2023年出师表教学反思篇.docx

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1、2023年出师表教学反思篇出师表教学反思1初中的文言文教学，看似教给了学生很多文言文学问，对学生来说，一提到学古文，从心里就有一种胆怯的心情。虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。无论是在平常的教学中，还是在各类考试中，已不非常重视文言文的翻译。但是，试想一想，假如学生连课文的基本语句的意思都搞不清晰，何谈他们对文章的分析、理解？我上本课时实行小组合作学习的方法。每个学生都能参加学习，有效的调动了学习主动性。1、组织同学在组内两人一组，大声对译课文，相互质疑，有效的调动了学生学习的主动性。也为学生对课文的理解阅读做了充分打算。2、全班沟通。在分组探讨疏通文意后，指名学生翻译。此时举手的都是好学

2、生，在他们释义的过程中，老师会发觉，哪些句子字词学生已驾驭；哪些句子字词学生还存在这困难，因为某些问题，对好学生都已成为困难，那么这些问题更会成为差学生的困难。可在疏通文意后，老师再重点解决这些问题，通过这个方法，老师就为学生解决了疑难问题，化解了难题。3、解决重点字词，强化驾驭重点学问在指名疏通文意后，老师指名说明黑板上板书的本课要重点驾驭的实词、虚词的意义，这样既能活跃课堂气氛，有能反映出本课学生驾驭学问的状况。在这一环节，老师应重点关注那些中差学生，让他们多发言，回答正确的，多激励、表扬，以增加他们的成就感，增加他们的学习爱好。回答不正确的地方，老师应刚好指正，引起学生的重视，最终达到驾

3、驭学问的目的。4、重视归纳，既提高了学习效率，又积累了文言学问。在古文教学中，我们常常会遇到一词多义和多词一义的现象。假如不刚好指导学生归纳，就会变成千头万绪，学到任何时候，学生都会有学问零散的感觉，不会形成系统，更不利于迁移实力的形成。针对这一现象，教给学生最好的方法，就是运用归纳法。针对初中学生学习爱好不能长久的实际，教给学生学习文言文的方法，维持其学习爱好。学生驾驭了学习方法，就摸到了索取学问的门径，拿到了打开学问大门的钥匙。学生一旦驾驭了学习方法，就会主动地去学习，从而养成习惯。养成了学习文言文的良好习惯，将使学生终身受益。出师表教学反思2从整个教学流程来看，本课时内容是在前几课时的基

4、础上进行的，前提是熟识课文。研读与赏析的过程是根据段落层次绽开的，从局部到整体，从思想内容到写作特色。环环相扣，层层深化，有助于加深学生对文章的理解，提高阅读分析的实力。最终将课文内容拓展延长到课外阅读，有助于培育学生的口语表达和书面表的实力。就出师表一文的研读与赏析这一课时而言，我觉得有以下胜利阅历：1.调动阅历，缩小距离。文言文、现代文一脉相承，很多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的学问阅历、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活、学习休戚相关的阅历因素一旦得到敬重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消退。以出师表为

5、例，有关三国的故事、人物是深化人心的，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些阅历介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简洁快捷得多。2.调动情感，关注体验。语文学习是以认知基础上的体验、感悟、熏陶为主的。然而在现实中，我们却每每发觉学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和敬重，属于学生自己的、自由的体验被冷漠无趣的所谓讲解翻译所代替，学生学习的诗文好像是与己无关的，与趣味、精致无关的一堆符号。因此，调动阅历之后，还须对学生的情感体验予以充分关注

6、。所以让学生以自己的感知为基础，以吟诵品尝为情感投入和特性理解为切入点，最终达到学生与文本、与作者的“心灵沟通”。在本课时中，我设置了这样一个情境：假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的出师表以后，会有怎样的心情和感受？学生畅所欲言，课堂气氛特别活跃。3.提高实力，激活课堂。在实践中我发觉，课前应放手让学生通过图书馆、网络等多种途径充分占有相关资料，之后须有一个沟通阅历的反思过程，有一个整合资料的合作过程。课中在疏通基本文意之后，应有一个领悟的过程，有一个让学生结合自己的生活和情感经验“自由地言说”、自主地表达自己观点的过程。本课时的课后作业是让学生搜集有关诸葛亮的资料，评判他是一个怎样的人并写一篇小作

7、文，题目为我看诸葛亮。学生的作品虽然许多是从小说中找的资料，但说的有理有据。不足之处须改进。比如，没有穿插太多的历史材料加以补充等等。今后，凡与历史有关的文言文，尽量多穿插一些史料介绍，运用多媒体手段进行绘声绘色的教学，以提高学生的学习爱好。课后，激励学生多阅读课外相关内容并进行探讨性学习，把探讨性学习成果汇编成册。出师表教学反思3出师表是人教版就年级上册第24课课文，这是一篇文质兼美、感情真挚文章。由于本文的注释比较多，多数学生都能结合注释读懂课文，所以学习这篇课文时我采纳“先学后教”的模式进行教学让学生先读课文，基本读熟后再读注释，然后抽学生翻译课文每人翻译一段。其次课时让学生先做练习题，

8、然后练习背课文，通过20分钟的背诵练习，基本能集体背过，我认为我这一篇课文的教学设计体现了教学设计的“听说读写全面发展相互促进的原则和语文训练与思维训练相结合的原则”，教学效果是志向的。在其次课时中，我设计了这样几个练习题：诸葛亮在这篇文章中表现出了怎样的人格魅力？诸葛亮的那些思想值得我们学习和借鉴？学生通过对这两个题目的探讨，可以提高思想修养的相识，从而体现教学设计的“文道统一”的原则。这两堂课不足的是，因为重情感体验，所以在字词咀嚼的精微程度上还远远不够。争取在有限的教学时间内，既能够尽可能地多积累品尝字词，又能让学生对人物和主题有较为深化的理解，这才是文言教学的最佳效果。出师表教学反思4

9、出师表出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮确定出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。在这篇表文中，诸葛亮劝告后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业；表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。为了更深化理解诸葛亮要报答先帝的知遇之恩和效忠陛下的剧烈思想感情，帮助理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先引导学生了解诸葛亮这个人物，以及和先帝刘备之间的.故事。诸葛亮青年时隐居隆中，人称“卧龙”，素怀大志，自比管仲、乐毅。后来刘备三顾茅庐，请其出山，遂辅刘备，后建蜀汉政权，与孙、曹成鼎立之势。公元221年，刘备称帝，任诸葛亮为相，后接

10、着辅佐后主刘禅，职掌军政大权。他励精图志，赏罚严明。他在平定南中诸郡后又挥师北伐，在北伐前上奏此表。本篇文言文，虽然比较长，但并不是很难懂，所以在讲解课文时，我让学生多读本课，通过学生自由读，汇报读，齐读等方法让学生基本了解课文内容，在驾驭了奏表的三条基本建议以及作者追忆往事，表达兴复汉室决心后，发挥学生自主学习的能动性，让学生以小级为单位结合注节和工具书弄清文言词语含义，翻译课文，疏通课文内容。在驾驭课文内容基础之上，我提出了一个问题，即：文章从哪些发方可以看出作者要报答先帝知遇之恩和效忠陛下剧烈的思想感情，深化理解作品思想感情。主动调动学生的思维。同学们经过几分钟的共同探讨后，纷纷发言。有

11、的说：作者在提建议时，总是诚宜不宜，表现了作者对后主刘禅详细的、细心的教育。有的说：在提出亲贤远佞这条建议时，依次告知后主要在内政上和军事上要亲近哪些人，信任哪些人，可见他的忧虑之深。有的说：本文13次提先帝，7次提陛下，虽没有华丽的辞藻，却在最质朴的语言中传达出“报先帝”“忠陛下”的真情实感等等。通过本文的讲解，不仅驾驭了一些文言词汇，而且让我们了解了作者的耿耿忠心。出师表教学反思5一、调动阅历，缩小距离。文言文与现代文一脉相承，很多语词、语用、语义是相通相连的，学生生活中就大量存在耳熟能详的成语、名句，学生积累的学问阅历、已有的学习方法本身就是文言文学习的重要基础。这些与学生生活学习休戚相

12、关的阅历因素一旦得到敬重并被充分调动，文言文与学生的距离感就会大大消退。以出师表为例，有关三国的故事人物是深化人心的，让学生讲讲他们知道的民间故事，说说影视戏剧中的人物形象，谈谈对人物的看法，促使这些阅历介入教学过程，远比照搬教参讲深讲透的分析效果要好得多，学生在把握诸葛亮的思想感情、理解三个建议等方面也会简洁快捷得多。二、调动情感，关注体验。语文学习是以认知基础上的体验感悟熏陶为主的。然而在现实中，我们却每每发觉学生与文言文文本之间缺乏对话，学生“活生生的体验”及“自我的精神体验”得不到重视和敬重，属于学生自己的自由的体验被冷漠无趣的所谓讲解翻译所代替，学生学习的诗文好像是与己无关的，与趣味

13、精致无关的一堆符号。因此，调动阅历之后，还须对学生的情感体验予以充分关注。所以让学生以自己的感知为基础，以吟诵品尝为情感投入和特性理解为切入点，最终达到学生与文本与作者的“心灵沟通”。在本课时中，我设置了这样一个情境：假如你是刘禅，看了诸葛叔叔的出师表以后，会有怎样的心情和感受？学生畅所欲言，课堂气氛特别活跃。三、提高实力，激活课堂。在实践中我发觉，课前应放手让学生通过图书馆网络等多种途径充分占有相关资料，之后须有一个沟通阅历的.反思过程，有一个整合资料的合作过程。课中在疏通基本文意之后，应有一个领悟的过程，有一个让学生结合自己的生活和情感经验“自由地言说”自主地表达自己观点的过程。本课时的课

14、后作业是让学生搜集有关诸葛亮的资料，评判他是一个怎样的人并写一篇小作文，题目为我看诸葛亮。学生的作品虽然许多是从小说中找的资料，但说的有理有据。不足之处须改进。比如，没有穿插太多的历史材料加以补充等等。今后，凡与历史有关的文言文，尽量多穿插一些史料介绍，运用多媒体手段进行绘声绘色的教学，以提高学生的学习爱好。课后，激励学生多阅读课外相关内容并进行探讨性学习，把探讨性学习成果汇编成册。出师表教学反思6本次体育课我支配的内容是蹲踞式起跑和小推车接力赛。老师通过讲解、示范，指导学生主动的学习，所采纳的引导、激励、表扬、竞赛等激发学生的共同参加。从整体看课前的教学目标，安排、教材的选用、设计，还算比较

15、胜利。在教学中采纳老师先示范，然后让学生仿照老师的动作起跑。结果，大部分学生起跑动作很慢。只有个别学生的爆发力好一点，跑的相对来讲快一点，但也只是在那猜口令。究其缘由，一是由于的动作不娴熟而造成的;二是不会做特地的动作练习;然后我便实行多种形式，让学生加以练习，先是两人一组相发令练习，接着三四个人一组，一人发令，其他人一起起跑，比一比看谁的起动速度快。在练习的过程中，老师发觉问题后，刚好订正，并让动作标准的学生到前面给同学做示范。最终我采纳了蹲踞式起跑三十米练习。我发觉通过小组练习使同学很快的驾驭了起动腿和起动线的距离。并且起动速度也相应的有了提高。在嬉戏部分教学内容的合理搭配，对学生的学习产

16、生深厚爱好。在小推车嬉戏中充分体现了学生不怕困难的精神，好多同学由于上肢力气的缺乏，走到一半就支撑不住了，但是他们在全组同学的激励下，还是咬牙坚持住了。总之，通过本节课学生对蹲踞式起跑有了肯定的了解，并基本驾驭动作方法，但由于蹲踞式起跑是个技术性较难的动作，在以后还需加强练习，尤其是起动后重心提的太高还有待于改进。在本节课中发觉注意学生三基的培育很重要。老师通过讲解、示范、指导;注意学生基本学问、技术、技能的学习。让学生知道什么而且更要让他知道为什么;老师是学生学习的榜样，基本技术、技能的学习，是干脆关系到动作质量的好坏，小学体育老师的技术、技能，对学生的终身体育熬炼至关重，所以加强老师自身素

17、养也不容忽视。另外在教学过程中还应加强一下几点：1老师的语言应接近学生的年龄，这样才能更好地体现学生的主体地位。2培育学生良好的习惯是一个长期的工作，要坚持不懈地培育学生良好的身体姿态，扎实贯彻健康第一的思想,加强组织纪律，加强课堂的组织。因此在以后的教学中，还需不断的努力，争取更大的进步。出师表教学反思7如何让学生学好文言文，我认为应把好四个关，即“读”“译”“赏”“用”，但怎样读，如何译，如何引导鉴赏和运用，须要提炼有效的方法。本课教学设计运用“断句朗读”和“口译朗读”两种方法通读全文，突破传统“老师译，学生听”，“盲目读，收效微”的弊端，对训练学生语感，积累语言有主动的作用，同时省时省力

18、，为学生所接受。出师表是诸葛亮所作的一篇上书言事的应用文，陆游就有“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间”的高度评价，同时它也是一篇好用性很强的争论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的情感。多数学生是喜爱这篇课文的，而且他们本身对三国故事、诸葛亮这一人物就很感爱好。除文中少数语句必需由老师说明外，绝大部分语句学生可以比照注释，相互启发，自行弄清大意。课上老师需主动引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，注意学生对文章中的重点句子的驾驭。但这篇文章内容上的重点究竟是什么，学生往往把握不住

19、；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中我们可以把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的依次编排，进而把学生的阅读思索活动导向深人。情感看法价值观方面，要引导学生了解诸葛亮统一中国的愿望和亲贤臣、远奸佞，严明赏罚，广开言路等进步主见，批判地继承他“鞠躬尽瘁，死而后已”的精神。胜利之处，自己在授课的过程当中，还是能主动引导学生把握文章的主体内容和主题，以及本文的写作特色，对文章中的重点句子也都理解驾驭了。教学过程中不足的是临场点拔不够到位，鉴赏分析和学问点的落实尚不能自然有机的结合，教学的空间拓展不够。还有就是师生互动这个环节没

20、有绽开好，主要是学生没有主动的协作，这是失败的地方，以后在这方面自己要多下一些功夫。出师表教学反思8出师表是一篇传诵千古的表文，虽编排在第六单元第四篇，又属于自读课文，但依据课后思索与练习要求：熟读并背诵，而前三篇只要求熟读，加之中考题还往往会涉及到本文，可见它的重要性，因此我在设计目标时，就很注意它的基础。这课主要目标是读通、读准全文；通译全文，重点语段默写。教学任务看似不重。但学生的文言基础还不是很好，自主学习的习惯和实力还没完全培育起来。所以我感觉本课所制定的教学目标还是恰当的，重视了学生的双基训练，教学目标基本达成。由于要面对中考，因此教授课文的同时，我结合中考的考点渗透符合毕业班的教

21、学要求。基本符合新课标对语文教学“以读为主”的要求，给学生读的时间比较充分。除了让那些学习好的表现，我还利用开火车的形式，尽量让每个学生都动起来。这样既活跃了课堂气氛，又关注了中差生。由于学生独立译文的实力还比较欠缺，因此，我接着实行自愿结合的学习方法，让每个学生都能参加到学习中去，有效的调动了学习主动性，也为下一步学生理解课文奠定了基础。全班沟通译文的时候，学生译文还是基本通顺的。我对一些重要实词和虚词作重点讲解，可能有些词学生没理解，我有要求学生把重点的积累到文言积累本上，这样一来，就有百密而无一疏了。出师表教学反思9出师表全文中，十三次提及“先帝”，无非是想让诸臣不要忘了刘禅 是先帝之嗣

22、，不要忘了先帝之“殊遇”和“简拔”，其专心可谓深远。正如 前文指出，在出师表里，诸葛亮以极其悲苦的语调陈述身世，不过 是想以自身的忠贞感染诸臣，其目的也只有一个，那就是使诸臣看在先 帝的份上，忠诚于昏庸之君。正是因为其“摄一国之政，事凡庸之君，专 权而不失礼”的磊落和坦荡才使其“行君事而国人不疑”，也影响着诸臣， 使他们表现出了对刘氏父子的无比忠贞，甚直得到了敌手的尊崇，以至 曹睿在临终前仿效刘备托孤，要司马懿学诸葛亮“竭尽忠诚，至死方休” 的.榜样。诸葛亮忠贞的人格力气可见一斑，惋惜司马父子并非诸葛亮， 这也从侧面证明白诸葛亮的担忧不是没有道理的，所以诸葛亮借出师一 表警示诸臣。出师表教学反

23、思10出师表是初中文言文中词汇量最大，最不好背诵和翻译的课文，仅仅生僻字就有二十六个，四字词语有三十个左右，如何确定这节课的教学目标才能减轻学生的学习负担呢？我反复思索后，设计为三个课时。第一课时，自学课文字词。其次课时，读通课文。第三课时，翻译课文。课堂上只学习字词是很枯燥的，但是假如建立在自学为主、训练为纲的基础上，学生也会对学习产生爱好，因为每一个环节都在调动他的学习参加度，增加他的自主学习实力，检查他的学习状况。第一课时给学生整整一节课让自学，依据注释，画出全部自己不会翻译的词语，标注出读音。学生惊慌而劳碌地学习了一节课，我来回检查，遇到不做批注的就提示他。这个过程中，须要告知学生怎样

24、做标记，一是把重要的字词意思写在下面，二是要思索怎么依据词语翻译这句话，三是要做出醒目的笔记。检查很重要，假如不巡回走动，初中有相当一部分学生没有自学习惯和默读的自制力。其次课时主要是训练朗读，分为三个层次，第一个层次读准字音，是依据标注的读音抽学生分段朗读；其次个层次是读准句读，去掉全部的标点，先自己练习读出句读，再抽人逐段朗读；第三个层次是找出课文中饱含深情的句子，读出诸葛亮当时的感情，学生找句子单独读，谈自己的感受，老师再和学生一起竞赛读。三个环节难度渐渐增加，就会引起学生对朗读的爱好，和挑战自己、折服困难的愿望。特殊是其次个环节读出句读是比较难的，每一张投影有三个段落，学生须要练习好几

25、分钟才敢起来读。第三个环节，其实是让学生在素读的状况下理解课文，可以训练他们对文言文的猜读实力和语言感受力。最终，我的示范朗读赢得了学生的掌声，让他们感觉到读好这篇文章很有意思。第三课时翻译课文，我在每一张幻灯片上标注了一句话“翻译课文，语言流畅，突出重点词汇”，要求他们先看课文，自己用三分钟时间试着翻译三个段落，然后合上课本，必需很流畅地翻译出课文，这个过程中，要求把重点的字词翻译精确，同时我把课文中重要的词语板书出来。翻译用了半个小时之后，为了避开学生疲乏，设计了五道选择题，用五分钟填完。最终是课文填充，集体背诵。作业是课外搜集写诸葛亮的语段，给诸葛亮写一段举荐词。三节课用不同的方式学习字

26、词，学生始终留意力比较集中，除了订正个别错误外，老师讲得很少。在引导的过程中，主要给学生强调了几点：一必需强化自己快速识记重点词汇，流利翻译课文的实力，遇到单字要组词，遇到难句子要依据语境推断，遇到词类活用要翻译精确。二必需戒除资料书的白话文翻译，告知学生多数资料书上的翻译并不是很精确，只有自己学会一字一句的翻译，才能阅读更多文言文。三必需降低学生的畏惧感，每一节课都告知他们学习的任务，当学生觉得这节课仅仅是学会朗读的时候，他们觉得文言文学起来也不难。在充分自学、充分朗读的基础上，集中翻译课文，就会让他们有了自信念。文言文教学，教学方式要因课文而异，我们不能依靠资料书和教学参考书，要自己独立去

27、感受去推断一篇文章的教学重点，确定让学生能够接受的教学方案。学习的难度必需是渐渐提升，让学生体会到了成就感，他才有信念去战胜更大的困难。我的教学反思是：肯定要把学生的学习状态放在第一位，学生才是学习的主体，而非老师；让学生做的一切事情，自己要先去尝试；假如要让课文这把钥匙开更多的锁，那就先教会他自学；保持独立的思索，坚持更多的尝试，讲台上的青春期才会长久。出师表教学反思11出师表是一篇上书言事的应用文，也是好用性很强的争论文。其中关于修明政治所作的阐述，对后世很有借鉴意义。这篇文章的写作风格却又与我们通常所理解的应用文迥异，作者以恳切的言辞，表达了真挚厚重的感情。多数学生是喜爱这篇课文的。除文

28、中少数语句必需由老师说明外，绝大部分语句可以让学生比照注解，通过探讨相互启发，自行弄清大意。但文章内容上的重点究竟是什么，学生往往把握不住；对于诸葛亮是怎样突出他的论述重点的，学生更难以体会得深刻。因此，在教学过程中应当把课文的重点、难点化成若干足以启迪学生思维的问题，并把这些问题按合理的依次编排，进而把学生的阅读思索活动导向深人。比如，我在上这篇课文前首先设计了这样的问题：表是古代臣民向帝王呈递的公文的一种名称。常见有疏表奏章几种。本文为何用“表”这种形式？“表”具有什么特点？课前我把这个问题抛给学生，让他们通过上网或阅读历史书籍查找有关资料回答问题。以下是依据同学们的回答归纳整理出的答案：

29、表主要是用来陈情的。本篇是诸葛亮要出师北定中原前上给后主的表章，但在内容和表达方式上却不同于一般疏表，它的特点是如下：1、内容上没有陈述出师的利弊得失，而是追念先帝殊遇之恩，点明此次出兵非同一般，既是为了完成先帝统一天下的未竟之业，又是为了扭转紧急境况。全文有理有据、合情合理。2、表达方式运用争论、记叙，抒情相结合的手法使文章既有细致的说明，又有感人至深的抒情。如劝戒刘禅说理深刻而充分，句句饱含着忠于先帝寄希望于后主的真诚之情。全文上完后，我又设计了这样的作业：出师表中许多语句现在已经成了成语，如：三顾茅庐、自暴自弃、作奸犯科、计日而待、紧急存亡、亲贤远佞等。哪些语句你最喜爱，试举两例，谈谈自

30、己的感想和体会。同学们在完成作业时，既对课文做了复习，又训练了争论短文的写作。出师表一文的特点是在争论、叙事中包含着对蜀汉忠贞无二的深情。因此，理解语言的得体、含蓄，领悟作者的思想感情是学习此文的重点。在教授此课时，我抓住了这一重点，并围绕重点计了几组思索题，收到了较好的效果。出师表教学反思12出师表在本单元虽编排在第六单元第四篇，又属于自读课文，但依据课后思索与练习要求：熟读并背诵，而前三篇只要求熟读，加之中考题还往往会涉及到本文，可见它的重要性，因此我在设计她的目标时，就很注意它的基础。这第一课时的主要目标是： 1 、读通、读准全文。 2 、完成第 1 段的译文。所以上完这节课后我的感受是

31、：1 、教学任务看似不重。但学生的文言基础还不是很好，自主学习的习惯和实力还没完全培育起来。所以我感觉本课所制定的教学目标还是恰当的，重视了学生的双基训练，教学目标基本达成。2 、由于要面对中考，因此教授课文的同时，我结合中考的考点渗透符合毕业班的教学要求。3 、基本符合新课标对语文教学“以读为主”的要求，给学生读的时间比较充分。除了让那些学习好的表现，我还利用开火车的形式，尽量让每个学生都动起来。这样既活跃了课堂气氛，又关注了中差生。4 、由于学生独立译文的实力还比较欠缺，因此，我接着实行自愿结合的学习方法，让每个学生都能参加到学习中去，有效的调动了学习主动性，也为下一步学生理解课文奠定了基

32、础。本节课任务明确，学习方法简洁，老师主要是答疑，帮助学生解决问题。同学们学习很仔细，绝大部分人都能主动发言，并仔细做好笔记。全班沟通译文的时候，学生译文还是基本通顺的。因为时间紧，我没有对一些重要实词和虚词作重点讲解，可能有些词学生没理解，就过去了。这一点，在以后的教学中我要多加留意。出师表教学反思13出师表出自于人教版语文九年级上册，是诸葛亮确定出师伐魏，在北伐之前上奏后主刘禅的一篇奏表。在这篇表文中，诸葛亮劝告后主刘禅要继承先帝遗志，广开言路，严明赏罚，亲贤远佞，以修明政治，完成“兴复汉室”的大业;表达了要报答先帝知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。为了更深化理解诸葛亮要报答先帝的知

33、遇之恩和效忠陛下的剧烈思想感情，帮助理解本篇文章，在教授这篇文章前，我首先引导学生了解诸葛亮这个人物，以及先帝和刘备之间的故事。尤其把刘备临终托孤作为重点进行了讲解，把托孤情景进行了再现。原文据三国志诸葛亮传的记载，刘备把诸葛亮从成都召到永安，对诸葛亮说：“君才十倍曹丕，必能定国，终成大事。若嗣子可辅，辅之;如其不才，君可自取。”这意思就是说，先生的才能十倍于曹丕，肯定能够安邦定国，完成我们的大业。假如我这个儿子是可以辅佐的，请先生辅佐他;假如我这个儿子是不中用的，请先生自行其是。诸葛亮泪流面，哭着说：“臣敢竭股肱之力，效忠贞之节，继之以死。”这意思就是说，臣肯定尽到一个顾命大臣责任。有了这些

34、，学生理解文章的情感就更到位了。文史不分家，知人论世，语文教学中，适当补充背景学问是很有必要的。出师表教学反思14本文情词恳切，以争论为主，兼用记叙和叙事，表达流畅而自然，言辞中肯而声情并茂。开头分析蜀国面临的形势，陈述自己的治国主见；中间回顾往事，追忆诸葛亮自己以身许国的经过，抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情；结尾时理清君臣职分，表达竭诚图报的心情。语文课程标准指出：“阅读应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”本文文质兼美，情理交融，实在不行多得。教学应当学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。综合性学习是新课程

35、下语文学习的一大特色，语文综合性学习应当是有机渗透于阅读教学过程之中的。在学习本课时，还应当结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点，组织相关综合性学习，合理地将语文学习发散到课外，让学生在学习的过程中得到充分发展。教学目标1.学问与实力目标在学习中了解“表”这种文言文体的一般学问；整体感知文章内容，概括内容要点；多层面解读文章，培育学生探究性阅读和迁移性阅读的实力；品读语言情感的深切，体会行文构思的明晰的特点；驾驭阅读“表”这一文言文体的基本方法。2.过程与方法目标反复诵读，在读中感知文章大意及内容要点，在读中品尝语言情感的深切，在读中质疑探究、迁移发觉；激励学生对课文内容有自己的心得，

36、能提出自己的看法和疑问，并用合作的方式，共同探讨疑难问题；强调学生与文本的对话、学生之间的对话、老师与学生之间的对话，实现师生的互动；引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。3.情感看法与价值目标通过对本文的学习，学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和建议；怎样正确对待他人对自己的恩惠；怎样看待自己的责任等问题。在探讨思辨中形成正确的价值观和世界观。这一情感培育绝不是空洞的说教，而是应当让学生联系自己的生活体验，在反复阅读的基础上，自己从多角度去思索，得出自己的结论。而学生对诸葛亮人品、气节的思索解读过程，事实上就是情感培育过程、价值观的形成过程。教学方式1.以读为本，让学生在读中理解

37、、品尝。2.由单向思维转向多向思维，正确引导学生进行多元化思索。3.留意传授学习方法，指导学生在学习思索，在思索中发觉，在发觉中走向完善。4.重视教与学的双边性，重视师生互动，注意学生的自主理解和思索，让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受胜利的喜悦。5.将情感、看法、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中，切忌为了完成目标而强行设计教学环节。6.要借助学生的学习兴奋点和爱好所在，以学问链接的形式，将学生对文本本身的学习拓展延长到课外，让学生在更为广袤的时空中自主学习。教学过程课时可依据课堂推动状态自我调整。一、诗句导入，激发爱好。

38、以组合诗句的方式，通过“出师一表”引导学生快速进入课文。二、自读课文，扫除障碍。通过学生自读课文，熟识课文，提出疑难，扫除朗读和理解的障碍。三、共读课文，理清要点。以理清文章结构为目标，以老师范读为引子，通过师生共读课文，在读中理解课文，在理解中反复朗读，把握要点，品尝语言。四、综合学习，自主探究学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发觉，自谈感受，合作探讨。五、选背课文，文化积累学生选背精彩片断，绽开竞背，师生共评。一、对联导入，激发爱好师：今日，老师带来了三组被打乱的诗句，想请同学们把他们重新组合完整。（出示打乱了的对联）出师一表真名世，夜半挑灯更细看。出师一表通今古，远比管乐盖有余

39、。出师一表千载无，千载谁堪伯仲间？生：出师一表通今古，夜半挑灯更细看。生：出师一表千载无，远比管乐盖有余。生：出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？生：（小声嘀咕）怎么都有“出师一表”？师：（笑着问）可不是吗？都有“出师一表”，而且都是在赞诵“出师一表”。这“出师一表”是什么呢？我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊？点评以古代诗句对作品的评价引入，在激发学生学习爱好的同时，增加学生人文素养。生：可能是说的诸葛亮的出师表吧。师：诸葛亮的状况，你能给大家做一个介绍吗？生：诸葛亮，字孔明，号卧龙先生，三国时期闻名的军事家，政治家。青年时隐居乡间耕种，后来，受刘备“三顾茅庐”，出山相助其完成大业。他舌

40、战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、空城退敌、六出祁山，一生辛苦，万古留芳，成为人们心目中才智的化身。（学生报以热情的掌声）师：真不愧为我们的历史小博士。难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。感谢，请坐下。才智的确是诸葛亮身上刺眼的光线，除此而外，他忠诚报人的品行也令后人所称道。这三句诗中提到的出师表就是力证。点评由人所共知的“才智”自然过渡到学生不太熟识的“忠诚”，为全文的理解和阅读打好基础，做好铺垫。二、自读课文，扫除障碍。师：下面请大家自由朗读课文。在朗读时，留意字词的读音和句子的断句。假如遇到不理解的地方请做好记号，一会儿我们通过集体探讨来解

41、决。（学生自读课文并提出疑难之处）生：“开张”是什么意思？生：“痛恨”是什么意思？生：“感谢”是什么意思？生：“谨慎”是什么意思？师：看来大家还真遇到了不少难题，有没有哪位同学能帮大家解决一下呢？（生紧皱眉头，若有所思）生：老师，我知道，可当我将自己的理解放到原文中后，就讲不通了。（其他同学表赞同的点点头）师：这是因为大家提出的这些词的意义随着时间的演化发生了改变。“开张”：今义是商店起先营业或商店每天第一次成交；本文中的古义是开放、扩大。“痛恨”：今义是深切地憎恨；古义是痛心和缺憾。“感谢”今义是由衷感谢；古义是感动、激烈。“谨慎”今义是做事当心；古义是仔细、慎重。同时，这篇课文中还有很多单

42、音词也是古今异义。如：先、崩、弊、诚、愚等，大家在学习时应加以辨别。生：“若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使内外异法也。”这句话该怎样断句呢？生：应是“若/有/作奸犯科/及/为忠善者，宜/付/有司/论其刑赏，以昭/陛下/平明之理，不宜/偏私，使/内外异法也。”师：你能说明一下为什么要这样断句吗？生：依据课文注释，这句话是讲：假如有违反法令的或者是品德良好的人，应交给主管的官来判定他们受罚或受赏。用这来表明帝王的治理是公允英明的，不应当有偏袒和私心，让宫内和朝廷行赏之法不同。师：讲得不错，看来，大家通过三年的学习积累已形成了良好的文言语感。我为大家感到兴奋和

43、骄傲。下面，这样，大家还可以从文章中找找这样的长句，读读看。生：然/侍卫之臣/不懈于内，忠志之士/忘身于外。生：愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效，不效/则治/臣之罪生：此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。点评放手让学生自由阅读，互质疑难，合作解答，体现自主和合作的学习精神。在合作学习中把握本文长句较多的特点赐予重点引导，体现老师在关键处参加的重要性。三、共读课文，理清要点师：大家都读得不错。对句子的朗读节奏把握的很好。下面，我把全文给大家朗读一遍，请大家在比照我和大家朗读异同的时候，请重点关注：本文先后写了哪些内容？试着把文章的思路整理出来。（老师范读）师：你了解到文章写了哪些内容生：写向刘

44、禅提出了一系列建议。师：哦，“一系列”建议。哪些建议呢？在课文哪些段落写的呢？生：在课文1-5段写了这些建议。一共三条：一是开张圣听；二是陟罚臧否，不宜异同；三是亲贤臣，远小人。师：你对这三条建议是如何理解，有何看法呢？生：“开张圣听”，就是要广开言路吧，因为只有这样，才能真正听到真话，从而更好的治理国家；“陟罚臧否，不宜异同”，就是法律面前一律同等，这样人们遵规遵守法律，国家才不至于一片混乱；至于“亲贤臣，远小人”，就是保证国家向良好的方向发展，不被奸臣所害。师：恩，解答得真不错，还运用了我们现在的惯用语。看来，对文章的一部分内容已经深有体会了啊。大家还有什么要补充的吗？生：我觉得这是诸葛亮

45、在充分分析了当时的形势之后得出的结论。因为，在“三国鼎立”的时候，只有蜀国是最弱小的，假如不发展，必遭灭亡。而要发展壮大，就须要帝王是贤君、明君，而要想成为贤君、明君，就应按诸葛亮提的三条建议去做。所以，诸葛亮提出了这些建议。生：诸葛亮重点提出的建议是第三条：亲贤臣远小人。而且这一条建议非常详细，把自己举荐的人详细特点和优势都一一讲明白。师：大家读到了吗？有哪些人，又各有怎样的特点？生：文官有郭攸之、费羿、董允等人，他们的特点是“良实”“忠纯”；武将是向宠，他的特点是“性行淑均，晓畅军事”。师：举贤荐能，可谓专心良苦；坦诚进言，可谓竭尽忠诚。除此提出建议外，文章还写了什么呢？生：诸葛亮还回顾了

46、自己的身世和历史。在课文的第6-7段。师：我们一起朗读这两段，一边读，一边和诸葛亮一起回顾他过去的岁月，看看他在这里回顾了哪些事情？（生齐读6-7两段）生：老师，第7段并不都是在回顾过去。师：哦。很有发觉的眼光。不是在回顾过去，那是在写什么呢？这个问题我们一会来探讨。现在，我们先来看看诸葛亮回顾了过去哪些事情。大家都看过三国演义，对这些事情大致上都应当了解的，我们一起结合原文来明确一下。生：有隐居隆中的事“臣本布衣，躬耕于南阳”。生：有三顾茅庐的事“三顾臣于草庐之中”。生：有襄阳兵败的事“后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间”。生：有白帝城托孤的事“临崩寄臣以大事”。生：有南征孟获的事“五

47、月渡泸，深化不毛”。师：人们回顾前尘往事，有人感叹时间匆忙、岁月易老，有人感叹平生多事、磨难万端，21年来的风风雨雨在诸葛亮心头翻涌，勾起了他怎样的情怀呢？我们能否从这些往事的字里行间觉察到诸葛亮心头的情感波澜？生：他内心充溢着对刘备知遇之恩的感谢与报答之情。三顾茅庐时，诸葛亮就是出于“感谢”，也就是被刘备不因为他身份低微，礼贤下士，一而再再而三地登门求教而感动才出山相助；后来刘备又在临终之时把国家大事再次托付给他，他感到莫大的信任和感动，当然想要报答这种知遇之恩。师：诸葛亮对刘备的情感真的有这么深厚吗？有一句古语描述了中国古代学问分子在这类问题的人格特点，它是最好的注解。大家知道这句话是怎么说的吗？生：（许多同学齐声回答）“士为知己者死！”师：是啊。因为刘备就是诸葛亮毕生才能的观赏