2023年科利亚的木匣教学反思篇.docx

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1、2023年科利亚的木匣教学反思篇科利亚的木匣教学反思1敬重的领导和老师们，大家上午好。下面我简谈我执教的三年级她是我的挚友这节课的一点体会和感受。她是我的挚友是小学语文第六册第五组中的一篇课文。本文是一篇精读课文，写的是斗争时期的一个故事，孤儿院的孤儿阮恒，误以为献血会死，但为了救受伤的伙伴，还是既然献出了自己的鲜血。当医生问他为什么要鲜血时，他只是说：“她是我的挚友。”课文通过阮恒鲜血时的神情、动作的描述，生动地呈现了他为挚友而无私奉献，甚至是牺牲自己的生命的优良品质。叶圣陶先生说：“教是为了不教”。所以教给学生一些读书的方法是特别必要的，因此在本课的教学中，我根据三步走：读通、读懂、读情，

2、这样一个步骤，带学生走进这个故事，走入这一文本。在课堂上，为了更好地理解和体会阮恒鲜血前的困难心情，我抓住重点句：“一阵缄默之后”这个句，在读中学生找到描写阮恒小手的动作的词语有：颤抖、举起、放下、举起，从一系列动作改变的语句中，引导学生感悟他献与不献思想斗争激烈，但为了救小姑娘，下定决心举起来手来，以自己的死去换取她的生命。在感悟中进行指名读、比读、表演读、以加深体验。有了这些铺垫，请学生找找描写阮恒鲜血是的动作或神态的句子，再反复地读一读，从“抽泣、捂、哽咽、掩盖、哭泣、咬”这些词中去体会他是在以坚韧的意志战胜胆怯和恐惊，再大的苦痛也变更不了他救人的决心，他那不让别人看到自己为挚友牺牲时的

3、苦痛的高尚灵魂也越来越鲜亮感人。最终我还支配了观赏友情天长地久在他们充溢激情的演唱中再次感悟提升对挚友这个字的相识。回顾整个教学过程，学生能够在老师的引导下，抓住重点词句理解人物的内心活动。但是，我觉得在让学生自己动手体会和感受时，时间不够充分，假如在学生学习过程中，能够放手让学生自主探究合作就更好了。我还觉得自己的课堂教学机灵不够，就如学生思路大开后，要讲的许多，而我没有那种收获自如的机灵。总之：“课堂是一种缺憾的艺术。”今日我又一次深刻领悟到自己还有很多方面须要学习，须要不断改进和完善。我愿在领导和同事们的珍贵看法中，在自己的勤奋和努力中，不断地向这门艺术攀登!科利亚的木匣教学反思2师：同

4、学们，假如你们学了一篇很好玩的课文，你们怎么做？生：讲给小伙伴听。生：讲给爸爸妈妈听。师：那谁情愿把科利亚的木匣这个小故事讲给妈妈听？（找一名学生到前面来）好，现在我就是你妈妈，你讲给我听，好妈？生：斗争起先的时候师（打断学生）：等一下，想想回到家里该怎么说？生：妈妈，我今日学习了一篇很有意思的课文，我讲给你听听好吗？师：好。不过妈妈一会儿还要去做饭，你只用一分钟，好吗？生：斗争起先的时候，科利亚埋下了木匣，四年后他又回来挖。他得到了一个启示。师：那我还不知道科利亚是怎么埋木匣的，他又是怎么挖的，得到了什么启示。儿子，你能不能再给妈妈讲一遍？生：斗争起先的时候，科利亚在家门口朝菜园方面走了十步

5、，埋下了他的木匣。四年后，他回来了，从家门口走了十步怎么也找不到木匣。经过思索后，科利亚走了五步找到了他的木匣。科利亚从中明白了：时间在变，步伐在变，四周的一切都在改变。师：看我儿子多棒，这么长的课文用几句话就讲清了。奶奶也想听一分钟故事，谁情愿讲给奶奶听？（找一名学生上前来讲）现在我就是你奶奶，奶奶我呀年纪大了，耳朵有点聋了，你可要留意啊！生：奶奶，我今日学了一篇课文，题目是科利亚的木匣，我讲给你听听吧？斗争起先的时候，科利亚从家门口向前量了十步，埋下了他的木匣。四年后，斗争结束了，科利亚又回来挖他的木匣，可他走了十步之后，怎么也找不着。后来他经过思索，走了五步找到了他的.木匣。他明白了时间

6、在变，人在变，步伐也在变，四周的一切都在改变。师：我孙女多有能耐！小小年纪就把故事讲得这么好。师：同学们，你们还不知道吧，刚才在不知不觉中，你们已经抓住了课文的主要内容。其实抓住课文的主要内容并不难，只要我们先把课文读一读，对课文内容有了大致的了解，再把各个部分的主要意思连起来，这样就可以了。反思：实践证明，在情境氛围中学习，学生爱好确定能高涨起来。以上这个教学片断中，老师便通过语言叙述为学生创设了学习情境，收到了很好的效果。对于三年级的学生来说，概括主要内容比较难，而且他们没有爱好。通过老师的语言叙述及步步引导，使学生自然而然地走进了“给奶奶、妈妈讲一分钟故事”的情境中。在富有情趣的情境中，

7、在老师的引导下，学生不仅初步感受了抓住主要内容的方法，而且还培育了学生的说话实力，培育了学生良好的说话习惯。评：我们学校在两年前便起先了“生活化、情境化课堂教学模式”的探讨，在这两年的摸索时间内，我们也尝到了许多甜头。1、情境化教学能更好地诱发学生的学习爱好。心理学探讨表明，一个人若从事他所喜爱、有爱好的事，其效率就高。学习是一件非常艰苦的事，尤其是学语文，不行能有立竿见影的成效，靠的是持之以恒的日积月累，因此，诱发学生的学习爱好非常重要。学生都有好胜、新奇的心理，特殊是对新异的刺激物呈现出剧烈的爱好，假如老师能在课堂上创设情境，在情境氛围中学习，学生爱好确定能高涨起来。反之，课堂教学总是一个

8、模式，就会显得死气沉沉，学生会感到单调、呆板、无活力，学习干劲全无，更谈不上有什么收效了。如在概括课文主要内容时，我为学生创设了为妈妈讲一分钟故事的情境，能够让学生在富有情趣的情境中，在老师的引导下抓住主要内容。2、情境化教学能更好地激活学生的思维。亚里士多德曾经说过“思维自惊异和疑问起先”。在教学中对学生提出的疑难问题，从教材内容动身，奇妙地实行与课堂情境相协调的释疑方法，将收到事半功倍的效果。所以，情境是思维活跃的现实基础，学生在课堂上能举一反三，思维高度活跃，敏锐异样，完全在于老师在课堂创设的佳境。如在为幼儿园小挚友解决问题这个情境中，学生便碰撞出很多才智的火花。科利亚的木匣教学反思3学

9、习目标相识“匣、锯、阶”3个生字。会写“挖、鞋”等13个字。能正确读写“冰鞋、斧头”等15个词语。正确、流利、有感情地朗读课文。了解科利亚埋木匣和挖木匣的经过，懂得一切事物在改变的道理。课前打算生字词卡片。抄写课文最终一段的小黑板。第一课时分步揭题板书“木匣”，“匣”字注音，学习“匣”的音、形、义。完整板书课题。科利亚是个苏联的。这篇课文讲了他的什么事呢？朗读课文，初步了解内容学生自读，把课文读正确，想想课文讲了什么事。指名学生朗读，订正读错的地方。请学生说说课文的主要内容。（课文写了科利亚埋木匣、挖木匣的事。）默读课文，了解叙述依次布置默读。默读课文，边读边做记号，看看从哪儿到哪儿是讲科利亚

10、埋木匣，从哪儿到哪儿是讲科利亚挖木匣的。默读、思索，做记号，也可与同座探讨。全班沟通。a哪几个自然段讲埋木匣，哪几个自然段讲挖木匣？b另外的几个自然段讲的是什么？（有的是讲状况的改变，有的是讲从这件事受到的启发。）学习字词出示要求会写的13个生字，读一读，再组词。视察字形，相互说说写这些字时要留意哪些地方。学生写生字（两遍），再把词语表中列出的本课的词语抄写一遍。其次课时复习字词用生字词卡片指名认读。听写本课应驾驭的词语。听写后比照词语表自我批改订正。突出重点，加深理解提出重点问题：科利亚是怎么找到木匣的？从这件事他懂得了什么道理？学生带着这个问题仔细读书、思索。全班沟通对这个问题的看法。老师

11、出示课文最终科利亚说的话。引导学生用自己看到的、听到的或自己经验过的事例，说说对“四周的一切都在起改变”的体会。激励学生把最终一段抄下来。练习有感情地朗读课文布置作业把这个故事讲给爸爸妈妈或一、二年级的小挚友听。想一想生活中有没有遇到过不便利的事情，你是怎么想、怎么做的。打算一下，到“口语交际”时和大家沟通。科利亚的木匣教学反思4在课堂教学中，我把主要线索及文章的内容也分成几个步骤来完成。每个步骤都设置了学习检测题。学生通过我的引导，有目标地进行朗读，干脆与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思索的，以及怎样从这中间明白事物改变的道理的。在这一过程中，学生们主

12、动参加，能尽快找到答案。有学习的成就感。而且通过按部就班的诱导，文章蕴含的.道理慢慢呈现出来，学生体会到了学习的欢乐。在教学过程中，为了让学生体会随着时间过去，我们一每天长大，步伐也一每天长大，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂气氛就活跃多了。后来让学生讲解并描述四周的事物都在改变，她们都能把自己看到的、感受到的改变说出来。而我因此就引出了一个故事，怎样依据事物的改变而改变做事的方法。因为让学生自己举例说明道理还是有肯定的难度，让学生通过我所举的例子，明白只有见机行事才能做好事情。整堂课，自我感觉条理比较清楚。给足了时间让学生边默读课文，边思索问题。不足的是：感觉课堂不够热情，没有高潮

13、掀起。另外，我的导语比较平淡，没有许多的修饰、点缀。教学时问题解决可以实行多元化模式，如分小组探讨或是其他模式，效果可能会更好。科利亚的木匣教学反思51、抓住描写科利亚亚动作的词语，体会词语的妙用。同样是描写科利亚动作的词，在埋木匣与挖木匣却迥然不同，埋木匣用的是4个不同的动作词，可以看出当时科利亚为了藏好他心爱的小木匣做事多么当心，多么细致，多么仔细；而在挖木匣时用的却是5个同样的“挖”字，从中可以看出当时科利亚心有多急，多么想快一点找到他心爱的小木匣，小玩具，读起来一挥而就。这里可以告知学生，并不是作者词语贫乏，而是在不同的情境中选择最精确、最恰当的词语运用，才能做到用词表情达意，进一步表

14、达科利亚对小木匣的宠爱。2、加深感悟，调动学生主动思维。引导学生站在科利亚的角度对为什么找不到木匣进行全面深化的阅读思索。在提示科利亚思索过程的同时，不但使学生感悟到科利亚的聪慧，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思索问题的方法。学生在解除多种可能性的过程中，每解除一点，就牵动对课文相关部分的阅读感情。三种可能性全部解除，就牵动对全文各部分的阅读感悟。在归纳得出结论、论证结论牢靠性的过程中再阅读感悟，使问题得以解决，从而使学生相识得到提高，把握了全文的整体，即新课标所说的“整体把握”。3、联系学生的的生活阅历，进行读写训练。让学生联系自己的的生活阅历，谈谈课文中引发的道理并写下来。通过说写到练

15、，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得世间的一切都在改变，面对改变着的事物，不能用一成不变的眼光去看待，要使自己的的想法和行为顺应这样的改变，启发学生关注和发觉生活中不断改变的人和事，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。科利亚的木匣教学反思6科利亚的木匣这篇课文篇幅较长，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。在第一课时教学中，我让学生把课文读正确，想想课文讲了什么事。学生很简单就找到了，但我主要还是把重点落实在读准字音，分析字形记住字形和理解字意上。虽然是三年级学生了，

16、写拼音的实力很差，尤其是常常也出现错别字，因此我尤其重视记字形这一块，在教学中，我通过引导学生按汉字的特点，记字形，理解字义，培育学生识字实力。其次，用比较法记字形、理解词义，另外还可通过老师范写学生书空等形式让学生记住这个字，在字义理解方面，我们也可通过多种形式达到。有了这些做基础，学生理解起课文来也就更便利了。在第一课时教学中，指导学生阅读时，先从整体入手，大体了解课文讲了一件什么事，帮助学生理清课文的叙述依次，即按“埋木匣”、“挖木匣”、“受启发”的依次，把课文分成三层。教学重、难点放在其次课时，让学生在初读领悟的基础上学习课文要讲解并描述的道理。在课堂教学中，根据事情发展的依次学习课文

17、，学生通过我的引导，有目标地进行朗读，干脆与文本对话，一步步找到科利亚怎么埋木匣、第一次怎么挖木匣、挖不到木匣怎么思索的，以及怎样从这中间明白事物改变的道理的。在这一过程中，学生们主动参加，能尽快找到答案，有学习的成就感。而且通过按部就班的.诱导，文章蕴含的道理慢慢呈现出来，学生体会到了学习的欢乐。整堂课，自我感觉条理比较清楚，给足了时间让学生边默读课文，边思索问题，不足的是：感觉课堂不够热情，没有高潮掀起。另外，我的导语比较平淡，没有许多的修饰、点缀，教学时问题解决可以实行多元化模式，如让学生说说四周有什么在改变这个问题时，学生一时半会想不起来，当时假如分小组探讨一下，效果可能会更好。科利亚

18、的木匣教学反思7感悟，通过多种形式的读，让学生走进文本，体 在设计这节课时，我注意让学生自我会情感。感悟作者对仙企鹅的宠爱之情，对仙企鹅准时登陆奇观的由衷赞美。进而了解仙企鹅能准时登陆的缘由，初步了解生物钟现象。通过以读代讲，让学生心里的情，自然而然的流露出来，重视朗读的指导，让学生读出情，读入境。真正做到提高课堂教学的时效性。今日在光小讲了这节课，第一次和孩子们接触，感觉他们的语文基本功特别扎实。孩子们朗读课文既精确、流利又有感情。他们给了我信念，给了我志气。通过学生沟通对仙企鹅的了解，先从整体感知仙企鹅，通过多种形式的读课文，理解仙企鹅的登陆表演是一场怎样的登陆表演，然后把这种感情读出来。

19、对学生朗读的指导，没有告知学生怎样去读，而是通过学生自己读，让学生听出该怎样去读。课堂上学生的朗读主动性很高。在读的基础上进而理解文本。感悟作者对仙企鹅的宠爱，对仙企鹅登陆表演奇观的由衷赞美，理解生物钟现象。通过设计海报，在吸引游人的同时也把自己对仙企鹅的那份宠爱表达出来了，拓展延长了文本学问。在理解仙企鹅的登陆表演是一场怎样的登陆表演时，我预设了好多种状况，可是学生感悟到的太少，可能问题设计的不精确，语言不够精确。一节课，就是一次熬炼的机会，我应当从中吸取阅历找出不足，让自己在语文教学上有更大的进步。科利亚的木匣教学反思8根据我们“六六大顺”组在前些时候的三年级集备教案，我起先了我的科利亚的

20、木匣的教学。但是实施下来，我发觉这教案和我们两个班的学生不太协调。目标上，基本是根据集备教案来确定的，在我两个班的教学中，我都严格地和学生们一起去达到这四个目标，达成状况比较好。但是在详细的过程实施方面却不尽如人意。第一课时的学习，我根据蔡老师在教研综述上所传授的“字词书写理解大意分段”进行，当这些都完成了，我发觉已经没有时间进入对课文第一段的讲读了。而且我也觉得不必要一段一段来进行讲解课文，这样对学生的牵引性会很大。第一段的讲解完全可以在接下来的课文学习科利亚埋木匣环节中进行。由于在第一课时的完成状况是这样，而我也仔细拜读了其次课时的设计，我认为不太适合本班学生的教学，于是我将教学适当进行了

21、调整。在其次课时中，我先是让学生对课文大意进行了回顾，再通过读文，并通过一个问题“读了第一部分的课文，你都知道了什么”，让学生在朗读过后自己说知道的.东西。他们有的说：“我知道了科利亚他为什么要埋木匣。”有的说：“我知道了科利亚他埋木匣的过程。”有的说：“我知道他妈妈也在埋木箱。”在学生说的过程中，我们就可以把“木匣”和“木箱”进行区分，可以把第一段“科利亚刚学数数，只会数到十”进行讲解，而并非如教案所示。在“挖木匣”的段落教学中，我主要通过对比科利亚和妈妈的挖木匣结果来进行。而且我还和学生一起亲身做了试验。这样，就把科利亚在11段中的思索和本课的启发水到渠成地流泻，让学生的体会一下蜂拥而上。

22、我记得我刚踏入教坛的时候，我们这有老师跟我说过：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。或许在集备时候的教学设计对某些学校的学生是适合的，那只能说明那是适合该校学生最好的设计。当然，我的教学或许有许多纰漏，但是我一样坚信：只要觉得是适合本班学生的，那就是最好的设计。科利亚的木匣教学反思9这是第四章一元一次方程的第一节课，这节课的主要教学目标有三个方面：学问与技能上要求会分析题目中数量的相等关系、会设合适的未知数并列方程;过程与方法要求学生经验探究实际问题中的数量关系，并用方程描述的过程;情感、看法、价值观目标要求学生通过对多种实际问题中数量关系的分析，使学生初步感受方程是刻画现实世界的有效

23、模型。学生反馈上来的问题主要有以下两点：1.相识方程概念时有一个误区：代数式与方程的区分误认为是代数式的值不确定而方程的值确定。分析缘由是学生没有相识到代数式与方程的本质区分，方程是等式而代数式不含等号，这主要还是在教学代数式时没有特殊强调代数式的形式特征。我的解决方法除了再次巩固概念以外还有举一个例子说明方程的解也可以是不确定的：比如x+y=3的解既可以是x=1，y=2也可以是x=2，y=1，不过一元一次方程的解是确定的。2.学生的计算实力偏弱，对于简洁的合并同类项比如：推断2x+1-2x+2=3是不是方程的时候学生想不到要去合并同类项，有学生想到了却算错了。分析其缘由在于合并同类项本身是才

24、学过的新知，体会和感受不深，解决方案是须要在这一章进一步强化训练。本节课标题是从问题到方程，主线应当是：实际问题-无法干脆解决-抽象为数学问题(用方程来描述)。在此之前我听了一节同课题的课，上课的老师给出了用方程解决问题的一般步骤：一审、二找、三设、四列、五解、六验、七答，这个想法我在备课中思索过，最终还是没有在第一节课上全部用上。在这节课当中，我强调先找等量关系，利用找到等量关系设未知数列方程，我个人认为这是一个解决问题的更一般也更实际的思路，并且也符合审找设列这四个基本步骤的要求。由于学生尚未接触到解方程，所以解、验、答三步留作4.3节补充说明。在找相等关系中也出现一个问题，学生不情愿找相

25、等关系而可以干脆列出方程，在实际教学中我不激励这样的做法，但并未禁止，我认为学生不情愿找相等关系是因为题中的相等关系比较明显，不须要写出来也可以顺当地列出方程。这个我在备课中有所打算，应对的方法是拿出一些数量关系比较困难的实际问题(书上练一练第3小题)，先让学生尝试自己列方程，学生不分析相等关系往往很难列出正确的方程，进而带着他们一起分析，列出方程。这时候学生对于先分析的好处有所了解再出现一道困难问题练手，很快就可以解决。这样做可以促进其遇到问题用先分析的方法去解决问题，尤其是面临一个比较困难的问题时要养成一个良好的先分析问题，再解决问题的好习惯。我想学生会用严谨的、科学的思想方法思索问题应当

26、是老师对学生提出的最高要求。科利亚的木匣教学反思10科利亚的木匣这是一篇精读课文，讲的是科利亚五岁的时候从家门口向前数了十步埋下自己的小木匣，四年后数了五步挖出了木匣，从这件事中感到时间在改变，自己在改变，四周的一切都在改变的道理。课文描述的故事脉络清楚学生能通过阅读大致弄懂。但是课文蕴含的道理，以及怎么从叙事中领悟道理进而明白通过叙事来讲解并描述道理这种文章体裁，对学生来说还是有肯定的难度。为此我设计了三个导学活动：活动一： 初读课文，整体感知助学提示：自由朗读课文，留意读准字音，读通课文。思索：课文的主要内容是什么？活动二：小组合作，沟通探究助学提示：科里亚是怎样埋木匣的？又是怎样找到木匣

27、的？用“”画出来。从这件事中他懂得了什么道理？活动三：拓展延长，理解作者的写作方法1、课件出示填空题：课文记述了_，告知了我们_。2、小练笔：写一写自己亲身经验或看到的一件小事，200字左右，并说一说这件事给了你什么启迪？从课堂中反应出学生过于机械化，给他们自主合作探究的时间太少，我自己说的太多，应当多给学生时间思索和说的时间，老师起引导作用。从课后作业中反应出学生在写小练笔时无话可说，原来都是因为教材挖掘不透，导致课文主旨探讨不深，才没有把学生的思维拓绽开去，这说明我对教材的把握还没有达到深刻的程度，我们老师只有自己全面、深刻地把握教材，才能正确地引导学生理解课文，从中得到深刻的感情体验。科

28、利亚的木匣教学反思11本课上的不好，我因重感冒牵强坚持到教室，全让学生自学。由于年级低有三分之一的学生和我一样等待时间的过去。这篇课文学生要理解课文内容不难，就是通过文中故事感悟时间的改变。随着时间的改变莫测，万物都会改变，我眼看着学生像龙头无首，东张西望的。于是牵强在黑板上板书了高尔基名言：时间最长而又最短学生读名言好像明白了一些，班上又多了一部分孩子加入到学习中，借此我出示了阅读题：假如你把这个故事讲给别人听，应按怎样的依次讲：科利亚是怎样找到木匣的？从这件事中人知道了什么？你又知道什么？并提示重读1113自然段。我的阅读提示给了学生很大的帮助，学生通过再次仔细读课文，各抒己见，有的孩子说

29、：“科利亚首先从妈妈的木匣没有丢，还在原来的地方得出结论，自己的木匣不会丢，而且也在原地。”又有学生说，科利亚的妈妈是大人，无论多少年步伐不会变大，而科利亚就不同了，他的步伐会随着年龄的增长而步伐变大，这样依据原来的步伐是找不着的。我又问：科利亚是你们这样想的吗？学生齐声回答：“是”。我让学生读文中1112自然段就是答案。我出示“果真”一词，让学生找出文中带该词的句子，并读一读，用“果真”一词练习说话。布置作业，让学生把课文最终一段抄在笔记本上，留意冒号和双引号的用法和正确写法。这下要复述课文简单多了，大部分学生能理成依次：埋木匣挖木匣受到启发，而且有少部分学生在相关的自然段理了小标题。我借机

30、阐释了，随着时间的改变，不光是人的身体在发生改变，就连我们的生活水平也在提高，随着生活水平的.提高，各种电器走进了千家万户，这样我们的社会也不断发展，我们的学问也随之而增长，文化生活也就丰富了等。这篇课文讲的是科利亚5岁的时候，从家门口向前数10步埋下自己的小木匣，四年后数了5步挖出了木匣，从这件事中感悟到时间在改变，人在改变，四周的一切都在改变的道理。其实学生要理解这道理。其实学生要理解这道理不难，假如要使学生通过阅读能写一篇作文，这不是难点，从语文的角度，能用我们四周事物的改变来说明本课所阐述的道理，这是本课的阅读重点。比如，我们四周的一切无时无刻不在起改变，比如，由原来的土墙屋搬进了宽敞

31、光明的楼房；手机传递信息，电脑等都走进了千家万户，父母的年纪越来越大这些都是时间的证明。本文在阅读与写作的学问点上，渗透的就是“怎样以事物为线索来写文章”。本课是以“木匣”这线索，通过科利亚“埋木匣”“挖木匣”这件事，感悟出“四周的一切都在改变”的道理。这就是以事物为线索的写作方法，那么怎样以事物为线索来写文章呢？这是我在本课要传输的学问点。无论是读这样的文章，写这样的习作，首先要找到贯穿全文的一个事物，然后围绕这个事物设计故事情节，让事物作为一条线，始终牵着故事情节发展。最重要的是留意事物在文章中支配得要曲折迂回，以增加文章的感染力。比如：写两个同学之间友情的故事片，就可以支配一个作为贯穿全

32、文的“事物”，可以是两个人相互赠送的“笔”“音乐盒”“蓝铅笔”等巧设故事情节。为了落实本课的主题思想，学生必需学以致用，于是另外支配了习作，以“同学或小挚友间彼此的信物”为内容自拟题目写一篇作文。比如“一张照片”“生锈的小刀”“红色的毛巾”等，肯定让学生弄清以“某物为线索”这是故事串联的“目击物”。上完本课，通过作业的弥补，好点点儿。总之，这课在教学上留下了些缺憾科利亚的木匣教学反思12随着教改的全面实施，了解新课程，走进新课程成为我们老师的一种新的追求。新课程对于我们老师来说，其实也是一次全新的考验。前不久，我上了科利亚的木匣一课，第一课时我是这样支配的：上课起先，我在简洁介绍背景之后引出课

33、题，然后同学针对课题来提问。学生的问题有：、科利亚的木匣里有什么？、科利亚是个怎样的人？、科利亚为什么要埋木匣？。接着，让同学们带着这些问题来初步感知课文。其中我支配了三次朗读课文。第一次，读准字音，读通句子。其次次，让同学用自己喜爱的方式来读自己喜爱的段落。这一部分学生的朗读方式许多，有一个人读的，有四人小组读的，也有分角色朗读课文的。第三次，是请学生帮助老师完成下面的板书：（）木匣（）木匣（），让同学再一次仔细细致地朗读课文。在完成板书的同时，也了解了课文的主要内容。讲读埋木匣的部分，为了不使教学过于呆板，我没有逐段逐句来讲读，而且从学生最感爱好的，科利亚怎样埋木匣入手。出示其次自然段，联

34、系学生提示的问题：科利亚的木匣里有什么？来找找木匣里的东西。其中，对于“小玩意儿”还绽开了想象，木匣还有什么东西？学生的想象很丰富。其次步，是让学生来看看科利亚是怎样埋木匣的。我首先让学生找出用了哪些动词，学生很快找出了“放、盖、踩、撒”这四个动词。然后请几位同学来读好这句话。接着请学生说说从这里你可以看出科利亚是个怎样的孩子？（与前面问题相联系）学生回答他是个细心、擅长思索的孩子。在这基础上请同学再读这一句，然后齐读。这样在学生感知的基础上在去读，那么学生的体会就更深刻了。在讲完科利亚埋木匣之后，我让学生比较一下科利亚和他妈妈埋木匣有什么不同？学生也找了四处不同。之后，我又顺水推舟问：“那为

35、什么他俩都把木匣埋究竟下呢？”学生很简单的在课文中找到答案。（联系刚才提出的问题）最终，我让学生依据课文内容自己来画一画科利亚的木匣在哪里。这一部分其实也是为下一堂课作铺垫。学生兴致很高，大部分能精确地画出木匣在哪里。这就是我的教学设计及大致的思路。我市教科室赵主任也听了我的这堂课，并且用新课程标准的基本理念对我这堂课作了全面深刻的评价。赵主任这种运用先进的理念的发展评价观，让我陷入了深思，使我不得不来重新谛视我的这堂课，感受很深啊！一、以学生的学习活动为线索好的教学设计不应当是严谨的教学流程，更不应当是问答式的老师提问，学生解答的单一形式。而应当是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有效对策

36、。是“以学论教”，以学生的学习活动为线索的教学设计。重审我的教学设计，假如我以学生当时提的三个问题为教学主线，紧扣这三个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来探讨通过读课文你可以解决哪个问题了。这样就可以把埋木匣这一部分，在三个问题中得到讲解。既避开了学生过于被动，由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围围着一个中心在绽开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯穿。科利亚的木匣教学反思13今日我们学习了26课科利亚的木匣，这节课学生表现好，课堂效果好。本篇课文以学生为主，训练学生自己去获得学问。上课伊始，我从谈话入手，“说说现在的你和小时候的你有什么改变?”学生都能发觉自己的改变。谈话

37、激发学生的爱好，我立即出示课题，请学生质疑。有一个学生提出，“木匣里装什么?”请学生走进课文找寻答案。又有一个学生提出“科利亚为什么埋木匣?”老师立即板书“埋木匣”，请学生带着这个问题读课文解答，老师顺势引导出示“斗争、法西斯”的资料，协助学生更加明白他们埋木匣的缘由。“他们怎么埋木匣的.?”这是一个平常爱溜号的学生提出的问题，学生把妈妈和科利亚埋木匣的过程讲解并描述的清晰明白。学生理解了埋木匣后，有一个学生提出“科利亚是怎样找木匣的?”此刻我叫学生默读动笔画出相关的句子做批注。学生行动很快找的准讲得很清晰，先找科利亚怎样挖木匣的句子体会，再找他没有挖到木匣的句子，最终找挖到木匣的句子。学生课

38、堂很活跃，老师课堂更加投入。老师引导学生看板书思索“课文写埋木匣和挖木匣，想告知我们什么呢?”板书：启示，大屏幕出示句子，理解那句话。学生能举例说明道理。本节课课堂学习氛围深厚，因此任务完成好，学生自己努力获得学问。今后接着培育孩子们自己获得学问的实力。科利亚的木匣教学反思14教学时先让学生自读课文，帮助学生了解课文的叙述依次，按“埋木匣”、“挖木匣”、“受到的启发”的依次将课文分为三个部分。然后依据这三个部分来说说文章的主要内容，这样就降低了学生概括文章主要内容的难度。在体会科利亚是个怎样的小孩时，我重点让学生找描写科里亚动作的词语，从而让学生体会词语的妙用。同样是描写科里亚动作的词语，在埋

39、木匣与挖木匣时却迥然不同，埋木匣用的是4个不同的动词，可以看出科里亚对子的心爱的玩具是那样的细心，那样的宠爱。挖木匣时只有一个“挖”字，可以看出科里亚心理的焦急。在学习科里亚思索过程的同时，不但使学生感悟到科里亚的聪慧，而且使学生思维也得以开拓，并领悟到思索问题的方法。加深感悟，调动学生主动思维。拓展部分让学生联系生活实际，进行读写训练。通过说写到练，深化道理，让学生明白通过生活中的一件小事，懂得一些道理，引导学生用发展的眼光看待问题，解决问题。科利亚的木匣教学反思15文章紧紧围围着匆忙二字，细腻地刻画了时间消逝的踪迹，表达了作者对虚度时间感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为

40、前途不明而感到彷徨的困难心情。文章创作于二十年头，在表达上与现代文章有所不同，学生理解起来有肯定难度。但文中运用了各种修辞方法，而且大多数句子都是一些短句，适合朗读，因而地教学设计时，我力求让学生在读中感悟、理解，从而体会作者的思想感情。通过课堂实践，我觉得有些环节落实的较好，而有些地方还不尽人意。首先，能较好地创设情境。上课伊始，引背长歌行，并让学生谈感受，激发学生要珍惜时间、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四岁时写这篇文章前的一段话，让学生明白朱自清二十四岁时已经意识到时间悄然逝去而无所作为，决心从今以后要珍惜时间，才写下了这篇匆忙。最终播放匆忙 FLASH动画的配乐范读，形象的画面，舒

41、缓的音乐，低沉的语调，把学生带入一种情境，奠定了整节课那种淡淡悲伤的基调，学生在这种基调中，很简单入情入境。其次，细心选用教学语言。本文是一篇喜闻乐见的散文，任何散文都是作者情感地抒发，心灵地倾诉和思绪地流淌，语言都很美，而这篇散文尤为突出。因而在课堂上，我所运用的语言也尽量与文本一样，与课堂基调相符。如：读了这句话，你听到了作者在你耳边的低低絮语了吗?作者通过写自己的日常生活来将无声无形的时间详细化了。让我们感受到了时间它就在我们平凡的生活中，在一个又一个极一般的日子里匆忙消逝了。让我们真实地触摸到了时间的脚步。作者的时间步履匆忙，那么你的时间又是怎样过去的呢?能像作者这样详细地拣捡起时间的踪迹吗?