2023年教学设计方案范文五篇.docx

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1、2023年教学设计方案范文五篇教学设计方案 篇1两课时。第一课时教学目标1、学会本课的生字新词。2、初读课文，理清课文的层次脉络。教学过程一、导入新课，揭示课题1、板书课题。2、介绍当时的时代背景及作者资料。学生查阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。(老师可作补充)列夫托尔斯泰(18281910)，俄国宏大的作家，出身贵族，但是怜悯被剥削被压迫的农奴。青年时期就起先文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作斗争与和平、安娜卡列尼娜、复活是世界文学中的不朽名作。二、初读课文，理清课文的脉络1、穷人一文，讲解并描述的是什么内容?(课文记叙了渔

2、夫和她的妻子桑娜关切、怜悯邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事。)2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢?3、学生探讨，汇报：课文根据事情发展的依次可以分为三段。第一段(1、2自然段)讲解并描述了在海上起风暴的夜晚，桑娜着急地等待着出海捕鱼的丈夫的归来。其次段(311自然段)讲解并描述了桑娜探望生病的西蒙，发觉西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段(12结束)讲解并描述渔夫出海归来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。三、学习本课的生字新词1、自学：(学生自己学习，驾驭生字音形义)(小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，沟通对字义的理解。)2、老师教学。检查自学状况

3、，进行重点指导：读准字音：搁板、魁梧、蜷缩记住字形：怨上下结构，怨与祭上半部不同;魁、虑：半包围结构;裹：上中下结构。理解词义：咆哮：发出高而长的声音。汹涌澎湃：形容水势浩大，不行阻挡。胆战心惊：形容恐惊担心。蜷缩：身体弯曲的缩着。埋怨：埋怨。忧虑：忧愁担忧。四、作业1、练习有感情地朗读课文。2、抄写生字新词。其次课时教学目标1、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和和善，学习他们宁可自己受苦也要帮助别人的美德。2、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学打算文中重点语句的课件。教学过程一、启发质疑围绕课题，你能提出哪些问题呢?(课文的题目是穷人，但是在整

4、篇文章中，并没有出现穷字。为什么?桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子?)二、细读课文，理解文章内容，体会作者的思想感情1、从课文中找出描写环境和人物对话、心理活动的语句，体会人物的高尚品质。2、学生自学，在书中标画出相关的内容。三、学生汇报1、分析环境描写的句子： 学生试着说，老师可补充：文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危急出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜从早到晚的干活，还只能牵强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是非常艰难的。西蒙一家，丈夫已经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也凄惨的病死在稻草铺的床边。屋里

5、又湿又冷，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中，我们已经深切地感受到穷人的凄惨命运。 有感情地朗读，汇报内容相关的句子，读出你的理解。2、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德： 出示文章中描写桑娜内心活动的段落：桑娜脸色苍白，神情激烈。她忐忑担心地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦?不，还没来!为什么把他们抱过来啊?他会揍我的!那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好! 读读这段话，想一想，这段话的大致意思。 这段话里出现了几个省略号?请你想象出桑娜的内心活动。 采纳自己喜爱的形式展示自学状况。 学生朗读、沟通。 老师总结：这段描写是桑娜抱回

6、两个孤儿以后，作者细致地描写了她惊慌、担忧，甚至懊悔的冲突心理。造成桑娜内心冲突的客观缘由，就是桑娜一家的生活非常艰难，而收养两个孤儿，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一个包袱。作者在这段描写中，运用了干脆描写人物心理活动的方法，展示了桑娜崇高的品德。 再练习朗读。3、分析渔夫和桑娜的对话： 学生朗读课文。 老师出示文章中的重点句：嗯，是个问题!他搔搔后脑勺说：嗯，你看怎么办?得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。 学生分析句子的含义。 老师小结：这段话既是渔夫和桑娜商议，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在确定抱回两个孤儿之前的一番深思熟

7、虑。最终，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养。熬字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。四、抓住课题，拓展升华作者用穷人做题目，你认为有道理吗?说说你的理由。教学设计方案 篇21、初步了解寓言的写法简短的故事里寓含一个深刻的道理。2、理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。3、学习本文精致的语言。重点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。难点：理解寓言所提示的寓意，引导学生把握人生的得失，正确对待挫折和不幸。1、学生对寓言这种体裁比较熟识，可以从以前学过的寓言导入，然后通过比较了解寓言的特征。2、故事学生比较喜爱，但本文重点与

8、难点之处在于：寓言与人生的关系要弄明白作者着意表达的是人生中的道理。可以让学生对故事提出问题，探究思索，然后再提示出寓意，最终要让学生明白，效果应当比较好。3、本文语言精致，可以通过反复朗读积累美丽词句。一、导入1、学过的寓言故事有哪些?让学生畅所欲言，说说故事里寓含的道理。(这个环节可让学生温习旧的寓言故事，也可以让学生上网或图书馆查阅说一点新的寓言 。)如拔苗助长，真有那么傻的农人吗?那么这个故事想告知人们什么?2、小结寓言的特点：寓言是文学体裁的一种，以散文或韵律诗的形式，讲解并描述带有劝戒或讽刺意味的故事。结构大多短小精悍，主子公多为动物，也可以是人或非生物。多采纳拟人、夸张、想象等手

9、法，主题多是惩恶扬善，多充溢才智哲理。西方文学中最闻名的寓言有古希腊的伊索寓言等。中国春秋战国时期已盛行寓言，有不少保留在庄子韩非子等著作中。今日学的是现代寓言。二、揭题审题本文题为人生寓言，发觉没有?在寓言的前面加上了人生二字，读后思索，为什么要加这二字?(这个问题可以放在最终解决，当作一个悬念)三、朗读课文积累词语游戏(x) 禀告(bng) 厄运()慧心：佛教用语，指能够领悟佛理的心。这里泛指才智。慷慨：不吝啬。闲适：悠闲安逸。审美：观赏、领悟事物和艺术品的美。风韵：美丽的姿态神情。得失之患：生怕失去个人利益的忧虑心情。四、学习白兔和月亮1、故事内容复述。2、问题探究： 白兔对待月亮的前后

10、看法为什么会有这么大的改变?月亮原先不属于自己，现在属于他了。你能从文章找出一个关键词来说明吗?得失之患。得到月亮不就是好事么?为什么又成为患?再比如，白兔得到了青草，有东西吃了，当然兴奋了。为什么得到这么美妙的月亮却反面担忧呢? 白兔为什么恳求诸神之王撤销那个慷慨的确定? 为什么不题为白兔和青草天空和月亮?白兔拥有青草，就像天空拥有月亮一样自然而然，而拥有月亮实在是不配拥有。以白兔和月亮为题，因为传闻中，月亮中有白兔，顺着这个意思写。探讨后，就可以明确相识到：小白兔得到月亮，当然是诸神之王慷慨赐予，但是她实在不配拥有，因此不能泰然拥有。这就是说，不配拥有而拥有，就会生出无穷的得失之患。这样的

11、拥有，看起来是好事，又何尝不是坏事?物的主子，其实也是物的奴隶，为自己所拥有的东西所奴役。白兔和月亮处于两种不同的关系，确定了白兔呈现两种不同的心态，拥有月亮反而不是好事。 文中有句话说：和人类不同的是，我们的主子公终归慧心未泯，她最终去拜见诸神之王，恳求他撤销那个慷慨的确定。 这里提到人类，含有什么意味?换句话说，就是人类的慧心已泯。慧心，原是佛教用语，指能够领悟佛理的心，现在泛指才智。白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了全部权。人类慧心已泯，总以为拥有就是华蜜，是无论如何也不愿放弃既得利益的。可见，这话对人类有讽刺意味。也是本文加上人生二字的意义所在，作者写作就是为了让人们明白

12、人生的道理。3、大家可不行以从这故事中也想想自己生活中类似的事?让学生说说和白兔类似的事。如捡到许多钱(通过扩展，让学生明白人生的道理。)寓意提示拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。五、学习落难的王子导入：周国平定理一：人是注定要忍受不行忍受的苦难的。由此推导出定理二：所以，世上没有不行忍受的苦难。1、故事复述。2、问题探讨，寓意提示： 王子没落难前听到别人遭遇厄运是怎么说的?自己落难时他又是怎么说的?各反映了他的什么心理?生活得如何? 文中主子公为什么设置为王子?怎样的王子?生性脆弱。 凡是人间的灾难，无论落到谁头上，谁都得受着，而且都受得了，这是落难王子说的话，从中可以看出王子明白了一个道

13、理，什么道理?厄运能使性格脆弱的人变得坚毅起来。 天哪，太可怕了在别人落难时，王子落难时，我落难时三次反复出现，有什么用意?表明，任何人遭遇厄运时都得承受，而且都能承受! 生活中还有类似的例子吗?说说你自己或身边的哪些人怎样坚毅面对不幸的? 天有不测风云若今后你遇到厄运你会怎样做?3、有关厄运的名言积累：不幸可能成为通向华蜜的桥梁。日本谚语灾祸是一个人的真正试金石。鲍蒙特与弗莱彻荣誉之成功苦难磨练一些人，也毁灭另一些人。富勒至理名言烈火试真金，逆境试强者。塞内加论天意六、两篇寓言进行比较阅读1、在主题上，两片语言都是些人生看法的。但是角度是不同的，前则主要写人在获利之后的心境;后则写人受难后的

14、状态。2、在情节上，都采纳了寓言的形式。然而前则寓言味道比较浓些;后则更像是事实。3、 在表达方式上，两篇寓言都是叙事为主。而前则更多的是人物的心理描写;后则重在叙事。七、课外练习读几则寓言，然后说说寓意。教学设计方案 篇3其次课时教学目标：1.抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。2.体会借物喻人的写作特点。教学重点与难点：通过白杨的外在特点感悟其内在的品质。体会作者以物喻人表达真情实感的写作方法，感悟树的某些特点与人的某些?教学过程：一、自主学习这位旅客的心愿是什么呢？她是怎样借白杨表明自己心愿的呢？二、合作沟通1.指名朗读12小节，“这白杨树从来就这么直，这么高大。”“从

15、来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（本性正直）去掉“从来”，朗读比较。“哪儿须要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗大的枝干。”这句话廛了白杨的什么特点？从哪些关键词可体会出？（生命力强。“哪儿哪儿”“很快）小结：内地须要白杨，白杨要内地扎根；边疆须要白杨，白杨就在边疆扎根，真是哪儿须要哪儿去，不讲条件，不畏艰苦。指导感情朗读。“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚毅，不懦弱，也不动摇。”这句话赞扬了白杨什么特点？从哪些词语可以体会到？（坚毅不屈。“不管不管总是”）老师描述：在风沙面前，白杨像城墙一样巍然矗立；在雨雪面前，白杨像青松一样挺立高洁；在干旱前，白

16、杨像骆驼一样耐旱耐渴；在洪水面前，白杨像中流磔柱一样坚固坚决。这就是白杨坚毅不屈的品行。指导感情朗读。2.老师小结，朗读体会爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热忱赞扬了白杨生命力强，坚毅不屈的品行，读到这里你对白杨产生了什么感情？（崇敬）请让我们怀着崇敬的心情朗读14小节。三、展示反馈1.爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表明着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？请同学们默读13小节，并联系14小节思索，然后同桌探讨。2.引读探讨14小节：师读：“他们只知道”生接读“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。”师问“他们却不知道爸爸妈妈为什么到新疆工作，你们知道吗？”师读：“他们只知道”生接

17、：“爸爸这回到奶奶家来接他们到新疆去念小学，将来再念中学。”师问：“他们却不知道爸爸为什么把他们接到新疆去，你们知道吗？”师读：“他们只知道”生接读：“新疆是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”师问：“他们却不知道新疆是个偏远艰苦的地方，你们知道爸爸为什么把孩子带到新疆去吗？”3.通过爸爸介绍，孩子们多了一点什么学问？指名读17小节。4.过渡：爸爸介绍的这一点学问就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？5.老师朗读16小节，读后探讨：爸爸为什么又陷入深思？他为什么又露出了微笑？6.指导学生感情朗读16小节。四、点拨提升1.课题是白杨，全文是不是仅仅写白杨？赞扬

18、了爸爸什么精神？2.赞扬爸爸事实上就是赞美什么人？3.这种写作方法叫做：“托物言志、借物喻人”五、当堂检测写几句话，夸一夸想课文中的爸爸那样的祖国建设者和保卫者，可以用上“哪儿哪儿”。“不管不管总是”作业1、造句：哪儿哪儿不管不管总是2、小练习册板书:3白杨托物言志 借物喻人教学反思：优点：我让学生探讨解决两个问题：写白杨树的生活环境有何作用时，学生明白了借物喻人写作手法的奇妙。很不错。不足：小练笔中许多学生只停留在引用课本中的词句上，自己不发挥。改进措施：激励学生多积累词语，丰富词汇量。教学设计方案 篇41、能区分四种场景的不同性质和各自所代表的一类人的生活，培育概括提炼)分析归纳的实力。2

19、、理解作者的人生观和价值观主见珍惜生命、保持乐观、锐意进取、辛勤劳作。3、写一段比方性文学，训练文字表达实力。一、导入沧海横流，名垂青史。古往今来，很多大师用他们的生命和科研成果诠释着人生。奥斯特洛夫斯基说：“人的一生应当这样度过，当他回忆往事的时候，不因虚度年华而懊悔，也不因无所作为而羞愧。”笛卡儿说：“我思故我在。”萨拉说：“生命是一条漂亮而曲折的幽径。”勃兰克斯把人生比作高塔。我们该如何攀登自己的人生高峰呢?勃兰兑斯的人生或许能给我们答案。二、资料助读多媒体显示：勃兰兑斯，丹麦文学指责家，文学史家。诞生于犹太血统的商人家庭。在哥本哈根高校攻读法律、哲学、美学，受黑格尔影响较深。高校毕业后

20、，到欧洲各地旅行，在法国结识了泰纳。1871年回国在哥本哈根高校任教，讲授十九世纪文学主流，评论了拿破仑称帝前后到1848年法、德、英6个主要文学流派的作家。巨著基本上运用泰纳的种族、环境、时代三因素确定论来探讨文学发展史，同时也注意作家的生平和心理状态。1890年出版，轰动了丹麦思想界，也受到教会的猛烈攻击。重要著作还有1888年发表的波兰印象记和俄国印象记等。三、指名朗读课文，整体感知内容在文中，作者是怎样看待人的一生的?沟通归纳：作者把人生比作攀登高塔、挖掘地洞、远征广袤领域、劳作于工场。四、研读探究1、你觉得哪种比方最为贴切(或最不合适)?为什么?在探讨过程中顺势归结这几个比方的不同性

21、质：形成板书：攀登高塔高度(具有普遍意义，适用于全部人)挖掘地洞深度 以小(指向科学家举例：如阿基米德、爱因斯坦等)远征广袤领域广度(指向政治家、军事家如拿破仑、秦始皇等) 见大劳作于工场琐碎却有益(指向一般劳动者如技术工人等)提示：说理由的过程中应当紧扣文中的语句、结合自己的生活体验说。2、文中还有哪些句子比较有哲理意味?找出来，读一读，说一说。五、片段仿写“然而这里还有一个，”要求：仿照课文语段，从“学生”或“青少年”的角度动身，用一个比方(并稍加阐述)，尽可能真实精确表达出自己对“人生”的理解。选择几个片段读一读，进行沟通。六、课堂小结七、综合本单元四篇散文的学习体验，总结“散文”的特点

22、1、学生说说自己在本单元学习的过程中对“散文”这种文体的理解，老师适时板书。最基本的特点：形散神不散。表达方式：一般以记叙、描写等表达方式为基础，主要目的却是抒情写意。主题：集中、深刻，给人留下思索、启迪。语言：比较美丽、生动。表现手法：象征、比方(隐喻)、借物抒情、以小见大2、回忆在前几册中学过的散文，对散文的特点有进一步深化。如：生命 生命、春、紫藤萝瀑布、漫步等等)八、课外作业1、完成仿写的片段;2、课外阅读散文名篇。教学设计方案 篇5一、教学背景分析1、教材分析明月几时有选自初中语文新课标第五册第六单元的一首词。本单元词曲五首形式不同，风格各异。都是千古传诵喜闻乐见的名篇。古代诗词是我

23、国最珍贵的文化遗产之一，在中学阶段对学生进行诗词学习，可以使学生学习和继承祖国优秀的文化遗产。并能在这个学习过程中受到爱国主义教化，培育主动乐观的生活看法。体会诗歌所表达的真挚感情。更能引起他们的共鸣，从而能受到思想教化。苏轼，北宋中期文学家、书画家，唐宋八大家之一，在宋代文学史上享有较高的声誉。英宗即位任大理寺丞，神宗即位任太常博士，开封府推官。因与王安石政见不和，恳求外任。元封二年，御使台有人摘引其非议新法的诗句，因此入狱，即所谓“乌台诗案”。出狱后贬为黄州团练使，写此诗时年41岁。除政治不得意外，与弟弟分别达七年之久，无缘相见，时值中秋，月圆人不圆加上政治不得意，心情抑郁写下此词。2、学

24、情分析本班初三的学生，而且从初一起先我就侧重对学生进行古诗文的朗读积累的训练，学生对古诗已有肯定的积累，朗读技巧也有驾驭。学生已获得一些读词的体验，对词中常见的意象有肯定的理解，驾驭了一些鉴赏诗词的基本方法。二、教学目标：1、通过联想感悟古代诗词的意境训练其联想和想象实力。能当堂背诵全词；积累咏月名句。2、学生的朗读、老师的引导点拨，让学生自主学习、合作学习，师生共同鉴赏3、引导学生走进苏轼，体会他豪放的词风，理解作者借咏月表达的人生感受，学习词人乐观旷达的生活看法。培育学生主动健康向上的人生观。三、重难点分析重点：1、训练朗读实力，借助联想和想象在古诗词间运用，培育学生的想象力。2、积累名句

25、，增加语言感悟实力，丰富语言宝库逐步提高观赏品位。难点：1、深刻体会作品传递的情感，理解诗人胸襟理想。2、借助想象感悟意境。四、设计思路1、由学生过中秋的活动，引出中秋佳节的习俗、然后引到描写月亮的诗歌，引入到本课中秋诗词教学内容2、 让音乐绘画走进课堂培育学生的美感3、朗读。词曲的朗诵和背诵是相识意象、感悟意境的有效方法。4、学法指导：老师点拨，学生勤于思索，自主鉴赏五、教学方案一、导入新课：同学们我们刚刚过完中秋佳节，脸上还洋溢着中秋与亲人团聚的喜悦，那么我们中秋节都参加了哪些活动呢？（学生随意回答）中秋吃团聚饭，吃月饼，赏月是我们的传统习俗，中秋节是个月圆人圆的日子。大家能说出我们学过的

26、与月亮有关的诗歌？（学生自由发言）同学们平常对诗歌的积累很好，今日我们还要学习一篇关于中秋的诗词水调歌头胡仔苕溪渔隐丛话：“中秋词自东坡水调歌头一出， 余词尽废”既然如此，今日我们就一起走进这“千古绝唱”，来领会苏轼笔下的中秋的味道。二、驾驭作者?学生自由说 然后统一屏幕出示写作背景三、听读课文、朗读课文老师范读，屏幕出示课文听读后，学生明确诵读诗词的要求。屏幕出示明确朗读要求学生自由诵读、学生泛读、小组朗读 四、初步感知?明确结构本词词共分几部分？正文前的小字是小序，交代了写作的缘由背景正文部分有两部分，词的特点：上阕、下阕（上片、下片）文中有个字和这个字很相像 阙 下面我们五个小组合作朗读

27、这首词。1组小序，2、3组上阕，4、5组下阕五、抓住语句? 感受画面朗读这首词，你眼前会有怎样的画面？从哪里发觉的？找出相应的句子师：此时你的眼前出现了怎样一幅画面？ 生1：我从“转朱阁，低绮户，照无眠”中读出了这样一幅画面：月儿转过朱红色的楼阁，低低地挂在雕花的窗户上，照着没有睡意的人生2：我从“把酒问青天”读出了诗人端着酒杯喝酒问天的画面师：你从哪里读出诗人是端着酒杯？生2：从“把酒”上，把是“端起”的意思师：不错除此外，你还可以读出怎样一幅画面？生3：从“起舞弄清影”可以读出，词人在月下翩翩起舞玩赏着月下的影子。六、还原背景，感受人物师：大家把感受到的画面呈现在我们的眼前，这个画面在这么

28、一个有月的晚上，词中的人又在干什么呢？你可以找出相关的动词.找一名学生读，其他学生听读思索，找动词生：“欲乘”“归去”“恐”“起舞”“弄”师：词人“欲乘风归去”，想要到归到哪里去？生：琼楼玉宇师：也就是说词人将自己的归宿定位在天上，但是他当时的心理又则那样那个呢？请大家在文本中找寻生：“恐”师：这是为什么呢？生：“高处不胜寒”，“何似在人间”师：“胜”是什么意思呢？生：承受、经受 师、不能担当沉重的负担此时词人能做的是什么？生：“起舞弄清影” 师：什么意思呢？生：意思是月光下的身影也跟着做出各种舞姿 师：那是一种自我观赏，一种自怜那究竟是什么缘由促使他这样的心理呢？出示背景：（老师出示并解读苏

29、轼的坎坷人生: 既不惟荆（荆国公王安石）是师，也不惟温（温国公司马光）是随神宗时：他反对王安石变法，先后被贬多处；哲宗时：废新法，信旧党，轼被召回，但与司马光看法不合，不同意尽废新法，而再次被贬以后新党再得势，他被远谪惠州，琼州；徽宗即位：苏轼被赦回，途中病死于常州，终年65岁写这首词时，苏轼政治失意，被贬在密州任太守）师：大家结合苏轼的坎坷人生，说说词中涉及的“高处”“琼楼玉宇”暗指什么？生：皇宫、朝廷师：是的，词人想要回到朝廷去，可是为什么又“恐”琼楼玉宇，高处不胜寒呢？请结合词人的坎坷人生回答生：因为词人被朝廷一贬再贬，所以内心深处虽想回来朝廷但不免有“恐”，觉得哪里比得上在人间呢 我们

30、邀请一个学生，结合苏轼的坎坷人生，朗读上阕七、诵读品尝，触摸情感师：这是一个带着愁思的词人，这是一个怀着冲突心理的被贬臣子；此时词人“起舞弄清影”，心情又如何呢？请从文本中找寻词人的心境，并找出相关的语句 邀请一同学朗读下阕，我们边听读边思索从下阕中找寻词人的心境，并找出相关的词语。 ? 生：此时诗人心情很难过，我从“照无眠”中读出词人现在“也不成眠”师：此时月光照着没有睡意的人，暗指诗人自己，也泛指那些政治上失意的.人（板书难过、失意）面对这份难过与失意，诗人又是如何面对如何排遣呢?生：“不应有恨，何事长向別时圆？”诗人接着把酒问天：“（月儿）你不该（对人们）有什么怨恨吧，为什么偏在人们分别

31、时圆呢？”师：这是一种指责，对月的指责啊！诗人将满腔愁绪倒向了月儿于是不禁发出深深的感慨，那是什么样的感慨呢？请同学有感情地朗读生1：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全（语速快而轻松）生2：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全（语调缓而慢，最终用降调并带拖音）师：请问这里的“此事”指的是什么呢？生：指人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”师：句中的“全”应当如何理解呢？生：成全师：不错，也可以理解为“周全”，大家试着用自己的话来表达诗人的感慨生：人的“欢”“合”和月的“晴”“圆”自古以来就难以周全啊师：词人由月联想到了人，月的圆缺是自然规律，人也师一样，由分别就会由相聚，分别之时也是将要相聚

32、的起先，不要为分别哀痛，应当为将要相聚而充溢希望、期盼。作者几度被贬的经验，还能有这样的化哀痛为希望，这是什么胸怀啊？ 主动乐观、豁达、旷达的胸襟（学生回答） 词到这里词人的情感达到最高潮了吗？生：没有，最终的两句“但愿人许久，千里共婵娟”可以看出词人对天下人的美妙祝福。师：你理解这句子的内涵吗？生：只希望人长许久久，虽然相隔千里，也能共享这美妙的月光师：你从哪里读出是“只希望”生：“但愿”师：你从哪里读出是“共享这美妙的月光”呢？生：共婵娟；“婵娟”这里指“月亮”师：大家再能说几个类似的月亮的别名吗？生1：玉兔生2：玉盘生3：:嫦娥师：古诗词中月亮的别名许多，月亮总是与思念联系在一起你能从古

33、诗词中找出与此句意境一样的诗句吗？生：海上生明月，天际共此时师：多美的意境啊！请大家深情朗读最终两句，将其送给你最想送的人 （学生朗诵）八、回看板书 老师总结文章上阙望月写景，表达自己想回朝廷但又心怀恐惊的冲突心情，下阙怀人抒情，表达对兄弟子由的思念之情，两部分采纳了借景抒情，想象联想的写作手法，短短的词中流露出情感起伏改变，苦闷-憧憬、冲突-自嘲-忧愤-豁达-祝福。情感起伏改变。全诗表达作者对亲人的思念之情，作者旷达的胸襟。 再读此诗歌，感受作者情感的改变。九、组内互读 达到背诵十、作业巩固 积累诗词十一、板书设计小序：时间 缘由上阕：望月 欲归 恐 舞 弄下阕：责月 怀人 悟理 乐观、旷达的胸襟