2023年《认识角》教学反思(通用篇).docx

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1、2023年认识角教学反思(通用篇)相识角教学反思1在本节教学过程中，我通过让学生经验找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻相识角。找角是让学生找找日常生活中的角，感知各种各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让学生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为相识角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是帮助学生进一步巩固对角的相识，怎样才是一个角；做角是让学生在组长的支配下选择自己的材料动手做角，让学生相识角的大小与两条边*开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。通过这节课的学习，孩子们驾驭了角的一些学问，其实我也在打算这一节课的过程中学到了不少。但在详细实

2、施的过程中，也有一些不近人意的地方。比如在比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让学生学会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边*开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。虽然教学设计及教学思路还好，比如用老师的大三角板和学生的三角尺比较大小，为了证明角的.大小和角两条边的长短是没有关系的。但是环节的设置不是很好。应当先出示老师的大三角板和学生的小三角尺，让学生来比较随意两个角的大小，引导学生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边），再出示钟面上两个相差不多的两个角，引导学生干脆用重叠的方法来比是有困难的，此时应当借用一个活动的角

3、来比较两个角的大小，也就是借用其它的角来用重叠的方法比。假如这样支配的话，效果应当会更好一点。还让我体会很深的是：要让每一个学生都溶入学习中来，使每个学生都参加，让他们对数学产生更大的探究欲望。把数学学问融于生活中，并结合自己身边的生活学问学数学。要让学生从生活中学数学，并把数学学问应用于生活中，把现实问题数学化，把数学学问实践化，真正体现数学的魅力。相识角教学反思2角的初步相识是二年级第三册的教学内容，主要的目标是要让学生初步的相识角。这节课也曾听过一些公开课，有过各种各样的处理方法，但大体的也主要是相识角的各部分的名称、学会画角、比较角的大小这三块内容。那么怎样在新课程理念的指导下，让学生

4、驾驭这个内容，建立正确的空间观念呢？在教学设计的时候，我也作了肯定的思索：一、要在学生原有的认知结构的基础上建立角的概念。学生对于角原委有多少相识呢？在一年级的时候，学生曾经有过视察物体的学习体验，学生觉得在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对于角的相识他们是比较模糊的，只是直觉中感觉角应当是尖尖的，另外学生也相识了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我觉得角的相识首先应当从学生原有的认知阅历动身，并在这节课当中发展他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，运用了符合学生年龄特点的儿童化的语言“认认老挚友”引导学生把已经学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方

5、形）逐个地呈现出来，而后又从学生以及相识的三角形动身，把三角形的一条边去掉形成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原有的学问阅历动身来接受角的形象。这样的教学处理我觉得是比较简单让学生接受的，另外正确的角的出示也有利于学生对角的概念的形成。角虽然出现了，但并不代表学生就已经相识了。在这个基础上，我又设计了一个了解学生基础的环节“关于角，你听到过或者知道些什么？”，学生原委有怎样的基础呢？这个基础对于后续的学习是特别重要的，在学生原有的基础上开展教学，也就是找寻学生的最近发展区，只有切合学生实际的才是对学生有意义的。二、依存学生体验，发展学生认知。数学教学一一直都是以学问和技能为重要目标的，直

6、至到了新的课程标准出台才有了“经验、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更注意学生的自我的体验，因为文科更须要能够激发学生的内心感受来理解文章的意蕴，那么在理科中又为什么要提到这个字眼呢。我觉得无论是哪一门学科，哪一种教化，其心理机制是一样的，什么东西都必需是来自学生内心的，无论是学问的重点还是难点，无论是他们简单出错的地方，只有学生自己体会到了这个点的重要性，学生才能真正的重视起其中的一个或者几个问题。体验是一个特别重要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回顾自己刚才创建角的时候是怎样画的？因为有了刚才画角的过程，学生纷纷叙说自己的画角的步骤，这个步骤有比较胜利的、简便的，也有比较繁

7、杂的，学生在比较的基础上形成了自己的看法，比如说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延长到相交点，这个方法就有许多同学认为过于困难，都比较喜爱先画点再画边的方法。因为学生对于画角都有了切身的体验，所以能够认同比较好的画法，所以，我觉得建立在学生体验的基础上的教学，对于发展学生的正确的相识是很有好处的。体验带来的是一种学习的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不断丰富学生的体验。这节课，我觉得在比较角的大小的处理上还不够好，学生折角后比较角的大小，这个比的过程还太短，给学生供应的素材太过于开放，没有供应一些有利于学生视察、比较、探究的材料，所以，在详细的教学中教学效果还不够好，还须要进一

8、步的完善。相识角教学反思3本课时相识角使学生结合生活实际去驾驭学问，让学生在触摸和体验中学习新知，就是要求老师依据新课程理念，引导学生进入实质性的、体验性的学习进程，让学生自己多实践、多操作、多沟通，在此基础上去感悟学问，主动获得学问，这正是应用数学的一个典型体现。这一教学内容是学生在已经初步相识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生视察实物起先逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、制作学具等加深对角的相识和驾驭角的基本特征。教材能根据儿童的认知规律由浅入深、由详细到抽象、理论联系实际的原则进行编写，但教材中不要求驾驭角的定义，只要求学生相识角的形态，

9、知道角的各部分名称，还特殊留意让学生动手操作，折纸、制角、比较角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生娴熟驾驭这部分内容就为以后进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，因此为了帮助学生更好地相识角，整个课时将视察、操作、演示、试验、自学探讨等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生感知的基础上加以抽象概括，充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一认知规律，实行了找一找、看一看、摸一摸、折一折、做一做、比一比、想一想、说一说等教学手段，让他们在大量的实践活动中驾驭学问形成实力。并充分发挥现代教学多媒体组

10、合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的留意力，把静态的课本材料变成动态的教学内容，让学生在动手中思维、在视察中分析，把外在可见和内在不行见的角印在大脑里。从而进一步调动他们的学习爱好，努力做到教法、学法的最优结合，使全体学生都能参加探究新知的过程。鉴于此，我在教学设计上着重以下几方面考虑：1、借助直观形象，运用多媒体的特别功能，促使学生从感性相识上升为理性相识。在几何学问教学中，信息技术参加数学教学，供应化静为动，动静结合的图象能促进学生建立空间观念并培育空间想象力。小学中的几何初步学问都与学生的日常生活紧密相连，学生们在获得空间观念的过程中，视觉、触觉、听觉及其相互结合起着重要作用。空间

11、想象力是空间观念的进一步发展，空间想象是高一级的心理活动。在这个过程中多媒体课件可以供应感性材料，也可以呈现思维过程，以促进学生这一实力的提高。2、重视学生的主体参加，引导学生主动探究。心理学探讨表明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的相识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在新奇、好学的昂扬学习心情中,根据视察感知、操作成象、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探究问

12、题，发觉规律。3、重信息反馈，坚持师生间的双向沟通。依据信息反馈的理论，在学生接触新知时通过巩固练习、辨析练习刚好反馈，在师生间双向沟通的过程中，不断解决新冲突，使相识得到深化、升华。4、坚持面对全体，发展为本。素养教化要求我们要面对全体学生。为此，我将依据问题的不同难度，教学时兼顾到不同层次的学生，使每一位学生都有所得。都有机会体会到胜利的喜悦。设计练习也留意坡度，既有基本练习，也有发展性练习，尽最大努力体现因材施教。并通过教法、学法的运用促进学生特性发展，并在时间、空间诸方面为学生供应发展的充分条件。数学概念是生活的具象，又是详细形象事物的抽象与升华。而小学生的思维特点是以形象思维为主，他

13、们获得的绝大部分数学学问都首先是在对现象感受的基础上逐步建立表象从而形成概念的。所以在课的起先，我就给学生创设了一个这样的情境：从图形王国里的图形元嬉戏导入，让学生找到躲在实物中的角娃娃，抽象出角这个图形，从而揭示课题。在学习新知的过程中，我为学生设计了三关。激励他们，只要课上能主动动手、动脑，用自己的才智顺当地闯过三关，将会得到意想不到的结果。我为学生打开学习闯关这扇窗，为他们展示一个具有吸引力、新颖鲜活的数学世界，进而在挑战和体验中学习新知。第一关：找一找，摸一摸，说一说，相识角。我将出示一些学生身边熟识的实物图，如三角板、剪刀、数学书等，让学生找实物图中的角，由实物图过渡到几何上抽象的直

14、观图，贴近了学生的生活，便于学生理解，同时渗透了一切客观事物之间具有内在联系的启蒙教化。接着，通过摸一摸三角尺上的角，让学生亲身感受一下角的特点，联系触摸时的感觉，从而引出角各部分的名称，角是由一个顶点和两条边组成的。然后通过一些推断练习，进行辨析，可以说学生对角的学习是一种体验性的学习，是一种探究性的学习，更是一种实实在在的触摸式、体验式、建构式的学习。正如皮亚杰所说：只有要求儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其相识结构的发展才能得到保障。其次关：做角。新课程标准的基本理念强调；学生的数学学习过程应当是一个生动活泼的、主动的和富有特性的过程。在这里，我将充分体现这一点，让学生用自己打算的工

15、具，用自己的方法来做一个角，想怎么做就怎么做，充分发挥学生的主观能动性，让他们在数学学习的活动中去经验一个过程，因为过程确定和一些详细的学问、技能或方法联系在一起的。做完角，选择一部分学生的作品进行展示，说折角过程，以便全体学生观看，这样可以培育学生的成就感。 第三关：比较角的大小。这部分内容是本堂课的教学难点。在上课前，我反复探讨教材，依据学生对学问的驾驭状况，揣测到可能会出现两种状况，角的大小和两条边的长短有关；角的大小和两条边叉开的程度有关。怎样能直观的将这两种状况演示给学生看，并能验证究竟哪一种才是正确的呢？紧跟着展示角这个环节，我选两位同学上前出示自己做的角，（其中有一个是活动角）。

16、即而提出问题：这两个角，哪个大哪个小呢？学生果真出现两种答案。这时候，我不急着推断，我出示一个实物钟面，转动钟面上的时针和分针，学生很简单发觉，时针和分针构成的角在渐渐变大，于是我追问：可是，时针和分针的长度并没有改变呀！这说明什么问题呢？自然地，将学生引导到一个正确的思维方式，学生将更简单得出正确结果。在这个过程中，老师将学习的角度重点指向了学生，俗语说：授人以鱼，不如授之以渔。所以老师在教学过程中，要让学生从学会到会学就必需在教学中体现这一角度的转换。在学生顺当地闯过了这三关以后，我设计了一个角乐园的情境，伴随着轻松的音乐，学生闭上眼睛，老师打算好一个帽子，帽子里有三角形，长方形、五边形、

17、圆等各种图形，老师走到某个学生身后，他将有机会在老师的帽子里摸一个图形，只要他摸到的图形上有角，那个图形就送给他了。我将再一次让学生体验触摸的感觉，而这次是有选择性的，因为一不留神就会摸到圆这样没有角的图形。这样设计的目的，第一，我想让学生与数学学问来一次密切接触，让学生觉得数学就在自己身边，是触手可及的，在心理上缩短与数学的距离，激发他们学习的深厚爱好。其次、履行了课一起先自己的诺言，大家闯过三关以后，将有意想不到的结果，老师的诺言，对孩子们来说，是异样重要的，而这些五彩缤纷的图形，在孩子们心里已经是个不错的嘉奖了。短短几分钟的轻松，学生在欢乐中学习，有益又好玩。本课的练习，我设计了三种。第

18、一：在初步相识角之后，随之出现5个图形，让学生推断该5个图形是否是角。这个练习我把它叫做跟随练习，即刚学会一个新的概念，相识一个新的图形之后，紧跟着的一个比较简单的以选择和推断为主的练习。其次：在完成相识角、做角、比较角的大小的全部教学之后，设计了一次练习，我把它叫做巩固练习，让学生将所学学问做一次运用，难度稍加大，但学生能做出来，并且能找到练习中的规律，能享受到一种成就感。第三：在课的最终，留下课后练习，我把它叫做开放练习。题目是这样的：试着将一张长方形的纸剪去一个角，看看还剩下几个角。比一比谁的方法多。这个题目不止一个答案，是留给学生课后做的，学生爱好盎然，主动完成。以上就是就相识角这节课

19、进行的教学反思。更多的是想将我们在平常的教学中，在试验的过程中，总结的一些阅历以及遇到的一些困难和问题与大家一起探讨，希望得到更多的指引和帮助，以此来更好的完善我们的教学。相识角教学反思4教材简析：相识角是义务教化课程标准苏教版小学数学二年级（下册）第七单元第一课时的教学内容。这部分内容主要是让学生初步相识角的含义，体会角的基本特征，并感知角的大小。共支配了两个例题：第一道例题是在视察实物的基础上抽象出角的图形，相识角的形态，教学角的各部分名称。随后的试一试让学生在操作过程中进一步体会角的基本特征。其次道例题是视察钟面上的时针和分针转动所形成的角，体会角的大小与两边张开的程度有关，并通过视察干

20、脆推断角的大小。接下来的试一试让学生通过做活动角进一步体会角的大小的含义。想想做做支配了四道题，大体分两部分。第一部分为第1、2题，意在进一步帮助学生建立角的正确表象。其次部分为第3、4题，意在帮助学生进一步体会角的大小与角的两边张开的程度有关，并提高对角的大小的直观推断实力。它是在学生已经直观相识长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形，以及一些常见多边形的基础上进行教学的。通过这部分内容的学习，可以为学生在其次学段接着相识角、角的度量、角的分类等学问作好铺垫；同时也可以为学生接着学习长方形、正方形、三角形等平面图形积累感性阅历。教学目标：1、使学生初步相识角，形成角的正确表象，知道角的各部分

21、名称2、会初步比较角的大小3、学会用尺子画角4、通过教学培育学生的视察实力，动手操作实力和口头表达实力5、通过小组活动，培育学生的团结协作精神和集体创新意识教学重点：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念教学难点：引导学生从实物角逐步抽象出几何角，并理解角的大小与边的长短无关。教学打算：三角板、硬纸条、图钉、多媒体课件教学过程：一、视频导入1、师问：平常大家喜不喜爱看动画片？今日上课之前，老师就先请大家看一个动画片（课件播放几何王国动画片）2、师：动画片看完了，现在老师想考考大家，这些图形分别叫什么？这几个图形中有一个新挚友角，它也是几何图形的一种那究竟什么是角呢？为了弄清这个问题，这节课

22、我们就来学习角的初步相识（板书课题）3、在学习这节课之前们先来明确本节课的目标，请大家一起来读学法指导。二、小组探究合作请大家以学法指导为方向，以你们的提前预习为基础。三人为一组，在小组长的组织下合作完成你们手中的小组探究合作卡。三、小组沟通展示展1：探究一：认一认角各部分的名称。展2：探究二：画一画角。展3：探究三：找一找教室中你看到的各种角。展4：探究四：判一判角。展5：探究五：数一数每个图形有几个角。展6：探究六：比一比角的大小。展7：探究七：想一想红角的蓝角相等吗？四、谈谈收获1、每一组的展示都很精彩，信任大家的收获也不少，接下来谁来谈一谈本节课你有什么收获？2、依据大家的收获，在几何

23、王国中还有这样一首儿歌，请你们看一看。教学反思：让学生在动手操作中感悟学问，体验学问是本节课的最大特点。在教学设计上，我做到了联系学生的生活实际，力求体现“以学生发展为本”的教学理念，在老师恰到好处地引导下，让学生主动主动地参加学问形成，发展的全过程。1、教学内容的设计上做到了内容多但有结构、有层次。本节课的教学容量相对来说较大。要教会学生指角、认角、找角、比较角、分辩角等很多学问。但我力求做到多而不乱，并尽量给学生创建一个轻松开心的学习氛围。让学生在玩中学，学中玩。2、教学过程中充分发挥学生的主体作用。整个教学过程力求在老师的组织和引导下，充分发挥学生的主动性，给他们留下足够的思维空间和活动

24、余地，让他们有充分展示自己的机会。课程改革的新理念，强调学生的自主学习，于是，我在课堂中始终贯穿认一认，找一找，画一画等活动，引导学生视察、操作、探究，成为学习的主子，加强学生动手操作以及培育初步实践实力的培育。把实力培育纳入课堂中。3、在练习的设计上注意对所学学问的巩固和拓展。首先，练习的设计能紧紧围绕教学的重，难点。其次，注意了趣味性和探究性。也通过课件直观演示，增加形象感，直观感。这些都是为了进一步解决本课的重、难点。当然，任何课堂总有不尽人意的地方。 比如对学生整体照看的不够，尤其是在学生展示环节。当学生在个别问题的回答上语言表述还不完整不精确时，老师没有刚好指出和订正。在练习的反馈上

25、也不是很透彻和全面。另外老师的语言也有不恰当之处。老师在在课堂教学中的敏捷性还有所欠缺，驾驭课堂的实力和教学机灵还有待提高。这些都有待于今后的不断积累和探究，信任自己肯定会有所提高。相识角教学反思5（一）反思教学目标：1、在教学中我创设形象生动、愉悦和教学情境（摆小棒），激发学生的学习爱好，为学习新课奠定基础。2、从直观入手，透过多媒体演示找出主题图中的角，引导学生说诞生活中见到的角。从事物中抽象出角，让学生视察探讨抽象出角的基本特征，完成学问的独立建构过程，体现学生的主体地位。3、透过学生折角和摸角，加深对角的特征的相识，让学生在玩中学，在学中乐，真正参加教学活动，让学生在合作沟通中构建自己

26、的认知体系，同时获得专心的情感体验；透过分辨不同方向的角，让学生对角的相识更加全面4、观看电脑演示，全班学生用手势确定所给的图是不是角，掀起学生的学习热潮。5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过练习，强化学生对角特征的驾驭。（二）反思教学重难点：一节课是否上得胜利，主要是看能否到达教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、透过比较操作体会角大小跟角两边张开的大小有关。2、用重叠法角的大小与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能突破其次个难点，因为我实行剪短角的边长和延长角的边长的长度，引导学生不够到位，效

27、果不显著。因此在今后教学中就应让学生透过用两或三个不同颜色表示长度不同边长的角，再用重叠法透过学生直观比较，就很简单视察到角的大小与边的长短无关。（三）反思教学方法：这节课我的主要教学方法是让孩子自己去探讨图形，去发觉问题并解决问题，这个方向是对的，但做为老师就应如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的。就这节课来说，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，虽然学生对于画角的步骤比较好，但这样的处理学生只会画出同一方向的角，从而限制学生的创新思维。以后我们今后对于这个教学环节能够放手让学生尝试画角，在展示他们的作业的时候就能够相互订正画角的正确步骤了，这样让那些已犯错误的学生印象

28、深刻。（四）反思整个教学设计：教学设计体现了一位老师对教材的理解程度，没有很好的“吃透”教材、分析好目标、重难点是不行能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分析学生的思维的发展，突破难点不够深化，所以在写教学设计前，还是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学目标，然后备课时留意这节课前后学问的联系，并设计好本节课的目标、重点、难点，还要思索到自己的学生的详细学习状况。三、我的思索在今后的教学中，我要不断实行多样化的教学手段，从学生的详细状况动身细心设计好每一节课，从而提高自己的课堂效率。如课前多创设一此生活情境，使学生感受到生活离不开数学，从而对数学产生深厚的爱好

29、和亲切感，同时在课堂上多留意培育学生自主探究的潜力、动手操作的潜力、综合运用学问的潜力，以及培育学生创新思维。相识角教学反思6相丽老师的相识角一课是在学生对角的相识有肯定的生活阅历，在日常生活中常常接触角的基础上进行教学设计的教学中，相丽老师较好地利用了这一点，充分调动了学生已有的生活阅历，促使学生主动探究。本节课在设计上主要有以下几个特点：1、创设生活情境，激发学习爱好。相丽老师抓住了低年级学生的年龄和心里特征，上课一起先就运用富有生活趣味的谈话导入，激发学生学习的热忱，调动了学生学习的主动性。然后恰当运用光盘，集图、形色于一体，让学生细致视察，形象直观地感知角，初步建立角的概念。2、重视小

30、组学习、促进合作沟通。实践证明，小组探讨有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间，学生之间的信息沟通。在教学中，相丽老师组织学生以小组为单位，重视学生多种感官的参加，通过看一看，摸一摸，折一折，拉一拉，摆一摆等动手实践活动，使学生轻松地相识了角，并学会了比较角的大小。同时学生也养成了边视察边思索的.良好习惯。3、注意培育低年级学生发觉问题，解决问题的实力。低年级学生年龄小，但他们接受信息比较快，情愿想象，思维活跃。课堂教学中，相丽老师允许学生从不同角度相识问题，实行不同的方式表达想法，用不同的方法解决问题，如学生自我介绍角这个环节，学生大胆想象，相丽老师站在培育学生创新意思的高度，从低年级起

31、先就激发学生发觉问题的热忱，让学生自己去视察，去比较，去思索。相识角教学反思7在相识角一课中，我首先让学生通过摸一摸袋子里的东西，找出这些物体的共同点，就是都有一个尖尖的角。然后，每人用一张圆形的纸折出一个角来，借此相识每一部分的名称。学生在动手操作中，对角有了一个基本的相识，即由一个顶点和两条边围成的图形就是角。接下来，用活动角和两个形态相同但大小不同的三角板，小组一起合作找出角的大小和什么有关。同学们参加的热忱很高，也找到了角的大小和边的长短无关，而与两条边张口的大小有关。再引申到实际生活中，从大屏幕的几幅图片中，辨别哪些是直角、锐角和钝角，学生找得也很好。最终，让学生用自己的身体创建出角

32、来，学生的心情达到了高潮。有的用胳膊，有的用手，有的用脚，有的用腿，各种各样的角都出来了，一节课就在这样快乐的气氛中结束。美中不足的是，老师讲得还是太多。相识角教学反思8本节课的设计紧密结合学生的实际生活和学问水平在课前老师针对学生己有的认知水平，设计本节课的重点在于比较角的大小以及角的大小和边之间的关系。通与一般的教学相比，本次教学更强调学生参加角的概念的形成过程，同时注意了角的大小和什么有关的感悟。学生得到的学问是通过他们自己动手操作而得出的结论，并不是由老师包办。教学中以学生的主动探究学习为基本活动形式，充分体现了老师的主导作用和学生的主体作用。老师敢于放手，给学生的活动供应了足够的时间

33、和空间。整个教学过程，无一不是学生的主动操作与探究，可以说，正是由于老师敢放手，才有了学生的主动探究与思索，才有了学生的全员参加，才形成了学生主动学习的心态，才有了学生的主动体验。让学生富有特性的学习，必需强调个体的亲历性，即让学生亲身实践和真实体验，让学生在亲身体验、经验教学的过程中，渐渐建立概念。学生在充分的活动中，在自主探究与合作沟通中建立了角的表象，丰富了对角的相识，发展了清楚的空间观念。学生在获得对数学学问理解的同时，思维实力、情感看法等方面也得到了肯定的进步和发展。就教化过程而言，重要的不是着眼于学生现在己经完成的发展过程，而是关注他那些正处于形成的状态或正在发展的过程。从前期的调

34、查中，可知绝大多数学生对于角并不是一窍不通，他们对角己经有了很朴实的初步相识，故教学中可以深挖角的初步相识的内涵，这也对老师本身提出了更高的要求。在相识角这一课中，要让学生知道什么样的图形是角。课堂教学中针对性的出现练习，让学生明白，两条线相接的地方不是一个尖尖顶点，而是一段弯曲的线，所以不是角。两条线没有一个公共顶点，所以也不是角。由于学生对怎样的图形是角已经有了感性的相识，故本节课教学步骤有所调整。首先课前引入环节进行了设计，在发觉角的这一环节，更多的是让学生自己去发觉，老师只是起到引导作用。虽然学生并没有形成角的概念，但是能够初步分辨出现实生活中的许多角。所以，从现实生活中抽象出角的环节

35、不需花费太多时间，重点在于如何画角、理解角的大小和什么有关。同时，为了培育学生的空间观念，在教学中，加入肯定量的时间，培育学生的视察实力和动手操作实力，创设自主探究的空间，让学生自己创建出角，这就是将学生大脑中己有的角的形象用详细的实物呈现出来。接下去，通过分组合作探讨、全班展示沟通，老师会尽可能的让学生展示自己创建出来的作品，再赐予适时的引导和评价，帮助学生进行有效的创建工作，使学生的空间观念得到培育。这既爱护了学生的求异思维，又在沟通中进一步深化了学生对角的认知。而通过活动角的操作，学生在把角变大边小的过程中，将进一步明白角的大小和两边张口的大小有关，和边的长短无关。强化了认知，在他们的动

36、手活动中，获得了主动的、深层次的体验。他们在不断的视察、试验、操作、沟通等数学活动中感受，在感受中思索，从而把握概念的.本质、建立清楚的空间观念。通过后续调查，笔者发觉学生对于角的大小的辨别方法，己经有了很直观的相识，老师为学生供应了丰富直观的材料，通过课堂上一系列有关角的大小的操作活动，学生己经在脑海里建立起角的大小的概念。明白角的大小与两边张开大小有关，与边的长度无关这一角的特点，初步发展了空间观念。但是问题同样存在，学生在教学后对角的概念己经有了本质的理解，他们在教学后，通过自己的独立思索，能够举一反三，他们己经能够找到角，但是他们对两个角拼起来也是一个角这点，还缺乏肯定的认知。而这一点

37、则须要老师在课后加强引导，进一步提升学生的举一反三实力。可以通过让学生自己动手在练习纸上画一画角的符号，同时标上数字的方法。低年级学生的思维更多的是形象思维，他们无法在大脑中干脆形成很清楚的角的形象。通过画图的方法，能让他们把头脑中的表象详细到纸上。在画的过程中，学生头脑中会产生冲突。两条边能组成一个角，在中间再添上一条边，则又形成了两个角。那么，原来的那个角算不算角呢？冲突产生学生自然而然会理解，原来的那个角也要计算在角的总数之内。学生在获得对数学学问理解的同时，空间观念也获得了建立，同时思维实力也得到了肯定的进步和发展。相识角教学反思9下面就束老师“角的相识”一课谈几点自己的相识。应当说角

38、的相识是我们小学数学空间与图形领域一个特别重要的内容，作为角的起始课， 束 老师从孩子们熟识的校内生活中的角导入，将视察、操作、演示等方法有机地贯穿于教学各环节中，引导学生在感知的基础上加以抽象、运用，遵循了概念教学的认知规律，实行了找一找、摸一摸、指一指、折一折、画一画、做一做、说一说等教学手段，让学生在大量的实践活动中初步形成角的概念。纵观本节课，我认为有以下特点：一、还数学素材以生活本色。低年级的孩子更多的关注好玩、好玩、新颖的事物，因此束老师在进行教材的选取及呈现上充分利用了教材。在课的起先课件呈现了一个校内的情境图，通过视察，先让学生感性、直观地看到角在生活中无处不在：做操同学伸开的

39、双臂、足球门、足球场的边界、小旗、花工的剪刀、老师手中的三角板等。通过找角的活动，使学生对角图形的相识由模糊到清楚，由详细到抽象，使学生感受到数学学问在生活中运用的广泛性，激发了学生探求数学的爱好。二、重视操作活动，让学生在数学活动中领悟数学学问。本节课中，在引导探究，形成角的表象这一过程中，束张老师引导学生通过找角、摸角、指角、折角、画角等多种操作活动，充分感知角的形态，在此基础上抽象出角的图形，相识角的各部分名称，初步形成角的表象，由实物到图形、由详细到抽象，符合低年级学生的认知规律。体现了数学课程标准中所提倡的学问来源于生活，再回来于生活这一基本理念。束张老师又设计了在生活中找角这一过程

40、体验，通过在图形中找角这一体验，学生把头脑中形成的角的表象与角的图形对应了起来，学生经验了从实物中抽象出角的一般模型的过程，积累了肯定的对图形的个体阅历。并通过后面练习的分辨作出了一些推断，从而强化了形成的表象，培育了学生分析、推断的实力。三、利用多媒体的优势协助教学。本节课束张老师充分利用多媒体优势，如：课的起先的校内情境图、生活化的角、角的画法等多媒体的呈现，由实物直观过渡到抽象，有效帮助学生建立了角的概念的表象，突出了重点。校内实物图中出现的红色的角，易拉罐、水龙头、剪刀等具有典型性的物品的角过渡到图形渐渐放大的显示效果，在本节课中起到了较好的协助作用，也为后面的画角打下了基础。的确，教

41、学过程是老师和学生共同对教材的解读过程，是师生互动的过程，是彼此倾听和共享各自的相识成果的过程。由此要求我们老师应具有收集教化教学实践信息资源的实力，能对信息加以整合，扬长避短，从而不断创新出新的课程资源。相识角教学反思10我执教了角的初步相识这节课。有不少值得反思的地方，主要有以下几点；一、能够做到环节紧凑，思路清楚。从而形成一个较好的教学框架：首先是开宗明义导入新课，其次是放手让学生探求新知，拓展延长，最终是归纳总结。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂结构。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为实力，实现课

42、堂中师生、生生之间的沟通。使学生生动活波、主动有效的进行学习。让全体学生自始自终主动地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。二、注意语言表达。在教学中，我依据学生的新奇心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。凡是通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的机会。但不足之处也有几点：在时间上安排的不够好，以至于探讨时间稍长，影响了后来学生在谈听故事之后的感想以及如何向大家介绍“我是角”，这部分内容，学生还没有充分施展，就草草结束了。原订探讨角的大小时为第一个高潮，讲完故事之后再出现其次次学生心情的高潮，但效果不是很好。相识角教学反思11一、 数学学问来源于生活。本节

43、课从学生熟识的国旗，钟面，剪刀引入，将新学问的学习建立在学生已有的生活阅历和学问背景上，从生活中引入，逐步确立“角”的表象，从而体现了数学学问来源生活，生活中到处有数学。二、 合理创建机会，引导学生自主学习，让学生经验探究过程。教学中我留意联系学生的生活阅历和活动阅历，引导学生主动参加，经验学问的形成和探究过程，为学生创设了一个自主探究的空间，学生通过摸一摸、找一找、做一做，让多种感官合作来初步相识角，建立“角”的表象。在初步相识“角”之后，让学生通过拉一拉“活动角”进一步理解角是有大小的。通过亲自操作，学生获得了自己去探究数学的体验，培育了学生的探究意识。三、 充分发挥多媒体协助教学的优势，

44、突出重点，突破难点。乌申斯基说过：假如老师的教学充溢形象、声音、色调，就能为儿童多种感官所接受，我们就能使讲授的.学问为儿童所接受。我运用多媒体，演示去除实物中角的非本质的属性，抽取角的本质属性，引出角的图形，帮助建立角的表象，向学生动态的演示“形物”的分别，促进学生形象思维向抽象思维的过渡。在进行角的大小比较时，大小不明显的角，通过使两个角直观地移动与重合，让学生清晰地看出两个角的关系，从而驾驭比较方法，充分显示了多媒体的优势，达到了最佳的效果。相识角教学反思12“角”对于二年级学生来说比较抽象，要让学生建立正确的表象并不简单，学生接受起来也较为困难，所以本节课的教学我把重点定位于让学生形成

45、角的正确表象，知道角的各部分名称，难点是让学生感知角有大小。本节课我结合学生的生活实际，利用多媒体协助教学，通过学生常见的“做手工”为素材创设问题情境，激发学生探究新知的愿望。接着用课件演示打开的剪刀、打开的扇子、三角板等，从生活中最常见的物体引入角，再让学生找出这些角，同时局部放大，让学生视察。在学生有了大量感知的状况下，通过移动和渐变的视觉效果，抽象出角的几何形态，揭示角的定义。这样由形象到表象到概念都有详细形象的过渡，对于空间观念较差的低年级学生而言，降低了认知的难度，从而保持并促进学生的爱好和主动性，获得较好的教学效果。在课的结尾，我还设计了“伴随音乐，观赏图片”的活动，让学生在活动中

46、体验到数学来源于生活，又回到生活中去，增加了学生学习数学的信念。这节课带给我很多收获：1、本节课，在相识角这个环节，我依据教学目标利用多媒体演示让学生经验从生活情境中发觉角、相识角的过程，建立初步的空间观念，发展创新思维、培育学生动手操作实力，设计了找图片中的角、摸角、搭角、找生活中的角等活动将角抽象出来使学生更加直观的相识角，学生学习效果不错!2、在体验角的特征时，我支配了一个环节，让学生在三角尺上找出一个角，摸一摸它的顶点和它的边，让学生说感觉，通过摸角(触觉的参加)这一活动加深了学生对角的特征的理解.3、通过本节课我相识到在以后的教学中对教材的解读要更加充分，每节课要充分理解教材的意图，

47、每节课都要充分看教学用书.要充分领悟“大卡通”提出的每一个问题.4、要细心设计好每一个问题，问题不能过于细碎，要给学生自主学习的大空间。不足之处是，本课设计虽然符合学生的认知规律，但在教学实践中，我还须要依据学生的实际状况不断地进行调控，我应依据学生的理解实力、接受实力等设计适合学生实际的问题加以引导。同时留意培育学生的实力，整节课为达到相识角、感知角有大小，我支配了一系列活动，由于活动次数过多，导致时间不够足够，没能让孩子真正投入到探究活动中去，活动效果不明显，课件的演示和老师的讲解“代替”了学生真实体验。这就须要老师支配活动不能流于表象，要给学生足够的活动时间。老师要树立培育学生实力的意识，在教学中时刻留意培育学生的各种实力，使教学发挥更大的作用。在课堂教学中，我也有困惑：首先，利用多媒体进行协助教学，的确有传统教学不行比拟的优势，但它又不是一种十全十美的教学手段，同时也存在着局限性，怎样把多媒体的协助教学与其它传统手段有机结合并使之更好的为课堂教学服务，其次小组合作的学习方式，有流于过场的倾向，怎样实现这一学习方式的优化及发挥其最大功用，这些问题仍值得不断探究和实践!相识角教学反思1