双减背景下小学语文作业设计减负增效措施五篇集合.docx

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1、双减背景下小学语文作业设计减负增效措作业是检验教学的重要手段，也是精准分析学情的重要 途径。科学合理地设计作业，可以提高教学质量的精准性, 减轻学生过重的学业负担。为了使“双减”政策落到实处, 真正减轻学生的作业负担，学校和老师们都在重新思考设计 作业。我们的语文作业向来种类繁多，涉及听说读写的方方 面面，继续优化作业设计，切实减轻学生课业负担。一、明确课堂目标，让学生能活学活用1、紧扣课程标准，围绕语文学科核心素养的要求进行 作业设计，这是作业设计的基本理念。作业设计要体现学生 基础知识的应用能力，可以丰富基础作业的形式，避免机械 重复式作业，让学生能够活学活用。小学必须让学生构筑牢 固的知

2、识地基，基础不牢，学生的语文学习是虚的。同时作 业设计要注重与单元整体学习目标一致，注重学生的课外拓 展训练，培养学生学习能力，让学生知识、能力都得到巩固 与提升。2、比如学习了月光曲一课，借助语言文字想象画 面，设计作业时给学生提供选题“秋天的树”“冬日的清晨”， 让学生写一段话，让学生通过选题文字，表达出想象到的画 面，训练学生想象能力。让学生听一段音乐或者一首歌曲想 时培养自己听、说、读、写的能力。并且通过一系列的与他 人交流，锻炼自己的合作精神和自主学习能力。这祥不仅使 学生能够对学习充满兴趣，积极主动地完成作业，还有利于 学生的个性化发展，对他们名方面的能力都能够很好地锻炼。一、小学

3、英语作业低效现状的调查与分析开学初我对所任教的两个班的学生分别就作业的目的 和过程、作业的评价方式、作业的效果、作业的满意度、和 作业的期望五个方面进行了调查，分发问卷84份，收回84 份。调查结果反映了我们当前的作业存在的一些问题和学生 对作业的态度。1、从作业的目的和过程来看，学生的学习处于一种被 动的状态。2、就作业评价而言体现了教师的绝对权威，没有学生 或家长参与作业评价，而且教师评价作业的方式也显得单一, 主要是打叉或勾。由于工作任务繁重或任教班级多，教师很 少能做到面批，也很难做到每个学生都给评语。3、从作业的效果来看，88%的学生认为作业有助于巩固 知识和提高能力，这显示了作业应

4、试的功利性。也有少数学 生认为作业有助于实践体验或合作探究，大多数学生不认可 作业有发展非智力因素、促进实践体验、促进合作探究的效 果。4、作业的满意度：较满意与一般所占比例基本持平， 不满只占少数。据了解，选择满意的理由主要有，已经习惯 了；觉得原有的书面作业有助于提高自己的学业成绩；作业 本上的作业较容易，基本上能做出来；对于作业的变革不了 解，没有比较。它提醒我们在倡导新概念作业的同时，切不 可全盘否定原有的书面作业。5、作业的期望：94%的学生希望作业是开放式的，88% 的学生希望作业形式多样、内容活泼，能体现合作探究，有 71%的学生希望作业富有实践体验的精神。二、小学英语作业低效的

5、根源1、缺乏个性。人的发展是有个性的，有差异的，这是 教育的出发点和最终的目的。标准化、同步化的作业模式, 严格要求整个年级作业统一，用硬性的统一的模式和规格去 要求实质上有差别的学生，结果不是发展而是压抑、甚至是 摧残。作业没有弹性，缺乏层次，这势必会造成有的学生吃 不饱，有的学生吃不了的现象，英语短腿的学生就越来越多， 英语尖子生越来越少。2、形式单一。传统的英语作业结构不合理，以读、背、 抄、等机械性作业为主，形式单一，缺乏弹性，搞题海战术, 布置作业图量不求质，缺乏真情实境和趣味性。3、价值缺失。由于受应试教育的影响和为了便于检查, 教师布置的英语作业多为书面形式。很少甚至没有口头作业

6、 或其它作业形式，忽视学生的口头交际功能和语言的综合运 用能力，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养，达不 到作业的目的。4、评价偏移。传统作业对学生的评价都是从对与错、 完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外, 传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体 情感，缺少学生，教师与作业的情感态度的真实互动，严重 地影响了学生学习热情和学习积极性。三、如何布置小学英语的有效作业1、设计基础型作业基础型的作业，是主要以检测学生对知识点本身掌握程 度而设计，是针对全体学生而设计，是课堂教学的任务，全 体学生都应达标。因此这是全员作业，要求独立完成。十一、 二岁的孩子兴趣极为广

7、泛、求知欲旺盛、好奇心较强、想象 也特别丰富。教师便可抓住学生的这些特点，从实际出发去 设计孩子喜闻乐做的作业。比如，学完Theanimalzoo后, 可布置学生去收集生活中身边各种动物的生活习性，爱好等 等，再通过个人或小组去比一比大家收集的资料。就这样, 使孩子通过找一找、比一比、等趣味性的活动，既有效的完 成了作业任务，又形成了多种能力，激活了创新思维。2、设计创造型作业实践证明，每一个学生都有一定的进行创造性学习的潜 在能力。小学生喜欢动手操作类型的活动，如画图和手工等。 根据这一特点，我设计作业是为学生提供充分展示自我才艺 的机会。比如，教学六年级XiaolingsNewApartm

8、ent一 课时，学完课文后，我设计了画图作业，要求学生画出自己 的家居摆设，并模仿课文出一段简单的对话介绍自己的家居, 尽可能地应用已学过的句型。比如，展示作品时说： Itsapictureofmybedroom. Its.等等。这类作业不但激发了 学生的学习兴趣，更让学生在活动中巩固了知识，发展了学 生的创造和思维的能力，也给学生提供了表现的平台，发展 了学生综合运用语言的能力。3、设计生活型作业为了使学生的英语学习更贴近生活，我设计了找一找作 业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等 渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如，学生 可以在生活中找出一缩英文字母，如：在家用

9、电器上可找到 up, down, on, off；在电视节目中找GDTVGZTV/CCTV；在车牌 号码中找字母等等。4、设计情趣性作业在小学英语的课堂教学中，教师一定要通过教学方法的 创设，让学生体会到英语学习的乐趣，从而培养他们敢于开 口、积极参与课堂教学的积极性和主动性。小学阶段的学生， 他们与成年人不同，极易被新鲜、有趣的事情所吸引，他们 喜欢唱歌、热爱表演，想象力丰富。因此，教师在布置作业 的时候要充分的考虑小学生的学习兴趣和爱好，要能够用极 具趣味性的作业设计取代以往呆板的作渠布置形式。比如， 在学习完Intheforest这一课后，教师这样布置课后作 业：让学生将自己喜欢的一种小

10、动物通过绘画的形式画出来, 并用英文进行标注，用一两句话说明具体的喜欢原因。毋庸 置疑，这种趣味性的布置作业形式，一定能够有效激发学生 完成作业的积极性。5、设计合作性作业与学生进行情感交流，不能仅仅局限在英语的课堂教学 中，而是要将这种情感的互动由课上贯穿到课下，要将教学 活动与情感教育进行有机结合，最大程度为学生创设多种合 作交流的机会，让他们能够相互合作、学习，彼此帮助。因 此，在布置作业时，可以通过与同学组成学习小组的形式合 作完成，也可以通过与教师或是家长进行合作配的形式共同 完成。比如，在学完Myhome这一课后，向学生布置如下 作业：同学们回到家后，教你们的爸爸妈妈学说你们的家里

11、 都包括哪些房间:kichen、bedroom bathroomlivingroom 等，然后请他们对你们的教学打个分数。这种与家长合作完 成的作业，学生们的积极性十分高，家长的反应也十分好。 他们都说孩子回家教他们的时候有模有样，即便重复的教和 读，也都是不厌其烦。6、设计层次性作业每个学生的学习能力都各不相同，采取一锅炒的方式布 置作业，就会导致成绩好的学生觉得作业难度不够，没有什 么挑战性，而成绩差点的学生就会感到吃力，完成起来存在 一定的困难。因此，教师在布置作业的时候，要考虑到学生 个体之间的差异性，可以采取设计层次作业的方式，来满足 不同等次学生的要求。比如，在学完Gettingt

12、oknowyou 这一单元后，我们可以根据教学目标将作业设计成一类、二 类和三类。其中一类偏重于对学生综合知识的运用，二类偏 重于对课堂所学知识的掌握，而三类则介于类和二类之间， 这样，学生就可以根据自己的学习能力和掌握知识的情况自 主进行选择，从而满足不同层次学生的学习需求，让他们体 会到学习英语的乐趣和成就感。四、小学英语有效作业的评价激励，对于小学生而言，生动活泼的激励比直截了当的 等级等受欢迎。如，在学生的作业本上盖一个印章，画上一 个笑脸，一朵花，或是上一句：你的字真漂亮！你的作业很 可爱！你的作业本很整洁！欣赏你的作业是种享受等等。1、让学生在自评中树立自信新课程作业评价功能重在帮

13、助学生发现与发展潜能，认 识自我、展示自我，促进学生生命整体的发展。通过自评其 家庭作业，让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不 足，努力改进。对于学生的自主评价，我采取奖章制度，奖 章分三等级：笑脸奖章、0K奖章与加油奖章。学生可以根据 作业情况自我评价获取哪一等级的奖章。在各种作业完成后 的汇报单上直接画上相应的奖章。教师将学生汇报单轮流在 班级的英语角内展出，用一些时间，由学生朗读或表演作业, 全班分组来评价看看谁能得到相应的奖章。这种方式深受学 生的喜欢。同时要给学生提供作业展示的舞台，并及时进行 激励性评价。学生每集齐一定数量的笑脸奖章，就可以得到 一张英语阅书卡或英语格言条，评

14、价也成了一种教学资源。2、让学生在互评中学会欣赏作业的评改由静态的分离式走向动态的参与式。小组同 学集体评议作业的优良，可以补自评时的不足，有效提高学 生的自我认识水平，同时也是一个相互学习的机会，同学们 可以学会客观地评价别人，欣赏别人的优点，学人之长补己 之短。学生分组互评互赏他组的新型英语作业哪里做得好, 针对性地向作者提问。在互评互动的过程中，学生一方面吸 收别人好的地方，同时也要为他们的作业出谋划策，至少提 一处改进意见。互评互赏结束后，就进入智慧阶段。在训练 中，使学生学会的方法，养成良好的习惯。3、让师生在互评共同发展评价作业的艺术性，教师首先要对每一学生拥有爰心， 其次要有先进

15、的教育思想，再是要善于发现美一一学生微不 足道的优处，并能以自然、真诚、恰当、温馨的语言予以赞 美，从而点亮学生希望之火把。师评则可以作为自评、互补 的有效补充，更明确地指出学生应发扬的优点和需努力改进 的不足之处。如可以在学生的录音作业中将评语录进去，以 便学生更乐于接受与操作。4、让家长在评价中体验孩子成长的快乐在评价过程中，家长的参与十分重要，因为家长和教师 一样，关注着学生的一举一动、一言一行，关注着学生的成 长。家长本身就是一种教育资源，开发、利用好这一资源， 是教师的职责，也是教师的教育艺术。家长的评价可着重在 通过日常观察孩子在家的学习表现、与孩子交谈、与老师讨 论、查阅孩子的学

16、习档案或填家校联系本等对学生的家庭表 现进行评价。总之，形式多样的英语作业设计是对课上所学知识的补 充，也是学生对学习到的英语知识进行有效运用的重要途径, 它能为学生的英语学习增添无限的乐趣。而对于小学英语作 业的有效评价，则是对有效作业设计更好发挥作用的重要保 证。相信通过教师和学生的共同努力，小学英语的教学工作 一定会朝着更高更好的方向发展。双减作业论文浅谈农村小学英语分层作业 设计摘要:过重的课业负担严重损害青少年的身心健康，危害民族 未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的个 性、健康快乐成长。国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校外培训， 有效减轻义务教育阶段学生过重作业

17、负担和校外培训负担， 印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外 培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了 街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师的工作指针。每位 教师肩负起“双减提质”的研究任务。英语课程标准中指出：“以学生的发展为基本出发 点二分层作业是提高作业效益，尊重学生的个体差异和不 同的学习要求，推进课程改革的重要手段。本文就如何进行 农村小学英语作业分层，围绕作业对象、作业内容、作业形 式、作业评价四个方面进行了初次的尝试。关健词：农村小学英语分层作业设计英语课程标准提出：教学活动不应仅限于课堂，而 应延伸到课堂之外的学习和生活中，英语课外作业就是对课 堂教学

18、的有效延伸。新课程标准指导下的课堂教学方式已发 生了深刻的变革，课外作业作为教学流程的一个重要环节。 而我们面对的教育对象是活生生的个体，他们在所处的环境、 接受知识的能力、个性等方面都存在着差异。如果在作业布 置上实行“一刀切”，就会导致能力强的学生吃不饱，能力 弱的吃不了。教师应注意发挥不同学生的特长，探讨作业分 层，使不同层次的学生各得其所，都能愉快地接受知识。实 施作业分层，让孩子爱上英语。那如何进行小学英语分层作业设计？如何使每个学生 在自己原有的基础上得到最优发展，真正让作业对每个学生 都适合并且发挥其最大的效益呢？一、作业对象的分层对作业对象进行分层，即根据学生的个性、心理特征、

19、 学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方面的情况, 将学生划分为A （优等生）、B （中等生）、C （学困生）三个 层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的， 而是实施动态管理，要根据学生学习基础、课堂表现、学习 成绩的变化，适时对学生的分组进行调整，A层次是班里学 习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都较优秀的学 生,C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性各方面都相对较 差的学生，其余的为B层次，各层次的人数根据班级情况而 定。这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顺及到，容 易提高学生学习的积极性，激发学生学习潜力引发学生的学 习动机有助于大面积提高教学质量。二、作业内

20、容的分层作业内容的分层包括作业的难易程度和作业容量两个 象画面，学生想象能力得到多角度的训练。二、精准作业分层让学生根据实际自主选择1、课后让学生自主设计、自由选择完成自己喜欢的作 业，这种作业符合学生的心理特点，缩短所谓“差生”与“优 生”的距离，学生的个人知识水平发挥到最佳状态，每个学 生都能体验成功的喜悦，从而在做作业中找到乐趣，促进语 文学习的欲望。2、明确作业设计目标，分层作业提升学生学习能力、 尊重学生个体差异，反思改进、推动作业评价的激趣作用， 都是着眼于语文作业能体现语文学科工具性和人文性的特 点，能让作业减负增效，提质赋能。3、“双减”下的作业布置就是减去目标不明、形式单一、

21、 随意简单训练的作业。语文作业的三种类型，分别是基础性 作业、目标性作业、拓展性作业，并详细阐述了如何设计语 文作业的要求，包括，一是要依标据本，精准设计作业的任 务和内容，实现教、学、评三位一体；二是要定框架，分层 设置作业任务；三是要定目标，坚持作业目标导向；四是要 定内容，灵活处置课外作业；五是要定样例，设计出“三单4、低年级的教师应该通过学生从对“每日一题”的认 识，实际操作过程的连续性以及形式的丰富性进行阐述。结 合教学实践中的案例，将出题意图，操作中的思考，重新调 整的过程，学生的学习成果进行了详细的介绍。方面。1、作业量分层对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量是必 要的。

22、每课的基础性认读，必不可少，以扎实掌握基础知识 和基本技能。至于一些拓展性练习，他们可以选做或不做。 如创编，可以要求部分学有余力的学生根据一些情景或实际 情况，进行新的创编，以达到灵活运用的目的。适量、适当 的作业要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信 心。2、作业难度分层以优等生的作业为基准，适当减少中等生难度大的题， 用难度中等的题来补足作业量，大量减少学困生难度大的题, 用容易的非常基础的题来补足作业量。无论哪一层次的学生, 练习都是必不可少的，并尽量做到各层次学生作业总量相同。 例如，A类作业侧重于动手动脑能力较强的综合运用的作业； C类作业偏重于基础知识的巩固和积累；B类作

23、业则介于二 者之间，让每个层次的学生都能体验到成功的喜悦，给学生 的能力发展提供了空间。三、作业形式的分层实践证明，学生大多喜欢有特色的、有吸引力的、能发 挥自己创造力的作业。1、自助作业“自助作业”是像自助餐一样，让学生在所罗列的作业 中选取一种或几种自己所喜欢做的、有能力完成的作业。教 师可通过定内容、定范围、定目标来设计“超市作业”，让 学生自选内容，还可让学生自选方法，放手让学生选择喜欢 的作业加以识记巩固。2、个性作业“个性作业”是指教师交给学生一个主题，对作业的形 式、具体内容，教师不作任何刻板规定，由学生在做的过程 中根据内在要求、个性特点或小组共性来选择方法，创造性 地完成，并

24、能充分享受学习与发扬个性的乐趣。在个性作业 中教师可提供主要句型或学生可能会用到的若干词汇等。3、实践作业作业是课程动态的生长性的延伸。“实践作业”强调实 践操作，更具综合与开放性。它是指在写实情景中，充分调 动学生已有的生活经验，拓展延伸教材，提倡4-6人小组或 同伴交流合作，完成一些生活性英语的作业。例如，小组合 作自编英语短剧等。四、作业评价的分层1、注重分层作业评价的侧重性对小学生英语作业的成果作出评价，也是关键内容，而 分层作业实践期间的评价，则需要注重的内容是侧重性。例 如，面对英语素养较差的学生，对于其完成的作业，应该以 表扬为主；英语素养一般的学生，应该以激励为主；英语素 养较

25、高的学生，应该以竞争式并将为主。分层作业的评价要 注重时效性，同时方向清晰，目的明确，这样一来，才可以 达到事半功倍的成效。2、加强分层作业评价的鼓励性唯有通过有效的鼓励，才可以让学生更加快速的接纳一 类知识，这一点对于小学英语也不例外，因此，教师在采取 分层作业模式期间，也应该加强对于小学生的鼓励。例如， 在学生完成对应的分层作业之后，教师便可以评价学生：“你 进步真的很快，希望你能够继续努力。” “你的英语发音真是 愈来愈标准了J如此等等，这样才能够让学生更加拥有信 心。3、增强分层作业评价的沟通性良好的沟通，也是分层作业实施期间不可欠缺的一部分。 由于小学生年纪还不是很大，思维也在发育的

26、过程中，这也 致使其在学习英语期间，很难时刻都将自身的注意力汇聚于 授课活动之中。因此，教师就需要增强与学生的沟通频次， 将分层作业的评价作为切入点，与学生探讨在完成分层作业 时遇到的困难，继而协助学生解决，如此便可以让学生感受 到满足，继而点燃对于英语的兴致。总之，分层次布置课外作业使不同层次的学生始终处于 积极主动的学习状态中，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，促进了 班级的良好学习风气，也使得班级中大部分学生养成了良好 的研究惯，从而获得发展能力，张扬个性，拓展空间，挖掘 思维的良性发展，就如爱因斯坦所说：“学校所规定的作业 会被当作一种礼物来接

27、受二这也正是我们英语老师的期望。“双减”背景下初中语文作业优化设计为深入贯彻落实办公厅办公厅关于进一步减轻义务教 育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见办公厅关于 加强义务教育学校作业管理的通知和XX有关文件精神， 进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业 实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据义务教育语 文课程标准，结合我校初中语文教学实际，特制定本指导 意见。一、总体目标（一）检测课程教学效果语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重 要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解 学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题。 还要发挥语文作业评估教学效果

28、的重要功能，促进教师反思 和改进教学。（二）提升课程教学质量语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的 必要补充。作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩 固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文研究惯，帮助 教师改进教学行为，提升教学质量。（三）促进学生全面发展语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实 践中，积累语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思 维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的 文化底蕴，全面提升学生语文课程核心素养，发挥语文学科 “以文化人”的育人功能。二、具体要求（一）控制作业总量初中语文学科要严格控制学生作业量，精心选择并合理 配置识字与写字

29、、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究四 类作业，切实减轻学生过重的语文作业负担。作业设计要充 分考虑学生的完成时间，保证大部分语文书面作业能够在校 内完成。加强学科组、年级组作业统筹，初中每天各学科书 面作业平均完成总时间不超过90分钟。（二）精选作业内容语文教师要深入开展作业研究，以语文课程核心素养为 导向，通过选编、改编、创编，系统设计符合学生年龄特点 和学习规律的语文作业。坚决克服机械、无效作业，杜绝重 复性、惩罚性作业。严禁以整套试卷或教辅书上的连续多页 内容作为家庭作业。语文作业内容设计，一要突出基础性，确保学生语文基 础知识的掌握和基本技能的形成。如生字词积累、文学文化 常识识记、

30、文本思路梳理、文意理解、片段写作等。二要强 化典型性，设计能够“以点带面”“以题带类”的典型作业， 有效促进知识迁移。如根据文体特征设计的阅读作业，根据 写作的方法性知识设计的片段写作，根据语言现象设计的归 类梳理的作业等。三要增强探究性，让学生通过对语言材料 的比较整合、发现探究，自主建构语文知识，体会语言文字 的特点和运用规律，深化文本认知。如课文的创意理解、多 文本的比读生成结论等。四要倡导整体性，从单元整体来系 统思考作业安排，使作业结构化，避免碎片化。如单元课文 的关联分析、单元专题任务研习等。（三）丰富作业形式语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课 程，要改变以书面为主的

31、单一作业形式，设计类型多样的语 文作业。书面作业要避免机械重复、呆板无趣，进一步强化情境 创设，融入活动因素，积极创新作业类型。如识记摘抄类, 可运用词语接龙，制作知识卡片、名言书签、名句归类等形 式；应用表达类，可制作班级文集、撰写调查报告和新闻广 播稿、发表公众号文章等。强化生活用语的口头表达类作业。口头表达是语文听说 读写四种能力中不可或缺的内容，教师要结合教材中的口语 交际课程，设计实施口头作业，引导学生根据具体的语言情 境和不同的对象，进行文明得体的表达与交流。如配乐朗读、 美文展播、班级辩论、话题讨论、好书分享、班级演讲赛、 主持达人评选等。创设丰富多样的实践活动类作业，让学生在真

32、实的社会 生活情境中发展语文核心素养。如结合地域文化及时代生活 热点，组织实施文化场馆参观、民风民俗调查、新闻采访、 流行语调查、课本剧表演等实践活动。（四）把握作业难度教师要深入研究语文课程标准和教材要求，同时也要充 分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保作业难易适度。尊 重学生的个体差异，倡导分层分类布置作业。基础性作业面 向全体学生，达成基础目标；5、高年级的教师应该立足学生已有的基础，把作业设 计的重点更多地放在关于文章的拓展及读写练习上，有意识 地训练学生阅读和写作的能力，以打开学生思维空间，提升 语文核心素养。以巩固学生基础知识为主，结合单元要素、 学生学习中出现的薄弱点，设计出了具

33、有班级特色的“每日 一题”，让学生在极具针对性的练习中得到提升，同时充分 体现了 “分层教学”的理念。6、首先，作业设计应该关注到单元教材中的联系，还 能关注到整册教材的系列化训练，甚至是学科间的融通，改 变了以往短视功利的设计思维。其次，老师们的作业设计要 注重运用情境，避免了机械重复的知识记忆。第三，展示的 作业设计要形式多样，充分调动了学生作业的积极性，着力 于学生语文要素的积淀。开展作业设计的研究和实践，用少 量、高质的作业帮助学生获得典型而深刻的学习体验，避免 大量硬性作业挤占学生休息和自主学习的时间，将“双减” 真正落实到位。三、注重评价激趣让学生对完成作业充满期待1、分层评价，鼓

34、励为主。对基础特别薄弱的学困生， 只要完成了相应层次的作业要求，就应该得到肯定。一次一 个基础特别薄弱的孩子默写三首必背古诗，只错了三个字， 我特别表扬了孩子的进步。一整天孩子都精神抖擞，学习兴 趣浓厚，字也写得更好。2、符号评价，激励肯定。在批改学生的作业时，在学 生的作业等级后面画一颗五角星或者盖上一个大拇指印章, 成为学生互相比较的标准，能激发他们的好胜心，和学生约 定每次作业得到三颗五角星是最佳作业，连续三次获得三颗 五角星获得一枚大拇指印章，每月进行汇总，得到大拇指印 章多的同学获得老师的奖励，在奖励清单中挑选奖品。奖品 可以是一次合影、一起读一个故事、免一次作业、一颗棒棒 糖等，奖

35、品是学生喜欢的，让学生对完成作业有期待。3、评语评价，激发情感。在学生作业上写评语，发现 学生表现有明显进步时，及时用肯定、激励性评价语，并针 对性给学生学习方法上的指导，对学生完成的作业进行精准 点评，让学生感受到老师对学生完成作业态度的肯定，有利 于提高学生的学习积极性和主动性，激发学生学习内驱力。4、对学生作业及时评价、针对性评价、亮点评价，尊 重学生的自尊心，呵护学生的自信心，重视评价学生完成作 业的态度和习惯，都是为了激活学生学习的内驱力。让作业 评价成为老师和学生之间的互动平台。小学数学教师双减工作心得体会根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，

36、数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化； 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学

37、习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况, 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后的学习之中 去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、 与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值 融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学

38、习层次学生的需求。每个学习 层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生 愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业 内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样, 应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。

39、前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识 经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教 学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借助图形动手拼摆， 学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂学习，会提升课堂 教学的效率。同时学生在剪一剪、拼一拼的过程中，巩固了 对图形的认识，在操作中体验到了数学的9美，享受推荐了 成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如, 在教学1-10各数的

40、认识”后，设计“找找生活中的数字” 实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找 数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于 激发对数学的热爱。再比如，在教学“时分秒的认识”后, 设计“家庭作息时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作 息时间表，既巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会 珍惜时间。（三）复习型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识 之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、 更系统地思考问题。我校在三至五年级学

41、生中开展“整体建 构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维 导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知 识变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复 习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识 之间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化 的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业

42、设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生 对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。双减背景下小学英语有效作业设计与评价背景链接：过重的课业负担严重损害青少年的身心健康, 危害民族未来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动 活泼的个性、健康快乐成长。去年7月国家为了切实提升学校育人水平，持续规范校 外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负

43、 担和校外培训负担的意见（简称“双减”）。从这开始，“双减”成了街头巷尾议论的主要话题，更变成了教师 的工作指针。每位教师肩负起“双减提质”的研究任务。摘要：在小学英语的教学过程中，教师应该要更加关注 有效作业设计与评价的改革方向，要通过不断优化作业设计 来提高学生在英语学习上的能力，提升他们的品格修养，并 且要从全方位持续性角度，动态化的对学生作业的完成情况 和完成质量进行评价，从而在英语作业设计和评价的过程中 落实好对学生英语核心素养的培养。以往传统的英语作业， 往往更多关注的是对于学生应试能力的培养和语言能力的 训练，完全忽视了学生在学习能力发展、品格养成方面的培 养。因此，如何在小学英语有效作业设计与评价中提高学生 对于英语的学习兴趣，提升小学英语的课堂教学效率，是当 前摆在从事小学英语教育工作者面前的件急需要解决的问 题。下面，本文就结合小学英语课堂教学的实际案例，谈一 谈有效的作业设计与评价对英语教学的影响。希望本文的分 析，能够对小学英语高效课堂的创建提供一定的借鉴和参考。关键词：双减；小学英语；有效作业；评价随着时代的变迁，传统的作业布置，已经不能满足现代 学生发展的需求。现在的学生需要通过体验、社会实践、与 他人合作等内容丰富的课外作业来巩固自己学到的知识，同