2023年乘加乘减教学反思(篇).docx

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1、2023年乘加乘减教学反思(篇)乘加乘减教学反思1小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就驾驭了，小数混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的。这节课的主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算依次在小数中同样运用。为了达到这个目的.，我在教学中采纳了对比的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算依次的回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是相同的，列式方法和运算依次也应一样，从而得出“小数的运算依次跟整数一样”，学生掌较好。由于前面学问的驾驭有点欠缺，对题率并不高，又一次证明学生驾驭好基础学问的

2、重要性。乘加乘减教学反思2数学课程标准指出：有效的数学活动不能单纯地依靠仿照和记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。本节课乘加、乘减教学设计就紧紧围绕这一理念，创设教学情境，引导学生视察思索，发觉问题，提出问题，解决问题。充分发挥学生的主动参加意识，敬重学生的自我发觉和别出心裁的方法，激励创新思维，用恰当的评价为学生树立学好数学的信念，促进学生生动活泼、全面和谐地发展。上完乘加、乘减一课，对本堂课教学进行了小结，发觉本节课的教学过程既有好的方面也有不足之处。在教学中，要充分发挥主观能动性，创建性地运用教材。”在本节课，所学的主要内容是通过对“玉米主题图图二”理解，从而解决

3、今日所学的内容。在这个环节中我依据主题图设计了“图一”、“图三”的.教学内容，这样跳出了课本的框框，不拘泥于课本，实现了创建性地运用教材. 通过“还剩下几个玉米棒子？”这个问题，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯，体现解决问题策略多样化的思想。如：引导学生列出算式有：“432=10；33+1=10 ；3+3+3+1=10；34-2=10；3+3+3+3-2=10:32+4=10.等算式。这种不同的解题策略不仅有利于培育学生思维的敏捷性，而且还能加深学生对数概念的理解。通过

4、练习体验使学生学会视察、思索。例如：本节课的“给杯子盖盖子”、“夺红旗”、“摘苹果”、“给小狗戴帽子等”的活动中让学生深刻地体会到：数学与生活的联系，使不同层次学生得到关注，同时，使学生感受在乐中学.当然有好的方面，也有不足之处。 如：小组合作相互沟通，留给学生空间，发表自己的独特见解。在这些方面做得还不够。所以，我深深的感到：要想上一堂好课，不仅须要老师的教学热忱，更须要老师教学技巧，在师生的共同努力下，才能使数学教学成为真正的数学活动的教学，使数学教学活在动中充溢真正的生命活力。乘加乘减教学反思3乘加、乘减两步计算的问题的教学目标是让学生初步相识两步计算应用题的结构特点，引导学生选择相关联

5、的信息，理解数量关系，提出并解决问题，初步培育学生探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题。下面就以这节课为例，谈一下自己在创设问题情景、自主探究环节的策略的运用。设计有效问题引导学生思索探究，理解数量关系，初步探究分步解决乘加、乘减两步计算的问题的方法。课一起先，我这样引导学生：同学们，上次水灾过后小动物们忙着重建家园。出示两道有关小动物重建家园的信息，引导学生提出用一步计算解决的.问题，为学习两步计算做好铺垫。同时又设计了两个依据问题想条件的问题，帮学生理清解决问题的思路先算什么再算什么。在解决小熊每次搬4块，已经搬了5次。还剩24块没搬。小熊一共要搬多少块砖？我是这样引导的这个问题可以怎么解

6、答？先请同学们独立思索，然后小组沟通，这个问题先算什么？再算什么？最终结合学生的汇报，引导学生理清了这个问题的解题思路“一共要搬多少块砖”这个问题是分几步解决的？为什么分两步，不能干脆一步求出来吗？我们第一步求了什么，怎么想到的？这样的设计引导可以进一步突破本节课的难点分析数量关系，学会通过找出间接问题解决最终问题的方法。有了对第一个问题的解题思路后，学生解决其次个问题时就比较顺当。其实这节课的关键就是让学生找到第一步要解决的问题。反思：在解决问题的方法上我把大量时间放在了让学生说为什么会这样想的叙述上，由于孩子的年龄太小，总体感觉学生的口头表达实力不是很好，特殊是在说为什么的时候，须要一大窜

7、语言文字来描述，一些同学的诉说，断断续续，不太清晰，所以我得重复他们说的话，在这里耽搁了不少时间。乘加乘减教学反思4小数乘法、加法和减法的计算方法学生在前面就驾驭了，小数混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的。这节课的.主要任务，就是沟通两学问点的内在联系，让学生知道整数混合运算的运算依次在小数中同样运用。为了达到这个目的，我在教学中采纳了对比的方法，先把例题改成整数连乘的应用题，唤起学生对整数混合运算的运算依次的回忆，在此基础上百例题中的整数改成小数，让学生感觉到这两个题的情境和数量关系是相同的，列式方法和运算依次也应一样，从而得出“小数的运算依次跟整数一样”，学生掌较好。由于前

8、面学问的驾驭有点欠缺，对题率并不高。又一次证明学生驾驭好基础学问的重要性。乘加乘减教学反思5上周学习乘加乘减的两步计算实际问题，课的起先，我出示书上82页情境图，出示情境图后，我并没有干脆出示书上例例题中的问题：两只猴一共采了多少个？而是让孩子们看图，看着大猴的条件，说说知道什么，能求出什么；然后再完整地看情境图，让他们又说说，现在能提出什么问题了。宇说，大猴采了多少个？冉说，两只猴子一共采了多少个？桐说，大猴比小猴多采多少个？小猴比大猴少采多少个？璐说，大猴采的个数是小猴的多少倍？宇的第一个问题孩子们都能正确列式解答，其次个问题两只猴一共采了多少个？多数学生说应当先求出大猴采的个数。我追问，

9、你是怎么想到要先算大猴采多少个的？学生先小组沟通，集体沟通的时候，我把他们的方法归为从问题想起，和从条件想起，并注意了表达，一节课下来，估计有小部分孩子，能清楚大胆表达；一半的孩子，有自信表达自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很会表达，须要同学帮着一起说，小部分孩子可能会做，但是思路不清楚。一节课下来，通过学生对题目的解答，我想，从问题想起还是从条件想起，其实并不重要，重要的是孩子能理解并做出来。但又想想，假如不让学生表达，到了高年级解决问题时又不能详细分析，只注意解题结果确定不行。课本83页“想想做做”第2题“有4行树苗，每行14棵，已经浇了38棵，还有多少棵没有浇？”，生读完题后，我没

10、有先讲而是让学生自己独立完成。沟通时发觉，好多学生在学完例题乘加的基础上，想都没想干脆列了一道乘加算式。课中我发觉，学生对于乘加做起来比较顺手，因为乘加算式在图中能干脆看到两个部份，对学生来说是真实存在。可乘减算式中减法那部份则是一种虚拟存在的.，对于二年级孩子来说，假如凭空让他们列出算式简单出错，因此对有困难的学生，我教给他们：1、画。把最终一份也画的和前面的同样多。2、数。数一数现在有几个几。列乘法算式。3、划。把刚画上去的划去即减去。这样，学生对于乘减就比之前简单些了。乘加乘减教学反思6数学课程标准指出；“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共发展的过程。”乘加乘减这

11、节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯。把教学过程当作了学生自主探究、合作沟通的活动过程。“让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。乘加算式在图中是可视的，对学生来说是真实存在的，而乘减减的部分则是一种虚拟存在，低年级儿童以直观形象思维为主，自然会产生这样的建构偏差。假如凭空让学生列出乘减算式是超越学生的发展的。因此，在教学中我让学生通过画、数、划数形结合，为学生搭了个”脚手架“，理解起来就”有理可据“了。1、注意趣味情境的创设，为学生供应生动

12、的学习素材和思索空间。在教学中，我首先让孩子们喜爱的动物小金鱼走进课堂，课一起先，就向学生呈现了一幅生动形象的鱼缸里小金鱼的情境图，并伴以轻松明快的音乐，把学生带入一个宽松、开心的教学氛围中，使学生的身心快速进入最佳学习状态。而且，这个教学情境的创设，以学生熟识的、生动的事务作为教学的切入点，为学生供应了丰富的可视察、可思索的材料，创建了表现自我的条件，启迪了学生的思维。在练习中，我奇妙地利用主题图，让学生思索一共养了多少条金鱼，可以用哪些方式解答，可借助学具，同时采纳赠予小礼物的方式，为学习增加了趣味色调，教学效果事半功倍。2、大胆放手，让学生学会发觉问题，实现算法多样化。学生提出了”一共养

13、了多少条金鱼“这个问题后，通过让学生先仔细视察图画，独立思索，再进行小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培育学生从不同角度视察和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。3、激励学生自主探究，享受收获的欢乐。在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探究、发展创建、探讨沟通，使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学

14、学习活动带来的欢乐和喜悦。4、用生活阅历作为数学问题的参考通过练习使学生领悟到数学问题的解决须要生活阅历来做参考，进一步拉近了数学与生活的距离。在今后的教学中应当多留意让学生说完整的句子，把意思表达清晰，对一些数学术语要加强训练。乘加乘减教学反思7今日做了一节乘加乘减的公开课，现结合课堂教学对本节课进行反思如下：这节课我主要注意从以下做起：1、我这节课的重点是引导学生发觉问题、提出问题并解答问题，并不是计算教学。2、注意学生的理解，让学生充分的发表各自的看法，增加学生的辨别理解力。新课程提出要“变更课程过于注意学问传授的倾向，强调形成主动主动的学习看法”，它主见用产生于真实背景中的问题启动学生

15、的思维，主见在学问内容与对一般策略的须要都很丰富的情境中启动思维的教学。人教版第三册“乘加、乘减”一课支配在乘法学习这一单元的中间部分，是便利学生依据前后口诀间的关系进行乘法的正确计算，假如教学目标仅仅停留在会“正确计算”这一层次，可以说不用老师多讲，学生一听就会，变成类似于练习课。但如此一来，学生学得索然无味，思维实力、情感看法等反面得不到丝毫发展。依据教材特点和学生实际，通过说、圈、练等多种形式发展学生思维，激发学生学习数学的爱好。乘加和乘减的教学，主要是让学生视察图画，理解图画的基础上让学生列出算式。要想学生能理解运算依次，培育学生娴熟的计算的实力。并驾驭计算的依次。1、注意趣味情境的创

16、设，为学生供应生动的学习素材和思索空间。在教学中，我首先让孩子们最喜爱的动物小熊走进课堂，课一起先，就向学生呈现了一幅生动形象的小熊掰玉米棒的情境图，并伴以轻松明快的音乐，把学生带入一个宽松、开心的教学氛围中，使学生的身心快速进入最佳学习状态。而且，这个教学情境的创设，以学生熟识的、生动的事务作为教学的切入点，为学生供应了丰富的可视察、可思索的材料，创建了表现自我的条件，启迪了学生的思维。在练习中，我奇妙地利用主题图，设计玉米棒的隐私问题，以及创设了“丰收联欢会”、“参观森林果园”、“小小设计家”等活动，同时采纳赠予小礼物的方式，为枯燥的练习增加了趣味色调，教学效果事半功倍。2、大胆放手，让学

17、生学会发觉问题，实现算法多样化。学生提出了“还剩几个玉米棒”这个问题后，我通过让学生先仔细视察图画，独立思索，再进行小组合作沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培育学生从不同角度视察和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。3、激励学生自主探究，享受收获的欢乐。在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探究、发展创建、探讨沟通，使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、相互启发的学习

18、活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。不足之处：课堂中重视学生思维实力的培育，但忽视了学生动手操作实力的发展。其实孩子的才智在手指尖上，这种理念是知道的，但在平常教学中怕麻烦总是不情愿多让学生动手操作，我想今后教学中应当加以改进。终归孩子的发展是第一位的。乘加乘减教学反思8本课的教学不如以往两步计算式题的教学，先算什么、再算什么不是由老师提出和说了算。而是学生从图意列出算式，然后依据列出的算式而进行尝试计算，最终在实际情景（主题图）中得以验证算法，从而得出：先算乘法，再算加（减）法。我认为，这才是本节课算用结合的真谛。在教学中，学生通过视察主题图发觉可以列式

19、为3+3+3+2=11，33211，也就是当若干份中有一份与其它份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数。但是乘减算式43111学生一下子是想不出来的。这时我结合图意引导学生想：前面3棵每棵都是3个，第4棵为什么只有2个呢？生：我想原来每棵都有3个，小熊拿走了一个。所以原来有43个，再减去小熊拿走的一个：43111。学生能够想到比4个3少 1。也就是说可以假设每份都相同，先用乘法算，再减去所多部分。同时结合摆小棒帮助理解，边摆边说摆的过程，帮助学生加深对乘法意义的理解。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？学生都明白应当先算乘法

20、，再算加法（减法）。这节课，我实行了较为开放的教学形式，在充分视察思索的基础上各自发表自己的见解，充分敬重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培育学生从不同角度视察思索问题的习惯。最终，我设计了富有开放性的、创建性的题目，发散留学生的思维，激发了学生的学习爱好。缺憾的是，形散而神不散这样的境界，是让我感到望尘莫及的，也是我今后该努力的方向。还有在课堂上对差生的关注不够，差生没有充分参加，好学生又特殊爱表现。乘加乘减教学反思9本节课以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。让学生在解决问题的过程中明白，为什么要先算乘法。因此在课一起先先复习乘法口诀和改写算式，为本节课的教学做好了铺垫。

21、充分运用主体图，在学生视察主题图后，先让学生提问题，然后让学生独立思索先自己解决问题，在独立思索的基础上，进行小组沟通、全班探讨。让学生尽情地说出解决“还剩下几个玉米？”的方法，学生通过分析、思索找到解决问题的最好的方法。这样培育了学生从不同的角度思索问题的习惯，体现了解决问题策略多样化的教学思想，从而找到最优的方法。本节课练习题的设计比较有层次。先借助桃子图让学生从形象上去相识乘加乘减的方法计算，然后口算式题并说说先算什么，再算什么。让学生充分牢记计算方法。在此基础上，再让学生回来生活，去解决生活中的实际问题。最终，设计了富有开放性、创建性的题目，发散了学生的思维、激发了学生的学习爱好。这样

22、给学生供应了参加数学活动的空间和时间，让学生充分地自主探究、自己思索、自己选择方法。在这个主动学习、相互启发的学习活动中，学生获得胜利的体验。让学生真正成为了学习的主子。今后在教学中要面对全体，关注每一个学生，留意评价策略这样课堂才会更有效。乘加乘减教学反思10课内比教学，教学大比舞活动，在我校有安排进行着。我在教学乘加乘减应用题这节课中，把教学过程当作了学生自主探究、合作沟通的活动过程。让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的欢乐与胜利的喜悦。1、大胆放手，让学生学会发觉问题，实现算法多样化。学生提出了”还剩几个玉米棒“这个问题后，我通过让学生先仔细视察图画，独立思索，再进行小组合作

23、沟通，使学生思索解决问题的方法，引导学生探究不同的解决方法，然后展示自己解决的方法，培育学生从不同角度视察和思索问题的习惯，体现了解决问题策略的多样化和算法多样化的教学思想。2、激励学生自主探究，享受收获的欢乐。在激励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，我让学生结合图，展示自己真实的想法，形象详细地说明白乘加乘减的运算依次。这样，既给学生供应了参加数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探究、发展创建、探讨沟通，使学生成为学习数学的主子。在这个主动的、相互启发的学习活动中，学生获得了收获胜利的体验，充共享受着数学学习活动带来的欢乐和喜悦。乘加乘减教学反思11本节课是在学生初步相识了乘法的

24、意义和学习了25的乘法口诀的基础上进行教学的。本课内容编排的目的是帮助学生加深对乘法意义的理解。也就是当若干分中有一份与其中一份的数量不同时，可以先用乘法求几个相同加数的和，再加上不同的数也可以假设每份都相同，用乘法算，再减去所多部分。通过本节课的学习，要使学生体会到由于视察、思索的角度不同，解决问题的方法也是不一样的。让学生在经验自主探究、合作沟通的过程中感受解决问题的不同方法，体验策略的多样化。学生已初步相识了乘法，学习了25的乘法口诀，感受了乘法运算的意义，并初步具有了用乘法来计算的意识。本节课我以学生为主体，运用自主探究教学模式进行教学。基于对教材的理解，我的教学设计从以下几个方面着手

25、算与用的结合。1、利用主题图，以用引算。通过让学生视察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合以用引算。从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观相识是本节课的其次次算用结合。设计中，我充分留意了这两次算用结合并力图体现其结合。2、图式结合，以用明算理。设计中，我注意学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生驾驭计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。不足之处：1、在小组探讨的时候应当先让学生独立思索，再在独立思索的基础上，进行小组沟通，全班探讨，最终引导

26、学生自己总结计算方法。2、在理解乘加乘减的意义时，引导不够精确，导致学生不明白，说不出。3、在本节课提出了算法多样化，而没有优化算法。4、由于时间驾驭不够精确，导致后面练习没有出完。改进措施：在以后的教学中应当站在学生的角度去思索问题。备课时要把重点内容分析透。组织好引导语言，用简练的语言让学生明白。乘加乘减教学反思12数学课程标准指出；“ 数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共发展的过程。乘加、乘减这节课是在基本驾驭了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。”我感受最深的是在这节课的教学中，要

27、想学生能理解运算依次，最好的方法是图文结合教学，让学生在详细情境中去理解运算依次。开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。学生通过视察发觉可以列3+3+3+2,33 2 11 ，但是乘减算式43 1 11 学生一下子是想不出来的，这时我结合图意引导学生想：前面三棵都有三个玉米，第四棵为什么只有两个玉米呢？生：我想原来每棵都有三个玉米，小熊拿走了一个。所以原来有43 个玉米，再减去小熊拿走的一个：43 1 11 。引导学生得出乘减算式后，我让学生视察这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进行

28、探讨。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。师出示算式1+43 ，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响（依次计算）。师问：乘3 ，谁乘3 ？是1+4 的和乘3 还是4 乘3 ？学生这时有意识地留意到了这一问题。原委是谁来乘3 。()于是大家得到了共识：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比如：残疾人坐车优先、军人看病优先等待。乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算依次。通过本课教学，我认为只要贴近学

29、生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻驾驭 。乘车教学反思不退位减法教学反思乘加乘减教学反思13作为一名刚刚入职的新老师，9月18日上午，我进行了加入老师行列以来特别重要的一次讲课：小学二年级乘加乘减，于老师、曲校长和我们试验二小的各位前辈在我教课结束后，对我提出了特别中肯、好用、有价值的建议，使我在数学教学设计上有了新的相识。这一天，我的收获颇丰！以下是几位前辈的评课及其提出的珍贵看法，我将其整理如下：1、课堂的放与收存在一些问题。课堂上让学生探讨、探讨这一点不错。但是，在总结学生成果，呈现学生作品时存在问题。我在授课时随意找学生汇报自己的解题方法，这使得呈现的内容缺乏针对性

30、，是随意的，缺乏目的性，没有层次。而且也会使得原本一些不想本节课呈现的内容也出现了。这使得本节课信息量大而不精。所以，在如何放，如何收，是本节课我要重点改正的地方。2、缺乏数学的抽象化思维。本节课大部分内容我都是以生活情景进行教学，如玉米被一个一个掰走，小汽车开走两辆等，让学生直观详细的体会到乘减是一个优势，但是却过于强调生活化，没有把乘减的数学抽象化思维呈现出来，不能从生活中的数学抽象出数学算理，假设思维。3、连加、加减混合运算与乘加乘减运算的梯度、联系没有诠释好！没有让学生体会到从连加、加减混合运算如何上升为乘加乘减运算，前后缺乏对比、总结与升华，使得学生过于追求求解方法的多元化。4、乘加

31、被弱化了。由于乘减的出现是本节课的难点，所以我从乘减的角度设计本节课，这使得原来很顺应学生思维的乘加被忽视了，这也体现出了作为新老师的我缺乏阅历，顾前不顾后，在解决了一个问题的同时又出现了其他的问题。这一须要我在将来的实践中接着磨练。5、问题的提出方式。出示情境图后，所提出的问题应是玉米地里还剩多少个玉米？还是现在玉米地里一共有多少玉米？对于小学二年级的学生来说。假如求一共，许多学生很简单会想到用加法，而假如求还剩，那么学生较倾向减法。6、课堂中的许多细微环节须要我留意。如：对情景图的阐释，要说明每个玉米杆上有3个玉米，有三个玉米杆，让学生体会到3个玉米为一组。在列式解答时，须要加上单位，给学

32、生留下答题要带单位的好习惯。以上是各位前辈对我提出的几点建议，每一点都直中要害，每一点都凝合了各位前辈丰厚的教学阅历，对我受益匪浅。下面是我对我的课以及各位前辈提出的建议的几点反思。一、让课堂更加收放自如。针对我在授课时随意找学生汇报自己的解题方法，使得呈现的内容缺乏针对性，缺乏目的性，没有层次的问题。于老师向我呈现了一个特别适合的解决方法。学生在列式解决问题的同时，老师选取比较有代表性的学生作业来呈现。选取什么样的作品呈现是特别重要的。首先，要选取符合自己教学目标的作品，同时也要考虑到教学的层次性。如：在讲授乘加乘减的课堂上，先选取采纳连加或加减混合运算的作品，从学生已有的学问水平动身，让学

33、生理解算理；再呈现乘加乘减分步运算的作业，这是为乘加乘减综合算式的出现打下基础；最终在呈现乘加乘减综合算式。依据这3个步骤，可以让学生体验乘加乘减综合算式出现的历程，同时也可以让学生对这三种算式进行对比，体现出教学的梯度性。这样，课堂上有放手让学生探究、探讨的过程，也有老师总结、升华的过程，二者相互协作，才能使学生在自主探究学问的同时接受来自老师的潜意识引导，最终学生能够在潜移默化中完成学问的积累。二、生活化与抽象化的数学。数学从生活而来，作为老师，我们应当培育学生从生活的现实情境中发觉数学问题的思维，利用数学学问解决现实生活的问题。但是，在使数学生活化的同时，我们也不能只强调数学的详细性，还

34、应当培育学生的数学逻辑思维、抽象思维。如在本节课中，要使得学生学会假设的思维。假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这是乘减的由来，也是本节课的难点。毋庸置疑，用生活化的情景很简单让学生列出乘减算式，但我们在这种情景式的教学中也不能忽视学生的算理、抽象思维的发展。把生活情境抽象出数学思想，关注学生数学思维的发展也是我们基础教化应当完成的任务。本节课，学生很简单从动态的掰走一个玉米、开走两辆小汽车列出算式，但面对静态的、只呈现出几组圆形的图片时，有些学生出现了问题。这些学生很难从动态的直观思维中总结出静态的抽象思维。这也须要老师的引导，做好能够让学生在做题的过程中能

35、够说出算理：假设最终一排有4个圈，而现实中只有3个圈，所以要把补上的那个圈减掉。这样应当能够在肯定程度上解决这个问题。三、阶梯式的课堂教学。教学要具有层次性。首先，问题的提出要具有层次。一个大问题抛出去可能学生不能一下子就解决，这就须要一些小问题来协助。其次，学生的成果展示须要层次性，一级一级的展示，如爬楼梯般一层层递进。要先打好地基，抓住基础学问，能够让学生从连加和加减混合运算过渡到乘加乘减的分步运算，熬炼他们分步解决问题的实力，之后再将其综合，列出综合算式。每一层都要夯实基础！第三，在夯实乘减的过程中，也不能忽视乘加的出现，让学生明白乘加出现的缘由，使其体会到乘加相比连加的联系。最终，在运

36、算依次的讲解上，二年级只要让学生体会到先算乘即可，信任在接下来的学习中，学生会通过大量的实践活动真正体验到四则运算的依次！以上是我在乘加乘减讲课完毕后的感悟，作为一个教学新手，在诸多教学方法上、实践上的阅历非常匮乏。在这里，希望自己能够在各位前辈的指导下，在自身的努力下能够成长为一位精彩的数学老师！也希望自己每一天都能进步一点点！乘加乘减教学反思14乘加、乘减乘法这节课是在基本驾驭了乘法的意义的基础上，结合生活实际，对一些生活现象能用数学方法正确列出简便算式，并能依据算式的意义正确计算乘加、乘减式题。开课出示主题图后，学生依据主题图中的状况列出算式。学生通过视察发觉可以列（1）33211；（2

37、）43111这两个算式。为什么要这样列算式？生1：我望见前面三棵都有三个玉米，第四棵只有两个玉米，所以我用第一个算式。生2：我望见小熊拿走了一个，假如不拿走这一个，那么原来每棵都有三个玉米，所以原来有43个玉米，再减去小熊拿走的一个，所以我认为是其次个算式。我接着问：你觉得哪个算式好一些？为什么？生：我觉得其次个好一些！因为小熊拿了一个所以减一个，与图意相符合。生：我觉得这两个算式都可以。师对同学们的看法进行确定。你们还能用别的方法表示图上的玉米总数？这时有一部分学生才想到：333211这一算式。视察比较这三个算式，前面两个算式比第三个算式怎么样？生：简便！。对只要简便就是好的方法，所以我同意

38、这两种算式都是很简便的。视察这两个算式，你发觉与前面学习的算式有什么不同？生：这两个算式中都有乘法。师：在一个算式中有乘法和加法（减法）应当怎样计算呢？同学们相互进行探讨。生：应当先算乘法，再算加法（减法）。师出示算式1243，这个算式应当怎么算呢？学生都受到前面的影响（依次计算）。师问：乘3，谁乘3？是124的和乘3还是4乘3？学生这时有意识地留意到了这一问题。原委是谁来乘3？。于是大家得到了共识：是4乘3，那么12加什么呢？由此引起学生的思索，这样的题应当怎样算？学生通过老师的引导得到了乘加、乘减算式的计算原则。师：日常生活中我们有很多事情是要讲究优先的：比如：残疾人坐车优先、军人看病优先

39、等待。乘法就像我们生活中的这些特别人一样，在计算的时候都应当优先。从而让学生深刻领悟到乘加、乘减式题的计算依次。通过本课教学，我认为只要贴近学生的生活，将数学学问与实际生活有机结合，才能将学问深刻驾驭。乘加乘减教学反思15乘加乘减混合运算这部分学问很重要，是进一步学习四则运算的基础，由于学生长时间习惯了从左往右运算的依次依次计算，起先学习这部分内容简单形成思维定势，导致运算依次的错误，因此在教学时从分步列式动身，让学生弄清每一步所表示的意义，为什么先算乘法，再一步步引导学生接受综合算式的运算依次。教学过程中，我始终将学生推向认知发生的主体地位，引导探究，注意体验。一、结合生活实际，提出数学问题

40、。数学教化家弗赖登塔尔说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去。”本课选择学生宠爱的、贴近生活实际的、有学习价值的材料作为学习资源，吸引学生的求知欲望。二、选择相宜的方式，帮助学生理解运算依次。 运算依次是人们共同遵循的.计算规则，是一整套合理的规定。教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。因此，老师没有简洁地告知学生计算混合运算时要先算乘后算加减，而是让学生通过生活中实际问题的解答得出运算依次。这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。三、利用生活阅历，进行独立思索。独立思索是学生自主探究的一个主要过程，是学生学

41、习活动的基础。本课教学中，老师结合学生实际，利用学生的已有生活阅历，经验数学问题的独立思索，让学生在全班沟通时勇于展示自己的思维过程和思维结果，乐于表现自己，主动地参与课堂的学习活动。四、获得新知后，建立数学模型，解决生活问题。在授完新课后，通过学生的自主探究沟通，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固所学学问。当然我在执教本课教学的过程中对于学生的回答评价语言有点单调。对教学过程中各个环节的时间安排把握的不是很到位，对课堂节奏的把握有待提高。这次的教学虽然存在种种的不足，但同时也让我收获了许多数学教学上的阅历，在今后的教学中我会努力改进自己的不足，从而优化数学课堂，优化自己的思想。