双减政策下小学英语作业设计思考五篇集合.docx

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1、双减政策下小学英语作业设计思考双减政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是 让学生在减轻负担的同时使得作业更加的有效，这才是发挥 作业真正的作用和价值。双减下的作业设计要减少同化，采 取多样化的作业方式，帮助学生提高知识的理解和记忆能力, 让学生在英语字习过程中个断获得自信心、快乐感、成就感， 因此教师的作业设计显得尤为重要。一、双减政策双减政策主要以我国的九年义务制教育为基础，进一步 减轻学生的作业负担以及校外培训负担，充分促进义务教育 阶段学生的个性化成长以及发展，保证学生在自主学习的过 程中变得更加自信和乐观。其中课后作业布置最为关键，传 统的教育教学模式备受诟病，教师所布置的作业比

2、较多，占 据了学生的休息时间以及玩乐时间，不利于学生的兴趣发展 以及综合成长，家长也苦不堪言。为了真正凸显双减政策的 重要作用，在推进小学英语教学改革的过程中，教师需要以 作业设计为着眼点，了解当前作业设计中所存在的各种不足, 围绕学生的真实诉求以及身心发展规律，创新作业设计的策 略以及手段。充分凸显作业设计的重要作用及价值，巩固学 生的课堂所学，夯实学生的学习基础，保障学生学有所获、 学有所成，在完成课后作业后能够留出更多的时间发展个人 其中。学习一定是具有实践性、活动性等特征的，是引导学 生将“身体”置于认知实践的中心地位的，强调认知是通过 身体体验及其活动方式形成。所以，这份作业单的自主

3、学习的时间安排了 10分钟， 目的是让学生置身其中，潜心会文，合作交流足足安排了 5 分钟，也是想让学生通过同伴互助，形成认识的碰撞，点燃 探究的火花，形成合作的成果。学生在体验、探究的学习过 程中获得独特感受，这种获得是属于孩子自己的。三、好的作业单一定是开放的。根据学生的年龄特点，在设计作业时很多时候都需要教 师凭着自身经验预设学生能够到达什么样的程度。这堂课上, 学生呈现的“成果”，很多是笔者没有预设到的。比如故事 都是“虚构”的，我就借此契机拓展学生已读的克雷洛夫 寓言，引导所有学生证明这个观点；再比如中国古代的寓 言的题目是以“成语”的形式出现的，课堂上趁机拓展了本 单元“日积月累”

4、中的9个中国古代寓言，加深了学生对这 一点规律的巩固。所以，好的作业设计应该是这样能够打开学生的思路， 是可以达到“牵一发而动全身”的效果的。双减背景下小学数学作业设计研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核 心素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业 和课堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简 单、机械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的； 要使作业真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于 学生知识、能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部分，目前在作业 的设计

5、方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵 化；作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低 学生学习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、 正确地看待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业, 努力提高学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法, 发展数学思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其 存在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和 调整教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握 情况，激发他们的学习热情，使其更积极地 投入到今后的 学习之中去。基于

6、这个出发点，我们明确了作业设计的原 则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学 习内容，与学习目标保持一致、与课程标准保持一致，并把 学科知识、学科思 想、学科价值融入到作业的内容设计中 去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合 各个学习层次学生的需求。每个学习层次的学生都应有适 合自己的作业。要注 重趣味性，使学生愿做作业、乐做作 业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年 级书面作 业的时间要求，作业内容要适当，作业难度要符 合学生实际。作业形 式要多样，应体现拓展性、综合性、 开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学生的

7、发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将 作业融于活动，融于 生活，充分调动学生完成作业的积极 性和主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。(-)前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业 单的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经 验进行自主探究。设计前置型作业 的目的是唤醒学生已有 的知识经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动 手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课 堂学习，会提升课堂 教学的效

8、率。同时学生在剪一剪、拼 一拼的过程中，巩固了对图形的 认识，在操作中体验到了 数学的美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例 如，在教学1-10各 数的认识”后，设计“找找生活中的 数字”实践活动，教师鼓励学生 找一找生活中的数，通过 有趣的找数、认数活动既巩固了 10以内数字 的认识，同时 也有助于激发对数学的热爱。再比如，在教学”时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既 巩固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习

9、型作业，整体建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。 设计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知 识之间的内在逻辑关系，建立结 构化的知识体系，学会更 全面、更系统地思考问题。我校在三至五年 级学生中开展“整体建构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完 每个大单元知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单 元知识思 维导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复 习的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知 识之间的逻辑关系更为清晰，有助 于学生形

10、成条理化、结 构化的思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对 基本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生 及时订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促 进学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师 为学生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业 之中展开深度学习，在深度学习之中领悟数 学的本质，促 进学生对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量 数学学习。双减背景下小学数学作业的创新设计根据门

11、扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反 馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识， 又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一 种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱， 成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心

12、、 求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看 待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使 作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课 改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业 时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特 点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、 游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把 知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧 妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使 学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求, 活跃的思维，常常会激发

13、学生创新的灵感，进而迸发出创新 思维的火花。一、设计游戏型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边 玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识 蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业, 是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我 设计了 “对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩， 学生与家长玩。再如教学统计这一课后，我让学生玩“剪 刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在 “抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数, 并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培 养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉

14、的, 感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏中 轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。二、设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型 作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且 还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛 盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断 激起学习的欲望。例如学习完10的认识后，我设计一道“10的一半是什么？”的题目，让学生通过想象观察、思考， 反馈结果：(1)从数的知识认识10的一半是5o (2)从字形 结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生 活结合的情境中，激发了学

15、习兴趣，激活了想象力，也培养 了学生的创造性思维。又如在学习了 “乘数是一位数的乘法” 后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有 “小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业， 把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算 方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再 是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。三、设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点， 我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学 的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完轴 对称图形后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图 案，或用学过的图形来设计

16、一下他们喜欢的家，并涂上颜色； 认识方向后，画一画旅游分布图。这样就让他们感到新鲜有 趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们 迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级 展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活 学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了 件件艺术品。四、作业内容有层次。设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教， 针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练 习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。 例如，在二年级下册学完解决问题后，便设计了如下的 作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几

17、 岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和 小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华 33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性, 避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握 知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。五、设计操作实践型数学作业“让学生从做中学:开放学生的双手，让学生动手操 作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们 带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣 的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培 养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与 圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业

18、题：将一张长6.28 分米、宽3. 14分米的长方形纸卷成一圆筒，再配上一个底 做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再 去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比 较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活，体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。六、发展学生思维，体现作业的开放化如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、 灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、 求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思 维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。 开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法, 得到不同的

19、解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的 方法，闪烁着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思 考的快乐感和创新的成就感。我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生 厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活 性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的 良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培 养。的兴趣。双减政策下小学英语作业设计的策慌1|以(1)注重基础性作业小学英语教师需要了解作业设计的本质以及真谛，分析 作业设计的重要价值。课后作业主要以巩固学生的课堂所学 为核心目标，进一步检验学生的学习效率和质量，为后期教 学活动的开展指明道路和方向。因此，小

20、学英语教师需要调 整已有的思想认知，了解作业设计的具体要求，积极简化整 个流程，其中基础性作业最为关键。教师需要围绕学生的个 性化发展诉求，了解学生的主体差异性，以基础性作业为出 发点和落脚点，确保学生能够意识到英语这门课程的学习乐 趣，进而在较短的时间内高效独立的完成教师所布置的学习 任务，留下深刻印象，真正实现知识内化和知识吸收。这一 点对提升学生举一反三的能力有重要的影响，学生的学习压 力得到了减轻。从微观角度上来看，教师需要围绕素质教育 改革的现实要求，关注对作业难度以及数量的合理控制，分 析以及预测学生的作业完成时间，以扎实的基础训练为依据, 尽量避免简单机械性的重复。(2)体现梯度

21、性学生的学习背景、基础以及天赋、兴趣、爱好有所区别， 传统一刀切的教学模式备受诟病，不利于学生的社会实践, 同时也导致作业设计比较机械和单一，严重束缚了学生的自 主学习和课后巩固。教师则需要意识到这一问题的严峻性, 严格按照双减政策的实践要求，以梯度性作业设计为基础, 凸显学生的主体价值，确保作业设计的广度以及深度，以此 来培养学生良好的学习兴趣，让学生在课后学习的过程中不 断开拓个人的知识视野，提升个人的思想境界，逐步掌握适 合自己的英语学习策略和技巧，对英语这门课程有一个耳目 一新的感觉。进而在课堂学习的过程中主动跟上教师的步伐 以及节奏，积极回答教师提问，全面提升个人的学科成绩, 真正做

22、到举一反三和活学活用。(3)重视作业讲评作业设计是整个课堂教学中的重要组成部分，直接关乎 学生的学习成效，教师需要构建科学完善的教育教学体系。 一方面需要布置作业，另一方面需要进行及时反馈，落实好 作业讲评工作，真正做到课前指导、课后复习、及时批改和 以及针对性的讲评，让学生能够在完成作业之后主动接受教 师的指导，意识到自身的不足，这一点对提升学生的学习能 动性以及学习成绩有重要的影响。教师需要围绕本学期的教 学重点以及难点，关注对不同作业要求的分析以及研究，明 确作业设计与课堂教学任务之间的相关性，确保两者的一致 对应。通过设置小组长的形式来让学生实现互帮互助，将小 组之间的合作互动与教师的

23、作业讲评相结合，进一步调动学 生的参与能动性。在完成前期的作业布置任务之后，教师还 需要结合学生的薄弱之处进行重点剖析以及研究，鼓励学生 建立自己的错题本，在简单摘录的过程中夯实学生的学习基 础，让学生反复复习以及巩固。这一点对学生的学习以及社 会实践有重要影响。需要注意的是，学生的学习兴趣以及爱 好有所区别，在作业讲评时教师还需要注重层层递进，始终 坚持以人为本、因材施教的育人理念，给予学生针对性的讲 评以及层次化的指导。为了全面落实双减政策，小学英语教师需要从作业设计 出发，关注对作业设计策略的分析以及研究。以层策划作业 为基础，注重基础性作业的有效落实，尽量避免机械简单的 重复针对性的调

24、整后期的教育教学策略，确保作业的及时讲 评。小学英语创新作业设计小学生对于英语老师布置的家庭作业常常是主观上并 不愿意完成，但迫于对教师、家长的畏惧又不得不完成，于 是形成了：“你留我写，你逼我交，你批我改”的被动、无 奈的作业形式。有10%左右的学生，经常在次日早晨忙忙碌 碌地补作业或者拿着别人的作业本抄。甚至有10%左右的学 生几乎天天不完成作业，原因是不会做或不愿意做。当问及“ 你认为理想的家庭作业是什么样的？ ”，绝大多数学生表示, 他们喜欢有特色的、动手实践的、有吸引力的、发挥自己创造力的、联系生活实际的、自己跳一跳就能够完成的课外作 业。所以，我们设计的课外作业必须要创新。一、尊重

25、个性差异，体现作业的选择性世界上没有完全相同的两片树叶，更没有两个完全相同 的学生，教育面对的就是一个个独立的个体，他们在智力水 平、认知结构和学习动机、心理、个性等方面存在差异，学 习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从每个层次学生 的实际出发，建立多层次的弹性作业结构，以适应不同层次 学生的需要。这样，既能使学习能力强的学生“吃得饱”， 又能保证学习能力弱的学生做得了。在授完新单词或短语或 句子后，我的作业往往有几种形式供学生选择。（1）Copythewordsorsentences,选择这一层面的往往是学 习 有 困难的学生，他们就仅仅只是对课本知识的机械再现；（2） Makesent

26、ences,选择这个层面的是中等生，可在造句的词 汇上自主选择；（3） Makedialogues,这些往往是稍有依赖 心理的孩子，他们总会2-3人一组讨论对话的内容与语言组 织。（4） Makestoriesormakepoems,这些是学习能力特别强 的学生，能充分利用所学知识发挥想象力，在作业反馈阶段 总能引起其他孩子的极大兴趣，因为故事或诗歌对他们总是 有着巨大的吸引力。二、尝试设计实践型的作业任务型“教学倡导把握语言的最终途径是让学生去做 事情。当学生积极地参与，用目的语进行交际的尝试时，语 言也就被把握了。因此，采访、写观察记录、做调查等作业 形式能很好地发挥学生的语言潜能。在学习

27、了四年级上册的Unit5Whatwouldyoulike? 这一单元后，我设计了这样一份作业：学校新餐厅要开业了， 炊事员想了解一下班里同学爱吃的食物，以方便同学们。要 求学生设计一份采访记录表，用英语记录被采访对象的姓名 以及喜爱的食物名称，每人至少采访5个以上同学并在小组 内交流，再把统计的结果制成表格在班内汇报。这道作业贴近生活，学生能运用所学知识进行真实地交 际。他们的爱好被真实地调动了起来，不仅巩固了语言知识, 还与其他同学沟通了感情，培养了一定的观察和思考能 力。三、尝试设计创新型的作业新课程标准指出，教学过程是激发学生创造性的过 程。教学除了在课堂教学中设计各种趣味活动激发学生创

28、造 性能力外，还应在作业设计与布置上*这一理念，让学生将 学过的词汇、语言结构等重新组合表达自己的想法和意思。 小学英语教材为学生提供了大量歌曲、韵诗、故事等丰富的 学习内容，教师除了可以布置读、背、表演类的作业外，还 可以设计如“歌词新作“、“小诗新创故事新编”等作业。在学完Booksandpencils这首歌后，我布置了这样 的一道作业：同学们能自己试着写出新的歌词吗？利用课外 活动时间开了一个“老歌新唱”演唱会，学生用学过的或自 学的文具及课本单词编出了一首首新歌。课上课下学生边演 边唱，热情高涨。一些平时学习英语比较困难，成绩落后的 学生也加入到“小作家”的行列，开始模拟着“写诗” 了

29、， 当他们看到自己的作品也能登上班级的“大雅之堂”，心里 格外兴奋，自信心油然而生，也就逐渐喜欢上英语课啦。四、尝试设计制作型的作业在“任务型“教学中教师要经常设计一些任务让学生动 手制作以获得和积累学习经验。这类型的作业无疑能使学生 享受 IcandoitinEnglish” 的乐趣。如：学完祈使句后，我让学生为校园的各个场所设计英 语警示牌。学生留心观察校园的各个角落，精心完成这项作 业。于是，学校的绿树、红花上有了 Don tclimbthetree ! Don tpicktheflowers ! v等提示语。垃圾箱旁树上了” Putthetrashinthebin !”楼梯拐角处贴上

30、了“ Don? tpush! 等温馨提示又如：到了圣诞节、元旦或者班里同学生日，我都动员 学生自制英文贺卡，用英语传递自己的真诚祝福。这类作业 强化了学生语言知识的运用，变学生被动学习为有意义地主 动学习，培养了学生的动手能力和团结意识，更从中传递着 浓浓的同学友谊和人文关怀。五、设计要尊重学生年龄特点，体现作业的趣味性苏霍姆林斯基说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学 习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的 意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣J因此，根据 小学生的生理和心理特点，我常把“玩”*到作业中，让学 生在玩中学、学中

31、玩，感受学和玩是可以同时进行的。例如， 我们在学习了身体部位及颜色后，我布置的作业是画一个自 己喜欢的机器人或怪物，且要求第二天在课堂上展示并进行 描述。在展示介绍时学生个个兴趣十足，妙语连珠。等, 这样就让机械的单词抄写变成了生动有趣的活动。这样的作 业，符合各年龄阶段学生的身心特点，达到寓学于乐、以玩 促学的目的，让学生乐在其中、乐此不疲。素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能 够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使 学生更好地发挥天赋。我们教师应该通过对学生作业的创新 设计，教师应注重培养学生的学习运用能力，让他们更多地 自主学习、独立思维的时间与空间；总之，我们

32、教育工作者， 应重视英语教育中的创新，才能全面提高小学英语教学质 量。双减政策下的作业设计秋季，这个新学期的到来，伴随着几项政策的“落地”， 注定老师的“事”会越来越多，在校的总时长也会越来越长， 调整好心态，积极思考如何有效应对？“双减”之下，学生作业总量和时长减少了，负担减轻 了，对作业质量的要求更高了。教师在作业布置上，要精心选择作业内容、精准针对不 同学生、精确校正课堂教学、精细反馈作业情况。作业布置 不能完全围着考试打转，要通过作业引导学生自主探究、提 高思维品质，作业的形式可以更加多样化。一、好的作业单一定是有挑战性的。如果一份作业单的设计，所有学生都会做，那么可以说 这份学习单就是失去了它存在的意义。好的作业应该是符合 学生“最近发展区”的，是有一定的难度的，是孩子借助支 架，通过自己的努力，跳一跳能够摘到桃子的。因此，这份 作业单并没有像一眼看上去那么“高不可攀”，事实上孩子 们潜心会文、自主探究、合作学习，是可以去挑战的。学生在整体解读、生字词归类教学、感知课文内容、聚 焦人物特点的学习当中已经对“寓言”有了 “散状”的认识， 有了这一个“抓手”，学生就能通过它，立足单元整体，站 在全局的角度进行梳理，从而有所收获。二、好的作业单一定是符合学习特点的。作业的设计不能只是停留在表面，还需要引导学生置身