2023年分米和毫米教学反思(篇).docx

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1、2023年分米和毫米教学反思(篇)分米和毫米教学反思1“相识分米和毫米”是苏教版二年级（下册）的教学内容，教材旨在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测实力；在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和实力；形成解决问题的一些基本策略。本节课中还存在一些不足：1对分米长度单位的相识，没有像前面讲毫米时学生就觉得须要一个新的长度单位，感觉分米就像是告知学生，强求学生要学习和驾驭的。如可以让学生通过测量课桌面的长。2学生在生活中找长度或厚度大约是1毫米和1分米的物体时，找到的物体太少，学生的思维太窄，平常不留神视察生活

2、。在以后的教学中要渗透酷爱生活，视察生活的意识。3老师语言不够精确，如找生活中哪些物体的长度或厚度大约是1毫米和1分米，自己少说了大约。分米和毫米教学反思2这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经相识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的.关系。使学生在视察、操作、小组实践活动等环节中进行，学生感受到学习的爱好，参加的主动性高涨。在活动中激励学生充分绽开推理和想象，使他们体会到 1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、

3、毫米之间的关系。小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物，所以课始我创设了课间学生探讨“什么兵器最厉害？”的情境，学生的爱好一下子提高了，在欢乐的氛围中，既复习了“米”和“厘米”，又通过设疑引入新课，可谓一举三得。在相识分米和毫米时，主要通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感受”。如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让学生感受到他们的一拃大约是“1分米”。在比划“1毫米”时，我让学生用一分硬币当小助手，“伸出

4、大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”。跟上面的分米进行对比，当心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。分米和毫米教学反思3分米和毫米是数学中的长度单位，相识它是一个从表象到抽象的过程，单位只有在与数字结合时才有意义，也只有在实际测量中才能被感知。在本节课的设计中，我注意突出以学生活动为主，让学生在独立活动、小组合作活动中，自主地探究和学习学问。详细做法如下：1.注意“教学做合一”陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生看一看、摸一摸、找一找、量一量 课程标准中也指出：要让学生亲

5、身经验将实际问题抽象成数学模型并进行说明应用的过程，因此在本课的教学一起先，我就联系学生的生活实际，从学生已有的生活阅历动身，通过创设肯定的情境，让学生初步相识分米和毫米。教学中我收集了电话卡、一分硬币、课桌、钥匙、字典等等。通过估一估、量一量，让学生建立起分米和毫米的表象。让学生多“做”，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，感受胜利的欢乐。2.给学生留有充分参加的空间。在教学中，选取了学生熟识的课桌和硬币为视察和探讨对象。支配了多次视察、测量课桌和硬币的实践活动，给学生留下了充分的参加学习、展示自我、相互合作、相互沟通的时间和空间，引导学生在动手实践、自主

6、探究的基础上主动参加有效的小组合作学习。在合作沟通中，学生不仅可以表达自己的想法，培育参加意识，也可以了解别人的想法，调整自己的相识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和思索问题，提高自己的思维水平。学生在丰富好玩的实践活动中丰富了自己对1分米和1毫米的感性相识，为形成正确的空间观念积累实践阅历。3.让学生自己解决实际问题：在本节课的教学中，学生在实际操作中遇到的各种问题，学会自己想方法解决或小组合作商议解决。学生学会了估计、视察、测量、比较，并运用所学的学问解决实际问题，充分体验胜利的乐趣。例如，在测量课桌的长度时，由于课桌比较长，有的.学生把直尺量得一边高一边低，结果测量的结果出现了偏差。

7、这时小组的其他同学通过视察，发觉了这一问题，并刚好订正。有的同学直尺不够长，小组同学协作作上记号，再将几次测量的结果相加。有的将两把尺子合在一起测量，再将测量的结果相加。学生通过解决这些问题，加强了学生与学生之间的合作和沟通，熬炼了自己的实力，也提高了学习数学的爱好。分米和毫米教学反思4本节课的教学目标是让学生相识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做打算。被借壳的教学我认为比较胜利的就是：敏捷地去处理教材，创建性地运用了教材，并合理地支配教学层次，设计教学过程。一、创设问题情境、激发学习爱好课

8、前通过简洁回顾学过的长度单位，为学习心得长度单位做好铺垫，在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上的冲突，用厘米作单位不能量出数学书的厚度，使学生产生学习更小的长度单位的须要和必要性。这样引入新学问的教学，不是为给学生学问而教，而是把学问建立在他们须要的基础上，更能激发学生的学习爱好，吸引学生的留意力。二、细心设计教学活动，培育学生的估测也是和课件观念最有效的学习是学生对学习过程的体验，它能给与学生自主建构学问和情感体验的时空，解惑学生的思维，激发他们的.创新意识。新知的学习干脆导入新的长度单位分米。然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的

9、纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式帮助学生建里坚固的长度观念，比较符合学生的认知规律。在相识1分米以后，构建新旧学问，使学生明确米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估计课桌的高让学生在此找到答案。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，学生说太小了，只有一张电话卡那么厚这些感觉就说明白学生在头脑中已经形成了1毫米的初步感受，同事，也体验到毫米的作用，在测量很短小的物体的长度、还当不是整厘米时也可以用毫米作单位。 另外，被借壳我还为孩子们供应大量动手操作，组织探究的机会。学生动手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，以及动手画1分米、

10、几毫米的线段，目的都是让孩子们经验了相识分米和毫米的过程。三、帮学生解决问题的实力，增加运=应用意识在练习设计中、我注意新旧学问的练习和发展，设计了将所学长度单位在楼梯上排队的练习，在南郊、整理中强化对长度单位的相识，也增加了长度单位之间的练习。在驾驭新知的基础上，设计了小明的日记，让学生结合生活阅历选择正确的长度单位，有培育了学生的感恩情怀。回想本节课，学生参加的主动性比较高，效果也还不错。但也有不尽人意的地方如：由于是星期一，孩子们的纪律意识比较弱，虽然有客人老师在听课，又是须要大量动手的课，孩子们活跃的个个想一试身手，收也收不住。由此可见我的课堂组织和调控方法上还需不断努力学习。另外，这

11、是一节概念课，内容比较抽象，假如能把多媒体课件用上，直观形象的演示会让这节课更别样了！分米和毫米教学反思5这部分内容主要教学分米和毫米的相识，以及分米与厘米、分米与米、毫米与厘米之间的进率。本节课的重点是相识分米和毫米，建立相应的长度概念是关键。要通过丰富而详细的测量和估计活动，帮助学生不断加深对分米和毫米的相识，强化已经形成的表象。因此，我设计了如下的教学过程：一、 数学日记导入师：老师知道我们班的同学每天都在坚持写数学小日记，调皮最近也在向我们班的同学学习，我们一起来看看他的数学小日记。谁来读一下：今日早晨我从2厘米长的 床上爬起来。走进卫生间拿起2米长的牙刷，刷完牙后，急连忙忙的洗脸、吃

12、早餐。吃完早餐后我背着书包去学校，来到教室，我拿出语文书，在7厘米高的课桌上仔细的早读。师：老师看到好多同学都在笑，你们在笑什么？学生说出单位出现了错误。师：那谁能告知我1厘米有多长？1米有多长？师：调皮日记中出现的单位究竟该怎么改呢？今日我们接着来相识新的长度单位。二、相识分米1、初步相识PPT出示铅笔盒。师：铅笔盒是同学们每天都要用到的学习工具，你们知道它的长边和短边分别是多长吗？老师给大家打算了和这个铅笔盒一样大小的纸片，同学们估一估它的长边和短边的长？师：你能量一量吗？看看你估计的准不准。师：这个铅笔的长大约是20厘米，宽大约是10厘米。指出像10厘米、20厘米这样的长度还可以用新的长

13、度单位“分米”来表示。10厘米是1分米，20厘米是2分米。分米是比厘米大的长度单位。分米也可以用字母来表示，可以用字母“dm”表示。（板书）追问：这个文具盒的长大约是几分米？宽呢？2、认一认让学生拿出直尺，根据10厘米是1分米，在直尺上找出1分米的长度，看看有多长。提问：从直尺上看，1分米是几厘米？指出：从直尺上可以看出，1分米正好是10厘米，也就是说，1分米等于10厘米。(板书)提问：你能用手比画出1分米有多长吗？先试一试，在于同学沟通。3、画一画让学生用直尺画一条长1分米的线段。提问：你是怎样画的？请同学们相互检查一下，再看看1分米的线段有多长。4、找一找提出要求：找找身边有哪些物体的长度

14、大约是1分米，同桌相互说一说。组织全班沟通，进一步感受1分米的实际长度。5、数一数让各小组的同学轮番在直尺上数一数，看1米有几分米。三、相识毫米1、量一量同桌合作量一量数学书的厚度有几厘米，冰河同学沟通。提问：数学书的厚度不到1厘米，要精确表示它的厚度，怎么办？你有什么想法？提示：直尺上1厘米中间1个小格的长度是1毫米。（板书）这是我们今日要相识的另一个长度单位，毫米可以用字母“mm”表示。请大家视察直尺，并在直尺上指一指1毫米，看看一毫米有多长？学生活动后，组织沟通，明确：直尺上每一个小格的长度都是1毫米。2、数一数让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数1厘米有多少个小格。提问：1厘米等于多少毫

15、米？（板书）3、看一看出示一些厚度大约是1毫米的物品，说明他们的厚度大约是1毫米。然后让学生在数学书上数出10张纸，量一量它的厚度大约是多少，再让同桌同学相互比划1毫米的长。提问：测量哪些物体的长度或厚度可以用毫米作单位。四、巩固提升1、改正调皮的数学小日记2、想想做做第一题让学生看图，同桌相互说一说各是多少毫米。提问：你是怎样知道橡皮和回形针的长各是几毫米的？再问：你认为怎样用毫米作单位测量物体的长度？3、想想做做其次题出示三角形图，让学生指一指三角形的边，说一说怎样测量三角形每条边的长度。学生独立完成测量和填空，并沟通测量的结果，以及自己的发觉。出示平行四边形图，让学生独立完成测量和填空，

16、并组织反馈。提问：通过测量平行四边形四条边的长，你有什么发觉？4、想想做做第三题完成测量后，让学生说说课桌和凳子的高各接近几分米，并说说自己是怎样想的。5、想想做做第四题让学生分别估计数学书和讲台的宽，说一说估计的结果，以及为什么估计数学书的宽要用厘米作单位，而估计讲台的宽度要用分米做单位。让学生分别测量数学书和讲台的宽，并记录测量的结果。提问：数学书的宽正好是整理米数吗？比18厘米多几毫米？可以怎样表示？再问：讲台的宽正好是正分米数吗？可以怎样表示？比较：估计时，一般不须要得到非常精确的结果，可以用大约是多少来表示，而测量得到的结果是比较精确的，可以用几厘米几毫米或几分米几厘米这样的形式来表

17、示。6、阅读“你知道吗”，并进行沟通。五、沟通反馈，全课小结同学们这节课有什么收获和体会？在授课的过程中，发觉学生对这一部分内容接受的较快，讲解的页较为流程，学生的反应也很主动。我通过数学小日记的方式进行导入，即建立了数学与生活实际的联系，又能激发学生的学习爱好、活跃课堂氛围。在新授的过程中特别注意学生的主体作用，给学生足够的时间让学生去思索去沟通，充分发挥学生的主体作用，将课堂交给学生。在评价的部分，我特别注意评价的时效性，赐予学生刚好确定的评价，以激励性的评价为主，即使学生回答不出来我也会赐予肯定的引导。在练习环节发觉部分学生将厘米和毫米两个单位混淆，在巡察指导时分别进行了个别指导。分米和

18、毫米教学反思6分米和毫米一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容。在上个学期，学生已经相识了两个长度单位：厘米和米，能体验 1 米 和1 厘米的长度，理解 1 米 =100 厘米。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探究的角色中去。教学中我收集了电话卡、一分硬币、软盘、一次性杯子、丝瓜、铁钉、小米粒、花瓣、叶子等等。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的亲密联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题

19、的一些策略，发展空间感。()让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，感受胜利的欢乐。在比划“1 分米”和“1 毫米”时，我渲染学习的神奇气氛。在比划1 分米时，说：“现在让我们把手高高举起。对，这就是1 分米。”小挚友们兴奋地仰起小手。在比划1 毫米时，这样说：“伸出大拇指和食指，夹住卡，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1 毫米。看着它，你有什么感觉？”语气是缓慢的，温柔的。跟上面的分米进行对比，当心翼翼地抽卡，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。在教学分米与毫米后，学生对分米和毫米已经

20、有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分学生能够运用所学学问解决一些问题，如：填写单位名称、简洁的长度单位换算。概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过这节课的教学我体会到：让学生动手测量，亲身经验，专心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。初中词汇教学反思精彩的老师教学反思充气房子教学反思分米和毫米教学反思7在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来相识分米和毫米，让学生自己多揣测、多动

21、手、多沟通，引导学生自己去探究和解决问题，这样学起来比较简单。教学中我把旧知与新知连接起来，充分利用学生对厘米和米的已有相识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的亲密联系。还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。并告知学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。奇妙的用已有学问10厘米引出1分米的概念。本节课有许多不足，在相识1厘米等于几毫米时，我只让学生在

22、自己的直尺上数，有的学生对1毫米的相识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。当时我只在语言上订正他，假如我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。另外，激励性的评价语言还比较少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。分米和毫米教学反思8本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步相识的基础上，来学习相识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让学生真实体验到数学来源于生活实践，生活中到处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到从学生的已有学问阅历

23、动身，让学生结合生活实际，在生动详细的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生供应充分参加数学活动的机会，来培育学生视察、操作、推理、获得新学问的实力和估测的实力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。1关注学生已有的认知阅历。义务教化阶段数学课程标准把“关注学生的阅历”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。我们由此可以看出，标准用“动身”和“基础”来表述“阅历”的作用，强调学生的“阅历”是其数学学习的起点。因此，我们

24、的数学教学需“关注学生已有的阅历”，引导学生展示其已有的.阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学1毫米的相识时，因学生已有对厘米和米的相识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。学生就会结合自己的生活阅历和已有的相识基础，用手比划出了自己的不同的相识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知阅历，再进行1毫米长度的相识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），这时学生出现的答案

25、不同，有的说厘米，有的说毫米。究竟哪个单位合适呢？让学生依据自己的已有阅历用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。2关注学生的亲身体验。最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能赐予学生自主建构学问和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展供应了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富特性的过程，同时也是我们相识学生的过程。毫米是学生现在所能相识到的最小的一个长度单位，对学生来说有肯定的难度，但他们每人的直尺上都

26、有毫米的刻度，对于毫米的相识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性相识。我就在学生揣测1毫米有多长后，干脆让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生视察尺子上从哪里到哪里是1厘米，视察1厘米里面有什么发觉，借助多媒体把直尺放大，使学生能清楚地视察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。经过上面的视察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米。借助课前打算地一些

27、物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行实际视察，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生在详细活动中充分地感知1毫米的长度。在相识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本学问融入到现实生活中去，从生活中更干脆的体验1分米有多长。在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了肯定的表象，大部分学

28、生能够运用所学学问解决一些问题，如：填写单位名称、简洁的长度单位换算、物体的估计和测量等。概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。分米和毫米教学反思9在二年级（上册），学生已经相识了长度单位厘米和米，也初步学会用厘米和米作单位测量或估计物体、线段的长度。在三年级（下册）学生还将进一步相识长度单位千米，学习用千米作单位描述马路、铁路及河流的长度，描述常见交通工具行驶的速度。可见，分米和毫米不仅是相识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步驾驭测量方法和

29、技能过程中的重要一环。设计教学时我留意了以下几点：一、旧知与新知的有效连接教学时我充分利用学生对厘米和米的已有相识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课拾，我和学生一起回忆已经相识的两个长度单位，通过比划1米，1厘米有多长引发学生对原有阅历的记忆。通过随意的谈话式问题引出1分米的概念，我问：测量一支铅笔用什么作单位比较好？再问：（手里拿一张纸条）假如测量这张纸条的长应当用什么作单位？学生自然会说用厘米，这时我就让学生测量出10厘米并把它剪下来。当学生剪完后举起来给我看时，我就说：“像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。”用已有学问10厘米引出

30、1分米的概念。二、操作与思索的有效合作教学时我引导学生通过操作并借助生活中熟识的事物初步建立1分米、1毫米实际长度的表象，帮助学生逐步提高对物体长度的.把握实力。让学生剪出1分米长的纸条，让学生画出1分米长的线段，让学生找出接近1分米长的铅笔，借助银行卡的厚度让学生体验1毫米等活动都是为了帮助学生逐步形成1分米、1毫米实际长度的表象。像这种概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。让学生动手测量，亲身经验，专心总结，才能学得会，辩得请，记得牢。但同时还须要静下来心来思索，有些学生忙了一节课似懂非懂的，练习中却会出现许多错误，所以课末

31、我送给同学们这样几句话：做题之前要思索，拿不定办法先比划，看看哪个更合适，再下手来把它填。分米和毫米教学反思10分米和毫米的相识这一课是学生在学习了米和厘米的基础上绽开学习的，这一课的 重点是让学生相识长度单位分米和毫米，初步建立 1 分米、1 毫米的表象，并能选择合适的 长度单位来估计生活中一些常见的物品的长度。小学低年级的学生更多地关注好玩、好玩、新颖的事物。因此，学习素材的选取与 呈现，以及学习活动的支配都应当充分考虑学生的生活体验和趣味性。本节课让学生经验测 量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到驾驭毫米和分米是日常测 量的须要，感受到学习这部分学问的.价值。本节课

32、的设计，本着发展学生创新思维为主 的原则，引导学生通过视察、操作、揣测，相识长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长 度观念，培育学生的分析、综合、比较、抽象、概括实力，结合详细内容向学生渗透长度单 位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的能 力。教学时放手让学生自己去数、画， 学生对 1 毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成 1 毫米的表象，接着通过课件演示，看一看、数一数，使学生的直 观的相识到毫米和厘米之间的关系,1 厘米=10 毫米，把学习的主动权交给学生，让学生体验学习的轻松和欢乐。分米的相识也是通过先估计，再让学生在实际测

33、量动手操作中得出 10 厘 米就是 1 分米。再让学生用手势表示 1 分米的长度，然后在生活中找长度是 1 分米的物体。建立 1 分米的长度观念，通过练习培育和发展了学生解决实际问题的实力。 在练习设计中，我注意新旧学问的联系和发展，我参考了以前看的一个关于长度单位的 练习，把学生中出现的错误写成了这样一段话，用电脑课件出示：小明的日记 ：20xx 年 3 月 28 日（星期二） 天气：小雨 今日早晨， 我从 2 分米长的床上爬起来，来到了卫生间， 拿起 1 厘米长的牙刷刷完牙后，急连忙忙地洗脸，吃早饭。学校离我家不远，大约有 90 毫米，上学路上我望见有一棵高 2 厘米的树被风刮断了，赶忙找

34、来了一根长 1 厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校，看到老师已经在教室里讲课了，我抓紧从书包里翻出 1 毫米长的钢笔和 4 米厚的笔记本， 仔细地做起笔记。我先让学生们读一读这段文字，然后让学生探讨沟通：汇报小明日记中出 现的错误。再用课件演示正确和错误的对比，特别直观，一目了然，既体现了学习的趣味性，又巩固了本节课的学问。通过比一比、量一量等活动，进一步加深对所学长度单位的理解。 同时，引导学生运用已有的学问阅历，解决生活中的问题，提高了应用数学学问解决实际问 题的实力。回想整节课，在教学实践中我还存在着很多不足之处：还应进一步加强学生的操作体验，提高学生的估计实力和空间观念。分米和毫米教

35、学反思111.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。教学中设计的问题小而详细，是依据低年级学生的认知特点。但细细思索还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，学生的思索空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。在上面相识毫米这一环节中，不到1厘米，究竟是多少?要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?假如想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚才我们真正地接

36、触这1毫米，你有什么感受?课后我思索是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思索活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学实力的提高。2.张弛有度，注意学习方法训练，为学生供应创建的空间，帮学生养成创新的习惯。学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们供应探究的空间，激发他们探究欲望，培育他们获得新知的实力，这样就为学生创新意识的称张供应了一个无比宽阔的空间，我觉得这对于学生来说才是最珍贵的。在教学毫米的学习时，结构清晰，先产生毫米的需求，再通

37、过找1毫米，相识1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的相识，整个层次是显明的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思索在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的相识学习以后，老师应引导学生进行总结我们是如何学习毫米，说出刚才我们学习毫米使我们都运用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能能更好的体现学生学的主动，这样达到的学习效果或许会更好。分米和毫米教学反思12分米和毫米的相识是在学生已经相识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是相识长度单位

38、的基本内容之一，也是学生逐步驾驭测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。课的起先，我通过简洁的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，干脆告知学生10厘米也就是1分米，这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的须要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1

39、分米以完善学生对1分米的相识。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有打算什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比如：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生通过探讨得出的，学生通过自己的推理说的特别好，然后再让学生在米尺上验证。在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后干脆告知孩子因为用厘米已经不能干脆精确地量出数学书的厚度，这就须要比厘米更小的单位毫米。但是，这些都是我告知孩子的，他们没有亲身体会毫米的小

40、、短、薄，没有产生学习毫米的须要。在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。这节课基本算是胜利的，孩子都是经过自己的努力获得了学问。但是仍有须要改进的地方，在以后的教学中，我要更细致地考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动。分米和毫米教学反思13在上个学期，学生已经相识了两个长度单位：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本节课要在实际

41、活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测实力；在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和实力；形成解决问题的一些基本策略。因此在本课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中感知毫米和分米，进入主动学习、主动探究的角色中去。教学中我和学生收集了校讯通卡、一分硬币、生活中10厘米的物体以及一粒米的长、宽来相识1毫米。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的亲密联系。通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成

42、解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“表现”，引导学生自己去探究和解决问题，从中感受数学的意义、价值，获得胜利的体验，感受胜利的欢乐。同时用手势表示长度单位，是建立相关概念的重要活动，在教学中，我让学生经验“比划在尺上验证修正比划再验证”的过程，使1分米和1毫米的概念渐渐做到尽可能地精确。也存在一些问题：课堂上我在带领学生数“1厘米里有几毫米”时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的相识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。其次题数橡皮和回形针的长度时有些学生出现了错误。假如当时我在黑板上画一根放大地直尺，

43、指名上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。从我个人来讲，对课堂的驾驭实力有待提高。教学思路要清楚、有层次，不行以被外在因素所干扰。分米和毫米教学反思14分米和毫米一课是国标本苏教版小学数学二年级下册的教学内容,我在教学后比照教学要求有以下几点思索：一、导要“简”：本课教学环节若不紧凑教学内容必定完成不了，因此我在如何“导”得快、简、趣上动了脑筋。我让学生联系上学期学过的厘米和米导入本课,通过学生测量文具盒引出长度单位分米，相识长度单位毫米则干脆拿起数学书，问：假如要测量数学书的厚度，该用什么长度单位呢？然后让学生自己量一量看。在新知探究结束后又以“今日小挚友们学了不少新本事，用这些

44、学问可以解决生活中的实际问题。”导入实践应用的练习环节。课中几次的“导”比较简明，整个教学过程就显得自然而顺畅。二、教要“精”：学生是学习的主体，老师是学生发展的促进者、引导者和合作者，把学生放在课堂教学的主体地位，老师的教就要体现在细心设计教学活动、细心设计问题、精要讲解上。如：在引出分米这个长度单位后，我设计了“1分米究竟有多长？”通过看一看、数一数、比一比（比划）、找一找（举例）、画一画等操作活动，加深对分米相识，丰富了学生的感知，最终小结“现在你知道1分米有多长了吧！”。如此老师教给了学生探究解决问题的方法。教要“精”也体现在两次小结中，新知探究结束后“今日我们相识了哪两个新挚友？现在

45、已经知道了哪几个长度单位？它们之间有什么关系吗？这几个长度单位还可以用字母m,dm,cm,mm来表示，有爱好的同学课后在书上找一找有关介绍。”帮助学生对教学内容进行归纳、概括，强化了重点，使学生对本课内容有一个系统、完整的相识和精确的把握。分米和毫米教学反思15孔子告知我们：吾日三省吾身。由此可见，常常反思我们自己对自己是特别有好处的，坚持反思自己的教学，对今后的教学很有帮助。相识分米和毫米这节课是二年级下册第五单元的教学内容，也是这个单元的第一个课时。相识分米和毫米这节内容的学习之前同学们已经学习了长度单位米和厘米。因此，本节课的导入部分我设计了复习米和厘米这些长度单位。如门的高度大约是2米

46、，也可以说是200厘米，让学生用手比划1米的实际长度，并引导学生说出1米=100厘米，除了米和厘米这些长度单位之外，今日我们将学习一些新的长度单位，教学分米这个长度单位时，引导学生量一量自己手中的文具盒的长和宽大约是多少厘米，同学们通过测量，量出自己的文具盒的长和宽，并让学生说一说自己量的结果，和同学们进行沟通。老师的文具盒通过测量，文具盒的宽大约是10厘米，长大约是20厘米，然后通过谈话告知学生10厘米可以用一分米来表示，从而得出1分米=10厘米，引导学生通过用手比划以及在草稿纸上画一画充分感知1分米的实际长度，培育学生在学习活动中的动手操作的实力。教学毫米这个长度单位时，主要引导学生通过测量自己数学书的厚度不足1厘米，从而引入用毫米作单位的学习。