2023年我要的是葫芦教学反思篇.docx

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1、2023年我要的是葫芦教学反思篇我要的是葫芦教学反思1我要的是葫芦一课，语言生动形象，非常贴近儿童生活，具有较强的可读性和趣味性。这篇寓言讲解并描述的是有个人种了一课葫芦，他一心盼望葫芦快快长大，但是却全然不顾葫芦叶子上的蚜虫，最终导致蚜虫越长越多，那些可爱的小葫芦一个个全落下来的结果。引导学生有感情地朗读课文，在朗读中识字和积累词汇，体会人物心情是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气，并懂得与课文有关道理是难点。课后我做了一下几点思索：一、充溢童趣我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠

2、爱葫芦，结果却一无所获。在第一课时，请学生给那个人取了一个雅号：葫芦先生。叫起来既顺口又亲切，让学生与课文的距离一下子拉近了不少。在课文教学的最终，我问：那个人那么宠爱葫芦，所以给他取了一个雅号叫葫芦先生，现在你看看，他还可以称做葫芦先生吗？不。他做事那么糊涂，该称他？学生异口同声地说：“糊涂先生。”他不听劝说一意孤行，是？固执先生。与此同时，课堂上发出了一阵笑声，我觉得学生在笑糊涂先生的同时对文本所蕴涵的道理肯定有所感悟。二、在语境中识字学词。“盯”字是本文的生字，又是一个帮助理解课文的重点字，教学时可以紧抓这个“盯”字“大做文章”。缺憾的是我在课堂上处理不够到位。师：你从哪里体会到爱葫芦？

3、生：盯着。师：盯字怎么记？生：目+丁。师：目和什么有关？生：眼睛。师：葫芦先生，你用眼睛看着谁啊？生：葫芦师：只看着葫芦没有东张西望吗？生：没有。师；仔细地只看着一样东西就叫盯着。（可以这样修改）师：盯着葫芦干什么？师：为什么用盯而不用看？师：你能把他对葫芦的宠爱读出来吗？反思：字词学习是低年级的重点，如何让识字学词更有效？那就要重视联系上下文，进行言语训练，在详细的语境中帮助学生理解了词语。适时引导运用，不搞机械的、单一的识字读词。在教学“盯”字时，我虽然有这样的意识，可是并没有处理好，只解决了“盯”的字义，没有起到理解课文的作用，假如在此基础上追问：盯着葫芦干什么？为什么用盯而不用看？我想

4、这样的设计更能使学生理解葫芦先生对葫芦的爱。在详细的语境中学词语，不仅能帮助学生解读文本，而且能培育孩子的.阅读理解实力，可谓一箭双雕。三、抓住关键词句，理解课文，指导朗读。阅读教学应立足于培育学生阅读文章的爱好，引导学生品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、引读等不同方式的朗读，从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。理解：“叶子上的虫还用治？”师：听了邻居的劝说，他

5、是怎么说的？生：什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦师：“叶子上的蚜虫还用治？”读着这句话，猜猜葫芦先生的心里想的是什么？生：长了蚜虫没关系的，我才不在乎。生：我不怕蚜虫。随机教学“治”。师：葫芦先生认为用不用治？生：不用。（出示句子：叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。）师：读一读上面两个句子，它们有什么不同？生：第一句是还用，标点是“？”其次句是不用，标点是“。”师：句子不同，语气也不同，可是它们的意思是？生：一样的。师：谁能读出它们不同的语气呢？（指名多个学生读，齐读。）师：那你们认为要不要治呢？生：（要治）反思：种葫芦的人只要葫芦而不管叶子。他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误

6、，可以从他的语言看出来。因此，可抓住文中的人物语言朗读体会，理解课文内容。这也是本文的重难点所在。朗读的目的是训练学生的思维，特殊是对低年级的学生，在理解句子前首先要读，不止是读通，还要设计一个让每一个学生都能感受到的问题，读懂句子。所以在教学时我没有干脆出示两句话，告知学生反问句该怎么读，陈述句该怎么读，而是先让他们读懂“叶子上的虫还用治？”这句话告知我们什么。葫芦先生认为用不用治蚜虫？在明白葫芦先生的意思是不用治之后，再出示“叶子上的虫不用治。”通过对比，让学生明白虽然句子不同，语气也不同，可是它们的意思是一样的。在此基础上指导学生朗读，读出不同的语气。同时也体会到葫芦先生不听劝说，不治蚜

7、虫，才导致最终葫芦都落了。对“有几个虫子怕什么！”这句话的教学假如能用上这样的方法，我想学生的理解会更加到位。我要的是葫芦教学反思2我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。我在教学设计上作了如下的几点思索：一、明确一种思想以读品文阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中我把语言的学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫

8、子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。二、找准一个切入点以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句

9、式说话。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”三、明确一条思路以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚起先时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了分散突破重难点的方法。

10、当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系，重难点的突破也就摧枯拉朽。四、创设一种情境以境品文低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地主动主动地投入到学习中去。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。教完这节课，我最深的感受就

11、是要引导学生读好课文，老师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。覃冲20xx.11我要的是葫芦教学反思3寓言、童话是孩子们所喜爱的。课文我要的是葫芦让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。这篇课文还有一些好的词语描写，可作为写话的示范。一、好句子、好词语积累。瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。抓住句子中细满、绿几朵洁白词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的颜色、大小都描绘

12、了出来。为写话中加修饰词语作一个打算。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的.指导读。二、充分发挥学生质疑的实力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题：1、种葫芦的很喜爱葫芦，2、为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。在这两个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问：读后你知道了什么?生通过自己阅读，能自己想到：种葫芦的人喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话可以看出他很喜爱葫芦，再抓词语每天看几次越看越喜爱来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的角色，学生在读中思索，读中体会，充分发

13、动了学生的自主学习的实力。一自然段学完后，导出最终一个自然段葫芦都落了。让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。生提出了葫芦为什么都落了等问题，师再引入种葫芦的人喜爱葫芦吗?为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢?通过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2、3自然段的学习。三、读、画、说结合在探究葫芦落的缘由中，我通过让学生读，在读中画出种葫芦人的想、说的句子，分析种葫芦人的心理，找到葫芦掉落的缘由是因为种葫芦的无知与不听劝说，蚜虫吃光了叶子,最终葫芦就落了。以抓重点词来理解，指导朗读，如自言自语说话就要小声，在读这句话时要想象自己这时就在跟自己说，快邻居的劝说很急，惊奇种葫的人无知又不听劝说

14、的语气等。不足，老师引导学生找出了不同的语气，但在读时的语气还没表达出来，主要是重点词的读的引导还不够。教完这节课，我最深的感受就是要引导学生读好课文，老师要引导学生品尝课文的语言，揣摩文字背后的东西，让学生产生怦然心跳的感觉，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在这种状况下，学生读起来自然就水到渠成，也能读得有滋有味。我要的是葫芦教学反思4我要的是葫芦是一篇寓言故事。我上完这节课，有优点也有不足之处。整堂课，我起先设计的是把课堂完全交给学生，因为在学习了两篇寓言故事的基础上，孩子们已经初步驾驭了一点寓言故事的学习方法。而这篇课文拿来练习方法的运用是最合适不过的课。但是我可能高估他们了

15、。当我发觉我不提问，他们就冷场了。于是，迫于无奈，我还是接着提问。但整堂课仍旧是我点拨，学生读说练。这节课做得最好的我想应当是朗读这一块。上课伊始，我用谜语导入，学生们好像早就已经猜到了答案。而学生初读前，我播放了课文录音。接着，进入了课文的学习。而我通过自由读，再到个别朗读。总体感知学生预习状况。在朗读方面，我重点指导了以下几句话。1.瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!那个人每天都要去看几次。这句话重点指导学生付出种葫芦的人的宠爱之情。2.有一天，他望见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么!他盯着小葫芦自言自语地说:“我

16、的小葫芦，快长啊，快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”有的学生在读这句话的时候给了我许多惊喜，读完我问学生，假如你是那个种葫芦的人，你心里会怎么想？那该怎么读呢？学生回答说希望葫芦快点长大，应当读出着急的情感，读出渴望葫芦快点长大，早点丰收的心情。3.一个邻居望见了，对他说:“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧!”那个人感到很惊奇，他说:“什么?叶子上的虫还用治?”在这一段话的朗读中，我抓住了两个反问句，提示学生留意这是什么句子？为什么连用两个这样的句子，它该怎么读？学生们有起先了新的一轮抢读的环节。而我们班朱邵祺和吴子韩读得最好，然后我抓住契机，问学生，你们从他们的朗读中感受到了什么？

17、有的学生回答，种葫芦的人认为葫芦上的蚜虫不用治，而邻居劝他抓紧治。我接着问，谁说得对呢？学生立刻回答。邻居。他没有治蚜虫，结果怎么了？我再出示最终一段。学生读，读完后，同学说，这个种葫芦的人确定懊悔了，这个种葫芦的人是寒号鸟，不听别人劝说。紧接着我说，从这个种葫芦的人身上。你明白了什么？学生许多人回答，要听别人的劝说。而我又提问，那这个叶子和果实之间究竟有什么关系呢？我们班的汪永晟说：“我仔细。叶子就像传输员，把水分和养分输送给果实。”这句话赢得了全班同学的掌声。而后，我播放了光合作用的短片给同学们看，同学们一下就明白了叶子和果实之间的关系。我接着问，那叶子和果实究竟什么关系？有同学总结出来，

18、密不行分的关系。而我接着问。仅仅是叶子和果实密不行分吗？还有别的事情密不行分吗？学生举了许多例子。最终总结：本课告知我们要听从别人的劝说，还要相识到世界上的事物都是相互联系的。通过这一节课。我发觉同学们可以读得绘声绘色了，这节课我才用了以读促悟，以读促思。而我发觉一些须要改进的地方:一、忽视学困生的引导当老师真正关注学生的.时候，才发觉一堂课的目标设定，重点难点的确定肯定要从学生的学习须要动身。要看一堂识字教学是否胜利，重点要看不同层次的学生通过学习下层面的学生，在他们原有的的基础上有没有多大新的收获。二、方法不够敏捷在第一课时，为了完成6个会认的二类和8个会写的生字的学习任务，担忧课堂的时间

19、不够，指导学生记字时，忽视了识字方法的多样性，忽视了引导学生运用已有的记字方法记字，导致学生说出的记字方法比较平凡不创新。因此，面对这些不足之处，我在思索，要克服不足之处，必需扎根以下理念:1巧设情境，激发童趣语文老师是学生学习的引导者者。特殊是低年段语文老师，更要“有耐性引导他们驾驭学习方法”。我们的教材是立足于儿童的情趣、思维，结合儿童的须要，联系儿童的阅历编写的。许多内容让孩子的心弦为之拨动。我们肯定要抓住儿童的特征绽开教学。要想取得志向的认字效果，使学生对要认的字产生剧烈的、深刻的印象二是实行多种方式复现，力求做到要认的字当堂学生都能认得准。要刚好复习巩固”。同时运用多种手段突出识字重

20、点，突破识字难点。教学中我们能发觉规律，把握规律，就能实现我们的教学目标。把本课的生字编到新的文段中认读巩固，既巩固了生字，又培育了良好的语感。我要的是葫芦教学反思5学习目标：1、会认6个生字。会写8个生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会反问句，感叹句与陈述句的不同语气。3、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系。教学重点：1、会读、会写要读、要写的生字。2、能用正确的语气朗读课文。教学难点： 体会、懂得做任何事情都要留意事物之间的联系，并能联系学习和和不知 实际切实体会。第一课时一、读题激趣，自由发表感慨。学生自由用自己喜爱的语气和喜爱的方式读课题，读后自由发表看法，读中你有何发觉？（

21、我要的只是葫芦，不要别的。我只要葫芦，别的我不管。我只要葫芦，你明白吗？）1、随机学习生字“葫芦”告知学生“芦”在“葫芦”一词中读轻声。2、视察课文插图，相识“藤”字。3、视察课文插图中的人物，出示“哇”、“盯”。二、初读课文，学习生字。1、初读课文，画诞生字，借助拼音读准字音。2、同桌相互沟通识字的方法。3、找出带生字的句子来读一读，要求读通顺。三、读文、巩固生字1、看课文插图，自读课文找出有联系的你喜爱的句子来读一读。(如：我会读：瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。)小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。瘦长的葫芦藤洁白的葫芦花可爱的小葫芦我会找：哇哇娃洼盯丁叮谁会读：言 每

22、治 棵 挂 哇 怪 慢谁会看：视察老师的范写，说说要留意些什么？左窄右宽的字：治 挂 棵 哇 慢 怪从上到下的字：言 每谁写得好？学生练写，相互评价。重点讲解；“每”的笔顺。挂和哇的右边，言字的字形书写留意重心要稳。其次课时学习过程一、看图读文理解，两幅图有什么不同，找出书上的句子来读一读。1、瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。多么可爱的小葫芦哇！2、叶子上长了蚜虫，没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦渐渐地变黄了，一个一个都落了。思索：一个藤上的葫芦怎么会有前后不同的结果呢？你能帮种葫芦的人想想这其中的缘由吗？请你再仔细读读课文，找出书上有关的句子来说一说。1、他第一次看到叶子

23、上有蚜虫时，心志向，有几个虫子怕什么！他只想自己的葫芦快点长，长得赛过大南瓜。2、当邻居劝他快给葫芦治一治虫时，他感到很惊奇，说什么，我要的是葫芦，叶子上的虫还用我治吗？3、他只想要果子，不管叶子，不知道叶子和果子是有联系的，叶子上长了虫，果子就不行能有好结果。是不对的。二、引导学生感情朗读课文。1、朗讯比较以下句子的语气有什么不同，体会每组的两句意思是一样的。叶子上的虫还用治？叶子上的虫不用治。有几个虫子怕什么？有几个虫子不用怕。3、分角色朗读文中的对话。4、从对话中，你感觉到了什么？5、整体观赏感悟。多媒体配乐朗读课文。引导学生思索下面的问题。1、种葫芦的人错在哪里？（首先是他不懂叶子和果

24、子的关系，所以叶子长了虫子，他认为没有必要去治。其次是他不听邻居的劝说。）2、种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么？三、实践活动：在课外找几个成语送给这个种葫芦的人。四、板书设计我要的是葫芦瘦长的藤 绿叶 叶黄了洁白的花多 可爱的小葫芦 落到地上教学反思：学生通过自学，能够提出好多问题，有的很值得探究。比如：“可爱的小葫芦为什么会落呢？”我就以此为突破口，采纳变序阅读法，先学习第一段和最终一段，重点朗读中间两段，让学生感悟问题的缘由。本节课学生读得很有感情，探讨得也很激烈，并在有序的争辩中得出了结论：种葫芦的人，只人葫芦，而不管叶子，他不知道事物之间是有亲密联系的。他所犯的错误，可以从他的语

25、言看出来。我要的是葫芦教学反思6我要的是葫芦是一篇寓言故事。讲一个人种葫芦，不管理只想得到葫芦，结果叶子上的蚜虫越来越多，最终葫芦都落了。课文生动好玩，便于激发学生的爱好，易于学生理解。文章其次自然段有这么一句话：他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”，在教学这个部分时，我请一个学生来说明一下什么是“自言自语”，这个学生由于预习不够充分，一时语塞满脸通红，其实这个这个词从字面也可以了解也许意思，于是我就拿出一个小葫芦，对这个学生说：“那就请你上来，给我们演一下这个种葫芦的人吧？”他摆脱了这一尴尬局面，也松了一口气，接着上台，做出盯着小葫芦的样子。我让其

26、他同学评议，有的同学说，他虽然做出了纹丝不动的样子，但没有做出自言自语的样子，表现种葫芦的人焦急的心情，然后我顺势指导他们读种葫芦的人说的这句话，然后我再问那位学生，“这句话是种葫芦的人在对谁说的？”学生们纷纷说：“对葫芦说的”“对自己说的”，在其他学生的提议示范下，他最终精确地表现出了种葫芦的人自言自语的样子，在学生的掌声中走下了台。我就抓紧机会说：“这种自己对自己说话，就是自言自语，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？学生依据自己的生活体验，纷纷应用“自言自语”说出自己的经验。这样，我通过

27、奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，这一小插曲，反而使学生对自言自语这个词语理解的更为深刻了.。看起来，这是一个很小的教学环节，但由于我处理的敏捷富有创意，因而就有了特殊的意义。首先，爱护了学生的自尊心，信任学生会感谢老师给他解了围。其次，通过这次表演，不但这个学生，全班全部学生都对这个词语印象深刻。第三，调剂了单调的课堂氛围，用短短的几分钟的时间，让孩子表演一下词意对于活跃课堂气氛作用很大，可以较好地吸引学生的留意力，保持课堂教学的高效率。我要的是葫芦教学反思7讲解并描述的是一则寓言故事:种葫芦的人由于不了解叶子和葫芦之间的关系,于是当叶子上长了蚜虫,他觉得是没有问题的,所以后来当邻居劝告时

28、他也是漫不经心,不加理睬。到最终,原本可爱的小葫芦一个个都落光了,这个故事教化了孩子们假如小病不去治,也会造成大损失.在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的.阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。教学完我要的是葫芦后，我引导学生进行了一个课后拓展，让学生在课文的插图处进

29、得补白。学生联系上文，发挥想象力，不仅了解种葫芦的人错在哪个地方，进一步理解了课文，而且发展了学生的想像力和语言表达实力，学生正确的价值取向与生活紧密联系。同时，读写结合，促进了学生写话实力的培育。这是同学们第一次接触诸如寓言故事之类的文体,可能有点生疏，在理解寓意上有肯定的难度，在整个授课中我虽然是以读为主，在读中领悟课文的思想内涵，但始终还是牵着学生走，没有真正让学生做课堂的主子，学生真正学好了吗？这是留给我深深地思索。我要的是葫芦教学反思8我要的是葫芦是人教新课标版第三册第四单元的第14课，这是一篇寓言性质、趣味地介绍植物自然生长规律的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂的事物之间的联系，不

30、懂得葫芦的生长规律，一味只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去治，邻居劝他也不听，结果小葫芦渐渐变黄，一个个都落了的故事。从而告知人们做事情要留意事物之间的联系。课文的内容短小，蕴涵的哲理浅显。在教学中，我留意以下几点。新课标强调,低年级要重视识字写字教学,本课要写的生字比较有规律,因此,我引导学生对本课要写的子进行细致视察。比如：视察生字的结构。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：挂、哇；相同结构的字：治、棵、挂、哇、怪、慢（左右结构，左窄右宽）。然后再视察每个字的重要笔画。进行练写、评议。同时，还要重视在阅读教学中学生的独特感受与体验。因此，在本课的.教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，引导

31、学生朗读课文，以读促悟、以悟促读让学生逐步品尝课文语句里包袱着的丰富的思想感情。比如，在学生朗读感悟的基础上，我引到学生，“真惋惜，小葫芦都落了！这是不是种葫芦的人的错误所导致的呢？错在哪里呢?”学生通过朗读理解到（种葫芦的人错了，他错在：他没有听邻居的劝说；他不懂得做任何事情都要了解事物之间的联系。）叶子都落了，小葫芦也没了，种葫芦的人望见这个景象，会想什么呢？（让学生充分自由发言。）改进之处，教学评价还要接着到位，有时为了赶时间，对于学生的回答没有刚好地评价，不利于课堂问题的生成，应围绕教学目标，充分确定，刚好引导学生。我要的是葫芦教学反思9我要的是葫芦是人教版小学语文第三册的一篇讲读课文

32、，是一篇寓言故事。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象显明，是深爱孩子们宠爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培育学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在作了如下的几点思索：一、字词教学要扎实1、识字方式多样化结合学生的生活实际，运用多种识字窍门，调动学生识字的爱好，是提高识字效率的前提。对于识字教学，有的生字可以跟学习课文相结合。如在学习“葫”“芦”“藤”时通过图片来指认“葫芦”和“藤”，让学生先相识一下“葫芦”和“藤”是什么，然后通过视察了解到“葫芦”和“藤”都与植物有关，所以是草字头。有的用猜字谜的形式巩固识字，

33、如“邻”、“盯”。最终的生字教学环节比较有新意，学生在全面回顾了本课的教学内容后自然引出写字教学，教学过程显得比较自然。2、明确一种思想以读品文阅读教学应立足于培育孩子阅读文章的爱好，引导孩子品尝语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。在教学过程中，我比较注意读的层次，读通读懂读透。读通就是要求学生能把课文中的生字读准字音，读懂就是能带着问题有目的去读，并能边读边思索，读透就是在读懂的基础上选择重点片段读，加深课文理解，体会语言文字美丽之处，并且读的形式多样。我一共设计了以下几种形式的读：1、第一次自由读课文，不相识的字借助拼音多读向遍，其次次自由读第一自然段，划出描写葫芦样子

34、的句子。2、指名读出葫芦样子的句子，边读边想。3、指名读，读后师生一起进行评价。4、同桌互读，读出宠爱的事情，5、默读课文，思索：种葫芦人的最终得到了吗？6自由读，读出难过，7、齐读课文。读好后，我把评价的权利交给学生，让他们在评价他人的同时进行倾听视察、分析反思、组织表达，这样使评价的孩子得到激励，感受胜利的喜悦，孩子在赞许别人的优点时，也是主动学习，主动接受；在教学中我还把语言的.学习、体会、感悟作为重点，注意学生的个人感受，结合各自生活的实际给予其不同的内涵。在我要的是葫芦教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛

35、过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的实力。3、通过好句子、好词语积累，为日后的写作打下基础。课文比较短，但是好词好句还是挺多的。如“瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。”在教学中，我引导学生抓住句子中“细”“满”、“绿”“几朵”“洁白”等词语，让学生想象描写的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态、叶子的茂密、花的

36、颜色、大小都描绘了出来，为日后的写作打下基础。二、找准一个切入点以题导文每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的便利。教学我要的是葫芦一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生用“我要的是，而不是”句式说话。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”三、明确一条思路以“变”理文文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。老师要擅长把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。我要的葫芦一文，篇幅虽短，但要落

37、实的学问点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚起先时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么改变？为什么会有这样的改变？这改变告知我们叶子葫芦之间原委有什么亲密的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我实行了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图学文品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最终通过这种改变对比，学生明白了叶子与葫芦之间的亲密联系，重难点的突破也就摧枯拉朽。四、创设一种情境以境品文低年级学生对人物的感知通常要借

38、助于情境的创设，奇妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地主动主动地投入到学习中去。我要的是葫芦中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝说，可怜的是他那么宠爱葫芦，结果却一无所获。为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中多处采纳情境创设法：1、想象法创设情境在教学课文第一段时，为了让学生理解“可爱”“挂”等词语，我创设了这样的情境：请同学们闭上眼睛，听老师朗读：花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。”师：同学们，刚才你们都看到了什么？生：我看到了小葫芦长得很可爱。生：我看到了那个人每

39、天都要去看他的小葫芦。生：我看到了藤上长了几个可爱的小葫芦。师：你从哪个词看出小葫芦很可爱？生：我从“挂”字看出小葫芦很可爱，因为“挂”字让我感觉葫芦似乎在风中摇动，一蹦一跳，非常可爱。通过想象，把孩子们带入故事的情境之中，从而有身临其境之感，似乎葫芦就在他们眼前，那个人就在他们的身边。2、角色体验创设情境为了让孩子们理解那个人自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”这句话，在教学中我是这样设计的：师：（拿出一个小葫芦）那个人是怎样看着他的小葫芦的？生：（做出纹丝不动的样子）看着小葫芦。师：你为什么这样看呢？生：书上说那个人盯着小葫芦，所以要纹丝不动地看。“盯”就是

40、纹丝不动地看。师：是啊，上课时，同学们都盯着黑板。那个人盯着小葫芦说了什么？生：（齐读）：我的小葫芦，快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！”师：老师这儿有一个小葫芦，谁来表演一下？生：（盯着小葫芦）说师：你现在的心情怎样？生：我很急，希望我的小葫芦快快长大。师：那么你会怎样读这句话？（指导朗读）师：这句话是种葫芦的人对谁说的？生：对葫芦说的。生：对自己说的。师：你从哪知道的呢？师：这种自己对自己说话，我们称为“自言自语”，老师就曾有过这样的体会：有一次，我的笔不见了，我自言自语地说：我明明放在桌上的，怎么一会儿功夫就不见了？同学们，你们是否也有过这样的体会？生：（依据自己的生活体验，纷纷应用

41、“自言自语”说出自己的经验）这样，我通过奇妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的相识也更深了，孩子们的语言表达实力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，结合本课特点，从视察插图入手学习第一自然段，然后导出第四自然段，了解现象及结果后，在第2课时再学习二、三两段，探究其缘由“葫芦为什么落了”。在第一课时中引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇是本课的教学重点。通过感情朗读，抓住描写葫芦前后改变的句子，体会人物的心情改变是本课的教学难点。三、教学不足以及今后努力的方向识字教学在整个课时中占据了比较多的时间，前松后紧，导致后面

42、的朗读、理解比较急，比较浅。在读的指导过程中，老师没有敬重的阅读的独特感受和体验，如体会向处心情的地方，当孩子说出自己的感受时，老师迁强地让孩子去达到自己的理解答案，假如能让学生结合词语句子自己去探究，让孩子“我口表我意会更好。由于前面的识字教学时间花得过多，导致朗读时间不够充分，朗读流于形式，不够落实；朗读对象狭窄，没有让大多数同学得到熬炼；总之，许多不足还需在今后的教学中渐渐改正与完善，还需不断学习，争取进步！我要的是葫芦教学反思10寓言，童话是孩子们所喜爱的。都是用详细形象的事例来说明一个道理。课文我要的是葫芦让小挚友初步了解植物的叶子与果实之间的关系，并初步感知事物之间是相互有联系的。

43、这篇课文还有一些好的词语描述，可作为写话的示范。一，好句子，好词语积累。瘦长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵洁白的小花。抓住句子中细满，绿几朵洁白词语，让学生想象描述的景象，体会加上这些词语把葫芦藤的形态，叶子的茂密，花的颜色，大小都描绘了出来。为写话中加修饰词语作一个打算。不足的是在指导阅读时，什么读出来比较平淡，没有引导生对重点词的指导读。二，充分发挥学生质疑的潜力。弄清这篇课文，主要是弄清两个问题:1，种葫芦的很喜爱葫芦，他最终要到葫芦了吗2，为什么种葫芦的那么喜爱葫芦，最终葫芦还是一个个落了。3。我要的是葫芦，那不要的又是什么呢在这几个问题的设计上，我都是让学生在读中，自己提出来。第一

44、个问题的引出，我以让学生自读第一自然段，提问:读后你明白了什么生透过自己阅读，能自己想到:种葫芦的人喜爱葫;我再顺式让学生找出从哪句话能够看出他很喜爱葫芦，再抓词语每一天看几次越看越喜爱来领悟种葫芦的人对葫芦的宠爱。整个过过程老师只是起一个引导，启发的主角，学生在读中思索，读中体会，充分发动了学生的自主学习的潜力。一自然段学完后，导出最终一个自然段葫芦都落了。让学生谈谈听到这个消息，有什么问题。再透过图文结合，生提出了葫芦为什么都落了等问题，师再引入种葫芦的人喜爱葫芦吗为什么他那么喜爱葫，那他在做什么呢透过师生质疑，引出其次个问题，让学生带着问题进入2，3自然段的学习。几点思索:1。老师的提问

45、欠精。有时提的问题，会把学生问得不知方向，如哪句话写出了葫芦的可爱有几只虫子怕什么这句话是什么意思以后对问题的设计还需再细推敲。模棱两可的提问使问题繁杂，不成体系，又奢侈了课堂的时间。2。老师自己说的太多，尤其是最终道理的引出，老师能够放手让学生多说多想。3。老师的评价语太过单调。我要的是葫芦教学反思11本课学习中学生读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，学生的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了视察法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村小学特殊适用。视察法。在指导学生有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是

46、结合课文的插图让学生在视察中走进课文描写的情境，让学生直观地感受小葫芦的可爱，学生发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，学生却能驾驭并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包袱着的思想感情。范读法。除了运用课文形象的插图外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就干脆调动了学生的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，学生在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给学生空洞的朗读技巧的效果要志向得多。老师教得轻松，学生学的开心（精神的愉悦）。在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍学生学习的主动性、主动性，学生学得很自主。教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得