英语双减作业设计心得体会五篇汇编范文.docx

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1、英语双减作业设计心得体会课后作业是课堂教学活动的延续，课后作业可以检验课 堂教学效果，帮助教师及时了解学生的学习情况，有利于学 生有效巩固知识，提高应用能力和学科素养。随着“双减” 政策的实施，教师的作业设计能力也越来越受到重视。通过 参加学校的作业设计培训，我也有很多收获与反思。“双减”政策背景下，教师要尽量避免出现机械、单调、 重复性无效作业或惩罚性作业，尽量缩减一些死记硬背、反 复抄写的练习；作业设计要符合学生年龄特点和心理规律, 作业的形式必须多样化，切忌只有单调的书面作业，应该增 加更多的实践性、操作性等体验类作业。各种体验类作业形 式不仅是学生所喜爱的，而且还可以激发学习困难生的学

2、习 兴趣；作业设计既要面向全体，又要兼顾个体差异，教师应 该积极探索分层作业、弹性作业、个性化作业的设计，探索 因材施教下的作业设计；教师还要认真批改作业，加强面批 面改，做好学生的答疑辅导。在接下来的作业设计中，我要做到以下几点：1、适当控制作业时间，掌握好作业的难度和数量。在 没计作业时，一定要站在学生角度，预计一下完成作业可能 所需的时间，可以设计分层作业，在完成作业时间和内容上 要分层。因为学生个体有差异，基础差的要多留一些时间给 尊重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用, 都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特 点，能让作业减负增效，提质赋能。3、“双减”下的作

3、业布置就是减去目标不明、形式单一、 随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性 作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语 文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任 务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框架，分层 设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导向；四是要 定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，设计出“三单4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认 识，实际操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结 合教学实践中的案例，将出题意图，操作中的思考，重新调 整的过程，学生的学习成果进行了详细的介绍。5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把

4、作业设 计的重点更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识 地训练学生阅读和写作的能力，以打开学生思维空间，提升 语文核心素养。以巩固学生基础知识为主，结合单元要素、 学生学习中出现的薄弱点，设计出了具有班级特色的“每日 一题”，让学生在极具针对性的练习中得到提升，同时充分 体现了 “分层教学”的理念。6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还 能关注到整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改 变了以往短视功利的设计思维。其次，老师们的作业设计要 注重运用情境，避免了机械重复的知识记忆。第三，展示的 作业设计要形式多样，充分调动了学生作业的积极性，着力 于学生语文要素的积淀。开展作

5、业设计的研究和实践，用少 量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验，避免 大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双减” 真正落实到位。三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生， 只要完成了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一 个基础特别薄弱的孩子默写三首必背古诗，只错了三个字， 我特别表扬了孩子的进步。一整天孩子都精神抖擞，学习兴 趣浓厚，字也写得更好。2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学 生的作业等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章， 成为学生互相比较的标准，能激发他们的好胜心，和学生约 定每次作业得到三颗五

6、角星是最佳作业，连续三次获得三颗 五角星获得一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大拇指印 章多的同学获得老师的奖励，在奖励清单中挑选奖品。奖品 可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、一颗棒棒 糖等，奖品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现 学生表现有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针 对性给学生学习方法上的指导，对学生完成的作业进行精准 点评，让学生感受到老师对学生完成作业态度的肯定，有利 于提高学生的学习积极性和主动性，激发学生学习内驱力。4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊 重学生的自尊心，呵护学生的自信心，重视评价

7、学生完成作 业的态度和习惯，都是为了激活学生学习的内驱力。让作业 评价成为老师和学生之间的互动平台。双减背景下小学数学作业设计研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到减负增效目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化

8、； 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况, 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中 去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与

9、作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把 学科知识、学科思想、学科价值融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合 各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适合 自己的作业。要注重趣味性，使学生愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 级书面作业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符合 学生实际。作业形式要多样，应体现拓展性、综合性、开放 性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度

10、改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。(-)前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识 经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体

11、验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。(二)实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如, 在教学”1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字” 实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找 数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于 激发对数学的热爱再比如，在教学时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固

12、、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识 之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、 更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建 构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维 导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的 思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个

13、方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生 对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。“双减”政策下的有效作业设计小学数 学教师作业是教育教学的重要组成部分，“双减政策”的出 台意味着此后减负是各地教育教学组织必须

14、落地的“雨 点”。XX老师的“双减”政策下的有效作业设计直播 课，可谓是一场“及时雨”，为龙港的小数老师们答疑解 惑，为老师们的今后的作业设计指明了方向。一、种下“发散”种子XX老师在课上指出，“不按照常规思路，积极创新， 从不同角度分析，通过不同途径和方式解决问题，培养发 散思维能力。”他结合几道例题给我们生动讲解了如何激 发学生的发散思维，比如一道题老师应多鼓励学生尝试用 多种方法解答，并在比较中优化，从而不断地激发学生的 潜能。从另一方面来看，这其实不仅仅是对学生提出了挑战，更是对老师们提出了新的挑战。老师在备课时，也应 跳出舒适区，不拘泥于教材给出的“答案”，更应善于摸 索，钻研和总结

15、方法和规律，成为带领学生学习的“先行 者”。二、培育“创新”之花如何给学生布置作业，激发学生的创新思维，培养建 构能力。XX老师的“题组练习”给予了很好的示范作用， 在对比中加深理解，突破知识混淆点。比如，2.4+7. 6X 5,2.4X5+7.6X5,这样的两道题给学生呈现，不少学生 会得出相同的答案，就是混淆了运算顺序和乘法分配律, 老师结合讲解，学生就能很清楚地区分和辨别两者之间的 区别。三、结出“数学”果实数学不仅是一门学科，更是承载了育人的重要使命。 XX老师的“主题研学”作业给我留下了深刻印象，有趣、 好玩、有用。他通过让学生主动尝试对常见的“国旗”作 画，不仅让学生在实践中明白了

16、许多数学知识，还激发了 学生的爱国精神。今后的作业设计，我们不应只让数学知 识局限在课本和作业之内，更应绽放在日常生活之中，真 正让学生学有所获，学以致用。他们，基础好的可以提前完成作业。完成的时间灵活，不同 层次的学生完成作业不再有困难。2、合理分配作业类型。一般来讲，结合每课教学内容 自选型和问答型作业布置频率应该稍高，而活动型和融合型 作业开放性强，强调写实情景，完成时间较长，可以每隔两 周布置一次此类作业为好，也可依次交替进行。这样既能保 证作业的质量，可以让学生作较为充足、深入的探究，又能 保持学生的新鲜感，增强做作业的积极性。3、创设作业交流平台。学生花了大量心血完成作业， 如果没

17、有展示的机会，就会感到失落，以后会丧失完成作业 的兴趣；而且，如果教师只布置作业而不看重效果，学生也 会产生无所谓的态度，消极应付。因此，通常在完成一周的 作业后，教师可以让学生汇报自己的作业成果，尤其是对于 注重过程学习的活动型和融合型作业更需在班级中进行交 流，使得学生意识到自己的努力正受到别人的关注，从而提 高日后学生的参与度和支持度。4、加强作业评价指导。新课程作业设计固然更重过程， 强调答案的开放和多元，但这并不意味教师的权威地位和指 导作用下降，相反对教师的素质提出了更高的要求。对于收 集资料的作业，教师就应该提供必要的信息渠道，指导学生 怎样去找相关的书籍、报刊和网址；对于实践型

18、作业，教师 应主动联系相关社会单位和人员，协助学生走进社会大课堂;对于融合型作业，由于学生知识结构存在局限性，习惯于单 科思维，教师应适时介入，给予评价指导。总之，语文作业作为课堂教学的延伸，我们不能满足和 停留于传统的作业布置，而应顺应教学改革的潮流，融入新 的理念，尝试新的类型，为生机盎然的语文新课程改革再添 一片新绿。中小学教师在“双减”政策下数学作业设计 研究作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、 布置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合 理性。那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知 识的同时并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实 际教学谈谈在作业设计中的一些

19、问题和具体策略。一、小学数学作业设计存在的问题现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作 业来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：（一）作业功能单一当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复 习巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、 增强学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小 学生完成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师 检查、为考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作 业的真正功能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化 的学习工具。（二）作业内容和形式枯燥根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项 单纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小

20、学生认为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作 业的布置整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业 内容和形式的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受 到了挫伤，很容易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国 小学数学教育应当提高数学作业的有效性，要精心设计不 同类型的数学作业。（三）作业负担较重长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教 育界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但 其真正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径 不应当只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量, 优化数学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习 的效率和热情势在必行。二、小学数学作业设计的具体

21、策略（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世 界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学 习的兴趣与动机J所以我们设计作业如果只是“以教材 为中心编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生 读懂“例子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂 了知识与生活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯 燥乏味。因此，我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学 生的年龄特征和生活经验出发，进行生活化的作业设计, 计具有童趣性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成 为一个学习的热情者和主动者。例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后, 设计了一道“

22、数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴, 2只眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿 这样做，可以改变原来算题的枯燥、乏味现象。像这样 设计一些如“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等 带有童趣性的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情 节或玩耍中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方 法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生 主动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本 作业尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味 表演性作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以 让学生在作

23、业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、 课堂讨论、查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、 触和想象等多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、 精彩纷呈的作业。改变以往那种把作业只是当作师生之间 浅薄的、机械的文本符号的往来。例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和 双休日校门口 7:30-8： 30中经过的汽车、三轮车、电动 车以及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况, 分析造成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问 题的策略。（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异 性教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学 生，既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生

24、免 受“饥饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情 况、学业成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在 指定区域完成，还可以自由选择其他区域。如在学了 “一个数是另一个数的几倍”，可以设计这 样的题目：A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小 红的几倍？B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数 是小红的几倍？C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁 数是小红的几倍？针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作 业，让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最 优的发展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意

25、两个问题：首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业, 要尊重学生的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做 好细致的思想工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作 性在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探 究性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的 时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能 独立完成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程 中，可以寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的 作业，可以让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到 分享合作成功的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。例如一位教师在教平面图形面积的复习课中，设

26、 计了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我 校学生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分 工合作，量的量，记的记，算的算，忙得不亦乐乎。在 数学活动的过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养 了学生的合作学习能力。综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负 担，尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问 题和体验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。双减背景下小学语文作业设计减负增效措作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要 途径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性, 减轻学生过重的学业负担。为了使“双减”政策落到实处, 真正减轻学生的作业负担，学校和

27、老师们都在重新思考设计 作业。我们的语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方 面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担。一、明确课堂目标，让学生能活学活用1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行 作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生 基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械 重复式作业，让学生能够活学活用。小学必须让学生构筑牢 固的知识地基，基础不牢，学生的语文学习是虚的。同时作 业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生的课外拓 展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固 与提升。2、比如学习了月光曲一课，借助语言文字想象画 面，设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”， 让学生写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的画 面，训练学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想 象画面，学生想象能力得到多角度的训练。二、精准作业分层让学生根据实际自主选择1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作 业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优 生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学 生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语 文学习的欲望。2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、