2023年《给予是快乐》教学反思.docx

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1、2023年给予是快乐教学反思赐予是欢乐教学反思1赐予是欢乐的是一篇略读课文，讲解并描述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行剧烈震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“赐予是欢乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。我在上这篇课文时，首先是从“欢乐”一词去导入，让学生说说自己欢乐的经验，许多学生谈到“过生日，会很欢乐，因为可以得到红包，可以买新衣服”；“六一儿童节，也会很欢乐，因为可以得到自己想要的礼物”；“得到老师的表扬，会感到很欢乐”“考试得了高分，会很欢乐，因为可以得到老师家长的表扬和同学们的赞扬”我抓住他们回

2、答中的“得到”说“得到的确是让人欢乐的”，可是今日学习的课文赐予是欢乐的“赐予”是什么意思？赐予为什么是欢乐的呢？然后让学生依据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，让学生说说保罗两次出乎意料的是什么，再让学生找出自己最受感动的地方，有感情的读读，并说说为什么而感动。学生多数都能抓住小男孩的话来谈出自己感动的地方；在提出问题的环节中，学生提出的问题概括起来有三个：1、保罗为什么眼睛潮湿了？2、保罗为什么要把小男孩的弟弟也抱进车？3、保罗为什么感受到“赐予是欢乐的”？我觉得学生这些问题很有价值，就让他们在小组里进行探讨，而且这三个问题是紧密联系的，弄清了第一个，后面的就能迎刃而解，所以我又把

3、问题抛回给学生，让他们探讨，学生说保罗因为被小男孩的话所感动，我接着往下“仅仅是那些话吗？还是小男孩那颗和善的心，那对弟弟的无限关爱感动保罗？”学生的理解就不再停留在表面上了。紧接着下来的其次个问题，学生就很简单解决了，他们说：因为保罗被小男孩的一心想让弟弟欢乐的心所感动，他要帮小男孩和他的弟弟实现他们的愿望，让他们度过一个开心的夜晚。然后我还让学生说说为什么说“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”，学生在回答保罗为什么难忘时，已经把课文的最终一段也解决了。最终，让学生阅读给，恒久比拿开心。上完这一课，我觉得老师在课堂上利用学生这一珍贵的学习资源，依据学生的回答来捕获教学的资源，引领学生一步一步

4、地与文本绽开对话，达到心灵的共鸣，效果比较好。赐予是欢乐的的教学反思3在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。赐予是欢乐的就是其中有代表性的一篇。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。我有幸在县名师展示活动中听到过天宁小学的吴老师上过此课。在听了名师的课后再来上我自己的课，可从中借鉴。与她相比我明显存在着很大的差距，以下就是我上课的一点感受。赐予是欢乐的这篇课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜，用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的。课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对

5、话，以及保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中：、办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我希望”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了自己想错了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。、当小男孩恳求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下，小男孩指着车对弟弟说了一段话，保罗此时才知道，原来小男孩只是想让他的弟弟看看保罗的车，对他的弟弟说，将来长大了也送一辆车给弟弟。理解小男孩说的这几段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，

6、才能正确地理解什么叫“赐予”。小男孩对弟弟说这段话，不仅仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的志气，要他信任：只要有我，你就会有华蜜。、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚。我发觉吴李英老师的课就是紧紧围绕这写句子绽开的，在让学生理解的同时，让学生通过朗读来体会其中的感情。我上课时，也仿照吴老师的教学过程，但是收到的效果是迥然不同的，或许是教学阅历的差距吧，或许是对课堂的驾御实力的差距吧，我们四班的同学在体会这几句话的意思时就是无法深化。以致于原本一课时的内容上了两个课时而且效果还不志向，在今后的教学过程中应多反思，多总结，多学习。赐予是欢乐教学反思2纵观整堂

7、课的教学，对自己的表现我还是比较悲观的。从初读起先的说话题布置要求起先，我整个人已处在一个比较混乱的状态。该说的，没有说清晰。不该说的，反而是罗罗嗦嗦。因此整堂课的节奏令人并不是感觉很安逸。整堂课的许多环节也完成的非常仓促。正因为概述课文内容要求没说清晰，以至于在初读这个环节花掉了许多不必要的时间。为了赶上原本就打算拖堂的时间，在赏读这环节的处理就显得过于草草了事了。干脆反映在：老师的话过多，学生的思索时间太少，朗读的.训练不到位，学生的情更是游离在文本之外。这对于这样一篇比较侧重于人文性的课文，这是一个比较致命的失误。当然，对于这么一堂漏洞百出的课，对于在座各位是应当有许多看法可提的。因此，

8、希望每位听课老师能开诚布公地赐予我指责指正。你们的真知灼见也将是我这堂课最大的收益！赐予是欢乐教学反思3赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。在这堂课中我仍旧贯彻“以读为本”的理念，重点通过读来让

9、学生理解课文。本堂课我实行了：自由读、轮番读、指名读、分角色读等形式，让学生有感情的朗读。在学生朗读过程中我很留意对朗读的指导，包括读得节奏、读得重音、读的表情等我都指导得比较到位。我感觉学生的读也还是比较令人满足。通过读学生也较好得理解了课文中几位人物的情感。学生自主读书的过程中，他们有的自己读、有的和伙伴分角色读，有的还把对话和一些故事片段表演了出来，在活动结束后，我再组织学生全班一起学习课文时，已经从孩子们的朗读声中和他们的发言中感受到了他们对课文已经有所感悟。本课教学效果良好！赐予是欢乐教学反思4赐予是欢乐的是四年级上册第六单元的一篇略读课文。在打算之前，心里始终有些担忧会把这篇课文上

10、成精读课文，不能很好的把握两种类型课文之间的不同的“度”。因此，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文卡罗纳，争取能做到心中有数。在支配赐予是欢乐的的教学流程时，我有好几种设想。第一种，我的设想是把重点放在“谁”赐予“谁”上。课文中有好几对赐予关系：保罗哥哥赐予保罗、男孩赐予小弟弟、保罗赐予男孩和小弟弟。在这种设想中，我想分别让学生从文中找出句子去体会，最终真正理解赐予是欢乐的。其次种，我的设想是从保罗的角度动身，由保罗从误会到理解男孩为线索，分别通过保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥保罗惊讶地看着这个男孩保罗眼睛潮湿了绽开，来体会男孩对弟弟的爱和对将来的向往，由此理解赐予是欢乐的。再通过简

11、洁了解文中其他人物的赐予关系，更加深对给，恒久比拿欢乐。第三种，我的设想是从男孩的角度动身，干脆感受男孩对弟弟的关切和爱，分别通过男孩睁大了眼睛男孩转过身来，眼睛里闪着亮光那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线绽开，由此来理解赐予是欢乐的。再通过简洁了解文中其他人物的赐予关系，更加深理解。通过比较，我觉得其次种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在采纳这种思路来绽开教学。从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。(1)作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“希望”，明白保罗的“

12、惊讶”为男孩美妙的心灵。这是保罗第一次误会。再从保罗眼睛潮湿了，找出缘由找到了描写男孩举动和语言的段落，更深化的体会到男孩对弟弟的.爱和对将来的向往;找到了保罗再一次误会了男孩的想法。(2)四年级字词教学把握上，有了肯定的度。刚起先上四年级语文课时，这个环节始终是我特别担忧的，怕自己上成低段的字词教学。在这篇略读中，我找了几个在文中比较关键、比较难理解的词，简洁的读、简洁的做些分析。因为四年级学生已经有了肯定的字词读写和理解实力，要信任学生能够做到。(3)拓展延长处理的较为全面。除了文中给，恒久比拿开心体会高尔基对儿子的行为进行刚好的表扬，并且希望儿子不管在什么时候、什么地方，留给别人的都是美

13、妙的东西之外，我给出示了巴金爷爷的一段话和朗读了一篇父亲的爱，进一步体会“爱”的宏大。每一堂课总会发觉自己的很多不足，我想这也是一种进步吧。通过这节课，我归纳了几点自己的不足之处。(1)许多课上下来，指导老师每次都要提的是课堂语言的丰富性，可能本身肚子里的墨水不多，积累少的原因，在课堂上总是翻来覆去那几句话，不仅使课堂有枯燥之味，更使学生语言接受过于平乏。还有在课堂上许多学生都会出其不意，提出些老师课前没有打算的问题。都说课堂生成比预设更为重要，但我想前提是老师要博学。因此，多阅读，多积累仍是当前的重中之重。(2)备课不充分。许多课上，我总会遗忘一些流程。我想这无疑就是备课没有到位，没有做到心

14、中有数。每一堂语文课后，我也像个孩子一样，在不断地成长，不断地有所收获。针对自己的不足，在将来的每一个日子里，我会不断完善自我，充溢自我。赐予是欢乐教学反思5要读懂一篇文章，擅长引导学生抓住关键字词是事半功倍的学习方法。有些字词处于课文主要内容和作者所要表达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透视文章的中心。当我们学习赐予是欢乐的这篇文章，学生在理解“以为希望也有一个这样的哥哥。”“我希望自己也能当这样的哥哥。”时，孩子们对两个句子所要表达的意思都能理解。关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子：“句子表达的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出关键的字词吗

15、？”学生立刻结合阅读全文后的理解，以及联系课文题目所要表达的思想，抓住了句一的“有”字和句二“当”字，看到了男孩希望把欢乐赐予他人（弟弟），也为保罗的思想感悟在下文产生大逆转作了铺垫。“有”和“当”体会到保罗与男孩当时不同的心理活动。于是，我趁热打铁，引导学生抓住“惊讶”、“微微一笑”、“眼睛潮湿了”写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感的改变和升华，让保罗真正感受到了赐予的欢乐。保罗的情感改变过程，不就是课文所要表达的思想情感，它潜移默化地对学生的思想进行了奇妙的熏陶，使学生的情感升华起到了牵一发而动全身的作用。学生最终明白了自己为什么借给同学一支笔会感到欢乐，帮助班级出板报会欢乐，扶

16、同学去校医室，同学的一声感谢也感到欢乐，假期参与义卖活动自己也会窃喜那都是因为“赐予是欢乐的。”“给恒久比拿开心”“赠人玫瑰，手有余香。”“帮助了别人，欢乐自己”。赐予是欢乐教学反思6赐予是欢乐的是一部外国作品，这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，是一个值得探讨的问题。教学的思路是：以“赐予、欢乐”为主线，想让学生了解课文中人物之间的赐予，明白他们为什么感到赐予是欢乐的，深化理解人与人之间的相互关爱是一种多么美妙的境界。下面我对赐予是欢乐的的教学，谈谈自己的看法。一、整体感知，抓住主要内容。这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢?课文的题目，点明白文

17、章的中心，但含义很深。二、细致品尝，理解句子涵意。引导学生理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。在教学中可以设计以下问题：1、小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异?那句话是什么意思?在这里教学时，也通过指导这句话的朗读来进一步理解小男孩的想法以及他一心为别人的思想境界。2、后来，保罗怎么知道自己又错了呢?在第9自然段。“但是，这回保罗又错了。”这句话是作者讲的让学生阅读第11自然段话后，再回答。3、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思?理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。4、保罗听了小男孩

18、的话，再一次被小男孩的言行所深深震撼了，他带着小男孩和弟弟一起度过了一个难忘的夜晚，正是这个夜晚，使保罗相识到了赐予是欢乐的。赐予是欢乐教学反思7赐予是欢乐的这篇课文主要讲解并描述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深化到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与特性化。一、抓住关键

19、，引发探究欲望要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂起先阶段，让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的？二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解？然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。二、联系语境，探究词句意蕴由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句

20、的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思相同的词的不同意思，从而更好地理解这一个部分的内容。三、设身处地，探究人物内心“把心放到课文中去”，这是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情

21、以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。四、熟读深思，探究文本内涵由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“赐予是欢乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的基础上，引导学生进一步地思索：为什么说赐予是欢乐的？这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深化思索，探究课文想要表达的主题，让特性化的体验在深化探究中不断升华。赐予是欢乐教学反思8这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢乐的？”贯穿始终

22、。本课教学没有喧闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让学生亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，刚好引导学生把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，对促进学生情感的.提升确定有帮助的。学生通过朗读品尝到了赐予时欢乐的。赐予是欢乐教学反思9在学校领导的指导下，赐予是欢乐的其次课时顺当地完成了，课后，心情比较激烈，纵观整堂课的教学，我有以下几点体会;一、教学顺着故事的情节通过媒体特殊老师的语言引导，学生进入课文所

23、描绘的情景，进而引导学生透过字词感受语言，从语言中品尝出小男孩的心理活动和保罗的心理感受，使训练情景的创设比较自然。假如第一个问题“这篇课文讲了怎样的一件事呢？”再绽开一些，与详细的故事情节结合起来，则更显自然。二、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效。学习课文611小节时，我组织学生以各种方式一遍一遍的解读课文：引读课文，让学生进入情景；再读课文，使学生理解“保罗为什么想错了”；默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。三、课前细心充分的预设和学生主体地位的回来造就了课堂细微环节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计

24、，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上学生可能出现的种种状况以及老师的应对。课上，我则敏捷运用教学设计，充分关注学生，努力使每一个环节适合学生的学习需求，使每一个细微环节都成为规范的语言和文字的训练。四、音乐的渲染使学生、老师、文本紧紧相连。在保罗亲眼看到小男孩背着有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那充溢深情地话语是，包罗在一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他不由自主地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，播放了一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着老师的深情朗读，无需

25、更多的语言，学生的思绪已跟着保罗的心理一起升华。这时，再让学生说说“保罗会想些什么”也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子好像正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这“赐予的欢乐”轻轻地传给每一个学生。五假如把第四环节中的想象练说换成练笔，让学生动手写一写，或许对于学生思维的深度、文本主题的理解会更深刻一些赐予是欢乐教学反思10这是人教版四年级上册语文第六单元的最终一篇略读课文。课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给学生，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始终。一、初读课文整体感知上课伊始，我以“欢乐”这个话题，让学生沟通自己感受到的事情，学生们激情洋溢，欢乐无比，正值爱好盎

26、然的状况下，引入了课题：赐予是欢乐的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让学生带着自己的质疑走进课文去找寻答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最终检查初读效果。二、再读课文体会感动在学生初步了解课文的基础上，老师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你特别感动？学生读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“希望自己也能当这样的哥哥”和“小男孩坚决的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。”这一环节为下文体会保罗和小男孩美妙的心灵做了良好的铺垫。三、品读课文体会人品课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊羡地说：“哇！我希望”采纳不同形式的.读后，

27、让学生猜猜省略号的内容，让后让学生明白小男孩一心只想着赐予而不是获得的高尚品质。使学生内心受到振动。从而体会保罗的第一次感到意外。用同样的方法让学生体会其次次感到意外。让学生再次感受到小男孩纯净无暇、美妙无私的心灵和乐观自信的性格。小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，学生从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“赐予是欢乐的真谛。”最终设计了一个拓展延长，让学生谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得学生的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名言，让学生体会到赐予不仅能给自己带来欢乐，也给别人带来欢乐，真正明白赐予的含义。赐予是欢乐教学反思11在小学语文课本中，选编了不少外国的文

28、学作品。高尚的行为聚精会神赐予是欢乐的等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不仅有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有探讨。下面就赐予是欢乐的教学，谈谈自己的看法。一、整体感知，抓住主要内容。这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经验的事情。只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的.中心，但含义很深，教学不能从题目入手。课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。

29、保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢乐的。二、弄清思路，分好段落结构。课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地叙述了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导学生弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”）学生依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（17节）；其次段（89节），第三段（1011节），第四段（1213节）。段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要学生说得很清晰，不说也没关

30、系。赐予是欢乐教学反思12周五上了赐予是欢乐的这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导学生自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四年级的孩子可不行以培育他们提问的实力了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的实力。当然，上课伊始，我就向学生提出了这个要求。学生对于老师新的教学方式感到很簇新，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，学生深化阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不焦急，让他们四人小组相互沟通一下，能解决的在四人小组内解决，然后举荐一下最有价值

31、的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。小组汇报起先了，学生的提问让我对他们刮目相看。“为什么用赐予是欢乐的作课题？”“保罗为什么认为赐予是欢乐的？”第一个问题就直指中心。“为什么说保罗又错了？”这样关键的问题学生也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。“为什么保罗的眼睛潮湿了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光线？”对于文本中的细微环节，学生也能关注到。了不得“他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，信任许多老师上课时会关注到这个空白点，让学生练笔。而学生自己都能想到。从上面学生提出的问题来看，学生的阅读理解实力已经到了一个相当的水平。为什么平常我总是不放心，生怕学生这

32、里理解不了，那里驾驭不好，不愿适当地放手呢？在下面的时间的教学中，一切是那么顺当成章，学生对于自己提出的问题，想要解决的欲望特殊剧烈。我抓住问题中的一个切入点，引导学生联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，学生爱好盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特殊剧烈，以至于到下课铃响了，学生们还浑然不觉，话题还在接着。这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要接着尝试，接着学习。赐予是欢乐教学反思13这篇课文给学生真正上了一堂教化课，许多学生在没学这篇课文之前都认为得到才是真正的欢乐，这也是人之常情，但文中小男孩的举止却出乎我们每个人的意料，

33、让学生知道了比得到更重要的不是得到，而是赐予，是让别人得到，这样的精神境界是何等的高尚，但这让人惊异的举止又是出自一个小男孩之手，这对学生是一个好的教化机会，比比自己，想想生活中有他这样的想法吗？有他这样的活动吗？不过在课堂中有几个不足之处，在整节课中，没有看到孩子们在课堂上的一个提升过程，整节课缺少厚度。在导课时，一起先可以让学生什么事情让你欢乐，学生一般都会说到一些收获让自己获得欢乐，那么老师就可以过渡：今日我们就来学习另一种欢乐，出示课题，让学生说说什么是赐予。为什么说赐予是欢乐的，信任大家在学了课文之后，会有更深的体会。在教学中，仅仅停留在如何让我们出乎意料，而这一部分的教学更应当关注

34、的是为什么赐予是欢乐的。对于孩子们平常的感受来说，收获、获得是欢乐的，而在小男孩眼里，他认为赐予是欢乐的，所以，应当让学生通过两者的比较来感受到赐予是欢乐的。我想在学生初步感知课文的基础上，让学生找出课文中出乎意料的情节，抓住为什么会出乎意料来绽开，让学生深化到字里行间去感受小男孩给弟弟的关爱。正因为小男孩的这些出乎意料的举动，才让保罗深深地感动，从而也变更了自己的做法，主动下车抱起小弟弟带他们去看看漂亮的圣诞礼物。在此，让学生感受一种爱传递着另一种爱，一种欢乐生长着另一种欢乐。让学生谈谈在你的生活中，哪些事、哪些人，也让你感受到了赐予是欢乐的，让学生从身边的小事来体会赐予是欢乐的。以“赐予是

35、欢乐的”贯穿整个课堂，让学生的感受有一个质的提升过程。赐予是欢乐教学反思14赐予是欢乐的是人教版四年级上册的一篇略读课文。故事讲一个男孩望见了保罗的新车希望自己能送弟弟一辆新车，从而赐予弟弟欢乐的事。我首先让学生抓住主要内容，整体感知课文写了一件事情怎样的事情，课文人物都有谁？你最喜爱谁？把你最喜爱的地方找出来，相机学习。针对课文主题，学生会集中在：1：保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”于是我从男孩说这句话的起因，对保罗新车的感受中找相关的动作、神态、语言进行感知。分析保罗以为的“艳羡”，和男孩心里的艳羡的不同。从而理解出不同的动身点是“获得”与“赐

36、予”。2：“男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，明显是他的弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：望见了吧？很美丽对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物！将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我给你讲的那些好看的圣诞礼物了。”从动作上看男孩是个怎样的哥哥？从语言上看男孩是个怎样的哥哥？然后在读中悟。这个晚上保罗的欢乐，男孩兄弟俩的欢乐，体会赐予是欢乐的。最终联系阅读链接：生活中除了一般人的故事外，一些名人也有赐予的故事。下面请同学看到阅读链接：给恒久比拿开心，和生活中赐予的故事，让学生理解

37、赐予是生活中欢乐的一个真谛。因为是略读课，所以在教学中，我给了学生足够的时间去读，在适当的引导后，让学生在读中感悟，读中理解。从一起先的读全文到后来的品读人物对话，再到读课外资料。学生在读中，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。让学生想象，幻想保罗把车上开到男孩家时，四周邻里会说些什么？让学生感受到保罗和男孩的不同，进一步感受到男孩对弟弟无私、真诚、博大的爱。这节课，因为课前的打算充分和周密，针对教材与学生状况进行了较为行之有效、合理的教学设计，从教与学、老师和学生的课堂效果均较圆满，最终达到了教学目标，获得了较为满足的效果。赐予是欢乐教学反

38、思15a 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢乐的？”贯穿始终。本课教学没有喧闹的局面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，和时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下快乐的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升确定有帮助的。同学通过朗读品尝到了赐予时欢乐的。b 在小学语文课本中，选编了不少外国的文学作品。高尚的行为

39、聚精会神赐予是欢乐的等都是外国特别出名的文学作品。这些文章不只有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有探讨。下面就赐予是欢乐的教学，谈谈自身的看法。一、整体感知，抓住主要内容这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经验的事情。只有用这个问题，才能很好地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得

40、了赐予是欢乐的二、弄清思路，分好段落结构课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是具体地叙述了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导同学弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特别重要。在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文，保罗的轿车经过了哪几个地方？（办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。）同学依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（节）；其次段（节），第三段（节），第四段（节）。段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要同学说得很清晰，不说也没关系。三、细致品尝，理解句子涵意课文在记叙事情的过

41、程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以和保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。在教学中可以设计以下问题：、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我希望”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了小男孩接下去讲的一句话，却非常惊异。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异？那句话是什么意思？小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不非常清晰，但保罗已经意识到了。保罗很惊异，特别佩服他的志气。在这里教学时，也不要用“因为所以”的句式来进行探讨，可特地设计练习。、当小男孩恳求保罗把车子开到家

42、门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自身又错了呢？这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。事实上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是作者讲的。必需让同学阅读第四段话后，再回答。、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。小男孩对弟弟说这段话，不只仅是肯定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的志气，要他信任：只要有我，你就会有华蜜。、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？这是课后的一个问题。这个问题有肯定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的快乐；体会保罗那天的心情。四、深研题目，理解文章中心“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不只要同学理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。细致地想一想，在文章中，谁给了谁什么？要引导同学进行深化的考虑，懂得“赐予”他人的东西是多方面的，物质是须要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给他人一点帮助、抚慰，他人都会感谢你，你也会欢乐。