9加几教学反思15篇.docx

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1、 9加几教学反思15篇9加几教学反思1 9加几是“20以内的进位加法”这一单元的起始课。在此之前，学生已经熟悉了11-20各数，能够精确的计算10加几何相应的减法。这些学问都对本节课的学习起到了铺垫作用。本节课的内容也为以后学习其他数的进位加法打下了根底。本节课重点学习“凑十法”。上课时用课本上的运动会情景图导入。你看到了哪些信息？箱子里有9盒牛奶，箱子外有4盒牛奶。依据这些信息你能提出什么数学问题呢？一共有几盒牛奶？看到这个问题你是怎么想的呢？你想怎么列式呢？学生快速给出答案：9+4=13。你怎么算的呢？ 生1：幼儿园学的。 生2：10+4=14，14-1=13 生3：把4分成1和3，911

2、0，10313。 我一听，第三个孩子把我这节课要学的内容一下子说出来了。顺势直接把“凑十法”说了出来。然后让学生们一遍一遍重复把4分成1和3，9110，10313这个计算过程。说完以后，我认为必需使用学具来直观感知，就问“怎么用手中的学具来表示刚刚凑十法的过程呢？”由于师父在听随堂课，我怕孩子们答不上来，又说“你有小棒、还有计数器，想一想。”但此时犯了三个错误： 第一学生在课本上找完信息后，我没有准时让课本归位，所以大局部孩子摆放小棒时没有足够的空间，所以并没有充分的感知小棒摆“凑十法”的过程； 其次学生刚摆上我就急着让学生们展现，只有几个孩子能跟上节奏，然而我又没有观看到，所以课后发觉这个环

3、节的效率并不高； 第三，计数器的使用也是很匆忙的完毕，并没有关注到全班。 课后，检查学生的把握状况，发觉两个问题： 第一，大局部学生可以解决9加几的问题，但是对“凑十法”把握得不坚固。我认为缘由是课堂上对“凑十法”的讲解重点不够突出，在摆小棒和拨计数器的环节耗时太多。 其次，由于课堂上的方法多但是没有更深的讲解，“学困生”一种方法都没有把握好。在下节课又让学生把自己的方法和“凑十法”比照发觉“凑十法”的优点，再次加深学生对“凑十法”的理解。 总的来说,就是自己对本节课的重难点没有把握好，对课堂学生的监控也不到位，盼望以后不会消失这种状况。 9加几教学反思2 9加几是小学生在学习和熟悉20以内不

4、进位的加法和减法的根底上去进展学习的。学生把握好了本节的学问，就能够使学生在下一步学习20以内的进位加法的时候打下坚实根底。下面我个人就本节课在教学过程所做的反思： 一、创设情境，引入新课。 依据小学生的年龄特征和心理特点，上课开头，我从同学们常常熟识的操场场景为题材，吸引他们的留意力,发散孩子们的想象力,大大提高他们的学习兴趣。使同学看到生活中到处都隐蔽着数学学问，有许多问题等待我们去发觉和解决，从而激发孩子们主动地发觉和提出问题，努力地去思索解决问题的方法，让他们在活泼的课堂气氛中始终保持饱满的精神状态参加其中。在找出问题的同时我让同学们讲一讲如何计算9+5。在说的过程中，有的孩子们说一个

5、一个数的方法，知道9+5=14;有的孩子们说从9往后接着数，10、11、12、13,14，就是14;也有孩子们说先拿1盒和9盒合成10盒，然后再把4盒加上就是14盒。无论孩子们的哪一种方法我都没有否认。教师应放开思想，多激发学生的思维想象力量，提倡多种多样的计算方法，只要是孩子们自己发动脑筋想出来的正确的方法，就是最好方法。然后让孩子们自己去比拟哪一种方法更简便。然后再引出今日学习的主题。固然我也认为在这个教学环节中还存在着问题，虽然操场是他们熟识和喜爱的地方。但是他们真正对此还比拟生疏，因此虽说能激起学习兴趣，但还是有点远离孩子们的生活，假如从生活中的能凑成十的详细例子而且是学生最熟识的事例

6、引出课题（如拿矿泉水等），这样更加利于学生的学习。 二、动手操作，自主探究 数学教学和学习中，怎样能够学习和把握学问,其中我个人认为就是把课堂交给学生,教师在教学过程中学会“开心式教学方法”使学生们自己动手实践、在乐中学习。数学学习的过程是一个积存和构建学问的过程。数学的一些学问和方法,就是要由学生在日常的生活中去理解、想象,体会，而不是单纯依靠教师的课堂讲解去猎取。依据我个人对数学理念的理解，我在课堂教学中始终围围着小学生的心理特征，从学生的心理特点和承受学问的实际动身，所以,我让学生自己动手操作小棒理解和把握凑十法。引导孩子们思索，还有没有更好的方法，让我们一眼就能看出多少根小棒呢？分步引

7、导孩子说出“凑十法”。让他们连续用小棒操作计算9加几的算式，加深对凑十法理解。因此，只要是孩子们独立思索、动手操作、合作沟通的，我绝不会代替的，做到让孩子们多想、多动、多练，提高他们的参加课堂教学的积极性，最大限度地拓宽他们的一些想象力，使课堂气氛始终活泼,孩子们学习兴趣浓。接下来让孩子们举例生活中能凑成十的事例（矿泉水），假如我把它放在前面一个环节当中可能效果会更好一点的。这个环节当中里有少局部孩子的动手操作的力量还是有肯定影响，在今后的教学和学习中要多加强孩子动手操作的力量，培育学生的动手操作力量和对学问的敏捷运用力量。 三、稳固应用，加深理解。 在学生初步理解和把握“凑十法”以后，还要让

8、学生连续理解“凑十法”。因此我拿出了一些练习题，让学生圈一圈，算一算。其次个练习是变式练习，发散的学生的思维力量。算出式子找朋友，在学生找完朋友后，有一个数15没有朋友，此时让学生说算式，可能会消失9加6，也可能会消失10加5，还有可能会消失十几减几，还有可能会是连加等，这样不但稳固了9加几的学问，而且还培育了学生们的敏捷的思维力量。固然在实际教学的过程中学生做得不够好，还有待教师的引导。 四、课堂总结。 让学生说说自己今日学习的收获，局部学生概括的不够具体和完整，不过这样也会培育学生的口头表达力量和概括力量，同时为我们的教学供应了参考性依据，让我们反思在以后教学中怎样能够使学生很好参加教学活

9、动,大大的提高学习兴趣和深厚的课堂气氛,使学生更喜爱上我的课。 9加几教学反思3 9加几是小学一年级数学上册第10单元20以内的进位加法的第一课时，我设计了9加几这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的根底上自己得出计算9加几的方法，并初步理解凑十法的思维过程；让学生经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的观看力量、动手操作力量、合作沟通力量和用数学的意识。上完课后，我对教学环节进展了深刻的反思。 胜利之处： 1、创设教学情境，激发学习兴趣 依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课伊始

10、，我从学生熟识运动会导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣。使他们熟悉到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。 2、让学生经受自主探究的过程 有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。依据上述理念，我在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规

11、律和学问构造的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过观看、沟通、争论，主动建构自己的认知构造。在讲凑十法这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说一根一根数的方法，知道 9+4=13。有的说：从9往后接着数，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让教师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出凑十法，因此，但凡孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、

12、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。 3、缺乏之处： 让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。但我坚信，通过不懈的努力，在指导教师和其他同事的帮忙下，我肯定会尽快的成长，成为一名优秀的教师。 9加几教学反思4 9加几是20以内进位加法第一课，同时是学习进位加法的根底。通过本节课教学我有以下几点感受： 1、学习气氛很重要。只有对课堂、学习感兴趣，才能使学生学会学习。9加几这节课我先通过开火车的形式，激发学生学习的兴趣。同时通过练习10加几的练习，以此为9加几的凑十法的思维方式做好铺垫。 2、通过学生熟识的的生活情境导入新课。通过孩子参与兴趣小

13、组的面试活动的经受导入9加几的算式，这样更加有利于学生承受。 3、本节课的.重点是凑十法的思维过程。首先我让学生自己想方法，如何计算 9+6？（可以利用学具小棒）在这一环节中我缺少让小组内沟通，这样能激发学生学习的兴趣和鼓舞学生倾听别人的方法。学生1的方法是一个一个的数，总共15个；学生2的方法是将6分成1和5，1和9组成10，10加5就是15；我紧紧的抓住第2种方法来引入本节课的新知“凑十法”。然后摆小棒让学生感知凑十法的过程。最终重点是注意学生会用语言表达9加6的计算过程，反复请不同的学生说一说9加6的计算过程。通过说一说便于学生理解凑十法。最终比拟9+6与6+9，要求学生先从算式和得数进

14、展比拟，你发觉了什么？深化学生理解交换两个加数的位置得数不变；然比拟两个算式的计算过程，为的是让学生计算过程中的分成的格式。 4、通过9+6的算理之后我导入计算9加几的儿歌（见到9，就想1，9和1组成10，10加几就是十几），这是本节课中我的缺乏之一：每个算理都应经过大量实例之后总结得出，而我仅仅通过9+6的算理就总结出9加几的算理。 5、每节课必不行少的就是练习，这是对本节课的检测。我通过智力闯关的形式，设计了3关检测学生的学习状况。从图形到数，不断地深化学生对凑十法的理解，使学生学会应用。本环节中我的缺乏是：9+4的算式消失了两次，有些啰嗦，应当让学生体会9加几的各个算式的思维过程。另外对

15、于第3关中进展比拟9加几算式。通过比拟发觉9加几算式中得数的个位比加数少1，少的1给了9，凑成10.在第3关中我引导不够透彻，从而学生没有精确的表达出。 9加几教学反思5 学习是一种个体的认知活动。由于每个人的熟悉水平、思想方法、解决问题的策略和途径不行能完全一样，所以在面临一个新的计算问题时，就会消失不同的计算方法。在教学中，我引导学生从情境中提出问题并解决问题，允许学生用不同的方法计算9加几：有的是一个一个数的”，有的是接着数的，还有的是用“凑十法”算的。我在教学中充分敬重学生的选择，表达了允许学生算法多样化的新理念。把解决问题的主动权交给学生，给学生留下了更多展现自己的思维方式和解决问题

16、策略的时机。学生能不断地独立思索，创新意识得到很好的培育。 在提倡算法多样化的同时，我还重点引导学生对自己和他人的算法进展评价，进而渐渐引导，使学生熟悉到“凑十法”是一种比拟简便的算法，以到达优化算法的目的。同时，尽量赐予学生更多的操作实践时机，供应丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成“凑十法”的表象，准时内化计算方法。 9加几教学反思6 教学内容： 人教版教材P96、98页内容。 教学目标 ： 1.通过对问题情境的探究，使学生在已有的阅历的根底上自己得出计算9加几的各种方法；通过比拟，使学生体验比拟简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步把握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计

17、算9加几的口算。 2.培育学生初步的观看、比拟、抽象、概括力量和动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量。发散学生的思维，培育创新意识。 3.培育学生合作学习和用数学的意识。 教学重点、难点： 理解“凑十法”的思维过程。 教具预备： 教学课件、小棒20根。 教学过程 : 一、激发兴趣，复习铺垫 1、谈话引入：同学们，我们学校正在开运动会，你们想去参与吗？要想参与，就得先过两关，下面就让我们闯关吧。（采纳闯关的形式复习1和几组成几与10与几等于十几的习题） 2、师：我们顺当地闯过了两关，赶快到运动场去吧，那里的运动会已经开头了！（出示校园运动会的场景图） 二、自主尝试，探究算法 1、创设情报

18、境，教学例1 （1）师：运动场上的竞赛喧闹极了，请认真看一看，同学们都参与了哪些竞赛工程？ 生：有踢毽子的、跳绳的、跑步的、跳远的。 （2）你最喜爱哪个竞赛工程，数一数每个工程有多少人？ 生：我最喜爱跳绳的，有3人参与? （3）师：同学们观看的可真认真，这些运发动参与这些竞赛很辛苦，于是学校效劳队的小朋友的小朋友给运发动预备了很多好喝的饮料（出示数饮料画面），送走了了一些，请认真看一看，还有多少盒没送？ 生：还有13盒没送。 （4）师：你是怎么知道的？先说给同桌听一听。 生争论、汇报。 （小组内同学沟通，然后各级汇报。学生们有的用点数法，有的用接着数的方法，也有的用凑十法等多种计算方法） （5

19、）师总结：同学们可真会动脑筋，想出了这么多的方法。这三种方法中你最喜爱哪一种？ 2、学生答复后，教师指出：刚刚有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算的？ 提问：要算有多少盒怎样列式？（板书：9+4） 师：今日我们来讨论9加几。（板书课题：9加几） 师：9加几怎样计算呢？请同学们用小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根代表盒子外边的4盒饮料。 请一名学生操作，教师引导语 言：盒子里的9盒再加上几盒式就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒和剩下的3盒合起来是多少盒？所以9+4等于多少？ 依

20、据学生答复教师板书如下： 师：谁能结合板书完整地说一说，刚刚我们是怎样计算9+4的？ 3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。 如：运动会上有9个踢毽子的，还有6个跳远的，要求踢毽子的和跳远的一共有多少人，应当怎样列式？ 列式算式后，学生自己用小棒摆一摆。 学生汇报后，教师启发：你还可以提出什么问题？ 学生每提1个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的？ 三、练习稳固提高。 1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1题） 学生独立看图说图意，并动手圈一圈，再看图写出得数。 2、看图列式。（“做一做”第2题） 学生独立看图填写，订正时可以让学生说

21、一说是怎样想的？ 3、教师提问：通过这节课的学习，你会计算9加几的算式吗？请说出几个9加几的算式并说说怎样计算的。 四、课堂小结： 今日我们学习的是什么？（9加几）同学们想到了很多的方法。其中的“凑十法”能让我们计算得更快。 板书设计： 9加几 9 + 5 = 14 9 + 7 = 16 1416 教学反思： 这节课教师培育学生的思维力量，学会数学地思维，是当前小学数学教学实践的一个重点。低年级的数学教学，要注意逐步培育学生提出问题、解决问题的力量，使学生能主动深入地用数学眼光观看生活，用数学的头脑思索问题，通过动手实践、自主探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课堂的生活化、社会化和有

22、用化。这些，在以上教学片断中得到了较好地表达，学生学得积极主动，时时闪耀着创新思维的火花。反思这节课的教学过程，我认为数学的课堂教学要关注学生的学习过程和情感的体验，通过创设问题情境，营造公平、开放、操作、沟通的学习气氛，让数学教学成为数学思维活动的教学，才能更好地表达新课程的教育理念。 9加几教学反思7 9加几是小学一年级数学的学问。这节课主要目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的根底上自己得出计算“9加几”的方法，并初步理解“凑十法”的思维过程；让学生经受自己提出问题，自己解决问题这一过程，初步感受到数学源于生活，获得胜利解决数学问题的喜悦，对数学产生亲切感；初步培育学生的

23、观看力量、动手操作力量、合作沟通力量和用数学的.意识。上完课后，我对教学环节进展了深刻的反思： 一、创设教学情境，激发学习兴趣 依据小学一年级学生的年龄特点和心理特征，上课开头，我从学生熟识运发动进展曲导入主题图，吸引孩子们的留意力，激发他们的学习兴趣。使他们熟悉到生活中蕴含着大量的数学信息，存在着很多需要解决的数学问题，从而诱发孩子们主动地发觉并提出问题，积极地思索解决问题的方法，让他们在详细的情境中始终精神饱满地参加教学活动。 二、让学生经受自主探究的过程 数学课程标准（试验稿）在根本理念中指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要

24、方式。”建构主义学说也认为，数学学习的过程是一个主动建构学问的过程。数学学问、方法、思想等必需由学生在完成活动中自己去理解、感悟、进展，而不能单纯依靠教师的讲解去获得。依据上述理念，在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和学问构造的实际动身，让他们通过开运动会的主题图，通过观看、沟通、争论，主动建构自己的认知构造。在讲“凑十法”这个环节，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？让学生上黑板来摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一根一根数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只

25、要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让教师和同学一眼就能看出有多少根小棒呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，但凡孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。 在这节课中，我还有许多缺乏的地方，比方：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。 9加几教学反思8 9加几的教学是在学生学会了10加几，十几加几和相应的减法后进展的教学，尤其原来学生对学习的凑十歌，记忆比拟深刻，再结合摆小棒，小孩就很好地理解9加几的算理。 一、情境引入

26、，结合情境进展思索。 教材一开头的运动会的场景，为孩子学习9加几的算法供应了丰富的资源，例1通过数酸奶的盒数，箱子里面的9盒酸奶，和箱子外面的.4盒酸奶，一共有几盒酸奶？你看看能想起来几种方法知道一共有多少盒酸奶？然后和小组的同学沟通一下自己的想法。最终学生汇报，赵思齐就是用“点数”方法，从1数到了13。我问还有没有其它数的更快的方法，孩子一时有些怀疑，我接着引导，既然知道箱子里有9盒了，我们可不行以不用再数一遍了，然后用“接着数”的方法，接着往后数箱子外面的10、11、12、13，不是数的更快了吗？孩子们都明白了。然后教师板书：“接着数：10、11、12、13。”然后问孩子还有没有其它方法，

27、其实许多孩子都是想的“凑十法”，结合情境图，孩子很直观地看到也能想到把外面的1盒放进箱子里，就是10盒。然后再加上外面的3盒就是13盒。我觉得情境图帮了很大的忙。 二、摆一摆、圈一圈来进一步理解9加几的算法。 9加几的算法即“凑十法”，是学习20以内进位加法的根底，然后让孩子们通过摆一摆小棒，一局部摆成9根，一局部摆成4根，让孩子通过移1根小棒给9根凑成10根，另一局部就剩3根了，所以10加3等于13，体会凑十法计算9加几。然后又通过课后做一做，让孩子用圈一圈的方法，9加1凑成10个圈到一起，看看剩几个，就是十几，进一步领悟算理。 总之，理解了算理，才能很好地把握算法，算的又对又快。 9加几教

28、学反思9 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。本课的教学我大体分为三个层次：第一、以实际情境供应计算题，并呈现多种计算方法；其次、让学生动手操作或观看，理解和把握算法；第三、脱离实物，让学生思索算法。依据标准的根本理念及学生已有的阅历，在本节课的教学中，我力争表达以下几点： 1创设情境，以激发学生学习的深厚兴趣与动机。新课开头，依据一年级儿童的思维特点，创设情境，以学生熟识的.运动会为切入点，目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，并使学生体验到生活到

29、处有数学，感受到数学与生活的亲密关系。 2提倡算法多样化是标准关于计算教学的根本理念之一。依据这一理念，在教学时我留意给学生有自己发觉的时机，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，从中让学生了解计算的多种方法。本节课主要是使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比拟简便的计算方法。通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，准时内化为计算方法。重视方法的统一和优化。为今后的计算打下良好的根底。 3、在教学中留意表达数学课的数学味和生活味的有机结合。运用“做一做”中的题目，注意分层次进展练习，不仅稳固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参加学习

30、，充分发挥主体作用，培育学生初步的应用意识和解决问题的力量。 这节课中也存在很多缺乏，教学中引导学生充分利用教材资源，依据信息，提出简洁的数学问题，可用什么方法计算出结果。这一环节，很多学生不够积极，不擅长动脑，学生的积极性不够高，可能与教师的引导有关。再一个学生的口头表达力量还很差。学生的良好学习习惯有待加强和培育。 9加几教学反思10 9加几是20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。我在教学9加几时就是按传统的9加几教学的，在复习铺垫时用了以下三个层次：一个数分成1和

31、几或几和1，出了几道10加几让学生抢答后说为什么算的这么快，由于刚刚学完，学生说的很好。接着又出了几道9加1再加一个数学生答复的也很好，这为后面的学习做好了铺垫。但是通过教学发觉不利于表达算法多样化的思想。学生已经被教师束缚了。直接用了凑十法。 课的开头我运用创设一个帮买橘子的老奶奶看看还有多少橘子为例题的出示，明显地表示两数求和的”情境，让学生自然列出9+4的算式后，则把重点放在探究计算的方法上。这个环节中，我设计了先让同学们动手摆小棒，来算9+4等于多少？又让学生上黑板上来用圆片摆一摆，说一说。在说的过程中，有的说“一个一个数的方法，知道9+4=13”。有的说：“从9往后接着数”，不管哪一

32、种方法我们都不要反对。教师应开放自己的思想，开放学生的思维，提倡算法多样化，只要是学生自己动脑想出来的方法，就是好方法。引导孩子再动动脑筋，能不能想出更好的方法，让教师和同学一眼就能看出有多少个圆片呢？逐步引导孩子说出“凑十法”，因此，但凡孩子们能独立思索、自主探究、合作沟通的，我决不包办代替，做到让孩子们多思索、多动手、多实践，提高他们的参加程度，最大限度地拓宽他们的思维，使课堂教学布满生气与活力。在沟通过程中，提倡学生运用不同的方法计算，表达算法多样化思想，使每个学生都获得胜利体验。此时，暂不比拟算法的优劣，只是在演示和板书时对其中“凑十”法进展了不露痕迹的关注。最终让学生比拟，哪一种方法

33、好，好在哪里？让学生在说的过程中知道了用凑十法比拟简洁，为后面的学习“8.7.6加几”做好了铺垫。 在这节课中，我还有许多缺乏的地方，比方：让学生说的环节过少，没有做肯定量的练习题。以后留意时间的合理安排。 9加几教学反思11 9加几是小学一年级数学第9单元20以内的进位加法的第一课时，20以内进位加法在日常生活中有着广泛的应用，并且它是20以内退位减法和多位数计算的根底。9加几作为第一课时，这局部内容学习的好坏，将对今后计算的正确性和速度产生直接的影响。我设计了“9加几”这节课，目的在于通过对问题情境的探究，使学生在已有阅历和学问的根底上自己得出计算“9加几”的方法，学会用“凑十法”来计算9

34、加几的进位加法；同时渗透转化的”数学思想，培育动手操作力量，初步的提出问题、解决问题的力量；体验数学与生活的联系，培育认真观看的习惯。 从课堂教学效果看，根本到达了预设的要求，完成了教学目标，但仍存在很多缺乏之处。如： 1.探究新知。其中有一个环节，我在黑板上贴出了左边9个，右边6个的彩色小圆点，让学生想一想、说一说。本意是想利用直观的物体，通过移一移或圈一圈的方法让学生感受凑十的过程，但是课堂上我竟然把这环节漏了。 2.稳固新知，查找规律。我出示了“9+=1”，让学生说一说里可以填哪些数。这里应当可以让学生说的更多一些，说出每种可能性，同时是对9加几的练习，然后将学生的答复进展整理，整理成有

35、序的算式，从而让学生观看、发觉规律。而课堂上，我却只让学生任凭说了几种可能性，就直接将答案用课件显示了出来。 3.应用新知，解决问题。其中一道练习题我设计了套圈嬉戏，在介绍嬉戏规章时，我假定了每种动物只能套一次，这其实对于学生思维的进展很不利。本身套圈嬉戏就该关注学生的思维的进展，能不能想到同种东西可以套两次，而我却直接将学生的思维定住了。 记得指导教师说过，一节课的教案至少需要修改三次，第一次依据自己对教材的理解进展备课，其次次和参考资料比照后修改，第三次修改则是在课上完之后，发觉课堂中的缺乏后再次修改教案。假如每节课能做到这样，那新教师肯定能进步的特别快。我想我会不断努力，勤思索、勤反思，

36、不断提高自己的业务水平！ 9加几教学反思12 我上课的内容是9加几，它是学生把握了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的，学生理解把握凑十法是学生进一步学习其他进位加法的重要根底。 我对教材的理解是这样的：9加几是学生学习进位加法的起始课，学生认知根底和思维根底是十加几等于十几，怎样将9加几转化为10 加几的问题是学问的核心，解决问题的方法是凑十。而凑十法这种思想及详细的方法，学生理解起来有肯定的难度。教学时应从学生已有的学问和阅历动身，了解学生，帮忙学生总结、把握学问。 本课的重点是初步把握凑十法并能正确计算9加几的进位加法。难点为理解凑十法的思索过程。 胜利之处： 1、激发兴趣，复

37、习导入 本环节我以一组口算练习导入，目的在于对10加几就等于十几进展强化，使学生感知凑十可以使计算变的灵敏，为后续学习凑十法奠定学问根底。 2、创设情境，探究新知 这一环节是本课的重点，利用直观的饮料图，让学生发觉问题，并在小组合作沟通中找出自己最喜爱的计算方法，学生的阅历是数数法和计算法，我适时介入学生的争论中引导学生发觉凑十法更便利计算。在学生提出凑十的方法之后借助课件，使学生清晰的看出凑十的过程，从而初步感知凑十法。 3、稳固练习，内化计算方法，采纳学生先练，教师再讲解的方式。 4、总结规律。将九加几的算式都排列出来，引导学生，让学生自己去发觉其中的规律。 缺乏之处： 孩子的想法比拟发散

38、，想出的规律是我没有想到的（其次个加数等于结果的个位加上十位），在这个方面上，我应当在备课的时候想周全一点。 9加几教学反思13 9加几是小学数学一年级上册20以内进位加法的第一课。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，可以为以后进一步学习20以内的进位加法奠定良好的根底。 胜利之处： 1、复习旧知，为学习新学问打好铺垫 在刚开头上课时，我设计了一些口算题目。如：9+1+8 9+1+4 9+1+3 这些连加式题，让学生观看这些题目有什么共同点？好算吗？这为本节课的学习做了很好的铺垫。 2、让学生成为学习的仆人 在本节课的教学中，始终把学生放在主体地

39、位，充分敬重每一个学生，让学习成为孩子的欢乐。如：教学例题94时，我不忙着详细分析，而是先唤醒学生已有阅历，让学生充分发表意见。学生思维得到解放，众说纷纭： 有的是一个一个数的，有的是接着数的，还有一局部学生是用凑十法算的。我充分敬重学生的选择，表达了课程标准所提倡的算法多样化的理念。这样，把解决问题的主动权交给学生，就给学生留下了更多展现自己的思维方式和解决问题策略的时机，每个人都能获得胜利的体验。学生在不断地进展独立思索，创新意识会得到很好的培育，学生们敢于发表观点不一的看法。 3、让学生经受自主探究的过程 课程标准提倡算法多样化，但有些学生的方法往往不是最简便的，有时导致速度很慢，所以我

40、适时地强调凑十法的好处，如：选择两名学生进展口算竞赛，其中一名用数的方法，另一名学生用凑十法，引导学生对自己和他人的算法进展评价，进而渐渐熟悉到凑十法是一种比拟简便的算法，以到达优化算法的目的。同时，我尽量赐予学生更多的操作实践时机，供应丰富的材料，使学生动手操作学具，进一步形成凑十法的表象，准时内化计算方法，做到让学生多动手、多思索、多实践，提高学生的动手力量，最大可能地拓宽他们的思维，也为后面学习加减法简便计算中凑百、凑千奠定根底。这样既呵护了学生选择自己宠爱的.计算方式的权利，又给学生供应了对各种方法做出比拟、反思和改良的时机，促进学生更高才智的生成。 缺乏之处： 在教学的过程中，总结的

41、不到位，没有很好的引导学生观看主题图，一味的求快，直奔主题，在以后的教学中我会请孩子们看着图，先提数学问题，然后列式、解答，这样就能给孩子留下一个思索计算过程的空间。觉得自己有时候，考虑问题还是不够全面，不够细，教学时免不了由于一开头的粗枝大叶而走回头路。 9加几教学反思14 12月3日，在一年级家长开放日时，我上了一节公开课9加几，这是20以内的进位加法的第一课时，本课时通过喧闹的运动会场这一情境让学生学会9加几的进位加法，初步体会计算方法的多样化，并初步熟悉用“凑十法”来计算九加几的进位加法。 上课开头，为了吸引孩子的留意，我用了聪慧的“小猴”交朋友来引课。小猴子带来的10加几的口算，极大

42、的引起了孩子的兴趣，随后我就出示了主题图，让学生说一说图意，再依据图意列式。学生很快列出了9+4=13。接着我让学生说出你是怎样想的？有的学生说出：从9接着数4个的方法，有的学生说以前学过“凑十法”（学问超前的孩子），那么我就让孩子们说说这道题是怎样用凑十法做的？为什么要这样做？它有什么好处呢？在与我的.争论中，一个学生说出：从盒子外面的4盒酸奶中拿一盒放进箱子里，凑成十盒，再加另外的三盒，一共13盒。面对如此聪慧，肯动脑筋的学生，我深感学生的潜力不行估量。于是我就顺势而为，让学生在黑板上摆出9+4的过程。经过争论和摆9加4的过程，学生们更清晰了的知道“凑十法”计算的过程了。 但是用凑十法有什

43、么好处呢？于是我就让学生在计算过程中渐渐体会“凑十法”的好处：计算的又快又好。算法多样化也是这节课的一个重点，“凑十法”是“拆大数凑小数”还是“拆小数凑大数”呢？通过小猴来回搬砖的故事，学生们都明白了，还是拆小数凑大数，小猴子比拟省力气。结合实际生活，学生们又说出了用“凑十法”“拆小数凑大数”的道理，这样计算比拟便利，简洁一些。 最终在课堂小结中，我说：“今日我们学习的是九加几计算的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法，其中我们学会了用”凑十法“计算九加几的题，那么怎样更快的计算九加几的题目呢？它有什么规律呢？下节课我们连续进展探讨。”这样总结，没有太多的给学生概念性的东西，没有限制学生的

44、算法，又很快引起学生对下节课的期盼。 那么这节课的缺乏之处，我感觉就是学生在收放学具小棒时做的不够好，有的孩子留意力不集中，爱玩弄小棒，在收放小棒时不准时，这是有待加强的地方。 9加几教学反思15 九加几是二十以内进位加法中的第一课时，春教学反思5篇。它是在学生学习了1120各数的熟悉及10加几的根底上进展教学的。学生把握好本节学问，九加几在教学上有着重要的作用。它既是20以内进位加法的根底，又是学生学习十几减9的根底。九加几的例题，让学生联系实际情境和生活阅历，自主的探究算法，通过对不同算法的沟通、体会和比拟，提出可以用“凑十法”来计算。通过多种练习的稳固，结合实际问题的解决，进展学生应用意

45、识。依据标准的根本理念及本班学生已有的阅历，他们对于“凑十法”这种术语学生很生疏。但是已经有许多学生已经能尝试算出九加几等于几。争对本班学生原由的认知根底我力争表达以下几点： 一、教学内容的根底性 1、口算9+（ ）=10 生1：9+1=10 生齐：9+1=10 2、9+1+2=9+1+6= 9+1+3=9+1+5= 9+1+7=9+1+8= 生1：9+1=10 10+2=12 师：特别不错！你把计算过程也说出来了。（之后全部的学生都如此说出了计算的过程。这两道口算层层相扣，由易到难，相互递进。开门见山到如过程中我留意到了学生的根底学问、根本技能。 二、计算教学表达算法多样化 提倡算法多样化是

46、标准关于计算教学的根本理念之一。标准认为：“由于学生生活背景和思索角度不同，所使用的方法必定是多样化的。教师应敬重学生的想法，鼓舞学生独立思索，供应算法多样化。”依据这一理念，在教学时我留意了让学生有自己发觉的时机，充分敬重学生自己发觉的方法和自己的选择，表达学生多种的计算方法，允许学生采纳不同的方法进展计算。比方：点着数、接着数、凑十法等。着重讲解凑十法。 三、培育学生应用意识 充分利用教材资源，初步培育学生提出问题、解决问题的力量。解决问题的教学是学生数学思维培育学生应用意识和尝新意识的重要途径。结合九加几的题目，在教学中我安排了对所学学问的应用，进展解决问题的教学。包括新课到如中从现实问题因如计算问题：通过学生提出有几盒饮料？进展解决。把解决问题与计算问题进展有机的结合在一起。还有后面应用局部，学生提出以下问题： 1、跳绳的与踢毽子的一共有几人？（9+3=12） 2、跳绳与跑步的一共有几人？（9+6=15） 3、跳绳的与跳远的一共有几人？（9+7=16）