2023年月光曲第二课时说课稿,菁选2篇.docx

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1、 2023年月光曲第二课时说课稿,菁选2篇-知书文档网月光曲其次课时说课稿1 敬重的各位领导、各位教师： 您们好！ 我们今日执教的是月光曲其次课时，下面由我说说这堂课的设计： 一、纵横联系说教材 本组教材是以“艺术的魅力”为专题来组合教材的，月光曲这篇课文是本单元其次篇课文。课文记叙了德国闻名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲月光曲的传奇。借这个漂亮动人的故事，既表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的怜悯和喜爱，又表现了他丰富的想象力和卓越才华。课文语言美丽、感情丰富、意境优雅，相宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料。 二、以学定教说目标 本次活动，学生的学习状况是：预习课文，读熟课文，学习字词，学习前半局

2、部。基于此，结合本单元教学要求和本课特点，我们预设本课其次、课时的教学目标为： 1、了解贝多芬创作月光曲的经过，感受月光曲美的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华。 2、想象第9自然段所描绘的景象，有感情地朗读课文，背诵课文第9自然段。 3、辨别课文中月光的实在描写和联想描写，体会二者结合的好处。 三、依教材特点说教学重难点： 教学重点： 1、感受乐曲所表现的意境，体会贝多芬具有的卓越才华。 2、有感情地朗读课文。 教学难点：理解“人物的心境和乐曲的意境”的统一。 四、整合资源说策略 为了突出重点、突破难点，我们将采纳以下教学策略： 1、以读促悟策略：在教学中，实行多向互动，通过多种形式的导读，使

3、学生读中感悟，把文本中月光曲的意境内化为学生自己脑中的画面，从而体会贝多芬乐曲音乐的魅力。 2、情境创设策略：主要通过PPT课件展现文章重点句段，并通过图片结合月光曲音乐，调动学生多种感官，引领学生进入月光曲描述的意境当中。 3、适时引导策略：由于本课容量较大，在教学过程中，不行能一一呈现文本内容，所以采纳了紧扣文本第9自然段，突出本节课的教学中心。 五、多向互动说过程 依据课堂教学灵性化、情感化的理念，本课的教学流程大致为以下几个环节： （一）深情导入，引领全文 教师通过感情表达导入新课。这样设计的缘由是考虑学生对第一课时的学习不系统，在学生读熟课文、学习的根底上，通过文章仆人公拉近师生与文

4、本的距离，给听者一种融合的感觉。 （这样，让教师在描述的同时，学生潜意识进入情境。） （二）研读课文，入情悟境 课前，通过教师语言描述，让学生进入情境，于是设计了如下问题： 1、贝多芬为什么要为盲姑娘弹奏第一首曲子？ 2、听了贝多芬的演奏后，盲姑娘怎么说呢？ 3、贝多芬为什么再弹一首曲子？（进而让学生自由朗读全文。） （三）品读揣摩，入画悟情 刘勰（xi）曾说：“观文者披文以入情。”阅读教学中应当像叶圣陶先生说的那样：“设身处地，激扬处还他个激扬，委婉处还他个委婉美读得其法，胸有境，入境始于亲。”所以在这一环节中，我们引导学生学习写月光曲内容的第九自然段，通过悟读课文、读后沟通、朗读悟情、观赏

5、体会、绽开想象等活动，将月光曲的意境内化为学生自己脑中的画面，到达学生共性化体验，使之与兄妹俩产生情感共鸣。详细做法是： 1、悟读课文，想象画面 课件出示课文第九自然段的内容。引导学生自己读本段，并想象眼前消失了什么画面。 2、依据描述，展现画面 依据学生描述，教师相机出示三幅画面内容，引导学生想象乐曲的旋律，并有感情地朗读。教师通过鼓励评价，鼓舞学生读出自己的感悟，读出自己的体验，努力走进画面描述的意境中去。 3、绽开想象，学习写法。教师引导学生结合课文中皮鞋匠的联想，拓宽思路，说出自己对乐曲的独特感受和理解。引导体会联想在文章中的作用和写法。力求读写结合，课外延长。 （四）深*想，体会意境

6、 为了让学生化知为能，迁移应用，我们设计提问“兄妹俩从月光曲中看到了大海，我们能够从中听到什么呢？一起来听一听月光曲，边听边绽开丰富的想象。”之后播放月光曲，并让学生领悟奇妙的音乐给我们带来的无限遐想，给我们带来美的熏陶和享受，从而丰富和提高了学生的精神世界。 正是这些联想加深了我们对音乐的理解和感悟。再引导学生带着各自的想象再次朗读第九段。 （五）总结升华，回归文本 本篇课文的重点是引导学生领悟月光曲的内容，而文章并没有描写月光曲的琴声、节奏及旋律，而这一内容文章是通过皮鞋匠听音乐时的联想表现出来的，为此，课堂完毕时，出示贝多芬像，播放音乐月光曲。这样，以图画呈现情景、以音乐渲染情景、以语言

7、描绘情景的方法被有机的结合起来。深深地撼动了学生的心灵，从而突破了重点，并让学生辨别了事物和联想。 六、围绕主线说板书设计 好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文精华的表达，好的板书更应具有深刻的启发性。我们的板书以贝多芬的情感变化为主线，表达了大音乐家怜悯劳动人民的美妙思想感情。 以上是我们对这节课的一个课前预设，但是学生是敏捷的，有思想的，课堂可能会生成一些新的问题，这有待于教师在课堂上的敏捷处理。我的说课到此，感谢大家！ 附板书：26月光曲 弹纯熟 想入景 听沉醉 月光曲其次课时说课稿2 【说教材】 月光曲是选自语文注提试验教材第十一册的一篇精读课文，主要叙述了德国闻名音乐家贝多芬因怜悯穷鞋

8、匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作月光曲的传奇故事。借这个漂亮动人的故事，表现了大音乐家贝多芬对穷苦人民的怜悯和喜爱，呈现了他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华，同时也告知人们，美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。文章不仅语言美，而且意境美、情感美，极富感染力。 【说教学目标】 依据教材的要求和学生的实际状况，我确立了其次课时的教学目标： 、引导学生理解课文内容，了解月光曲的创作过程，体会贝多芬所具有的卓越艺术才华和对劳动人民的怜悯心。 、引导学生依据实在的事物，绽开适当的联想。 、有感情地朗读课文，背诵课文第九自然段。 【说教学重难点】 、教学重

9、点： 引导学生体会月光曲的旋律，感受乐曲的意境。 、教学难点： 依据乐曲的旋律，了解乐曲的内容，引导学生感悟美妙乐曲的产生不仅要依靠丰富的想象力，更要依靠高尚而真挚的情感。 【说教法、学法】 为了调动学生学习的热忱，把语文学习的过程真正变成促进学生主动进展的过程，把语文课堂变成学生力量进展的训练场，我仔细地分析、讨论，依据教材的特点，结合学生的实际认知水*及力量，有机地把演示法、情境教学法、倒叙教学法、以读促讲、读中感悟等多种教学方法相糅合，绽开了本课的教学。 针对高年级语文教学要注意学法指导的要求，我指导学生采纳课前预习法、课堂质疑问难法、合作学习法、课后延长法、让学生在读、思、评、议、悟的

10、过程中学习课文。 【说教学设计】 一、调动情感，激发兴趣 这篇课文的内容离学生的现实生活和经受较远，如何让学生走进文本亲切接触故事内容，而不仅仅是作为一名旁观者来看故事呢？我想：有效地搭建学生和文本之间的桥梁，对我来说是责无旁贷的。上课初始，我有意设计了一个闯关活动：利用多媒体课件播放贝多芬的月光曲的片断，并展现一句名言我的音乐只应当为穷苦人造福，假如我做到了这一点，该是多么幸福。 随后显示各关内容： 、请你依据乐曲和这一句话，猜一个人，说出曲名。 、你能简洁地向大家介绍贝多芬吗？ （他的生*，或他的闻名作品，或者依据收集到的资料谈谈他在你心目中是怎样的人。） 水不激不跃，人不激不奋，闯关，多

11、么富有挑战性啊，加之课前的充分预习，学生确定会积极踊跃地参加活动。在活动中能轻松地让学生熟悉到：贝多芬是一个出色的音乐家，他和善且富有怜悯心，他情愿用音乐为穷苦人造福；同时他还是个意志坚韧的人，在双耳失聪的状况下还能创作出那么震撼人心的巨作，这些作品曾经使很多人兴奋精神，鼓舞人们在逆境中扬起生活的士气。正由于熟悉的深入，学生在贝多芬高尚情操的熏陶下，个人情感的调动自然就水到渠成了。此时教师再相机提问：你知道这么美丽的月光曲，贝多芬是怎样创作出来的吗？以此揭题，为学生创设了主动学习的气氛，激发了他们学习的兴趣，为进一步学习课*了很自然的铺垫。 二、质疑问难，互助解惑 古人云：疑是思之始，学之端；

12、小疑则小进，大疑则大进。可见引导学生质疑问难是思维训练的重要手段。在初读课文这一环节时我着重指导学生采纳质疑问难和合作学习相结合的方法来学习。首先让学生自由选择自己喜爱的方式去读课文，提出自己不得其解、感到怀疑的地方（对于学生所提的问题，备课时教师已经做了肯定的预见）；其次，依据学生学习力量的差异、问题的难易程度，尽量地让学生自己解决；之后，对于全体学生都感到比拟困惑的几个问题，教师则组织、鼓舞他们以小组的方式绽开合作学习，各小组分别选定一个问题在组内再读文、思索、争论、沟通；最终请各小组选派代表反应学习的状况，大家产众沟通。学生在读中思索质疑，活泼了思维，人人参加，热忱很高。通过小组互助争论

13、沟通，即便是对文章的某些理解可能会有些偏颇（如是什么触发了贝多芬的灵感，创作了月光曲？他要通过月光曲表现什么呢？等问题），但也不失为是一次很好的.互助学习，以及思维、表达力量的训练。 三、再现情境，诵读内化 这篇文章是写月光曲的创作过程的，可是哪一段是详细描写月光曲的呢？学生根本上都能找到第九自然段。在详细学习课文时我采纳了倒叙教学法，引导学生直奔重点。这一段的重点是了解月光曲的旋律，感受曲子的意境，可是文中并没有直接描写乐曲的琴声、节奏、旋律等，学生仅凭皮鞋匠兄妹俩听到琴声而产生联想的句子来了解乐曲，只能是走马观花、浮光掠影。为此，在教学重点段时我采纳了以读促讲的方法，先让学生自由地品读皮鞋

14、匠兄妹产生联想的段落，然后点学生示范读，读后相互评议（主要从重音、语调、语速、感情等方面绽开），评议后再试读。在反复屡次的朗读后我再请学生说说读了这一段文字的感受，让学生在读、思、评、议、悟的过程中，进一步理解课文，初步感受月光曲的意境美。兄妹俩是依据什么想象出这样美妙的画面呢？是依据贝多芬弹奏的曲子的琴声来想象的。这琴声有什么特点？应当是有慢有快，有高有低，还应当有轻有重。这其实就是曲子的旋律呀！那么这首曲子的旋律是怎样变化的呢，你能说得出吗？ 此时教师利用多媒体课件显现月亮升起，波光粼粼月亮上升，卷起巨浪月光照射，波涛汹涌的动画，并配上相应的三个片断的乐曲，组织学生细致观看、争论，分别引导

15、学生概括出乐曲三个片断的特点：严厉舒缓、有力、昂扬激越。教师播放课件引着孩子们观赏、想象、感悟；鼓舞他们绽开想象，尝试用自己的语言来配乐表达乐曲的意境：一望无际的大海在夜晚显得非常安静，一轮皎洁的明月正从水天相接的地方缓缓地升起，月亮姑娘把银光一点点铺在海面上，霎时间，月亮越升越高，银光铺满海面，银色的大海显得无比壮丽，月亮在缕缕轻纱似的云彩里穿行。突然海面上刮起大风，卷起巨浪，洁白的浪花不断地朝岸边涌来，此时的大海完全没有了从前的温顺，处处是波涛汹涌 最终请他们轻声跟着教师伴随画面、音乐有感情地诵读，由于前面有了感情朗读的根底，所以有相当的学生已经能够轻松地背诵这段文字了。 在循序渐进的学习

16、过程中，为孩子们搭建学习的桥梁，以多媒体手段再现情境，通过各种方式的感情朗读引导他们的情感与文本、乐曲之间产生剧烈的共鸣，感悟到乐曲中情景交融的意境，轻松地突破了文章的重点，不经意间也教会了学生依据事物的特点绽开联想的方法，使学生的积存、感悟渐渐内化。 四、引导探究，情感升华 如此美丽的乐曲，贝多芬创作的灵感是什么呢？确定有学生说是由于当时的环境（蜡烛吹灭了，清幽的月光照进小屋，屋里显得安静、光明、美妙。）使得贝多芬产生了灵感，创作出这首曲子。假如是这样的话，那为什么这首曲子的节奏、旋律会有如此明显的三个片断的变化呢，这三个片断的旋律跟什么有关呢？我意味深长地提出这个疑问，并请同学们快速地扫瞄

17、全文，引导学生依据贝多芬创作月光曲的过程绽开探究。故事的起因是贝多芬到莱茵河畔的小镇上演出，一天夜里在幽静的小路上漫步，当时的心情轻松*静，这正如第一乐段的轻松舒缓；而后当贝多芬听到有人弹奏自己的乐曲以及兄妹俩的谈话内容时，心里非常感动，产生了对盲姑娘兄妹的怜悯之心，继而走进茅屋为盲姑娘弹琴，当时的心情无疑有些感动，这正象其次乐段旋律渐强有力；一曲完了，盲姑娘竟然认出贝多芬，贝多芬由于能在这样的小镇上遇到盲姑娘这样的知音而更显感动，因此思如泉涌，更加激发了他的创作灵感，于是即兴创作月光曲，正像第三乐段昂扬激越，进入高潮。 这样细细分析，学生的思维豁然开朗：原来月光曲的创作灵感来源于盲姑娘，贝多

18、芬是为遇到盲姑娘这样喜爱音乐、深知音乐的知音而创作此曲的，文章借助穷鞋匠的想象来表达了蕴含在月光曲中贝多芬的内心的情感变化。自然而然地，难点就轻松地突破了。那么月光曲的故事给了你怎样的感受呢？我感受到了贝多芬的和善和宏大，和善表现在他对穷苦人民的怜悯，宏大表现在他丰富的艺术想象力和卓越的艺术才华！作为一位出色的音乐家，我觉得他的人格很高尚，很让人鄙视！假如贝多芬没有对盲姑娘那种高尚而真挚的情感，他确定创作不出月光曲。此刻，学生在自主探究的过程中学知、明理、悟情、抒怀，在贝多芬美妙情感的熏陶下，自己的情感也得以升华。 五、拓展创作，呈现共性 为了使课外学习成为课堂的延长和补充，让学生把所学的学问转化为力量，我特意设计了一项课后选择练习：请你依据自己对课文的理解，尝试用自己的语言描述月光曲的来历，着重突出人物的心理描写（你可以把自己当作故事中的人物，或贝多芬，或盲姑娘甚至是皮鞋匠）。届时将选录优秀的作品进入班级的版报、网站，予以嘉奖。同学们积极踊跃地参加了此项活动，创新精神和制造性思维力量在不知不觉的选择学习中得到培育和提高，同时也呈现了他们独特的共性颜色！