2023年画家和牧童教学设计,菁选3篇.docx

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1、 2023年画家和牧童教学设计,菁选3篇-知书文档网画家和牧童教学设计1 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。 2、在学习中理解词语，理解时积存，积存后运用词语说句子。 3、懂得要敢于挑战权威，也要虚心慎重，获得生活的启发和教育。 教学重点： 正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达。 教学难点： 从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。 教学预备： 多媒体课件 教学过程： 课前活动： 课件出示戴嵩的画作，第一幅：牡丹图出示词语（栩栩如生、活敏捷现

2、），其次幅：牧牛图（出神入化、绝妙之作）学生观赏并夸夸这些画作，学生用上这些词语练说句子。 一、导入局部 师：上节课，我们一起学习了画家和牧童，请小朋友们仔细看教师板书课题。（师板书：“画家”二字大，“牧童”二字小） 师：看课题后你发觉什么了吗？（）猜猜教师为什么这样写。（）师：小朋友很会发觉问题，想想该怎样读才能把一大一小的意思告知听课的教师（以手示意“画家”二字读大声些，“牧童”二字读小声些），学生再读课题。 师：大画家和小牧童之间会发生什么样的故事呢？请小朋友们翻开课文95页，比一比，谁读得又快又好。（学生自由读课文，教师相机指导。） 二、品读课文，从画作的画法、旁人的夸赞、态度等体会“

3、闻名” （一）引出“闻名” 师：课文讲了谁和谁的故事？他们之间发生了怎样的故事？ 师：戴嵩是一位怎样的画家？（） 谁能用“闻名”来说说戴嵩这个人。 （二）品“闻名” 重点句1：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。 师：现在我们知道戴嵩是唐朝一位闻名的画家。那课文哪些句子详细写戴嵩画画的？请小朋友们拿起笔，找到写戴嵩画画的句子画起来。（学生汇报后齐读）师：（课件）看看这幅画，谁来指指，哪儿是“浓墨涂抹”，哪儿是“轻笔细 描”。（请一学生上台指画） 师：好，小朋友们，现在我们就是戴嵩，请起立，拿起笔，伸出手，边读句子边画画。（指导学生读好句子） 师：两个“一会儿，一会儿”让我们看到戴嵩

4、画画得（又快又好、真快啊）对，这里用两个“一会儿”是表示戴嵩画得很快的意思，那些小朋友能用上这两个“一会儿”来说说句子。（学生说句子，教师相机评价。）小朋友们说的句子都是表示做事快的，咱们的戴嵩他一会儿一会儿 师：戴嵩的画画得又快又好，所以课件出示句子（他的画一挂出来，就有很多人欣赏。）学生齐读 重点句2：他的画一挂出来，就有很多人欣赏。 师：（课件“一就”变红）你能把这两个变红的字读好吗？（）让学生读句子，想画面，（可让学生边听教师朗读，边闭起眼睛相画面，然后说说似乎看到了什么。从而感受来看画的人来得可真（快啊），来得也（真多啊）那是由于戴嵩的画画得（好啊） 师：哪些小朋友能用上“一就”来说

5、个句子吗？（学生练说，教师相机评价）戴嵩的事可是一就 重点句3：商人和教书先生的话。 师：人们一边观赏着戴嵩的画，一边大声地赞扬他的画画得画画得好。请听一位商人大声地赞扬说（课件出示商人说的话） 生：齐读商人说的话。 师：商人的话音刚落，一位教书先行又大声夸赞（课件出示教书先生说的话）生：齐读教书先生说的话。 师：我就是那个商人，你们就是那个教书先生，来一起夸夸戴嵩的画。留意教师的表情和动作（师生互读）男同学当商人，女同学当教书先生，一起来夸夸（分男女读），这位商人摇头晃脑的夸赞道（指一学生读）这位教书先生摇着扇子赞扬道（指一学生读）。 师：戴嵩画画的现场除了商人、教书先生外，还有许多人。他们

6、看到戴嵩的画，会怎么夸赞他呢？师：小朋友们，课文中商人和教书先生夸赞的时候用上了“绝妙之作”这样的词语，假如我们也能用上这样的词语，那戴嵩听了会更快乐的。（提示学生用上课前积存的词语：活敏捷现、栩栩如生、出神入化）师：大家你夸一句，我夸一句，都在夸赞戴嵩，课文中用了一个词，找一找，是（纷纷夸赞）。 三、读议结合，理解人物品质 师：就在人们的纷纷夸赞声中，一位牧童挤了进来，并大声喊道（课件出示插图和牧童的话，示意学生学着牧童的样子喊） 师：牧童这一喊就像（炸雷一样），把（在场的人都惊呆了）。 师：大画家戴嵩听了牧童的话是怎样做的？有什么反响？又是怎样说的？师：这句话告知我们，戴嵩是怎样做的？像我

7、一样吗？（师做生气状）（）从哪儿看出来的？（和气）谁能学学戴嵩和气的表情？ 师：现在我是小牧童，你们是戴嵩，一起来学学。 师：大画家，您这么大的年纪，并如此闻名，却叫我这个放牛娃“小兄弟”，这“小兄弟”三个字表达了戴嵩对小牧童的（），来，带上我们对小牧童的敬重，再叫叫他（） 师：小朋友们，你们*时喜爱听到别人对你的.批判吗？（）可戴嵩却对小牧童说“我很情愿”我们看到了一个怎样的戴嵩呀？（学生发言，教师相机板书：虚心或虚心），来，让这位虚心的戴嵩来到我们身边吧（师生互读对话）再互换角色读 师：此时我就是戴嵩，小朋友们就是小牧童，我有问题请教你们了。小兄弟，请你说说我什么地方画错啦？（课件出示：这

8、牛尾巴？）提示学生用上动作表示。 师：小牧童们，真了不起，我还真没见过两牛相斗的情形，你们怎么对牛这样了解呀？ 生：仔细观看，细心 师：这不仅是个细心观看的小牧童，他还敢当着这么多人的面指出一位大画家的错误，你觉得他还是个怎样的小牧童？（学生自由发言，教师相机板书：细心或英勇） 师：让这位细心、英勇的小牧童也来到我们身边吧（师生互读对话） 师：戴嵩听了小牧童的话，他是怎么说的，怎么做的呢？（课件出示最终一段话学生读课文最终一段）谁能学学戴嵩的表情，做做他的动作。（）你的头向下低着，脸有点红，这种表情叫（惭愧），我们一起带着这种表情再来读读。这个“连连拱手”怎么做呀？在这表示什么意思。（）来，做

9、上拱手动作读读，再带上惭愧的表情，做上连连拱手的动作，再读读这个句子。 师：我就是戴嵩，小朋友们就是小牧童，咱们再来学习一下人物的语言，（课件出示对话）。开头。（师生互读对话）互换角色再读，同桌互读，指导学生带上表情、动作读。 师：多谢你的指教，多谢你的指教，小兄弟，你还有什么话想对我戴嵩说说吗？（学生自由发言，教师相机评价） 六、小结 通过这节课的学习，我们熟悉了一位虚心承受他人意见大画家戴嵩，还有一位大胆指出他人的错误小牧童，他们的品质一样（了不起、让我们学习、鄙视），孩子们，再看看教师的课题，有需要改的地方吗？怎么改？是啊，小牧童那样大胆那样了不起，我们可不能小瞧他，我们也要把“牧童”写

10、大（修改课题字体大小），让我们带上对他俩的鄙视之情再读课题画家和牧童。 （课件作业）课后请同学们从这两个人中选择一个或两个你喜爱的人，用一句话来夸夸他们。 下课！ 画家和牧童教学设计2 在教学工实际的教学活动中，经常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进展。教学设计应当怎么写呢？以下是整理的画家和牧童教学设计，仅供参考，盼望能够帮忙到大家。 画家和牧童教学设计3 教材分析 画家和牧童选自义务教育课程标准试验教科书语文（人教版）二年级下册。 课文叙述的是唐代一个牧童英勇地指出闻名画家戴嵩画中消失的错误，戴嵩虚心承受批判的事。人非圣贤，孰能无错？仆人公戴嵩勇于成认错误、虚心

11、真诚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批判，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能珍贵！仆人公优秀的思想品质渗透在美丽的文字之中，给人以深远的回味。 课文以一个生动好玩、感人肺腑的故事的叙述，深深吸引学生去朗读、品尝绘声绘色的人物语言，从而真实地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。 学生分析 班里的大多数学生到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也产生了很多疑问。这时学生心里迫切盼望能有个时机和伙伴沟通，把自己所知道的告知给他人。他们活泼好动、爱憎清楚、积极思索，对问题敢于

12、表达自己不同的看法。课上，教师为他们创设展现的时机，学生会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参加朗读、争论、沟通。 设计理念 语文课程标准明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导学生不断进展“理解、积存、转化、运用”语言的实践过程，教师应当为学生的语言实践与进展供应尽可能多的空间和时机。让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和思索。因此，教学中我打算不给学生叙述空泛的道理，而是从学生的需要和兴趣动身，采纳以读代讲的方法，引导学生将自己当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。 在处理教

13、材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过比照不同人物的表情、动作、语言的表现，使学生深刻理解课文，感悟人物品质。实行鼓励读、评价读、制造表演等形式多样的阅读实践，使学生自悟得意。利用课本教材、插图及多媒体教具调动学生眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和制造，真正成为主动的学习者，参加思索、沟通和争论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。学生在体会仆人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。 学生在阅读中感受到学习的乐趣，喜爱阅读，这样不仅能唤起学生全部的热忱，提高他们的语文素养，而且能使学生身心得到最大程度的进展，情感得到最大程度的释放，共性得到

14、充分的“张扬。 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。 2、理解课文的内容，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。 3、懂得要敢于挑战权威，也要虚心慎重，获得生活的启发和教育。 教学流程 一、出示板书，设疑引入 （教师板书写课题，请学生认真看。“画家”二字写大一些，“牧童”二字写小一些。学生看后会很奇怪，教师这时顺势提问。） 师：谁知道教师为什么这样写课题呢？（学生自由发表看法。） 【这样的设计既唤起学生的奇怪心，激发他们的求知欲，又使学生接下来学习课文时兴趣盎然。】 二、通读课文，沟通体会 师：同桌读读听听，练习把课文读正确、读通顺。（指名分自然段读，检

15、查是否读通。）说一说课文写了一件什么事。 【提出明确的要求，学生通过倾听相互检查，提高读书效率，养成良好的阅读习惯。】 师：自己默读课文，边读边想你体会到了什么。在小组里和伙伴说一说。 【培育默读的力量，有目的地读，让学生养成在读中思索的习惯。】 师：谁能把自己的想法说给大家听？（学生沟通。） 【创设沟通时机，使学生获得成就感，鼓励学习的积极性。】 三、合作探究，指导朗读 师：从哪里可以看出戴嵩是一位闻名的画家？ （生读第一、二自然段。） （出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就完成了。） 师：谁来读一读？说说你读懂了什么。 生：戴嵩画画很娴熟。 生：戴嵩画起画来得心应手。 师：请

16、你也学着用“一会儿一会儿”说句话。 【抓住重点语句深入理解课文内容，训练说话，让学生在读中感知，成为学习的主体。】 师：大家看了戴嵩画的画又是如何评价的呢？让我们小组合作学习，一起找找答案。（出示学习提纲。） 1、在小组里自读课文后半局部，解决疑问。 2、汇报展现，争论沟通。（不同的人是如何说的？他们的态度如何？） 【依据学习提纲教会学生读书的方法，引导小组合作学习解决疑问，培育学生合作的意识。】 师：对戴嵩的画的评价众说纷纭，让我们读一读他们说的话，体会人物不同的想法。（出示句子。生读句子，说说体会。） 师：评一评他读得怎么样。（读出赞扬、夸奖的语气。） （生自己试试看，伙伴之间相互读一读。

17、） 【通过评价，引导学生自读自悟，体会四周人是在讨戴嵩的欢心。敬重学生独特的感受，鼓舞学生读出自己的理解和风格。】 师：赞扬别人就要这样去表达，可是商人和教书先生对戴嵩的赞扬是真心的吗？ 生：不是。他们是在说恭维的话，向戴嵩献殷勤。 师：人们都在赞美画家画的画时，一个小牧童却提出了自己不同的看法。他是怎样说的呢？和小伙伴读一读，大家议一议应当怎样读他说的话。 （鼓舞学生以自己的理解练习读出不同的风格。） 师：牧童的话很恳切，也很自信。听教师读，谁情愿学？（生再读，体会。） 【增加师生的亲和力，结合自己的体会朗读。通过评价读、仿照读，层层深入，在人物语言的比照中体会牧童的直率、英勇。】 四、表演

18、制造，深化感悟 师（出示图画）：观看想像，人们听了牧童的话会有什么样的表现？ 生：大家目瞪口呆，没有想到会有人批判戴嵩。 生：我想围观的人们肯定会谈论：这个孩子怎么这么大胆，竟敢批判闻名的画家！ 【充分利用课文插图，发挥学生的想像，启发学生的思维，丰富课文内容。将练习说话和理解课文内容联系在一起，培育学生的说话力量。】 师：大家觉得牧童这样做对吗？（可以发表不同的见解。） 生：对。面对权威的画家，小牧童丝毫不惧怕，他真诚地向戴嵩说出了自己的想法。 师：戴嵩会承受吗？（出示句子。）读一读，说说你的感受。 【围绕相关的语句，读一读，说一说，使学生始终保持主动参加的角色意识，获得真实的体验，读好课文

19、。】 （让学生合作读一读画家和牧童的对话，然后展现评议，体会人物的内在品质。） 【通过伙伴间的互学互评，加强情感的沟通和学问的迁移。】 师：想不想把课文的情节演成一个故事剧？自由结合或在小组里找伙伴分角色表演。 （生可以加上动作和自己的语言，发挥制造，鼓舞创新。） （师指名一组展现，确定创新之处。） 【在活动中加深感悟，把人物的语言形象地再现出来。在读中理解语言、运用语言、进展语言，提高学习的兴趣。】 五、联系生活，情感升华 师：从戴嵩和牧童真实坦诚的言语中，我们深深地体会到他们身上所具有的珍贵品质，真令人鄙视！你想用自己的话来夸夸谁？ 生：我想对牧童说，你敢给闻名的画家戴嵩指出错误，我觉得你

20、很了不起！ 生：戴嵩，你是一个真正的画家！虚心地承受别人的批判，你会画得更棒！ 【结合感悟，表达自己的看法，激发学生积极思索问题，流露真实情感。】 师：大家说得太好了！让我们带着对仆人公由衷的鄙视之情，再来读读课文吧！ （师生合作读全文，再次感悟人物的优秀品质。） 【在和谐、宽松的气氛中进展朗读训练，进展语言，增加语感。通过感悟指导朗读，加深理解。】 师：假设在生活中你遇到类似的事，比方爸爸、妈妈犯了错误，你怎样做呢？ 【结合生活事例，伙伴之间评价，升华学生的思想熟悉，使学生明理更深刻，行为取向具有生活意义。】 师：我信任同学们在生活中肯定会做到诚恳、虚心。教师送给大家几句精彩的话，让我们共勉

21、！ （读一读名言，摘抄喜爱的句子。） 【拓展延长，在朗读学习中积存语言，读写结合，培育学生学语文、用语文的意识。】 教后记 1、自读课文，沟通体会。学生先自己练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的根底上在小组里说说自己的朗读体会。这时教师抓住学生初次感悟的要点，顺势点拨，引导学生进入到下面的课文学习，绽开有目的的深层次探究。 2、合作探究，激趣朗读。学生在小组合作争论中解决疑问，依据学习的发觉和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试仿照读、合作分角色读、竞赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发学生朗读的积极性。 3、表演制造，朗读感悟。学生在小组里或是找伙

22、伴自由组合，发挥制造想像，依据课文内容合作演一演，把自己朗读中的独特感受融人其中，再通过展现评议，加深感悟。当学生用自己不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自己对事情的不同想法和观点，这样既进展了语言，又使每个学生的共性得到充分呈现。 4、联系生活，体验评价。在课上，学生学完课文后会有许多的.话想要表白，为使学生将朗读中获得的独特感受和熟悉升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为学生创设一个放开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么？生活中你遇到类似的事，会怎样做呢？调动学生的思维，让他们充分表达各自朗读后的不同感受，使学生更好地理解语言、运用语言，将课上所学延长到生活中去，形成正确的思想熟悉。