双减背景下小学英语有效作业设计与评价【五篇汇编】.docx

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1、双减背景下小学英语有效作业设计与评价背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康, 危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动 活泼的个性、健康快乐成长。去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校 外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培 训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负 担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师 的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。摘要：在小学英语的教学过程中，教师应该要更加关注 有效作业设计与评价的改革方向，要通过不断优化作业设计 来提高学生在英语学习上

2、的能力，提升他们的品格修养，并 且要从全方位持续性角度，动态化的对学生作业的完成情况 和完成质量进行评价，从而在英语作业设计和评价的过程中 落实好对学生英语核心素养的培养。以往传统的英语作业， 往往更多关注的是对于学生应试能力的培养和语言能力的 训练，完全忽视了学生在学习能力发展、品格养成方面的培 养。因此，如何在小学英语有效作业设计与评价中提高学生 对于英语的学习兴趣，提升小学英语的课堂教学效率，是当 前摆在从事小学英语教育工作者面前的件急需要解决的问 业的有效评价，则是对有效作业设计更好发挥作用的重要保 证。相信通过教师和学生的共同努力，小学英语的教学工作 一定会朝着更高更好的方向发展。小

3、学数学教师“双减”政策下的有效作业 设计学习体会与感悟小学生时代的童年是五彩缤纷的，是每个孩子珍藏在记 忆深处的美好时光。陪伴他们学习生活的我们肩负着坚守美 好阵地的教育义务。教育的美好，需要我们一起创造！近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校 外培训负担的“双减”政策，这对我们教师来讲是一个严峻 的挑战。正当我迷惑，茫然不知时，本周六有幸在“XX小学 数学每月名师公益讲坛”中聆听了 XX特级教师的一一双 减政策下有效作业的设计，这真是一场及时雨，一块敲门 砖。XX首先带着我们重温了义务教育阶段学校作业管理指 导意见，明确了作业功能。紧接着又把自己在温州实验小 学做过的作业研究呈现给

4、大家参考学习。整个过程XX围绕 自己的课堂让我们知道作业的布置因人而异；作业要分层, 包括作业量的分层、作业难度的分层、作业的自主选择、评 价的分层。但是并不是说老师作业分层，一切就顺利了，要 知道我们的对象是小学生，作业设计还要经历三个阶段：自 主选择、硬性规定、在教师的引导下自主选择。紧接着XX 又给我们带来了一篇浅谈新理念下小学数学作业的设计, 设计具有层次性的作业，设计具有实践性的作业，作业又分 为自主式的作业，调查式的作业，设计具有创造性的作业, 设计具有探究性的作业XX从20XX年到20XX年一直到现 在“双减”政策的提出让我们明白作业设计的研究一直在路 上，学习时时刻刻不能停。是

5、的，就像XX说的“双减”政策下的有效作业设计关 键在于提高课堂教学质量。XX的的几位老师同课异购分数 乘法让我茅塞顿开，是的随它怎么减，对于我们老师来课， 就是要向40分钟要质量，关键要研究学情与教材，提高备 课实效。减轻作业负担，要从源头抓起，备课是教学流程的 起点，抓减负，要首抓备课。为提高备课实效，教师应该认 真研究学情与教材，而不是“复制粘贴”教案，修修补补课 件；研究学情，就是要研究每节课学生“在哪里”，研究教 材，就是要研究每节课应把学生“引到哪里”，只有全 面把握教材的前后联系，深入挖掘教材蕴含的学科核心素养 要素，才能使课堂教学实现有的放矢。那么“双减”政策下我们该怎样布置作业

6、呢？看了 XX 一直在做的作业研究，我深刻反思自己，我的作业主要是依 靠教辅材料，自己的任务主要是“批改作业”。像XX这样根 据本班学生的情况选择、完善、改编或者自主创编作业这种 能力是我忘尘莫及的，是我完全不曾想过的，也是我接下来 要努力的。心在哪里，哪里就会开花。我们眼里有作业，心里更要 有学生。让我们在“双减”政策的驱动下，更加坚定有力地 走好教育教学之路，向教学更深处漫溯落实“双减”政策小学创新作业设计作业是课堂教学的延伸，是学生巩固知识、加深理解的 桥梁。在“双减”政策背景下，对教师作业设计提出了更高 的要求，开学以来，第二十二小学语文、数学、英语教研组群 策群力，以年级组为单位，进

7、行了多次作业设计教研，突破传 统作业形式，让作业从“写”的单一形式中走出来，不断探索 作业设计的新高度。个性化、多元化的作业走“新”入“心”, 让每一次作业成为孩子们的期待现在就让一起来看看我校的特色作业吧！语文特色作业？语文作业丰富多彩。一年级的学生刚入学，老师让学生 做字母卡片并借助拼音出手抄报，拼音字母在小朋友的笔下 犹如一个个小精灵在纸上跳跃着。老师指导学生给课文配插图，帮助学生快速理解课文内 容,并用图画的形式表达自己对课文的理解。小朋友们用手抄报的形式对本单元知识点进行梳理小 结，激发学生学习的积极性，帮助学生梳理新知，内化新知。数学特色作业？数学是一个色彩缤纷的万花筒，美丽而奇妙

8、。为了激发 孩子们学习数学的兴趣，提升数学素养，学会从数学的视角 去发现和创造。各个年级的创意数学作业让孩子们充分领略 数学的美与奥秘！一年级新生的数学手抄报学生手绘的单元性知识汇总，总结新知，内化新知！数学日记，记录学习数学过程中的所思所想，所学所得。发现圆之美，认识圆之美，欣赏圆之美。树状思维导图，理清知识脉络。数学手抄报记录了孩子们对数学知识的归纳与总结。错题大会的形式帮助孩子更好的从错误中总结解题思 路和方法。英语特色作业？ABC的世界也很精彩，为了让学生从枯燥的传统作业中 解放出来，充分发挥学生的想象力和创造力，老师指导学生 根据西方传统节日手绘主题贺卡。孩子们根据课文句意绘图，几幅

9、图下来，一个简短的故 事就活灵活现了。一份特色作业，是一幅作品、一种创新、一份享受。在 这些线条、色块、与字母构成的作品里，藏着孩子们成长的 小小脚印。在“双减”的道路上，我们将继续在摸索中前进，继续深 挖特色，为孩子的成长保驾护航。“双减”政策下的有效作业设计学习经验总 结时维九月，丹桂飘香。9月11日晚上，小学数学教师与 XX教育集团校长XX老师一同相聚在XX直播平台，XX老师 向我们分享了有关“双减”政策下的有效作业的设计的诸多 建议与心得。给“初遇”双减政策的我们许多指引，也让我 们对于双减政策下如何协调学生与教师、学生与学业之间关 系有了更加深刻的认识。XX老师首先提出强化作业设计的

10、两个关键，第一个关键 是提高课堂教学质量，第二是提升学生核心素养。要想抓住 这两个关键，我们就需要知道为什么抓住这两个关键，就可 以强化作业设计呢？.我认为，没有在课堂教学关键处发力， 会造成课堂拖拉，挤占学生做作业的时间；在课堂教学关键 处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业 多的原因之一。这些因素都会影响学生的作业完成情况。其 次，一些对课堂知识没有理解与掌握的学生，面对大量的作 业只有崩溃与恐惧。所以强化作业设计的关键还是在于课堂 教学的质量。针对上面强化作业设计的关键点，XX老师给我们提出了 有关作业设计的6点建议，我想这六点建议，对于我们学校 的学生而言，就需要设计分层

11、作业，因为教学过程中布置作 业是必不可少的，教师布置作业是为了学生可以更好的巩固 上课学习到的知识、训练自学能力、发展开阔思维，如果教 师在布置作业的难易程度上是没有任何区分，都是相同的作 业，就会导致不同学生的学习能力、吸收程度上产生差异, 这样就忽略了学生的差异性。因此，在“”政策下更需要教 师布置分层作业，那教师在教学过程中，应该了解每个学生 的实际情况，制定适合每个同学的作业程度，这样分层作业 对于良好的教学就会有着非常关键的作用，既可以更好的辅 助教师教学，又可以增加学生对数学学习的信心和兴趣。只 有这样，面对多样化的作业，孩子们也会轻松自愿的接受, 也会更乐意交出一份充满童趣和自我

12、个性的作业。那么如何设计分层作业呢，通过查阅资料让我明白，首 先，教师应该了解每个学生对学习程度，据此将学生分为三 个层次，逐一进行布置作业，在教学过程中教师不能戴着有 色眼镜去看待和评价学生，要做到一视同仁。其次，要对学 习进度慢的学生加以鼓励和及时的给予评价。让优秀的学生 有压力，让一般的学生对学习有着自信和信心。根据学生的 学习情况，我们可以将作业分为3层：基础层：基础较差， 接受能力不强，积极性不高，成绩较差。提高层：没有太 高自我学习能力，思维能力比较好，有一定的上进心，成绩 中等的学生。发展层：知识接受能力强，基础扎实，成绩 优秀。在今后的教学中，我也希望能将这种分层作业付诸实 践

13、。时间过得很快，XX老师的分享已经结束，但是我对“双 减”政策下的教学与作业设计的思考才刚刚开始，如何让处 于不同水平、不同层次的学生都能体验到数学学习的乐趣？ 如何保证各个层次的学生都可以得到更好的发展？如何在 提高学生的自我发展同时，老师的教学质量也能逐渐提高, 更好的完成教学目标？这是需要我在接下来的教学学习中 不断探索追求的。希望在今后的教学中，我能用千百倍的耕耘，换来桃李 满园香！浅谈“双减”背景下的小学数学作业设计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，作为数学教师，我们要紧紧围 绕学科核心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课 外作业和课堂

14、教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取 代简单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的； 要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学 生知识、能力、综合素质的发展。结合“双减”政策和义 务教育数学课程标准的双向指导，以及平时在教学过程中 的做法，我浅谈下自己对于“双减”背景下的数学作业的看 法（以我任教的五年级数学为例）。一、小学数学作业设计“减负增质”的内容（一）作业设计总量要适中课时作业对应着一节课的授课内容，起到巩固课堂所学 知识和技能的目的。如果作业总量过多，不仅违背了 “双减” 政策，同时也加重了学生的作业负担。从学生的全面发展出 发，应该严格控制课时作业总量。同时

15、在布置作业的时候也 要和各科教师做好沟通，总的作业量要适量。（二）作业设计知识点要全面绝大多数情况下，一节课授课内容所涵盖的知识点不止 一个。以五年级数学为例：最小公倍数这一课时的内容含有 三个知识点。因此在布置作业时，既要涉及到找公倍数的内 容，还要涉及到找最小公倍数的内容，更要涉及到其他公倍 数是最小公倍数的倍数的内容。所以在设计作业时教师既要 考虑知识点的全覆盖，不留下巩固盲区，同时也要突出重点 和难点。例如本节课的重难点就是找最小公倍数，所以在设 计作业时这一块的内容就要有相对多的巩固提升练习。（三）作业设计题型要合理数学作业上常见的题型有选择题、填空题、判断题、计 算题、解答题等，我

16、们在设计作业时各个题型的占比量要合 理。如果选择题或者判断题过多，作业反馈出的教学效果的 客观性就会有一定误差。部分学生可能出现不看题目直接写 答案等应付的情况。如果填空题、计算题、解答题设置的过 多，作业整体难度较大，则会影响学生学习数学的兴趣、完 成作业的积极性，特别是对于学习能力较弱的学生来说，他 们就会有我不会也不写的心态，这既不利于学生个人的学习, 也不利于班级总体的发展。二、小学数学作业设计“减负增质”的策（一）要具有基础性“双减”强调基础知识和基本技能的落实，所以课时作 业要充分体现基础性。在设计作业时，基础性的题型要在作 业上占大部分。设计的作业应该是班上绝大多数同学都能完 成

17、的课时作业，并且让学生通过完成课时作业理解和掌握当 堂所学内容。就数学知识而言，让绝大多数同学上课都能掌 握并有所收获是一件非常幸福的事情，所以作业的基础性原 则是作业设计的核心。（二）要具有层次性“双减”背景下，教师的作业设计应该关注到学生的研 究惯、学习能力、学习意愿和学习基础等个性差异。这就要 求课时作业的设计要体现相应的层次性。根据我班学生学习 能力，我将学生分为智慧组、活力组、动力组三个小组（小 组的名称由学生自己命名），根据每个小组学生的实际学习 能力对学生布置“总量不一，难度不一”的作业。例如在教 授最小公倍数这一课时内容时，我的作业设计按比例分配如 下：智慧组的作业多涉及一些其

18、他公倍数是最小公倍数的倍 数的内容；活力组的学生多涉及如何找最小公倍数的内容; 动力组的学生就只涉及如何找最小公倍数的内容。同时根据 学生的阶段表现对学生的分组进行不定时调整。同时，也可 建立作业的弹性机制，在学习总量和学习难度上给学生一些 自主的空间，将更多的自主时间还给学生，这样有利于学生 的个性发展和全面发展。（三）要具有创新性在删减大量重复性、机械性书面作业的同时，教师还可 以适量布置一些创新性的实践作业。例如，在本课时内容中， 可以让学生在课后自主讨论如何求三个数甚至更多的数的 最小公倍数。这就需要学生迁移运用课堂知识，选择适当可 行的方法进行相应的探索。教师要让那些学有余力的学生有

19、 足够的探究空间和发散空间，以提升其创新思维和能力。总之，作为教师，我们要站在学生全面发展和健康成长 的高度，认真落实“双减”目标，设计和布置好作业，提升 作业的时效性和实效性。双减背景下小学语文作业设计减负增效措题。下面，本文就结合小学英语课堂教学的实际案例，谈一 谈有效的作业设计与评价对英语教学的影响。希望本文的分 析，能够对小学英语高效课堂的创建提供一定的借鉴和参考。关键词：双减；小学英语；有效作业；评价随着时代的变迁，传统的作业布置，已经不能满足现代 学生发展的需求。现在的学生需要通过体验、社会实践、与 他人合作等内容丰富的课外作业来巩固自己学到的知识，同 时培养自己听、说、读、写的能

20、力。并且通过一系列的与他 人交流，锻炼自己的合作精神和自主学习能力。这祥不仅使 学生能够对学习充满兴趣，积极主动地完成作业，还有利于 学生的个性化发展，对他们名方面的能力都能够很好地锻炼。一、小学英语作业低效现状的调查与分析开学初我对所任教的两个班的学生分别就作业的目的 和过程、作业的评价方式、作业的效果、作业的满意度、和 作业的期望五个方面进行了调查，分发问卷84份，收回84 份。调查结果反映了我们当前的作业存在的一些问题和学生 对作业的态度。1、从作业的目的和过程来看，学生的学习处于一种被 动的状态。2、就作业评价而言体现了教师的绝对权威，没有学生 或家长参与作业评价，而且教师评价作业的方

21、式也显得单一, 主要是打叉或勾。由于工作任务繁重或任教班级多，教师很作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要 途径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性， 减轻学生过重的学业负担。为了使“双减”政策落到实处， 真正减轻学生的作业负担，学校和老师们都在重新思考设 计作业。我们的语 文作业向来种类繁多，涉及听说读写的 方方面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担。一、明确课堂目标，让学生能活学活用1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行 作业 设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学 生基础知识 的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免 机械重复式作业，让学生能够

22、活学活用。小学必须让学生 构筑牢固的知识地基，基 础不牢，学生的语文学习是虚的。 同时作业设计要注重与单元整 体学习目标一致，注重学生 的课外拓展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力 都得到巩固与提升。2、比如学习了月光曲一课，借助语言文字想象画 面，设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”, 让学生写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的 画面，训练学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌 曲想象画面，学生想象能力得到多角度的训练。二、精准作业分层让学生根据实际自主选择1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与 “优生

23、”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣, 促进语文学习的欲望。2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、 尊重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用， 都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特 点，能让作业减负增效，提质赋能。3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、 随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础 性作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设 计语文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作 业的任务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框 架，分层设置作业任务；三是 要定

24、目标，坚持作业目标导 向；四是要定内容，灵活处置课外作 业；五是要定样例， 设计出“三单4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认 识，实际操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。 结合教学实 践中的案例，将出题意图，操作中的思考，重 新调整的过程，学 生的学习成果进行了详细的介绍。5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设 计的重点更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意 识地训练学生阅读和写作的能力，以打开学生思维空间， 提升语文核心素养。以巩固学生基础知识为主，结合单元 要素、学生学习中出现的薄弱点，设计出了具有班级特色 的“每日一题”，让学生在极具针 对性的练习中得到提

25、升， 同时充分体现了 “分层教学”的理念。6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还 能关注到整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通， 改变了以往短视功利的设计思维。其次，老师们的作业设 计要注重运用情境，避免了机械重复的知识记忆。第三，展 示的作业设计要形式多样，充分调动了学生作业的积极性， 着力于学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究和实践， 用少量、高质的作业帮助学生获得典 型而深刻的学习体验， 避免大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双 减”真正落实到位。三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待1、分层评价，鼓励为主。对基础特别薄弱的学困生， 只要完成了相应层次的作业

26、要求，就应该得到肯定。一次 一个基础特别薄弱的孩子默写三首必背古诗，只错了三个 字，我特别表扬了孩子的进步。一整天孩子都精神抖擞， 学习兴趣浓厚，字也写得更好。2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学 生的作业等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章, 成为学生互相比较的标准，能激发他们的好胜心，和学生 约定每次作业得到三颗五角星是最佳作业，连续三次获得 三颗五角星获得一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大 拇指印章多的同学获得老师的 奖励，在奖励清单中挑选奖 品。奖品可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、 一颗棒棒糖等，奖品是学生喜欢的，让学 生对完成作业有 期待。3、评语评价

27、，激发情感。在学生作业上写评语，发现 学生表现有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并 针对性给学生学习方法上的指导，对学生完成的作业进行 精准点评，让学生感受到老师对学生完成作业态度的肯定, 有利于提高学生的学习积极性和主动性，激发学生学习内 驱力。4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊 重学 生的自尊心，呵护学生的自信心，重视评价学生完成 作业的态度 和习惯，都是为了激活学生学习的内驱力。让 作业评价成为老师和学生之间的互动平台。少能做到面批，也很难做到每个学生都给评语。3、从作业的效果来看，88%的学生认为作业有助于巩固 知识和提高能力，这显示了作业应试的功利性。也有少数学

28、生认为作业有助于实践体验或合作探究，大多数学生不认可 作业有发展非智力因素、促进实践体验、促进合作探究的效 果。4、作业的满意度：较满意与一般所占比例基本持平， 不满只占少数。据了解，选择满意的理由主要有，已经习惯 T;觉得原有的书面作业有助于提高自己的学业成绩；作业 本上的作业较容易，基本上能做出来；对于作业的变革不了 解，没有比较。它提醒我们在倡导新概念作业的同时，切不 可全盘否定原有的书面作业。5、作业的期望：94%的学生希望作业是开放式的，88% 的学生希望作业形式多样、内容活泼，能体现合作探究，有 71%的学生希望作业富有实践体验的精神。二、小学英语作业低效的根源1、缺乏个性。人的发

29、展是有个性的，有差异的，这是 教育的出发点和最终的目的。标准化、同步化的作业模式， 严格要求整个年级作业统一，用硬性的统一的模式和规格去 要求实质上有差别的学生，结果不是发展而是压抑、甚至是 摧残。作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生吃 不饱，有的学生吃不了的现象，英语短腿的学生就越来越多， 英语尖子生越来越少。2、形式单一。传统的英语作业结构不合理，以读、背、 抄、等机械性作业为主，形式单一，缺乏弹性，搞题海战术, 布置作业图量不求质，缺乏真情实境和趣味性。3、价值缺失。由于受应试教育的影响和为了便于检查, 教师布置的英语作业多为书面形式。很少甚至没有口头作业 或其它作业形式，忽视学

30、生的口头交际功能和语言的综合运 用能力，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养，达不 到作业的目的。4、评价偏移。传统作业对学生的评价都是从对与错、 完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外, 传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体 情感，缺少学生，教师与作业的情感态度的真实互动，严重 地影响了学生学习热情和学习积极性。三、如何布置小学英语的有效作业1、设计基础型作业基础型的作业，是主要以检测学生对知识点本身掌握程 度而设计，是针对全体学生而设计，是课堂教学的任务，全 体学生都应达标。因此这是全员作业，要求独立完成。十一、 二岁的孩子兴趣极为广泛、求知欲旺盛、好奇心较

31、强、想象 也特别丰富。教师便可抓住学生的这些特点，从实际出发去 设计孩子喜闻乐做的作业。比如，学完Theanimalzoo后, 可布置学生去收集生活中身边各种动物的生活习性，爱好等 等，再通过个人或小组去比一比大家收集的资料。就这样， 使孩子通过找一找、比一比、等趣味性的活动，既有效的完 成了作业任务，又形成了多种能力，激活了创新思维。2、设计创造型作业实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜 在能力。小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。 根据这一特点，我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺 的机会。比如，教学六年级XiaolingsNewApartment一 课时，学完课文

32、后，我设计了画图作业，要求学生画出自己 的家居摆设，并模仿课文出一段简单的对话介绍自己的家居, 尽可能地应用已学过的句型。比如，展示作品时说： Itsapictureofmybedroom. Its.等等。这类作业不但激发了 学生的学习兴趣，更让学生在活动中巩固了知识，发展了学 生的创造和思维的能力，也给学生提供了表现的平台，发展 了学生综合运用语言的能力。3、设计生活型作业为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了找一找作 业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等 渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生 可以在生活中找出一缩英文字母，如：在家用电器上可找到 up, d

33、own, on, off；在电视节目中找GDTVGZTV/CCTV；在车牌 号码中找字母等等。4、设计情趣性作业在小学英语的课堂教学中，教师一定要通过教学方法的 创设，让学生体会到英语学习的乐趣，从而培养他们敢于开 口、积极参与课堂教学的积极性和主动性。小学阶段的学生， 他们与成年人不同，极易被新鲜、有趣的事情所吸引，他们 喜欢唱歌、热爱表演，想象力丰富。因此，教师在布置作业 的时候要充分的考虑小学生的学习兴趣和爱好，要能够用极 具趣味性的作业设计取代以往呆板的作渠布置形式。比如， 在学习完Intheforest这一课后，教师这样布置课后作 业：让学生将自己喜欢的一种小动物通过绘画的形式画出来

34、, 并用英文进行标注，用一两句话说明具体的喜欢原因。毋庸 置疑，这种趣味性的布置作业形式，一定能够有效激发学生 完成作业的积极性。5、设计合作性作业与学生进行情感交流，不能仅仅局限在英语的课堂教学 中，而是要将这种情感的互动由课上贯穿到课下，要将教学 活动与情感教育进行有机结合，最大程度为学生创设多种合 作交流的机会，让他们能够相互合作、学习，彼此帮助。因 此，在布置作业时，可以通过与同学组成学习小组的形式合 作完成，也可以通过与教师或是家长进行合作配的形式共同 完成。比如，在学完Myhome这一课后，向学生布置如下 作业：同学们回到家后，教你们的爸爸妈妈学说你们的家里 都包括哪些房间：kic

35、hen、bedroom bathroomlivingroom 等，然后请他们对你们的教学打个分数。这种与家长合作完 成的作业，学生们的积极性十分高，家长的反应也十分好。 他们都说孩子回家教他们的时候有模有样，即便重复的教和 读，也都是不厌其烦。6、设计层次性作业每个学生的学习能力都各不相同，采取一锅炒的方式布 置作业，就会导致成绩好的学生觉得作业难度不够，没有什 么挑战性，而成绩差点的学生就会感到吃力，完成起来存在 一定的困难。因此，教师在布置作业的时候，要考虑到学生 个体之间的差异性，可以采取设计层次作业的方式，来满足 不同等次学生的要求。比如，在学完iGettingtoknowyou) 这

36、一单元后，我们可以根据教学目标将作业设计成一类、二 类和三类。其中一类偏重于对学生综合知识的运用，二类偏 重于对课堂所学知识的掌握，而三类则介于类和二类之间， 这样，学生就可以根据自己的学习能力和掌握知识的情况自 主进行选择，从而满足不同层次学生的学习需求，让他们体 会到学习英语的乐趣和成就感。四、小学英语有效作业的评价激励，对于小学生而言，生动活泼的激励比直截了当的 等级等受欢迎。如，在学生的作业本上盖一个印章，画上一 个笑脸，一朵花，或是上一句：你的字真漂亮！你的作业很 可爱！你的作业本很整洁！欣赏你的作业是种享受等等。1、让学生在自评中树立自信新课程作业评价功能重在帮助学生发现与发展潜能

37、，认 识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。通过自评其 家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不 足，努力改进。对于学生的自主评价，我采取奖章制度，奖 章分三等级：笑脸奖章、0K奖章与加油奖章。学生可以根据 作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后 的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在 班级的英语角内展出，用一些时间，由学生朗读或表演作业, 全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学 生的喜欢。同时要给学生提供作业展示的舞台，并及时进行 激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到 一张英语阅书卡或英语格言条，评价也成了一种教学资源

38、。2、让学生在互评中学会欣赏作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式。小组同 学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学 生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们 可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己 之短。学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做得好， 针对性地向作者提问。在互评互动的过程中，学生一方面吸 收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提 一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧阶段。在训练 中，使学生学会的方法，养成良好的习惯。3、让师生在互评共同发展评价作业的艺术性，教师首先要对每一学生拥有爱心， 其次要有先进的教育思想，再是要善

39、于发现美一一学生微不 足道的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞 美，从而点亮学生希望之火把。师评则可以作为自评、互补 的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进 的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以 便学生更乐于接受与操作。4、让家长在评价中体验孩子成长的快乐在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师 一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成 长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源， 是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在 通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩子交谈、与老师讨 论、查阅孩子的学习档案或填家校联系本等对学生的家庭表 现进行评价。总之，形式多样的英语作业设计是对课上所学知识的补 充，也是学生对学习到的英语知识进行有效运用的重要途径, 它能为学生的英语学习增添无限的乐趣。而对于小学英语作