2023年生物教学设计篇.docx

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1、2023年生物教学设计篇生物教学设计1：一、学问目标：1、能够描述生态系统的类型及特点，生物圈。2、了解生物圈是最大的生态系统。二、实力目标：培育学生收集、分析资料的实力，通过上台沟通培育他们的口头表达实力。三、情感、看法、价值观通过对生物圈是一个整体的探讨，培育学生酷爱家乡，酷爱祖国、酷爱地球的情感；通过对个人、本地区、整个人类活动对生物圈破坏的探讨，培育学生爱惜生物、爱惜环境和爱护生物圈的意识。学生分析总结生物圈是最大的生态系统。充分体现学生的主体作用，让学生在课前收集资料，课堂上进行沟通、分析、探讨。一、课前打算比照提纲，分小组调查和收集资料提纲： 1、本地有哪些生态系统？你还知道哪些生

2、态系统？2、你和你的挚友，你的家庭做的很多事，可以通过困难的途径影响生物圈，试举例说明，你从中受到什么启发？3、本地有哪些由于人类活动导致生态系统破坏的事例？这给本地带来了什么样的危害？4、你认为人类的哪些活动使生物圈受到了破坏？（可用图片或文字资料说明）5、本地将正在或将要实行何种措施来爱护环境？6、从爱惜环境，爱护生物圈的角度动身，我们每个人应当怎么做？二、教学过程（一）、复习提问1、什么是生态系统？生态系统由哪些部分组成？2、你认为在生物圈中有哪些生态系统？本地有哪些生态系统？（二）新授1、各小组抽签介绍七种生态系统。（结合生态系统的组成，谈谈该生态系统的特点，如：主要的植物和动物种类。

3、）2、小组探讨沟通各生态系统是否相互独立，互不相干呢？（1） 书本P30页资料分析（2） 分别从三个方面：非生物成分（阳光、水、空气）、生态系统所处的地理位置（以淡水生态系统为中心分析）、各生态系统的植物和动物分析，找出他们的联系。得出结论：生物圈是最大的生态系统3、课前打算资料的整合与沟通生态系统被破坏之后能不能得到复原？（能，靠生态系统的自动调整实力）但当遭到严峻的破坏之后就无法复原了，对生物圈而言，最大的破坏是什么？（人类的活动）那么：（1）你、你的挚友、你的家庭所做的很多事，有哪些是危害了生物圈的？（2）本地有哪些导致生态系统遭破坏的人类活动事例？这给本地带来了什么危害？（3）人类还有

4、哪些活动危害了生物圈？造成了什么样的严峻的后果？（可以口头描述，也可以用文字、图片资料展示）针对这种现状，人类的有些活动已经严峻地危害了生物圈，危害了我们人类生物教学设计2一、教材分析新教材必修1第3章介绍了细胞膜的化学组成和细胞膜大致的功能，本章着重介绍细胞膜的限制物质进出这一重要功能。本章对培育学生多方面的实力有重要作用。新课改背景下要求老师敏捷运用教科书这一载体，在完成课程标准任务的前提下充分开发和利用课程资源。因此，为了适应教学实际，本章可以与第3章细胞膜的部分内容进行重新整合，在遵循人们探究事物的认知规律的基础上，通过对细胞膜功能的探究和相识，引申出对细胞膜成分和结构的探究。本课时将

5、跨膜运输的实例和跨膜运输的方式合为一节，引导学生探究学习，而细胞膜的成分和结构将在下一课时完成。二、教学目标1. 举例说出细胞膜是选择透过性膜；2.进行探究植物细胞失水和吸水的试验设计和操作；3.举例说明物质跨膜运输方式的类型及特点；4.正确解读坐标数据图表。三、教学策略本设计遵循的新课程理念是面对全体学生，提高生物科学素养，提倡探究性学习。本节课坚持“学生是学习主体”的教学原则，充分利用现代声像技术及多种媒体工具，借助多媒体动画，把有关渗透作用、跨膜运输的几种方式等直观地展示给学生，有利于学生由感性相识上升到理性相识。在生物小组课前完成渗透作用探究试验的基础上，本节课设计了植物细胞失水和吸水

6、的探究试验；学生在探究的过程中自我解决问题，老师适时进行点拨，以帮助学生建构正确的学问结构，同时把课堂的主动权交给学生。本节课依据“自主学习”的原则，以探究式教学方法为主线，以学习小组为单位，利用多种教学资源引导学生自主学习，探究归纳出科学探究的一般步骤、质壁分别的条件、三种跨膜运输方式的区分等，让学生在探讨、探究、沟通中相互启迪，获得新知，形成良好的学习习惯和学习方法；在学生自我监控、自我评价、自我发展中培育学生独立思索习惯和创新意识，培育学生的探究实力、分析比较和表达实力以及合作精神。四、教学实施程序教学程序图如下：生活常识引入新课你吃比较咸的食物如咸菜或连续嗑带盐的瓜子时，你的口腔和唇的

7、黏膜会有什么感觉？为什么？当你把白菜剁碎打算做馅时，经常放一些盐，过一段时间后就可见有水分渗出。萎蔫的青菜放入水中一段时间后会变硬挺。引导学生提出有关问题用白菜做馅时水分从哪里来？为什么会有水分渗出？萎蔫的青菜放入水中为什么会变硬挺？水分是如何进出细胞的？老师点拨，突破“如何发觉问题和提出问题”这一难点。展示渗透试验装置，由课外小组的同学介绍他们的探究试验结果：1.水分子为什么能够扩散？（学生汇报自己的结论，老师展示相关动画，帮助学生理解）2.渗透作用发生的必需条件是什么？（学生汇报自己的结论）详细实例发觉问题出示红细胞吸水和失水的图片，结合开题所留的生活常识的思索，通过类比，引导学生提出有探

8、究价值的问题，如：植物细胞的失水和吸水与渗透作用相同吗？什么状况下失水？细胞内有半透膜吗？分组探究小组探讨，依据提出的问题作出假设，设计试验，进行分组试验。老师从问题的提出、作出假设、试验设计、试验预期、结果分析、成果沟通六个方面对应留意的问题进行点拨、指导。学生进行分组试验，以洋葱（用紫色部分）、菠菜叶、玫瑰花瓣等做试验材料，用不同浓度的蔗糖溶液、盐酸、KNO3溶液等作为试剂做有关渗透作用的探究试验，目的是探究植物细胞吸水和失水的原理。成果沟通老师出示成熟植物细胞图，提出原生质层的概念，小组间依据探究试验的结果和结论相互沟通，老师点拨，得出原生质层相当于半透膜、细胞吸水和失水的条件等结论。老

9、师出示有关细胞选择性汲取离子的数据资料，引导学生发觉并探究出不同植物对同一离子汲取量不同，同一植物对不同离子汲取量也不同，得出结论：细胞膜具有选择透过性。拓展延长如何用已有学问和技能鉴别两种蔗糖溶液浓度的大小？用质量浓度为0.1 g/mL和0.8 g/mL的蔗糖溶液分别做前面的探究试验会有什么不同的结果？你得出的结论是什么？引导学生总结动身生质壁分别和质壁分别复原的条件。问题探讨1.水分子可以很简单地进出细胞膜，蛋白质可以吗？2.水分通过什么方式进出细胞？离子和蛋白质通过细胞膜的方式是相同的吗？3.你还能提出有关物质出入细胞的其他问题吗？分组探究老师展示物质跨膜运输的三种方式的Flash动画，

10、学生细致视察探讨，自学。成果沟通，老师点拨让学生列表比较三种物质运输方式的异同。分析图表，拓展延长出示三种跨膜运输方式的坐标曲线图，让学生视察，思索，探讨，理解每条曲线所表示的运输方式。复习小结，构建体系即板书设计，见下图。五、教学反思1.本节内容的整个教学过程设计为一种“指导型探究”过程，提倡探究性学习。在自主探究的过程中对学生的实力提出了较高的要求，老师要刚好帮助学生解决探究试验和探究性学习过程中遇到的问题。老师在课堂上要细致地关注学生的即时表现、学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋和怀疑，再对自己何时参加指导、如何进行指导作出决策。2.新课改背景下，老师应敏捷运用教材，充分开发和利用课程

11、资源，合理设计，创建性地解决教学任务重而课时有限的冲突。3.本节课设计了较多的学生探究活动，时间和效果较难把握。如条件允许用连堂的两个课时来完成效果更好。生物教学设计31教材及学情分析1.1本节地位和重难点本节是人教版中学必修1分子与细胞其次章第一节“细胞中的元素和化合物”的内容。由于生物科学的很多问题都是在细胞层次上寻求解答的，要深化阐明细胞生命活动的规律，必需要了解生物大分子的结构和功能。要从系统的视角来相识细胞，首先要了解细胞这个系统的物质组成。因此，本章节内容是学习本模块其它章节的基础，也是学习中学生物课程其它模块的基础。教材从组成细胞中的最基本物质元素，再深化到化合物，这样层层深化，

12、也符合学生学习的认知过程。同时，也使学生在微观层面上了解生命的物质性和生物界的物质统一性，为后续学习进一步打下基础。教学重点难点一是阐明组成细胞的主要元素和化合物，二是说明.构成细胞的基本元素是碳，三是检测生物组织中的糖类、脂肪。1.2学生特点本节的学问相对简洁，学生须要坚固的驾驭学问，并在此基础上驾驭好试验技能。中学学生刚起先学习生物，动手实力比较差，在做试验的时候阐述清晰试验原理并且做好演示试验对学生来说是很重要的，在学生的试验过程中须要树立学生不断思索的实力，学会用探究性思维解决实际问题。2教学目的2.1学问方面1概述蛋白质的结构和功能。2简述核酸的结构和功能。3概述糖类的种类和作用。4

13、举例说出脂质的种类和作用。5说明生物大分子以碳链为骨架。6说出水和无机盐的作用。2.2实力方面1尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。2以人的口腔上皮细胞为材料，进行特定的染色，视察DNA和RNA在细胞中的分布。2.3情感看法与价值观方面1认同生命的物质性，探讨组成细胞的分子的重要作用。2认同生物界在物质组成上的统一性。3.崇尚生命物质和谐之美，珍爱生命。4.为生命的奇妙所折服。5.珍惜水、节约水的意识渗透。6.对学生进行爱国主义教化。与原来的中学教材相比，本章的内容有所拓展。基本概念和原理基本没有增加，补充的是课堂上即可完成的学生活动，如“问题探讨”，“视察DNA和RNA在细胞中的分布”，

14、关于“氨基酸结构通式”、“脂肪的分布和作用”、“无机盐的重要生理功能”等内容的“思索与探讨”；以及所学内容与现实生活、人体健康的联系，科学史话和科学前沿等。3教学方法和手段利用投影或挂图，创设形象生动的直观教学氛围。同时，应用谈话法、比较分析法、启发式探讨法等，引导学生思索一系列问题，使他们主动主动参加到教学中，在获得学问的同时，培育学生视察、比较和总结归纳的实力。4教学思路1.思路设计导入：地壳元素与细胞元素含量对比表格得出差异并引入细胞中元素的概念，详细介绍元素（包括元素的分类，占细胞干重鲜重的百分比，并重点讲解C元素之所以是基本元素的缘由）由元素引出化合物概念，并介绍化合物（包括化合物的

15、分类，主要化合物种类以及其含量的差异），让学生思索和探讨细胞中化合物应当如何提取并引出一下三个试验分别介绍糖类，脂肪，蛋白质检测的详细原理方法并做演示试验并进行学生试验5教学流程(1)导入新课列出地壳与细胞中元素差异的表格，提出问题：“从表格中大家可以得出什么结论。”学生回答：“硅元素在地壳含量比较高，但是在细胞中含量就比较低，但是地壳中所元素细胞中都有”通过学生的回答可以总结得出结论如下：1.组成细胞的化学元素在自然界的无机环境中都能找到,没有一种元素是生命特有的；2.元素在细胞中和无机环境中的含量却有区分.从而引入组成生物元素的概念。(2)新课讲授组成细胞的元素分别在黑板上列出常见化学元素

16、，通过画图来区分元素含量所划分的元素种类，即大量元素，微量元素，基本元素。、在讲解过元素分类之后，着重讲解C元素之所以成为基本元素的缘由，在此之前，首先运用一组数据对比，即组成人体细胞的主要元素占细胞干重和细胞湿重的比例，并提出问题：“占细胞鲜重最多的元素是什么？占干重最多的元素又是什么？怎么来说明这种现象。”这个时候学生回答：“分别是氧和碳”作为学生可能不能干脆说出这个现象出现的缘由，所以就应当引导学生进一步思索，提出问题：“鲜重和干重最主要的.区分是什么？”学生回答：“水分。”这样进一步提出问题：“那么水是由什么元素组成的呢？”学生回答：“氢和氧。”这样的进一步引导，可以再问一次：“那么鲜

17、重干重元素含量差异的因素原委是什么？”学生回答：“组成细胞化合物最多的元素应当是C。”接着提问让学生思索：“那么为什么最多的是C,C具备哪些特性才使得自己成为基本元素。”老师可以同样采纳引导的方法让学生思索这个问题：“同学们可以回忆一下碳元素的相关化学学问。”通过这种引导使得学生回忆旧知，并在此基础上分析出碳元素电子排布使得碳元素相对稳定，不易在一般条件下发生反应，故而是组成生命各种化合物的基本组成成分。所以说C是细胞中的基本元素。由此也可以引入细胞中化合物的概念。细胞中的化合物在黑板列出表格，让同学自己填空，表格设置如下：组成细胞的化合物通过让同学们自己回忆旧知，来完成填空，并坚固记忆六大类

18、物质。列出六大类物质质量分数的表格，让学生探讨比较各个组分的比重并提出问题：“细胞中最多化合物最多的是什么？推想一下其对于生命的意义。那么这些物质该怎样被鉴定呢？”学生不肯定能够答好以上提出的问题，但是可以由此引入接下来要做的三个试验。（3）试验借助刚刚的问题引入试验，干脆阐述试验目的原理以及方法，其中最应留意的是在双缩脲试剂和菲林试剂的配置和运用方法上加以强调，并列出其配方，供学生区分清晰。在阐述过详细试验步骤之后，老师做一遍演示试验，接下来让学生动手起先做试验。试验的流程主要如下：还原糖的检测和视察向试管内注入2mL待测组织样液。向试管内注入1mL斐林试剂（甲乙液等量混合匀称后再注入）。将

19、试管放入盛有5065C温水的大烧杯中加热约2min。视察试验现象。假如待测组织样液中还原糖含量较高，可见溶液的改变为：浅蓝色绿色棕黄色砖红色沉淀。向待测组织样液中滴加3滴苏丹染液，视察不同生物组织样液被染色的状况。制作花生子叶临时切片，用显微镜视察子叶细胞的着色状况。取材取一粒浸泡过的花生种子，去掉种皮。切片用刀片在花生子叶的横断面上平行切下若干薄片，放入盛有清水的培育皿中待用。制片选材：从培育皿中选取最薄的切片，用毛笔蘸取放在载玻片中心。染色：在花生子叶薄片上滴23滴苏丹染液，染色3min（假如用苏丹染液，染色1min）。清洗：用吸水纸吸去染液，再滴加12滴体积分数为50%的酒精溶液，洗去浮

20、色。盖片：用吸水纸吸去薄片四周的酒精，滴一滴蒸馏水，盖上盖玻片，制成临时装片。视察在低倍镜下找寻花生子叶薄片的最薄处，移到视野中心，将影像调整清晰后换高倍镜视察。在视野中可以清楚地看到被染成橘黄色的脂肪颗粒。蛋白质的检测和视察向试管内注入待测组织样液2mL。向试管内注入双缩脲试剂A液1mL,摇匀；再注入双缩脲试剂B液4滴,摇匀。视察试验现象。假如待测组织样液中蛋白质含量较高，可以视察到待测组织样液变成紫色。淀粉的检测和视察向试管内注入2mL待测组织样液。向试管内滴加2滴碘液，视察颜色改变。5须要留意的几个问题（1）试验前支配学生做好预习，了解相关背景学问和试验原理。（2）课上老师利用演示试验讲

21、解试验原理后，学生要将试验材料、用具和试剂按所检测的物质的不同分别摆放成几组。学生在给试验材料、用具和试剂分组的过程中能加深对试验原理的理解，进一步明的确验的方法步骤，以利于在后续的操作过程中快速、精确地完成试验操作。6、板书设计第2章组成细胞的分子第1节细胞中的元素和化合物一、组成细胞的元素组成细胞的基本元素：C主要元素：C、H、O、N、P、S大量元素：C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg微量元素：Fe、Mn、B、Zn、Cu、Mo二、组成细胞的化合物1试验：检测生物组织中的化合物种类2组成细胞的化合物生物教学设计4教学过程导入师：通过上节课的学习，我们知道了，生物在生物圈内生存须要肯定的条

22、件，假如条件变更或不能满意时，生物是不行能很好地生存的。同学们认同这一观点吗？请举例说明。一、影响生物生存的环境因素生：同学1：鱼儿离开水就会死亡。同学2：南方的植物移到北方就简单死亡。同学3：须要光的植物假如放到阴暗处长势就不好。师：很好，那同学们能分析出你们举的例子是受环境中的哪一因素的影响吗？生：水、温度和光师：不错，同时将结果写在黑板上，但留意将生物因素和非生物因素分开写，这样便于学生在后面归纳。（多数班级的学生举的都是非生物因素的例子，老师也可参加举生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影响，那它们之间是什么关系呢？请同学们举例分析。生：同学1：它们是吃与被吃的关系，对！也

23、就是捕食关系。同学2：农田里的小麦都在争夺阳光和地下水，是竞争关系。同学3：蜜蜂采蜜，是合作关系。师：老师利用板书和同学们共同归纳出影响生物生存的环境因素。二、探究的一般过程师：上课前我看到各小组同学都收集了许多的鼠妇，你们是在哪里找到这么多鼠妇的？生：同学1：在校内外的花盆下面。同学2：在校内的下水道口处。同学3：在班级的拖布下面。同学4：在学校围墙处的石头下面。师：你们怎么知道这些地方有鼠妇呢？生：甲：因为开学时班级扫除，我在拖布下面发觉了鼠妇。乙：那天我在班级花盆下也看到鼠妇了。丙：师：不错，由于同学们平常留意视察生活，了解到鼠妇适于生活的环境，所以同学们很快找到了鼠妇，是吗？（这就是发

24、觉问题，提出问题，老师要刚好将这8个字写在黑板上）那你们能说说当时发觉鼠妇的情景吗？生：当我拿起拖布时，鼠妇四处乱窜，立刻就跑掉了。师：同学们知道鼠妇为什么会这样吗？生：甲：因为它们受了惊吓。乙：因为它们怕光师：对，我认为你们说的都有可能，这就叫假设。那我们如何来证明哪种假设是正确的呢？生：通过试验来证明呀！师：对呀！其实在生活中我们常常会发觉一些问题，并提出一些问题，作出假设，但有些有心人就会把这些事放在心上，并通过各种方式来证明他提出的假设是否正确。这样的人后来也就成了独创家或科学家。这些发觉问题、提出问题、作出假设、通过试验收集证据、得出结论也就成了科学探究的一般方法。（老师要把这些内容

25、刚好写在黑板上）今日，就让我们当一回科学工作者，来验证一下：光对鼠妇的生活是否有影响？我们如何来验证呀？各小组探讨一下。生：小组探讨。三、制定试验方案时的留意事项生：A组：我们用一个矿泉水瓶，把一半用深色纸包上，一半透亮，然后把鼠妇从口放入，过一会看哪面的鼠妇多，从而可以证明鼠妇是否喜爱光。B组：我们用一个纸盒，把底弄湿些，然后把一半用不透亮的本夹遮住，另一半不遮，让其透亮，然后把鼠妇放入，过一会看哪面的鼠妇多，就可以证明。师：特别好！同学们在无意识中都确定了变量就是“光”，同时也设置了一组“比照试验”，即：一部分见光，一部分不见光，而其他条件都相同。同学们说这样做有什么好处呢？生：可以在其他

26、条件都相同的状况下，明确地比较出光对鼠妇生活原委有没有影响。师：说得对，这是科学探究中常用的方法，大家肯定要牢记。那大家认为哪个方案比较好呢？生：（说哪个好的都有。）师：其实都很好，也都有不足，请同学们打开书1516页，看一下书上是如何设计的，你们又会有哪些发觉呢？生：阅读，探讨。提出补充看法。甲：假如在装置中放些潮湿的土则会更好。乙：为了得到更精确的数据，最好画一个表格。丙：鼠妇最好从中间放入师：这样一来同学们的安排可能会更好。但是作为科学探究，来不了半点虚假，所以必需进行周密安排，通过反复实践，可能会有失败，但肯定要刚好总结阅历，最终才能胜利。最终让我们来分析一下，哪个安排比较科学呢？生：

27、书上的.安排不但详细而且科学。师：好！由于是第一次探究试验，我们各小组就按书上的安排来进行，但各小组同学不要盲目从事，肯定要在试验中细致视察，实事求是，留意发觉问题，通过合作，探讨问题，得出结论。下面就起先你们的科学试验吧！四、试验探究与结果沟通生：心情高涨。各组起先分工，并拿出自带物品，整理装置，进行试验。师：巡回指导，发觉问题刚好订正。并留意帮助试验实力较弱的小组。老师留下15分钟左右给各小组学生进行试验。生：每组选一名代表进行报告沟通，其他同学自由参加。选一名同学记录各组数据，算出平均值。师：通过这次试验，我们了解到影响生物生活的非生物因素除光以外，还有温度、水等，这些因素又是如何影响鼠

28、妇生活的呢？课后各小组可以再设计其他的试验方案来证明。（但肯定要想好这个试验的变量是什么？最终老师有个问题想问：我们上完课的鼠妇该怎么处理呀！生：甲说：弄死，扔掉。乙说：放回大自然。师：你们赞同哪个同学的说法呀？生：乙说得对。师：对！同学们肯定要留意爱惜我们身边的小生物，因为它们也是我们生物圈中的一份子呀！生：将鼠妇放回大自然。五、布置课下内容师：课后，有爱好的小组同学可以在课下接着探究影响鼠妇生存的其他因素。生物教学设计5一、教学目标：1、说出芽的种类，描述枝芽的基本结构和发育过程。（重点）2、了解木本植物的茎的大致结构。（重点）3、了解顶芽和侧芽的关系，理解顶端优势在生产实践中的应用。（难

29、点）二、教学方法及学法指导：本节内容主要说明茎是由芽发育成的。首先从芽的种类入手，使学生对芽的位置、外观及发育的方向有常识性的了解。在此基础上再通过重点探究枝芽的内部结构和发育结果。让他们在课堂上亲自动手，当心地将枝芽剖开，结合教材上的模式图相识各个部分，使学生理解枝芽就是未发育的枝条。然后结合生产和生活实际，使学生理解顶芽和侧芽发育的相关性的详细利用。三、课前打算：制作课件；打算解剖刀、解剖盘、枝芽等试验用具。四、教学过程：教学环节刚好间支配老师活动学生活动设计意图复习提问5分钟1、根的形态和根的组成是什么？2、根尖指的是哪一部分，根尖有哪四个区组成，并说出各区域的细胞特点及功能？3、根有哪

30、些功能？学生回忆，抢答，要给出精确、规范的答案。将复习旧知常态化，从而强化学问的识记和落实。创设情景激发爱好3分钟多媒体视频展示“冬日萧瑟的植物、樱花红陌上,柳叶绿池边”初春各种植物竞相吐蕊争艳、发芽返青的怡人景象。花的盛开，枝叶的展放,他们的出现都与谁的发育有关系？我们这就一起来学和它有关的学问。.生仔细观看视频，依据老师的提示，引入本课的课题利用视频为学生增加感性相识，自然提出问题引入本节的课题，同时利用视频提高学生的审美意识，感受美妙的生活。自主学习引导探究5分钟试验探究合作沟通8分钟一、芽的类型和结构同学们，请阅读教材第33页内容，相识芽的两种分类情形：多媒体出示各种各样芽的图片：1、

31、大家看这个枝条上有很多芽，它们的位置不同，有的芽位于枝条的顶端，有的位于枝条的侧面。假如我们根据芽的位置给它分类，你认为可以分哪几类？2、假如按芽的性质和构造分类，可以分为哪几类？它们将来分别发育成什么？3、小结：芽有很多种类，分类的标准不一样，名称也不一样，如：按着生位置区分，可分为顶芽、侧芽。顶芽着生在主干或侧枝的顶端；侧芽着生在主干或侧枝侧面的叶腋处。(2)根据芽将来发育结果的不同可以把芽分为枝芽、花芽和混合芽。过渡：枝芽的结构是怎样的呢？让我们动起手来，一起来探究吧！1、讲解并描述试验的留意事项：（1）、运用解剖刀要留意平安。（2）、纵切枝芽时，不要切偏，将芽在中心进行纵剖。（3）、比

32、照多媒体出示枝芽的图片，分清各部分名称。投影展示学生画的枝芽结构图。师生共同总结：枝芽由生长点、叶原基、幼叶、芽轴、芽原基组成。引导探讨：是不是枝芽、花芽和混合芽都具备这些特点呢？你能区分吗？小结：枝芽的芽体顶端尖，基部较粗；花芽的芽体顶端钝圆，基部较细，内部具有花部原基；混合芽的芽体肥大，顶端钝圆，内部有叶原基和花部原基。学生依据老师的提示，阅读教材第33页内容，并自主完成填空部分。生仔细思索并主动回答老师提出的问题。学生进行总结。请个别学生进行指图的活动学生小组合作进行试验。利用自己的视察结果将枝芽的结构画出来。学生自学教材34-35页了解花芽和枝芽的区分指名回答学生小结利用图片让学生总结

33、出芽的类型，培育了学生分析问题、归纳学问的实力。通过试验培育了学生合作学习及动手实力。比照图片指出相对应的结构名称，使学生对重点学问的把握更坚固。老师引导学生通过自己动手解剖枝芽了解枝芽的结构，培育学生自学探究获得信息的实力。并指导多名学生依据图示说出部分的名称，强化学问的学习。组织沟通点拨建构12分钟二、芽的生长发育过渡：通过以上试验我们了解到了枝芽的就够分为五部分，大家知道生物体的结构与功能是相适应的。枝芽有这样的结构，它有什么功能呢？1、结合图示，探讨枝芽各部分的主要功能。2、谁能把老师出示的两幅图片联系起来？3、假如你认为有不对的地方可以过来帮助修改。小结：枝芽的中间部分是芽轴，芽轴顶

34、端的结构是生长点，生长点细胞的分裂和分化产生新的芽结构。芽轴四周生有幼叶，幼叶展放后形成新的叶。生长点外侧的几个突起是叶原基，叶原基渐渐发育成幼叶。幼叶与芽轴之间的小突起是芽原基，芽原基能够发育成侧芽。芽轴的生长使茎不断伸长。花芽的花部原基逐步发育成雌蕊、雄蕊以及其他结构。混合芽的花部原基和叶原基分别发育成花和叶。展示：具有顶端优势的植物。在生产实践中，人们经常利用顶端优势的原理，对棉花进行打杈。可以是棉花多生侧枝多开花多结果。让学生了解顶端优势的缘由。提出问题：“某些种类的蔬菜和花卉，在生长期间，经常要进行“打顶”（摘除顶芽）”这样做有什么意义？过渡：同学们，有些植物的茎特别瘦长，有些木本植

35、物的茎很粗大，你们知道这些木本植物的茎是为什么增粗的呢？让我们一起来了解一下木本植物茎的结构吧。1、出示图片，找出木本植物茎的结构，并说出各自的功能。2、绿叶在光合作用的作用下产生有机物，这些有机物是怎样输送到植物体的各个部分呢？3、根汲取的水和无机盐是怎样运输的？小组探讨，每小组选一名同学回答老师提出的问题，看哪个小组表现的最好。请一名同学到黑板前把两幅图连起来，并请同学修改。小组探讨沟通反馈老师指名回答学生读图分析并指出木本植物茎的结构。导管运输水分和无机盐筛管运输有机物树皮内层为韧皮部，分布有筛管，运输有机物。形成层：有分裂增生实力，使茎逐年加粗。木质部：内有导管，运输水分和无机盐。髓：

36、储存养分物质。指导学生自学教材、沟通，最终共同得出结论。认同结构与功能相适应的生物学观点。播放几种植物的图片让学生去视察，找到生活中的顶端优势，理解顶芽的生长影响侧芽，从而体会利用顶端优势在生产实践中得以应用。通过视察、探讨、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和实力，通过沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，尝到探究性学习的乐趣。利用多媒体出示茎的各部分结构及功能，增加学生的理解。学问整合迁移应用7分钟同学们依据我们所学的内容，你们来帮助老师释疑吧。出示题目：剥去树皮枝条上的果实和未剥去树皮枝条上的果实相比，是长大了、长小了还是根本不生长？同学们，通过今日的学习，你有哪些收获？同学

37、们表现的都很出彩，给自己来点掌声激励一下自己。学组织学生分析、沟通、探讨、发言。（重点说明缘由）学生自主回顾本节所学所得。每人一句话说一学问点。这一环节的设计促进了学问的整合、迁移和应用，反馈训练针对性强，注意学问的应用，使学生学会用学到的学问说明实际生活中的生物学现象或解决一些生活中的实际问题。通过自主、合作学习后，由学生自我总结所学与所思，得出结论要求学生要合上教材叙述，强化学问的识记。课堂达标检测题及课下作业5分钟A类：（学问目标）1、芽按着生位置分和；按芽的性质和构造分、和。2、（学问目标）枝芽的结构与发育：生长点：能产生新的；将来发育成叶；发育成叶；发育成茎；发育成侧芽。B类：3、果

38、农用斧的钝头在树干上敲打，使树干的韧皮部受轻伤，所结的果实反而会更大的缘由是（）（学问目标）A、促使激素更多地运输到果实，刺激果实生长B、阻断部分有机物向下运输，使有机物更多的输送到果实中。C、刺激树干产生更多的激素，刺激果实的生长。D、使根汲取的水和无机盐更多地运输到果实中，促使果实的生长发育4、我国南方有“笋有多大，竹有多粗”的说法，初钻出地面的竹笋与长成后的竹子同样粗细，这说明竹茎的结构中没有（）A、韧皮部B、形成层C、木质部D、髓C类：(1)填写各部分名称：（学问目标）A_、B_、C_、D_、E_(2)A的作用是使_不断伸长，D伸长成为_，E发育成_。(3)B渐渐发育成_，在芽生长展放

39、后，会发育成_。(4)由此可见，枝芽将来能够发育成_。学生独立自主完成，课堂检测并刚好互纠。通过练习加强学生对所学学问的理解，同时培育学生的答题速度和规范，将学习延长到课下。针对不同层次的学生提出明确的完成目标。生物教学设计61.1 组成生物体的化学元素一、教学目标1.学问目标了解生命活动的物质基础是构成生物体的各种化合物；理解原生质的概念及其实质和含义；了解组成生物体的化学元素及其重要作用；通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。2.实力目标通过对组成生物体的化学元素相关学问的学习和分析，培育学生理解、思索和分析问题的实力，初步培育学生跨学科综合分析问题的实力

40、。3.情感目标：通过学习组成生物体的化学元素，相识生物界与非生物界的统一性和差异性；使学生初步学会抓住学问中的主要冲突和冲突的主要方面的学习方法；培育学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物、相识世界的思维方法。二、教学建议1.重点分析组成生物体的化学元素是生物体的物质基础，组成生物体的化学元素种类许多，至少有62种，常见的有29种。这些元素的分类原则和方法及其各自具有的生理作用是本节教学的重点。依据不同的分类原则和方法，组成生物体的化学元素有不同的名称大量元素和微量元素、基本元素和主要元素等。2.难点分析生物界与非生物界的内在联系、根本区分，以及表现出的统一性和差异性在以前的生物学学习中，

41、学生主要是从生物的主要特征了解生物与非生物之间的区分，现在从元素水平上相识生物与非生物之间的区分和联系，对学生来说比较困难，是教学的难点。因此抓住两点来分析，一是“生物界中没有自己特有的化学元素”表现诞生物界与非生物界统一性；二是“各种元素在生物界和非生物界中的含量存在着巨大的.差异”表现诞生物界与非生物界之间的差异性。三、教法建议1.学生基础较好的学校或班级可采纳探讨与学生自学相结合的方式进行教学。课时支配：1课时。以探讨为主的综合课。通过对典型案例的分析和探讨，学习组成生物体的化学元素以及生物界与非生物界的统一性和差异性。2.一般学校可采纳讲解与探讨相结合的方式进行教学。课时支配：1课时讲

42、解组成生物体的化学元素、组成生物体的化合物中的水分和无机盐。老师列举、展示、讲解详细事例，帮助学生理解组成生物体的化学元素。四、教学设计方案引言：在绪论中我们知道了生物的基本特征,第一个特征是“生物体具有共同的物质基础和结构基础”，共同的物质基础是什么呢？今日我们起先学习生命的物质基础。第一章 生命的物质基础组成生物体的化学元素和化合物大体是相同的，他们共同构成了生命活动的物质基础。第一节 组成生物体的化学元素物质都是由化学元素组成的，组成生物体的化学元素特别在什么地方，通过探讨原生质来探讨。一、组成生物体的化学元素问题1：组成生物体的化学元素有哪些？案例1：经过科学家的探讨，生物体内含有各种

43、不同的化学元素。请依据“玉米和人体内化学元素含量对比表（见扩展资料）”来分析组成生物体的化学元素有哪些。说明：设计问题串引导学生依据案例分析组成生物体的化学元素。组成生物体的化学元素有哪些？与非生物界是否相同？组成生物体的化学元素在生物体中含量是否相同？哪些化学元素在生物体内含量很高？哪些很低？最终归纳总结如下：1、 基本元素：C、H、O、NC为最基本元素2、 大量元素：万分之一以上C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg等3、 微量元素：必需、很少eFe、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等二、组成生物体化学元素的重要作用问题：组成生物体的化学元素的重要作用是什么？说明：老师提出问题后，可以通过介绍详细事例来引导学生体会化学元素的生理作用，或者引导学生阅读教材分析。总结归纳如下：1、组成化合物和原生质，作为生命活动的物质基础。C、H、O、N、P占97%2、影响生物体的生命活动。如：B促进花粉的萌发和花粉管的伸长Mo作为牧草生长的必需微量元素（新西兰草场与钼矿）三、生物界与非生物界的统一性和差异性案例2：请比较生物与岩石圈所含元素，看能得出什么结论？原生质平均含量 人体内含量 岩石圈含量C、H、O三种元素 93% 74% 少于1%说明：老师引导学生分析归纳生物界与非生物界的统一性和差异性1、统一性：生命元素在自然界中都可以找到。2、差异性：生命元素在生物体和非生物体的含量不同板书提纲