第四单元大单元教学单元解读部编版三年级语文上册.docx

《第四单元大单元教学单元解读部编版三年级语文上册.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《第四单元大单元教学单元解读部编版三年级语文上册.docx（4页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、第四单元单元解读单元整体解读: 【人文主题】本单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略进行编排, 安排了三篇课文。总也倒不了的老屋中，老屋用奉献精神，三次 满足了小动物们的要求；胡萝卜的长胡子中的胡萝卜先生不小心 长长的胡子为大家做了不少好事；不会叫的狗中一只不会叫的狗 却因为不会叫差点丧命黄泉。预测是一种自然存在的阅读心理，儿童在阅读的时候，可能会无 意识地运用这一策略。本单元编排的目的是引导学生将这种无意识的 阅读心理，转变为以一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断 主动地进行预测。本单元的人文主题为：了解“预测”方法，感受“预测”读书的 快乐，做一个“爱预测、善阅读”的小学生。樊

2、氏液编故事【阅读训练要素】本单元的语文要素是“学会预测”。重点是：一边读，一边预测 ,顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。本单元对预测的学习作了 有层次、有梯度的安排。总也倒不了的老屋通过旁批，提示学生 可以根据题目、插图、文章内容里的一些线索进行预测，课后题以学 习伙伴讨论的形式，提示了可以预测的角度和相关依据，意在培养学 生预测的意识，提升预测的能力。胡萝卜先生的长胡子小狗学 叫留给学生更多的预测空间，文前的学习提示，引导学生边读边预 测故事的发展、结局，课后题提示了预测的角度和依据，并指导学生 处理好自己的预测与后面文本实际内容的关系。语文园地的“交流平 台”总结了预测的价值和意义，提示

3、学生要在课外阅读汇总自觉运用 预测这一策略。总也倒不广的老屋，读课文的过程中.你行没有猜到后面会发生什么？和同学交流当我读到老母妈请求老屋不要倒下时,我 猜老屋可能会不耐烦 因为不断地被别人打 扰,可能会觉得很烦,老屋已经活了一百多岁了 它的窗户变 成了黑窟窿.门板也破了洞 它很久很久没 人住了“好了.我到了倒下的时候了！“它自 言自语者.准备往旁边倒去“等等.老屋！” 一个小小的声音在它门 前响起，”再过一个晚上，行吗？今天晚上 有暴风雨.我找不到一个安心睡觉的地方”一读到小如姝来请求老屋，我就猜到老屋 会同意,因为故事中的老屋很乐于帮助别人, 生活中也有这样的人我发现.文章的题目、描困.文

4、章内容里的一些域索.都可以帮助我们预泅我颈测的内容有的跟故事的实际内客一 样,有的不一样。；13).胡萝卜先生的长胡子故事还没有结束你认为后来这样想？听老师把故事讲完.读下面的故事,一边读一边想：接下来可能会发生 什么事情？同和不同我在故亨的很多地方作了预测.当读到胡 子沾上了营养丰甯的果普时，我就猜到胡子会 超长超长故事讲到了长胡子的各种用处.我依据这 个内容和生活常识作了 一些颈测我预测的内容没有原文丰富.有的还与原，代文不一致.但是我的预测也是有依据的当发现自己的预测和故书的实际内容不同 时.我会及时修正自己的想法,按着猜测后面 可能发生什么，语文园地【习作训练要素】本单元的习作要求根据

5、 插图和相关线索的提示发挥 作用，续编故事。这与“预 测策略一脉相承，要注重想 象的依据和想象的合理。续写是三年级习作起步练习的一个重要形式，选材灵活，写法 相对自由，学生可以无拘无束地看图发挥想象。本单元的习作编排, 意在引导学生依据插图和泡泡提示的线索，结合自己的生活经验，对 故事的发展做出合理、多元的推想，从而把故事写完。三年级学生刚刚由低端过渡到中段，虽然一、二年级时有写话的 基础，但学生的写话能力有限，需要教师进一步耐心培养。另外，续 写故事的教学要考虑到三年级习作起步阶段的特点，不宜拔高要求, 重在让学生感受续写故事的乐趣，从而培养写作的兴趣。【本单元教学重难点】1 .认识31个生

6、字，读准5个多音字，会写13个生字，会写13个词 语。2 .读懂课文内容，了解故事背后蕴藏的道理。3 .能一边读一边预测故事的发展，并能将自己的预测与实际内容 进行比较，及时修正自己的想法。4 .能交流名字的含义和来历，交流预测的作用和快乐。5 .引导学生的故事的基础上合理想象，培养学生续写故事的能力一边读.一边预测后面的内容.可以帮 助我们更好地理解文章的意思为了预测得更准玲,我读书更仔钿了. 注意到了更多的细节我在图书馆找书时.会根据书名先猜猜 书的大致内容.再决定要不要看这本书【学生学情分析】本单元是本套教材首次以阅读策略为主线组织单元内容。三年级 学生初次接触预测，教学时要唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实 践并总结预测的基本方法和途径，按序分解教学梯度，逐步达成教学 目标。要关注学生的起点，依据学生实际的阅读状况开展教学。整个 单元不要求学生提前预习，但不排除学生一些学生事先已经读过课文 O要充分考虑实际情况，针对读过课文、未读过课文的学生，分别实 施教学，使学生的学习真正发生。