q教学反思8篇.docx

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1、 q教学反思8篇 q教学反思篇1 本文状物怀人，托物言志，构思奇妙，写法别致。文章的主体内容是对樟树的描写，分别写樟树的形状特征和珍贵之处。而在文章的开头和结尾，则从不同的角度点明并强调了樟树所生长的地方：宋庆龄故居。这样，文章的布局就显得均匀合度、匠心独具：一方面，首尾照应，紧扣题意，重点突出，脉络清楚；另一方面，借树写人，以树寄情，文章的旨趣因此而深厚。 课文的最终一段，写人们怀着崇敬的心情来瞻仰宋庆龄故居的时候，总是要在这两棵樟树前留个影，作为永久的纪念。从构造上看，这也是课文的第三局部。这局部的内容除了照应开头，再一次点明题意之外，还有一点值得留意，那就是表现角度的变化转换。假如说课文

2、的第一局部是从故居仆人的角度，来表现宋庆龄与这两棵树的亲切感情，那么，课文的最终局部则是从瞻仰者的角度，来进一步表达宋庆龄与这两棵樟树的严密关系。 为什么人们总爱在这两棵樟树前留影，作为永久的纪念呢？最重要的就是经受了这么对年的风风雨雨之后，人们已经明白，故居的樟树就是宋庆龄同志名贵品行的最好象征，人们也透过这两棵悄悄无语但枝繁叶茂的樟树，真实而详细的感悟到了宋庆龄同志的崇高人格，说明宋庆龄同志的高风亮节已经在很多人的心中扎下了根。 q教学反思篇2 今日学习的内容是在商是一位数的根底上进展教学的。因此在课前让学生通过计算商是一位数的除法来加以引导，同时通过预习让学生知道商是两、三位数的除法竖式

3、与商是一位数的除法竖式一样，都是一样数位对齐。 在教学两位数除以一位数时，学生在自主探究时，通过学具操作来明白算理，即把4筒羽毛球平均分成2份，每份2筒，2筒就是20个，再把6个平均分成两份，每份3个，最终把两次分的结果合并，2筒与3个合起来是23个，所以46223；也有从数的组成思索得数，把46分成40和6，先用40220，再用623，最终合并20323。这些均是计算除法的算理。结合学具的操作，学生明白了除法竖式计算的算法与算理是不同的。算理是算法的依据。 最终让学生比拟今日的除法计算与之前学习的除法计算有什么不同，通过学生的错题展现，让学生把握商是两、三位数的除法在计算过程中要留意什么？一

4、样数位对齐，从十位或百位算起，这局部的内容学生一贯比拟差。渐渐来，当孩子刚接触到新学问时让他把握了，那么对他以后的学习是有帮忙的，特殊是计算中的算理，只有在理解了算理的根底上，学生才能正确的计算，把握算法。 整堂课中，教师创设直观形象的教学方法，让学生理解抽象难懂的算理，给学生以实际计算的时机，使学生明白两、三位数除以一位数的算理，强化了学生的计算力量。教师帮忙学生运用已有的学问、方法、阅历探究算法，很好地把握了计算方法，促进学生在计算学问的学习中全面提高素养。 q教学反思篇3 ?观潮这篇课文是以写景为主的散文，文章语言美丽，词语丰富，句子变化错落有致，特殊是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘的有

5、声有色，读来令人如身临其境，如闻其声，如见其景。在教学中，为了让学生与文本融为一体，感受大自然的壮美奇怪的景观，我在教学设计中注意让学生主体参加。 学生的语文力量主要通过学生实践活动而渐渐培育出来的，不是完全依靠教师教会的，所以，关键是提高学生的学习兴趣。在教学环节中，我特意创设了一个情景，让同学们跟着一起去钱塘江大堤上去观潮，让每一位学生都有参加的兴趣，然后图文并茂，帮忙学生理解文中的重点语句，如：学生看完“潮来时”课件后，很快就能从课文中找到描写潮水声音和样子变化的句子，在教师和图画的引领下，抓住文中重点词语理解句子，领悟文美的蕴意。印象最深的是局部学生在看到潮水的图片和听到潮水的声音时，

6、发出阵阵惊叫声，从而学习留意力也相对集中了一点。 但这节课中的存在问题也许多，可能师生的磨合时间较短，相互还没能适应，所以教学节奏很慢，2个课时的内容上了4个课时还没有完成全部的练习；学生举手发言的人数很少，只有寥寥可数的几个，这可能跟我课堂调动学生积极性的方法还不到位有关。总的来说，这课书的教学算是失败的了，盼望以后能有所改善。 q教学反思篇4 ?地球爷爷的手一课以童话的形式消失，通过熟桃子落地的事，生动形象，深入浅出地介绍了地心引力这一比拟浅显的科学现象和科学学问，鼓舞同学留心身边的科学，从而爱科学、学科学。同学是学习和进展的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，在教学时，我利用嬉戏“放纸

7、飞机”导入，表达了同学的主体性和实践性，由于我奇妙地把同学熟识的生活搬到了课堂上，使同学对所学内容兴趣盎然，乐于探究。 同学在自主、民主的气氛中学习，自主地读、说；在自读、自悟主动探究中熟悉生字，读懂故事。在教学到达高潮时，又把同学引向生活、引向自然、引向科学，让他们结合生活实际，再次同学举例说明地球爷爷是有手的，这种由课堂走向生活的学习方式有效地激发了小朋友们的探究欲望，培育了小朋友们从小爱科学的品质。 这里，我向大家介绍一下课堂上消失的几个教学的精彩局面，给人颇多启迪。 ?片断一】兴趣是最好的教师 宣布上课后，我手里拿着一架自身折的纸飞机，兴致勃勃地面对全班同学：“同学们喜爱玩纸飞机吗？”

8、 小朋友们都笑着大声说：“喜爱！”说着情不自禁地纷纷拿起课前预备的已经折好的纸飞机跃跃欲试。 我有意皱着眉头若有所思地说：“你在玩纸飞机的时候最盼望的是什么？” 同学略微停顿一下，纷纷举手说：“我最盼望纸飞机飞得高、飞得远！”“我盼望我的纸飞机能飞向高远的蓝天不落下来” 我笑着说：“今日我们上课，就先给大家玩一次放纸飞机的嬉戏好吗？” 同学欢呼：“好，好” 我意味深长地说：“我们来看看谁的纸飞机飞得远，甚至飞出教室不落下来。来，一、二、三” 几十架纸飞机一下都飞出了小朋友们的手，教室里一片欢跃可是几秒种以后，小朋友们不谋而合地发出不满的叹息声 纸飞机都纷纷落到了地上。 我又说：“别急，看看教师

9、是不是劲儿大，能让纸飞机飞得更远。”小朋友都半信半疑地看着我：“好，好，教师，你放！”我一本正经地向教室的后面扔出自身手中的纸飞机，可还是很快就落下来了。 我这时面对同学圆满地说：“好，下课后，我们把地上的纸飞机再捡起来。是啊，不管我们的纸飞机能飞多高、多远，最终它总会掉下来。似乎这地上总有一只看不见的大手一样，这是怎么回事？”导出课题。同学的探究兴趣一下激活了。 ?片断二】以同学的自主阅读为主，让同学自读 自悟，让同学学会主动学习。 当小朋友们读了几遍“地求爷爷”说的话，让他们说说读了以后知道了什么时，他们的小手个个举得高高的，迫不和待地想说出自身阅读的收获。 有的说：“地球爷爷的手就是我们

10、看不见的地心引力。” 有的说：“树上的桃子不是自身掉下来的，是地球爷爷的手摘下来的。” 有的说：“还有，我现在知道纸飞机为什么会掉下来了，也是由于地球的手把它拉下来的。” “踢到空中的足球，也是由于地心引力才会落下来的。” 我不由为这些小朋友自主阅读、探究所得出的结果而感到欢欣鼓舞。 ?片断三】学问的拓展有利于同学视野的拓宽 在拓展和稳固的教学环节中，我提出了挑战性的启动同学思维的.问题： “小朋友们，想一想，假设地球爷爷没有手了也就是没有地心引力了，我们身边的一切会发生什么变化呢？” 小朋友们这时绽开推想和想象的翅膀，在一番沟通和争论后纷纷反应：“那刚刚的纸飞机就不会掉下来，不知道飞到哪里去

11、了。” “那我们就不会在地上走了，而是在空中飘来飘去了，真好玩。” “我放飞的风筝，永久不会飘落下来。” “教室里的课桌会浮在空中的。” 小朋友们都明白了，假设地球爷爷的手没有了，或许地球上什么都没有了，大楼、汽车，或许全部的东西都会在空中的，那就不好了。 我这时因势利导，出示地球仪图说：“是啊，地球是我们一起的家园，正由于它有很大的地心引力，所以才会紧紧地抓住我们，高楼以和地面上的一切。” 以上的精彩片断再次告知我们：教学必需严密联系同学的生活实际，使他们切实感受到学习的“个人意义和价值”，使同学对所学内容兴趣盎然，乐于探究。对小学低年级而言，有效地组织小嬉戏，有时可以到达事半功倍的效果；教

12、师应当始终关注同学的情感体验，调动同学的生活积存，和时给与网络延长，帮助他们架设并构建新知的平台。 固然，教学中，我还有很多缺乏之处： 第一：识字教学中，没有融入同学的生活体验，强调同学在生活中的识字。 其次：教学形式和方法比拟单一，低年级儿童最喜爱是嬉戏、竞赛等学习方式。在教学中，还需有的放矢地培育他们的团结合作意识和竞争意识。 第三：教学中，还要多鼓舞同学质疑，由于质疑是思维的火花，质疑应当从一年级开头培育。 q教学反思篇5 以前教学圆锥的体积时多是先由教师演示等底等高状况下的三分之一，再让学生验证，最终教师通过比照试验说明不等底等高的差异，但效果不太好，学生对等底等高这一重要前提条件，把

13、握得并不坚固，理解很模糊。为了让学生理解“等底等高”是推断圆锥的体积是圆柱体积的三分之一的前提条件，我就设计了以上的教学片断：让学生自选空圆柱和圆锥讨论圆柱和圆锥体积之间的关系，学生通过动手操作得出的结论与书上的结论有很大的差异，有三分之一、四分之一、二分之一，思维消失剧烈的碰撞，这时我没有评判结果，而是让学生经受一番观看、发觉、合作、创新过程，得出圆锥体积等于等底等高的圆柱体积的三分之一，这样让学生装在看似混乱无序的实践中，增加对试验条件的区分及信息的批判。既圆满地推导出了圆锥的体积公式，又促进了学生实践力量和批判意识的进展。而这些目标的达成完全是敏捷机灵地利用“错误”这一资源，所产生的效果

14、。 在平常的课堂教学中，我们要擅长利用“错误”这一资源，让学生思索问题几经碰壁最终找到解决问题的方法，把思索问题的实际过程呈现给学生看，让学生经过思维的碰撞，这样做实际上是特别富于启发性的学习数学不仅要学会这道题的解法，而且更要学会这个解法是如何找到的。 教学不仅仅是告知，更需要经受。真正关注学生学习的过程，就要有效利用错误这一资源，教师要勇于乐于向学生供应充分讨论的时机，帮忙他们真正理解和把握数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历，这样，我们的课堂才是学生成长和胜利的场所。 q教学反思篇6 可能性的大小问题是在学生学习了用“肯定”、“可能”、“不行能”来推断生活现象的根底上教学的。可能性属于

15、“统计与概率”这一学问领域的“概率”范畴。由于“概率”的学问是比拟抽象的，小学生在学习这一内容时存在肯定的困难，在教学时，主要以直观内容为主。 一、以生活阅历为背景，注意学生应用数学的意识。 重视学生生活阅历，让学生在已有的学问和阅历中建构新的学问，一开课就以学生生活中常常见到的抽奖嬉戏引入，引发学生对抽奖箱中的隐秘进展猜想，帮忙他们建立适合自己的数学认知构造。 再与学生常见的转盘嬉戏来创设情境，引导学生自己制作圆盘。由于我们学习“可能性”的目的是为了让学生在实际生活中运用这一学问。 二、采纳“问题情境建立模型解释与应用”教学模式。 在通过猜想抽奖箱中的隐秘，引出问题，再设计实践和验证，这一学

16、习线路为学生供应了自主探究、合作沟通的空间，使学生在主动猎取学问过程中，不但学到了学问，而且体会到了数学学习的思想与方法。 三、关注学生的情感体验，创设宽松和谐的学习气氛。 q教学反思篇7 ?亮出我自己是教科版品德与社会三年级上册第一单元的第三个主题“心中有阳光”中的内容。这一单元表达了品德与社会课程试验标准（试验稿）“了解自己的特点、发扬自己的优势，有自信念”等内容。前两个主题“我的自画像”“别人眼中的我”侧重于学生对自己的多方位了解，本主题“亮出我自己”重点在于让学生开展自我完善、自我展现的实践活动，进一步激发学生的自我表现意识，启发他们开掘自己的闪光点，鼓舞他们勇于尝试，帮忙他们增加自信

17、。 教学需要给学生制造亮出自己的时机，于是我开头筹划班级“亮出我自己”的活动。每个孩子都有他独特的一面，每个孩子课余也有各种不同的兴趣学习，个个身手非凡，在各个领域都有自己独特的一面，正愁没地方没时间在集体里展现一下自己。我作为品德教师，要给他们搭建展现自己的平台，让他们亮出独特的“我”，亮出自信的“我”，亮出乐观的“我”，亮出英勇的“我”。 我在设计这堂课的时候，我把这堂课定位在以孩子为整堂课的主体，完全由孩子们自己从筹划到展现参加整个活动。始终扣住一个主题亮出我自己：亮出什么？怎样亮出自己？ 提前预备、照看局部自信念缺乏的孩子，尽可能让每个孩子找到自己的特长。首先要解决的问题就是“亮什么？

18、”孩子们首先想到的唱歌、跳舞、弹琴这样一些才艺表演，假如“亮出自己”仅仅停留在这些方面，有许多孩子很可能没有拿得出手的，不符合全体亮出自己的要求。提前一节课挖掘，告知他们：只要是你与众不同的、安康的东西都可以亮出来。我请同学们说说自己拿手的，有一个孩子说会玩魔方，立刻表扬他，确定他的特殊之处，这样一来，孩子们的思维也放开了。接下来孩子们说得可多啦：有的会魔术；有的会讲笑话；还有的会玩杂技此时，有一个坐在前排的孩子低声的嘀咕着：“我没有什么亮的，我没有优点。“课后了解到这个孩子的确在学习力量上、行为习惯的养成上有待挖掘他的潜能，引导他跟自己比有进步就是他的亮点。 提前预备，筹划一堂展现课。孩子们

19、都有自己的亮点，课堂上要给足时间让每个孩子都能展现，树立自信。所以在预备课的时候请他们依据自己的特点报名，美术比拟强的孩子负责设计亮出我自己的黑板设计，被聘请为板报设计师，寻常在家学会摄影的孩子被聘请为摄影师，组织力量强的孩子负责统计展现内容的，作文写得好的孩子负责撰写活动精彩记录，被聘请为小记者，还有人踊跃报名要当活动主持人，别看他们小，力量是相当的强。 一切预备就绪，期盼一周的品德课最终到了，每个“工作人员”各负其责：布置黑板的上一节一下课就开头布置黑板，短短的几分钟时间，“亮出我自己”的主题黑板设计还真的被他们画好了；摄影师带来了照相机正在捕获每一个精彩的画面；小记者们拿出了自己的记录本

20、，开头快速的记录素材；小主持拿好早就预备好的节目单有模有样的开场了，要知详情，跟我一起去看看孩子们的真实记录亮出我自己系列报道。 q教学反思篇8 学生对生物进化的缘由比拟感兴趣，但理论性强，有肯定的难度，所以，教师应留意多从生活实际动身，通过资料分析、探究活动，加强学生的感性熟悉，使学生进一步理解、把握。而通过模拟探究与实例分析这两个内容，则可以使原本学生很难理解的“自然选择学说”变得简单理解，使学生能够初步形成生物进化的根本观点。这节课的教学我个人认为处理得比拟好的地方是： 一、通过“模拟爱护色的形成过程” 学生参加面广，积极性高。 教师引导学生亲身参加爱护色的形成过程的模拟探究活动，并积极

21、对模拟探究结果进展统计分析。让学生通过活动，去理解生物对环境的适应，进而形成自然选择这一生物进化的根本观点。把一个比拟枯燥的、理论性很强的学说型的教学内容生动化处理，使简单的问题变得简洁。同时，促进了学生的合作学习，增加集体意识，使分组学习有实效性，不留于形式。 二、教学中“学生自主学习”为主导，教师起组织、引导作用。 在学习自然选择学说的课堂教学中，教师重点是引导，鼓舞学生通过自己的体验与思索，大胆提出问题，通过相互沟通，从而使他们的思维力量得到拓展，进而形成遗传和变异是生物进化的根底，环境的转变是生物进化的外在动力的进化缘由。 例如：课堂教学中通过各种提问：过度生殖带来的问题？生存斗争的缘由？生存斗争的后果？等等。教师只是适时对学生进展引导，把实践和空间都留给学生进展思索、探究、沟通，关注学生在学习过程中，表现出来的情感、态度和价值观。 缺乏之处是：新课的导入环节还不够新奇、突出。这是在以后的教学中应改良的地方。