的意图，了解通过这篇课文所要达到的目的。目的明确了，再思索要设计什么样的内容，通过怎么样的形式来达到。最终，我确定了这节课的重点为：引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理。上完课，自我感觉一般。这节课能完成教学目标，但未能达到我预期的效果。课后，老师们也确定了这课的优点，指出了不足之处。一、突出了重点、难点，较好地完成了教学目标。“道德存在于儿童的生活中”。我们在上课时，始终不能遗忘时刻要渗透道德情感教化，从小让儿童形成正确的世界观、人生

38、观、道德观。在上赐予树时，我依据课文内容，确定了“引导学生体会金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯，明白帮助别人自己也欢乐的道理”为教学重难点。那么，在教学中如何突破呢？我发觉，文本中有这样一句话：“卡片上写着：她始终盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。”而这正是金吉娅把本用于购买礼物的钱为这生疏的小女孩买洋娃娃的缘由所在。于是，在教学中，我以此为突破口，充分开发课程资源，让学生以生活为源泉，从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫始终盼望？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急迫心情。然后，我启发学生想象卡片上的内容。由于有前面的铺垫，学

39、生一下子就打开了思维，纷纷想象卡片上的内容了。这时，我再出示一张设计好的卡片，卡片上写着：“圣诞老人啊，您在哪？又到圣诞节了，可是我还是什么都没有。我没有父母，没人亲人。我多么盼望得到一个穿裙子的洋娃娃啊！我会做它的妈妈，不让它像我这样孤寂。”学生读了这段文字，不禁被小女孩凄惨的生活所感动，从他们充溢感情的朗读中，可以看到，他们已完全进入到与文本的对话情境中去了。此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的和善、仁爱、爱护和怜悯了。这一教学环节的胜利，更进一步地确定了我“用教材而不唯教材”的观点。教材为我们的教学供应了一个平台、一个依据。但我们在教学

40、中并不是以教材为唯一，而应当主动拓展课程资源，让学生在与自己的生活相亲密的环境中理解文本，获得情感体验。二、课堂教学扎扎实实，注意读写结合。在本节课的教学中，没有很花俏的东西。我重视的是通过课堂教学，培育学生的阅读理解实力。因此，在教学时，我引导学生思索、朗读、探讨、沟通，并把字词教学渗透于教学的各环节中。如在理解课文是最终一个自然段时，我引导学生理解“得偿所愿”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思的方法。又如在本课的导入环节，我也是以对“默默无语”的理解来引入新课的。在读到“一个生疏小女孩得偿所愿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：你能为生疏小女孩写几句感谢的话吗？指导学生动笔写一

41、写。这是把读写训练结合起来，培育学生写的实力。结果，许多学生一下子就写了四五句话来，既写了对金吉娅的感谢，又写出了对金吉娅的赞扬。如陈艳丹是这样写的：“金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了。我多么感谢你呀！我会好好照看它，像它的妈妈一样。金吉娅，你真是个和善的小女孩！”从学生的话语中，可以充分看出，他们已完全正确理解课文的思想感情了。三、亦师亦友，师生共同构筑生活化课堂。在整个教学活动中，我把自己的角色定位为既是组织者，又是参加者。老师不再是背着手在课堂上踱步，远远地观望，而是做为本次活动的参加者，参加其中，让学生感觉到老师就像挚友一样，可亲可爱，缩短了师生间的距离。如文章第四自然段是重点指

42、导朗读的部分。在指导学生地有感情地朗读金吉娅对妈妈说的话时，我以请教的姿态让学生教我应当怎样读、为什么要这样读。学生的主动参加性一下子调动起来了，不仅主动思索怎样才能读出感情，还乐于示范。四、恰当的评价语，达到画龙点睛的作用。在上课时，我们老师都会犯一个通病，就是自觉不自觉地要去重复学生的答案。有时是不知道怎么含接，有时是怕其他学生听不清晰。其实，老师听同学回答问题，关键要对他的答案进行评价。让学生明白自己的看法是否正确，问题在哪里，该怎么样改正。有时是回答不完整的要帮他表达清晰；有时是不正确的要引导学生赐予订正；有时是要对其看法进行确定，表示赞许。这样，学生的相识、表达等才能得到提高。在这节

43、课中，我就特别注意对学生的评价。我仔细听他们的发言，对不同的回答我都尽量运用不同的评价语言。如：让学生说说“默默无语”是什么意思时，有学生回答：“默默无语的意思就是说低下头不说话。”我便确定地说：“你回答得真精炼。”另一个学生接着说：“老师，我认为默默无语的意思是说因不兴奋或心里有事而不说话。”时，我兴奋地告知全体学生：“原来同一个意思可以用不同的语言来表达。老师希望同学们在这一节课上都能勇于表达自己的想法，好吗？”这就无形中在对学生进行一种良好学习习惯的养成的渗透。上完这节课，我的感受就是要上好一节课不简单。课前老师要做好大量的打算工作。特殊是学生方面，要考虑得很细。因为学生在课堂上会出现什

44、么状况我们老师是不知道的。但是我们老师事先可以估计，列出几种可能，制订几种应变的方案，这样在课堂上我们才能应对自如，镇定自若。例如，我班学生在课堂上往往会出现理解完全失误的现象，有时是你如何也想象不出的低级的错误。所以在备课时，我就充分考虑了当学生出现这种状况时，自己该如何引导。因此，在现场教学中，当学生真的又再现这样的现象时，我才能做到不急不燥，镇静地引导学生从另一个正确的方向去理解课文内容。我认为，课堂上当学生对某一问题迷惑，出现冷场时，我们老师要想方法去引导学生，打开学生的思路。并不是每个问题学生都能回答出来的课就是好课，现在的课堂关键要看当学生不懂时你老师如何去引导。当然，对于事先没有

45、想到的，课堂上才生成的东西，那就要靠老师的机灵了。所以备课时，除了要备教材、更要备学生。五、不足之处：牵得太多，未能体现学生学习的自主性。课后，许多老师提出了，在本课教学中老师牵得太多，学生缺乏主动性。其实，在教学设计时，我就意识到这一点了。但为什么还是实施了呢？我是依据教材本身的特点，从学生的实际动身来设计此次教学过程的。因为：首先，赐予树是一篇说理的课文，编排目的是对学生进行爱的教化。这样的课文，假如放在高年段，我会设计主题教学。而在中年段，特殊是对三年级的学生来说，我认为，牵一牵，让他们初步相识这种文章的特点，学会学习它的方法，在以后遇到同类课文的时候，再放手让学生去自读自悟，效果可能会

46、比现在就急于“放”会好。其次，更重要的是，我考虑到本班学生的已有水平。这篇文章，假如放得太多，过半数的学生学习效果会交白卷。指导学生“自主、合作、探究”，是语文教学的最终，是我的教学工作的目标。但一味求新、求异，而不考虑学生的已有水平、接受实力，我认为，这是不应当的。许多优秀的教学阅历，值得我们学习，但不应盲目运用，否则，可能会产生“拔苗助长”的效果。赐予树教学反思11在本课教学中，我力争做到课堂教学扎扎实实，注意读说思结合。一、 把字词教学渗透于教学的各环节中如在理解“得偿所愿”时，唤起孩子的阅历储备：你有没有得偿所愿的时候？从而体会得偿所愿的意思，与小女孩产生情感共鸣。接下来以“得偿所愿为主线，绽开教学：谁得偿所愿了，她的愿望是什么？谁帮的她？使教学环节流畅，一挥而就。二、 抓关键词语，体会金吉娅的和善、仁爱、怜悯和爱护 从“并不富裕”和“生疏”体会金吉娅在并不富裕的状况下，能坚决果断地赐予生疏小女孩帮