双减政策下的作业设计五篇汇编范文.docx

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1、双减政策下的作业设计作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知 识技能及时巩固的重要途径；作业是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提 升的重要途径。学生的课前预习和课上听讲只能初步解决一个“懂的问 题要真正达到“会用“，使学习的知识形成技能，转化为分析 问题和解决问题的能力，提升认识水平，还必须通过复习、 完成作业等活动才能实现。作业从本质上说是学生自主学习的过程，与教学价值互 补，是推动学生独立学习、培养恒心毅力、自我约束、学会 时间管理和快速进步的重要途径。现今，孩子的课业压力是非常大的，每个孩子写作业都 要写到晚上9点、10点甚至凌晨。这是个摧残孩子的大问题。在“双减”政策下

2、，要想解放孩子，最关键是要解决的 作业设计问题。第一、要设计好作业的时间。作业时间不是越长越好。其实我们从研究上来说，作业 时间在一定的范围之内，时间越长越好，但你超过了一个拐 点以后，他可能作业做的时间越长，他自己的学习效果就越 不好。比如说这个孩子，他一个晚上只能做四个小时的作业,通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及 时了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现 其存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度 和调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌 握情况，激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后 的学习之中去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的 原则：

3、一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、 与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价 值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学 习层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使 学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作 业内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多 样，应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学 生学习数学的兴趣，我们对数学作业进行

4、了大幅度改革, 将作业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积 极性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效 率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识 的基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作 业单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动 经验进行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已 有的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学“图形的密铺”时，鼓励学生在家自己 借助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进 课堂学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、 拼一拼的过程中，巩固了对图形的认识，

5、在操作中体验到 了数学的美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查, 激发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。 例如，在教学“1-10各数的认识”后，设计“找找生活 中的数字”实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数,通过有趣的找数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识, 同时也有助于激发对数学的热爱再比如，在教学“时分秒 的认识”后，设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学 生设计自己的作息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能 引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利

6、于 学生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。 设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确 知识之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会 更全面、更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开 展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学 完每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建 立单元知识思维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知 识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高 复习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使 知识之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、 结构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评

7、价可以从两个方面进行：一是从 对作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从 对基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学 生及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能 够帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验， 促进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教 师为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成 作业之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质, 促进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质 量数学学习。小学英语创新作业设计小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并 不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完

8、成，于 是形成了：你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无 奈的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌 碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。甚至有10%左右的学 生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及“ 你认为理想的家庭作业是什么样的？ ”，绝大多数学生表示， 他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创 造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作 业。所以，我们设计的课外作业必须要创新。一、尊重个性差异，体现作业的选择性世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同 的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水 平、认知结构和学习动机、心理

9、、个性等方面存在差异，学 习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学生 的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次 学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”， 又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或 句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1） Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学习有 困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2） Makesentences,选择这个层面的是中等生，可在造句的词 汇上自主选择；（3） Makedialogues,这些往往是稍有依赖 心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话

10、的内容与语言组 织。（4） Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别强 的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段 总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是 有着巨大的吸引力。二、尝试设计实践型的作业任务型”教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做 事情。当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语 言也就被把握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业 形式能很好地发挥学生的语言潜能。在学习了四年级上册的Unit5Whatwouldyoulike? 这一单元后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了， 炊事员想了解一下班里同学爱吃的食物，以方便同

11、学们。要 求学生设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名 以及喜爱的食物名称，每人至少采访5个以上同学并在小组 内交流，再把统计的结果制成表格在班内汇报。这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交 际。他们的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识, 还与其他同学沟通了感情，培养了一定的观察和思考能力。三、尝试设计创新型的作业新课程标准指出，教学过程是激发学生创造性的过 程。教学除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创造 性能力外，还应在作业设计与布置上*这一理念，让学生将 学过的词汇、语言结构等重新组合表达自己的想法和意思。 小学英语教材为学生提供了大量歌曲、韵诗、故事等丰富

12、的 学习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的作业外，还 可以设计如“歌词新作“小诗新创“、故事新编”等作业。在学完Booksandpencils这首歌后，我布置了这样 的一道作业：同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外 活动时间开了一个“老歌新唱”演唱会，学生用学过的或自 学的文具及课本单词编出了一首首新歌。课上课下学生边演 边唱，热情高涨。一些平时学习英语比较困难，成绩落后的 学生也加入到“小作家”的行列，开始模拟着“写诗” 了， 当他们看到自己的作品也能登上班级的“大雅之堂”，心里 格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。四、尝试设计制作型的作业在“任务型“教学中教师要经常设

13、计一些任务让学生动手制作以获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生 享受“ IcandoitinEnglish”的乐趣。如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英 语警示牌。学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作 业。于是，学校的绿树、红花上有了 Don tclimbthetree!” Don tpickthef lowers !等提示语。垃圾箱旁树上了” Putthetrashinthebin!”楼梯拐角处贴上了 Don, tpush! 等温馨提示又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员 学生自制英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业 强化了学生语言知识的运用，变

14、学生被动学习为有意义地主 动学习，培养了学生的动手能力和团结意识，更从中传递着 浓浓的同学友谊和人文关怀。五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学 习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的 意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣因此，根据 小学生的生理和心理特点，我常把“玩”*到作业中，让学 生在玩中学、学中玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如， 我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个自 己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行 描述。在展示介绍时学生个个

15、兴趣十足，妙语连珠。等， 这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作 业，符合各年龄阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩 促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能 够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使 学生更好地发挥天赋。我们教师应该通过对学生作业的创新 设计，教师应注重培养学生的学习运用能力，让他们更多地 自主学习、独立思维的时间与空间；总之，我们教育工作者， 应重视英语教育中的创新，才能全面提高小学英语教学质量。双减政策下的作业设计预习作业的设计应该从各个方面大致梳理，归纳为四点: 读、查、思、记。当下的政策需要我们

16、作为老师灵活理解和 实际操作，针对基础性知识的掌握仍然不能忽视，怎么样有 效的在不布置作业的情况下，学生依旧能够熟练掌握基础性知识，提高掌握拓展知识的能力，为培养综合性发展人才打 好基础。XX老师：针对教学内容布置预习，课文平常就是“一读、 二标、三圈、四问”，所谓“一读”指熟练朗读课文，预习 时至少读三遍，对课文达到一个熟悉的程度；“二标”标出 文章的自然段或者小节数或几句话；“三圈”指圈画出本课 需要会认和需要会写的生字词，并简单认读；“四问”对课 文存留疑问，不懂的地方可以写在书上，上课的时候向老师 提问。如果是“口语交际”或“语文园地”或其他，会根据 内容再次强调不同的预习要求。指导学

17、生预习从以下四个方面进行，一读课文。画出课 文中不认识不理解的字词，借助工具书或联系上下文完成。 二概括课文的主要资料。在学生读通读熟的基础上让学生思 考课文主要写了什么，是怎样写的？为什么要写这样几个问 题。另外课文中有很多多音字让学生用符号标记出来，对于 不懂的地方、不懂的问题根据学生实际情况只需要在相关词 句旁边打问号就可以了，没有必要每一课都抄下来，以便减 轻学生的负担。针对预习性作业，大家说的都相对完整，而且都做了相 关补充。针对拓展性作业的探讨还不够充分，现在作业负担 减轻了，那就应该注重学生综合能力的提升，如何科学设计?我们还需要针对每个不同年级段的学生制定出科学可行的 作业设计

18、。作业的设计应该符合不同年级学生的不同特点，细致起 来的话应该分层来制定详细的作业计划，当前政策下，作为 一线教师应该多加研讨，细致的作业会让教学工作起到事半 功倍的效果，不仅减轻了学生的课业负担，更能够提高学生 的学习和综合实践能力。需要我们多加研磨。他做到12点，他就困得不行了，他要睡觉了，但是你让他 硬让他做到晚上12： 00,你让他做了六个小时的作业，这个 孩子意识越来越差了。因为他体力跟不上了，他学习效率很 低，第二天听课也不专心了。第二、老师心中要有全体学生。很多老师预估布置的作业完成时间会高于学生实际完 成的时间。其实这说明老师心里面是没有太多的学生概念的。 老师认为这个题目花5

19、分钟就能完成，但事实上，绝大部分 孩子10分钟甚至15分钟，有的孩子实际是花了 20分钟才 完成这一个作业。实际上我们老师布置一条作业的时间，往 往是按照班上最好的那个孩子来进行的。老师在布置作业时, 不能只从自己的角度看。我们老师还要考虑到日常积累、预 习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来 说，都是重要的。第三、我们老师要设计分层作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就 不同。老师要给予学生学习方法的指导。有的孩子不会进行 错题整理，从我们培养核心素养的角度来看，我们体现核心 素养的一些作业，应该具有情境化，注重学习知识和技能， 注重围绕一定的主题来完成，注重作

20、业的开放性，反对绝对 的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索 精神。注重作业的合作性，这个是可选的，未必每一条作业都要合作，其实有的时候合作性作业实施得不好，还不如不 要合作，有的时候适得其反。总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计 科学，又要设计合理。这几个要素是紧密相关的。在“双减”政策下，作业设计好了，学生就真正的提质 增效了。我们在探索着、实践着。小学作业设计专题研讨活动总结作业主要是教师依据课堂教学目标，布置给学生利用 非教学时间完成的学习任务。学生完成作业的过程既是对 课上所学内容巩固提升的过程，更是自主内化学习内容的 过程。因此，高质量的作业不仅是提升教学

21、质量的重要手段, 还是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水 平的重要标志之一。5月11日下午，利用语文集体备课时间，依据市教 研中心下发的作业设计策略，我校教导处的主任组织全体 语文老师进行了作业设计的专题研讨活动，副校长全程跟 进。具体研讨内容如下：一、作业设计遵循的原则1 .作业的内容与难度要和课堂学习目标一致。杜绝低难度、机械训练的重复性以及惩罚性作业。2 .书面作业量要以教育行政部门规定的完成作业时 间（小学一二年级不留书面作业，小学其他年级不超过1 小时。）为依据，作业总量以三分之二的学生在规定时间 内完成为宜。3 .作业要以巩固所学的知识与技能和开阔、拓展学 生学科视野、

22、学科方法、思维深度和广度为质量标准。二、作业设计的方法教师作业设计时需要注意以下三点：1 .教师要提升作业观念2 .教师要系统考虑作业各关键要素3 .教师要分层分类精选作业三、作业设计的内容1 .预习性作业2 .巩固性作业3 .拓展性作业4 .实践性作业四、作业设计的形式作业设计的形式要多样，建议将书面作业与口头作业相结合，长期作业与即时作业相结合，作业设计还应发挥 学生的主观能动性，体现趣味性，如启发学生自主设计作 业，学生之间互出检测小卷，鼓励学生自主选择阅读内容, 做自己喜欢的作业等等。不同类型的作业也应各有策略, 让不同层次的学生通过吸收内化，举一反三，触类旁通。 接着，主任为全体语文

23、老师细致解读了作业设计评选活动 的方案。之后，各年级组的语文老师们依据以上研讨内容, 同时结合本年级学生特点，对其作业进行了精心设计。作业是学生学习必不可少的重要环节，它对旧知识起 巩固作用，对新知识有积累沉淀效果。如何根据学情有效 布置作业，需要老师花心思设计。此次作业设计专题研讨 活动的开展，进一步为老师们指明了作业设计的方向与策 略，相信通过教学实践，利用作业形成教学资源，我们定 能在提升教学有效性、引导学生深度学习的探索中走得更 远。“双减”背景下小学数学作业设计的思考布置作业的目的是为了巩固和理解课堂知识，所以布置 作业是有必要的。但是，布置作业应该考虑学生特点、教学 任务、课标要求

24、等诸多因素，合理地分量适度地布置，不可 以一味追求大量练习。过度布置作业采取“题海战术”存在 太多的危害性。对学生来说，过多的负担会导致学习动机下 降，学习兴趣不高，影响学习效率；过量学习会侵害学生休 息权，不利于学生身心健康发展。对教师来说，过度依赖作 业布置提高学生的分数，不利于改善课堂教学，阻碍教师专 业素养提升；批改大量作业会加重职业负担，产生职业倦怠； 影响师生关系。对家长来说，过多作业可能促使“家长成为 编外教师” “家长批改作业”，花钱请课外辅导机构辅导学生 作业等现象严重增多，造成精神经济双重负担。因此，促进“双减”政策的落实，学校教师责无旁贷。在“双减”背景下，数学作业布置要

25、尊重差异，满足不 同层次学生的需要，严禁“一刀切”，提倡分层、分类布置 作业。作业布置不能太多，题海战术收效不大，反而造成学 生厌学。作业布置要小而精，精心设计，既照顾学有困难的 学生，也照顾吃不饱的学生。加强教师的学习培训，更新教 学理念，明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何 在“减负”的同时提高质效。我校在数学作业设计时，重点考虑到以下几个方面：1 .必须控制好纸笔作业的总量，要做到少而精，精而有 趣，尽量避免出现机械、单调、重复性无效作业或惩罚性作 业，尽量缩减一些死记硬背、反复抄写的练习。2 .书面作业形式中，重点通过教材配套的数学补充习题 这种形式途径巩固和锻炼学生对于学过的

26、知识的熟悉程度。 同时提倡让学生自己出题的形式，可以提高学生的练习兴趣。 如低年级学生，给你一幅，你可以提出哪些问题考考大家; 中年级学生可以让学生尝试着自己编题，给你几个简单的词 汇和一些数字，学生自己编出题目；高年级学生可以尝试应 用思维导图学会梳理数学知识，可以按照单元或者知识内容 分类，把你认为最重要或者最难理解的知识整理出来。出题 比做题更有难度，如果孩子自己能出题，那么再去做题就没 有难度，同时通过孩子的出题，也可以反应出孩子掌握了哪 些知识点，哪些知识对于孩子来说是难点。这需要长期的坚 持，更需要科学化的设计、实践不断地验证和完善，才能真 正检验效果。3 .利用数学报的阅读拓宽学

27、生的数学知识视野，培养学 生学习数学的乐趣，增强学生解决问题的能力。数学报的阅 读采取校内和校外相结合的方式，教师在校内利用延时服务 的时间带着孩子开展阅读、思维训练的活动，帮扶着学生学 会并喜欢上数学阅读，然后激发学生利用校外的时间自主进 行阅读，让学生喜欢上数学，爱上数学。4 .作业设计还要符合学生年龄特点和心理规律，作业的 形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增加更多 的实践性、操作性等体验类作业。教师可以根据教材的内容, 合理地进行筛选和整合，设计一些学生喜闻乐见的实践操作 性的综合类数学作业。范例1：比如一年级学生在认识长方体、正方体、圆柱 和球时，布置学生利用孩子们喜欢玩的

28、橡皮泥做一做我们认 识的一些图形，比一比谁做得好、做得快，夸一夸我的小作 品等等一系列的综合性活动。范例2：比如二年级数学上册多边形的认识这一单元中 “有趣的七巧板”，根据这个内容也可以设计出一系列的数 学综合实践活动作业。学生们完全可以在玩中学、乐中学。 而且这样的作业设计一定是最受孩子们欢迎的作业。范例3：六年级数学上册“表面涂色的正方体”，孩子们 更是想出了很多的方法。五年级学生在学习“认识小数”的数学的学习中布置一 些实地观察记录的作业，要求学生观察身边出现的小数并记 录分享；在学习多边形面积时，要求学生找一找符合要求的 多边形，通过自己的实际测量计算出面积，以此巩固学生对 于多边形面

29、积的计算能力各种体验类作业形式不仅是 学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学习兴趣。“双减”政策的意义是有利于解放儿童天性，促进儿童 青少年身心健康发展；有利于促进学生生动活泼地学习、健 康快乐的成长。总之，作业练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是 最终的目的，为了达到这个目的，作为教师要精细设计课堂 作业，做到少而精，设计一些既能检测孩子的学习效果，又 能培养学生核心素养的创新型综合型的作业，切实减轻学生 课业负担，让学生在做中学、乐中学。既让所学知识得到有 效巩固，增强作业的有效性，又让“双减”政策落地生花, 让孩子们真真正正感受到双减政策给他们带来的新变化。“双减”背景下数学作业设

30、计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神， 为进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科 核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作 业和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代 简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的； 要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于 学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作 业的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、 僵化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降 低学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、 正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业, 努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法, 发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则