2023年教育学考研真题、答案.docx

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1、2023年教化学考研真题、答案、评分参考及博仁内部资料押题比照一、单项选择题：145小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中， 只有一个选项是符合题目要求的。1 . 19世纪末20世纪初德国教化家梅伊曼和拉伊创立的教化学说是A.试验教化学 B.文化教化学C.批判教化学 D.科学教化学【答案】A2 .人的发展总是受到社会的制约，这意味着A.教化要坚持社会本位的价值取向B.教化要充分考虑社会发展的须要C.教化目的的确定不应从个人动身D.教化要为社会生活做打算【答案】2. B3.人力资本理论认为，人力资本是经济增长的关键，教化是形成人力资本的重要力气。这 一理论的主要缺陷是A.忽视了教化

2、的其他社会功能B.有教化万能论的倾向C.忽视了劳动力市场中的其他筛选标准D.夸大了教化对人力资本的作用【答案】3. C4.联合国教科文组织在教化一一财宝隐藏其中中提出面对21世纪教化的四大支柱 是学会认知、学会做事、学会共同生活和A.学会关切 B.学会生存 C.学会创建 D.学会交往【答案】4. B5 .马克思主义经典作家关于人的全面发展的基本涵义是A.人的劳动实力的全面发展B.德智体全面发展C.人的独立特性全面发展D.人的身心全面发展【答案】5. A6 .小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天读书，半天劳动，既学到了系统的文化学问， 又驾驭了劳动技能。他接受的教化属于A.正规教化B.半正规教

3、化C.非正规教化D.业余教化【答案】6. A7 . 18 19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定历史文化背景下，渐渐形成了带有 等级特权痕迹的双轨学制。其“双轨”是指A.公立学校系统与私立学校系统B.职业学校系统与一般学校系统C.高校一中学系统与小学一初等职业学校系统D.义务教化系统与非义务教化系统【答案】7. C8 .班主任在与小明谈话时说：“依据前段时间你的表现，虽然学习效果不很志向，但特别努 力，假如留意改进学习方法，信任成果会不断提高。”其中的评价属于A.配置性评价 B.形成性评价C.终结性评价D.鉴定性评价不好的同学被其他同学讪笑的状况，老师对学生摆事实、讲道理，让学生设身处地的

4、站在被 讪笑同学的情境中去思索问题，使学生深受教化。师生关系：师生关系是一种特殊的社会关系和人际关系，是在人格上同等、社会道德上相互 促进的关系，新型师生关系是一种尊师爱生、相互协作、民主同等、和谐密切的关系。在材 料当中，老师在对学生进行道德教化的过程中，努力做到了了解和探讨学生、酷爱敬重和公 允对待学生、主动与学生沟通交往，在师生关系的建立中起到了应有的主导作用。学生也懂 得敬重和理解老师，听从老师的训诲。我觉得这就是一种较好的新型师生关系。55.试比较1415世纪意大利人文主义教化与北欧人文主义教化的异同。【答案要点】相同点：均将古典科目作为课程的基础和主体，重视古典语言教化，忽视本民族

5、语言教学，（6 分）均强调教化与社会的联系，重视治人治世之学，力图通过教化改造社会。（6分）均在后期发展中表现出形式主义的弊端。（6分）（2）相异点：意大利人文主义教化具有较强的世俗性，北欧人文主义教化则特别强调宗教与道德的 价值。（6分）意大利人文主义教化重视通过教化培育富于自由、同等精神的公民；北欧人文主义教 化则关注通过教化培育志向的朝臣和君主。（6分）【评分说明】若考生的回答与上述要点不同，但言之成理者，亦可酌情给分。意大利人文主义教化与北欧人文主义教化的异同答：共同点：（1）古典科目构成人文主义课程的基础和主体。（2）强调教化与社会的联系， 重视治人治世之学，力图通过教化改造社会，至

6、于自然的改造、自然科学的探讨尚未收到重 视。（3）重视古典语言，漠视本族语言教学，本族语在教化中地位甚低。（4）早期人文主义 教化后来走向了形式主义，意大利表现特别明显。北欧人文主义虽然反对西塞罗主义，但由 于宗教改革的冲击，很快为新教教化的形式主义所取代。差异：（1）意大利人文主义教化 具有较强的世俗性，而北欧的人文主义教化则特别强调虔诚于道德的价值。（2）教化的政治 功能迥异。意大利在文艺复兴前期实行城市共和制，共和政体要求培育富于自由、同等精神 的公民，而北欧人文主义教化家崇尚君主制，把治理国家的希望寄予在君主和朝臣身上。因 此，他们关注的是如何对那曲将来有希望成为君主和朝臣的人物进行什

7、么样的教化。56.本题为必选题，请在I、II两道试题中任选一题作答。假如两题都答，只按第1道题的 成果计入总分。1.阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明厌学、弃学的行为作出说明。小明在初中学习阶段，成果始终居于班级前列。中考时发挥得不太志向，考分比重点中学录 用分数线低5分。父母设法让小明进入一所市重点中学就读。进入中学学习的头几个月，小 明心想不能辜负父母的期望，抑足了劲，刻苦学习，成果也始终居于班级平均线以上。可是 第一学期末的两次年级统考中，小明成果的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明有休 息，希望通过加班加点复习，迎头赶上。但其次学期开学后的几次测验中，小明的成果始终 没

8、有起色，上课的时候，老师也很少让他回答问题。特殊是数学成果常常在班级倒数十名的 圈子里徘徊。小明起先怀疑自己头脑是不是缺乏数学细胞。原来语文始终是小明的优势学科, 现在也起先明显退步。自此以后，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不 动。近来已经有一个多月没有上学了。父母对小明也指责过，也骂过，都无效果。【答案要点】小明厌学心情、弃学行为可以用多种学习动机理论来说明：（1）归因理论。归因理论认为，学生对自己学业成败缘由的推断，通过影响其心情感受 和对将来学习结果的预期，从而影响后续学习的动机。（4分）小明进入中学后，在几次年级统考中名次后移，虽经努力而未见成效，就将自己的学业 失败

9、归之于实力低下，这一消极归因使其感到惭愧，对将来学习结果的预期也很不乐观，因 而降低了学习的坚持性。（6分）（2）自我效能感理论。自我效能感指个人对自己是否具有完成某项任务实力的推断与信 念。该理论认为，人总是情愿在自己有胜利把握的事情上投入精力。（4分）小明进入中学后由于几次考试连续失利，因消极的归因模式而导致自我效能感降低，而 学习胜利的期望降低。当“变更失败结局”的目标一再受挫后，体验到更多的惊慌、焦虑， 因而产生厌学心情。（6分）（3）自我价值理论。自我价值理论认为自我价值须要是人最重要的须要。学生努力学习 的动机是获得自我价值须要的满意，维护自尊。（4分）小明进入中学后儿次考试成果不

10、志向，很简洁将其归因于自己实力水平低。此时假如接 着努力学习而成果仍旧不能提高，小明就不得不因承认自己“无能”，而面临丢失自尊的威 逼；假如放弃学习，便可将学业失败归因于“没有学习”、“没有努力”，从而避开了自尊的 丢失。因此，放弃学习是小明爱护自我价值、避开自尊丢失的一种策略。（6分）【评分说明】假如考生从行为主义动机理论（缺少强化、经受惩处）、习得性无助等方面分析, 只要讲清理论的基本思想，且能联系小明的实际状况进行合理说明，均可酌情给分。II.分析下述探讨设计，按要求回答问题。一项名为“中学数学自学辅导试验”的探讨，选择了某重点中学的高一班为试验班，高 一班为限制班，两班教材相同，老师水

11、平相当。在试验班采纳学生自学后尝试自己解题、 探讨释疑、老师点拨等教学方式，并规定老师一节课上的讲解和讲解并描述不得超过10分 钟；在限制班则采纳老师讲授、学生练习巩固的方法。试验周期为一个学年，依据试验前后 两班数学测试成果的差异比较，推断自学辅导有无效果。（1）请写出该试验设计类型的名称和格式。该试验限制无关变量的主要措施是什么？该试验设计的优点和局限性有哪些？【答案要点】该试验设计类型的名称是“非随机分派限制组前后测设计”。（4分）其格式为：01X 02或者Y1 X Y20304 Y3Y4 （5 分）该试验限制无关变量的主要措施是：两班教材相同；老师水平相当；用前测成果的比较 来把握两班

12、起始状态的差异。（9分）该试验设计的主要优点是：不打乱原有的编班，简洁操作；有限制组和前后测比较，可 以在肯定程度上限制取样偏差，提高试验的内在效度。（6分）主要的局限性在于：选择现成的两个班作为试验班和限制班，没有做等组处理，内在效度可 能受到影响；试验仅以一所重点中学的两个班为探讨对象，样本代表性不高，外在效度不高。（6分）【评分说明】关于第（3）点，考生若有其他问答，言之有理者，亦酌情给分。【答案】8. B9 .学科课程分科过细，偏重书本学问，同实际生活距离较远，不能照看到儿童的须要和爱 好，难以发挥学生的主动性。立足于克服这些缺陷的课程是A.综合课程 B.核心课程C.选修课程D.活动课

13、程【答案】9. D10 .发觉并重视团体生活对个人道德思维方式深刻影响的德育模式是A.集体教化模式B.道德认知发展模式C.社会学习模式D.体谅模式【答案】10. B11 .泰勒的课程编制原理主要强调A.课程目标的主导作用B.老师对课程的再开发C.管理者对课程的监控D.学生对课程的评价【答案】11. A12 .依据布卢姆目标分类学的基本要求，下列选项中，不宜作为教学目标的表述是A.培育学生的思维实力B.培育学生区分事实与假设的实力C.培育学生运用特定信息检验假设一样性的实力D.培育学生领悟个段落中各种观念之间的相互关系的实力【答案】12. A13 .下列选项中，属于中华人民共和国老师法明确规定的

14、老师专业权利的是A.指导学生学习与发展的权利B.对学校进行管理与领导的权利C.选择教材教法开展教学工作的权利D.检查与评价学生品德、学业、身体的权利【答案】13. A14 .对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是A.君臣、父子、兄弟 B.君臣、父子、夫妇C.君臣、父子、挚友 D.父子、兄弟、夫妇【答案】14. B15 .魏晋南北朝时期，南朝宋在学校制度方面的一大改革是分科设学，设立A.玄儒文史四馆 B.玄儒律算四馆C.文史律算四馆 D.文史书算四馆【答案】15. A16 .“熙宁兴学”之后，宋代太学中曾经普遍实施的一种将学生平常品德、学业表现与考试 成果结合考察的教学评

15、价和管理制度，称为A. “苏湖教法” B. “三舍法”C. “积分法” D. “六等黜陟法”【答案】16. B17 .王守仁的修养方法强调“事上磨炼”，其所谓“事”是指A.家事 B.农事 C.人事 D.心事【答案】17. C18 .下列选项中，不属于清末“百日维新”中的教化改革措施是A.废除八股考试 B.颁布近代学制C.设立京师高校堂D.书院改学堂【答案】18. B19 .在中国教化制度发展史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重须要的学制是A. “癸卯学制”B. “壬子癸丑学制”C. “壬戌学制”D. “戊辰学制”【答案】19. C20 .蔡元培对高校精神的说明是A. “高校者，非谓有大楼之谓也

16、，有大师之谓也”B. “高校之道在明明德，在亲民，在止于至善”C. “高校者，囊括大典，网罗众家之学府也”D. “学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也”【答案】20. C21 .抗日斗争时期，为强化学校训育，国民政府规定在中等以上学校中推行A.专任制 B,导生制C.导师制 D.辅导制【答案】21. C22 .立足于文化传统来思索中国乡村改造和乡村教化的教化家是A.晏阳初 B.梁漱溟C.黄炎培 D.陶行知【答案】22. B23 .在教化本质的问题上，杨贤江认为教化是A.社会的经济基础B.劳动力再生产手段C.不偏不倚的公正事业D.观念形态的劳动领域之一【答案】23. D24 .在公元前8世纪

17、以后出现于古印度的婆罗门学校中，老师被称为A. “拉比”B. “古儒”C. “书吏”D. “校父”【答案】24. B25 .在古希腊教化史上，首次将算术、儿何、天文、音乐四门课程（即“四艺”）列入教学科 目的教化家是A.毕达格拉斯B.苏格拉底C.柏拉图D.亚里士多德【答案】25. C26 .赫尔巴特提出教学形式阶段理论，认为任何教学活动都必需经验的四个阶段是A.留意、期盼、要求、行动 B.明白、联合、系统、方法C.留意、期盼、相关、集中 D.明白、联合、提示、巩固【答案】26. B27 .下列选项中，不属于法国大革命时期教化改革安排所体现的教化观念是A.建立国家教化制度B.人人享有接受教化的机

18、会和权利C.教化内容的世俗化D.教化实施的终身化【答案】27. D28 .提出“把一切事物教给一切人”、“一切儿童都可以教化成人”、“一切男女青年都应当进学校”的欧洲近代教化家是A.卢梭 B.夸美纽斯C.乌申斯基 D.福禄培尔【答案】28. B29 . 1886年，R本明治政府颁布的中学校令中，将中学分为A.职业中学和一般中学B.私立中学和公立中学C.文科中学和实科中学D.寻常中学和高等中学【答案】29. D30 . 1944年，英国政府通过的确定战后英国教化发展基本方针和政策的教化改革法案是A.巴特勒法案B.巴尔福教化法C.费舍教化法D.福斯特教化法【答案】30. A31 .在进步教化运动中

19、，美国教化家克伯屈的主要贡献在于创立了A.葛雷制B.昆西教学法C.道尔顿制D.设计教学法【答案】31. D32. 20世纪五六十年头，苏联教化家赞科夫在教学与发展试验中，提出教学过程就是促进 学生的A. 一般发展 B.特殊发展C.全面发展 D.特性发展【答案】32. A33 .在现代欧美教化思潮中，主见传授学科的基本概念和原理、提倡发觉学习的是A.改造主义教化B.要素主义教化C永恒主义教化D.结构主义教化【答案】33. D34 .首先提出“教化的心理学化”主见的学者是A.裴斯泰洛齐B.夸美纽斯C.詹姆斯D.赫尔巴特【答案】34. A35 .若问小明“为什么偷东西是不对的？”他的回答是抓住了会挨

20、打”。据此可以推断小 明的道德认知发展处于A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.准习俗水平【答案】35. A36 .下列各种个别差异中，不属于认知方式差异的是A.场依存性与场独立性B.冲动型与深思型C.内控型与外控型D.分析型与综合型【答案】36. C37 .下列术语中，含义不同于“认知结构”的是A.统觉团 B.认知地图C.学科基本结构D.编码系统【答案】37. C38 .某生上课胆怯 被点名回答问题，当他发觉坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能 被提问，于是后来就越来越多地表现出类似行为。从行为主义的观点来看，这是由于该生曾受到A.正强化B.负强化C.惩处D.塑造【答案】38. B39

21、 .主见“学问是外部现实在人脑中的表征”的学习理论派别是A.社会建构主义B.激进建构主义C.皮亚杰理论D.信息加工理论【答案】39. D40 .在多次遇到众邻居家的狗之后，儿童形成了对“狗的基本理解，包括狗的一般体型 特征、生活习性、典型行为等。儿童关于狗的学问的表征方式是A.图式 B.命题C.表象 D.产生式【答案】40. A41 .形式训练说所涉及的迁移本质上是A.水平迁移B.垂直迁移C.特殊迁移 D. 一般迁移【答案】41. D42 .学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面 积的计算公式。依据加涅的学习分类标准，这种学习属于A.辨别学习B.概念学习C

22、.规则学习D.高级规则学习【答案】42. D43 .“学会如何学习”的实质是A.学会在适当条件下运用适当策略B.驾驭科学概念与原理C.驾驭大量言语信息D.形成学习爱好【答案】43. A44 .探讨表明，专家棋手在扫视实战棋局5秒之后，能精确再现20多个棋位，而新手仅能 记住4到5个棋位。对于这一事实的合理说明是A.专家的视察力敏锐B.专家的记忆力灵敏C.专家有较高的智力水平D.专家贮存了大量有关棋局的知觉模式【答案】44. D45 .一个常常违纪的学生被调到一个风气良好的班级后，在四周学生严格守纪行为的影响下, 其违纪行为短暂很少表现出来。这体现了视察学习的A.习得效应B.心情唤起效应C.抑制

23、效应D.反应促进效应【答案】45. C二、辨析题：4648小题，每小题15分，共45分。要求推断正误并着重阐明理由。46 .人是教化的产物。【答案要点】错误。（3分）这是一种外铢论的主见，夸大了教化对人发展的影响。（3分）它一方面忽视了遗传及成 熟等因素对人的身心发展的影响，（3分）另一方面忽视了人在自身发展中的主观能动作用。 （3分）事实上，人的发展是内外因交互作用的产物，教化只是给个体发展供应了外部条件。 （3分）【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一样，但言之有理，也可酌情给分。人是教化的产物答：错误。教化虽然在人的发展过程中，特殊是对年轻一代的发展起着主要的作用，但是教 化的这种主

24、导作用是通过个人自身的主动主动性来实现的，而个体活动的是个体发展的确定 性因素，教化对于人的发展而言只不过是一种外因。并且，人的发展并不是仅受教化的影响， 同时还受到遗传、环境等外在因素的影响。所以，说相识教化的产物是片面的。47 .学校教学的重点应放在思维和问题解决一般方法的训练上，而不应放在学科基础学问和 基本技能的教学上。【答案要点】错误。（3分）这种观点将解决问题的实力看作是一种不行分的单一实力，认为这种实力可以通过系统 的心理训练得到加强。（3分）现代认知心理学探讨已确认，解决问题的实力由多种子技能构成。假如不去有效地教会这些 子技能并对这些子技能进行概括、协调和整合，那么这种忽视学

25、生对于学问、技能、方法的 驾驭，而去一味地追求普遍的、般的解决问题实力的提高，便只能是种幻想。（6分）思 维和解决问题实力是进行特地训练还是结合学科学问进行训练，目前尚有争议，较多的探讨 结果支持结合基础学问、基本技能来进行解决问题策略的训练。（3分）学校教化应留意学生思维实力和解决实际问题的实力，而不应当留意学生学科基础和基本技 能的培育错误虽然学校教化要培育学生的创新实力，就必需留意培育学生的思维实力和解决实际问 题的实力，但没学生的这种实力并不是凭空而起的，而是要建立在娴熟驾驭学科基础学问和 基本技能的基础I.,否则要培育学生的两种实力就无从谈起。基础学问和基本技能是基础， 思维实力和解

26、决实际问题的实力是更高层次的要求，这两方面相辅相成、缺一不行，所以学 校教化既要重视学生实力的培育，也要留意学问和技能的培育，不能偏重其一。48 .在教化探讨中，样本容量越大越好。【答案要点】错误。（3分）样本容量是指探讨中所运用的样本数量的大小。一般来说，样本容量与样本的代表性呈正相 关，大的样本更具有代表性，其探讨结果更有般性：（4分）但从实际操作来看，要考虑实 际操作中收集资料的可能性。样本容量太大，会给探讨带来很多困难与不便，也可能造成更 大的探讨误差。（4分）在取样探讨中，应依据探讨对精确程度的要求和探讨者在时间、人力 和物力上的可能性，确定合理的样本容量，而不是一味追求样本容量的增

27、大。（4分） 样本容量越大越好答：错误。样本容量并非越大越好，要科学的确定样本的大小，既要满意统计学上的要求， 又要考虑事实上收集资料的可能性，并使误差削减到最低限度。样本容量一般与样本代表性 呈现正相关，样本大小取决于多方面的因素，包括探讨的类型、预定分析的精确程度、允许 误差的大小、总体的同质性、取样的方法、探讨条件等，而不能一概而论。三、简答题：4953小题，每小题15分，共75分。49 .简述建构主义教学理论的基本主见。【答案要点】(1)在学问观上，建构主义认为学问是人对客观现实的一种说明、假设，是不断发展的， 并不是问题的最终答案。(3分)(2)在学习观上，建构主义认为学习是在社会文

28、化背景下，通过人与物、人与人的互动, 主动建构意义的过程，而不是干脆接受现成结论的过程。(4分)(3)在学生观上，建构主义强调学生已有学问阅历、认知结构、爱好、须要等对意义建 构的影响，因而主见学生是学习的主体。(4分)(4)在教学观上，建构主义强调帮助学生从现有的学问阅历动身，在真实情境中，通过 操作、对话、协作等进行意义建构。(4分)【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一样，但言之有理，也可酌情给分。简述建构主义教学理论的基本主见。答：建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，其思想来源于认知加 工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想，说明如何使客观的学问结构通

29、过个体 与之交互作用而内化为认知结构。其主要观点是：1 .依据建构主义理论的学问观，在学习过程中，学生不仅理解新学问，而且对新学问进行 分析、检验和批判。2 .建构主义在学习观上认为，学习不是由老师把学问简洁地传递给学生，而是由学生自己 建构学问的过程。学生不是简洁被动地接收信息，而是主动地建构学问的意义，这种建构是 无法由他人来代替的。3 .建构主义在教学观上强调学习的主动性、社会性和情境性：重视合作学习；主见教学不 能无视学习者的己有学问阅历，而应当把学习者原有的学问阅历作为新学问的生长点，引导 学习者从原有的学问阅历中，生长新的学问阅历：教学应在老师指导下以学习者为中心，当 然强调学习者

30、的主体作用，也不能忽视老师的主导作用；提倡情境性教学等。50 .简述教化的个体特性化功能。【答案要点】(1)促进人的主体意识的形成、主体实力的发展。(5分)(2)促进特性的充分发展，形成人的独特性。(5分)(3)开发人的创建性，促进个体价值的实现。(5分)【评分说明】考生的回答若与上述要点不完全一样，但言之有理，也可酌情给分。阐述教化的个体特性化功能答：个体特性化，一般是指个体在在社会适应、社会参加过程总所体现稳定的特征。教化在 个体特性化功能是教化的个体功能的表现之一，通过教化既可以培育个体的自主学习实力， 有可以提高个体的独立创建实力和自觉限制实力。所谓的特性化发展，意味着个人的自主实 力

31、、独立实力、创建实力与自觉限制实力的提高。51 .简述墨家教化的特色。【答案要点】(1)代表农夫与小工商业者、留意社会和生产实践的教化团体。(3分)(2)以教化为“兴天下之利，除天下之害”的手段。(3分)(3)培育能实现“兼相爱，交相利”的社会志向，具有“德行”、“言谈”、“道术”三方 面素养的“兼士”。(3分)(4)留意科学技术和思维训练的教化内容。(3分)(5)强调主动和创建的教化、教学方法。(3分)【评分说明】考生若从其他方面作答，言之有理者，可酌情给分。墨家教化思想的特点答：墨家学派是春秋战国时期一个闻名的学派，创始人为墨翟，曾与儒家学派并称为“显学”, 在教化思想上提出了很多不同于其

32、他学派的见解，详细表现为：1、从教化的目的与作用上看：墨家在教化作用上主见通过推行教化来建设一个民众同等、 互助的“兼爱”社会。而这又进一步确定了其教化目的在于培育“贤士”或“兼士”，以备 担当治国利民的职责。2、从教化内容上看：墨翟以“兼爱”、“非攻”为教，既重视政治和道德教化，同时重视文 史学问的驾驭及逻辑思维实力的培育，还留意好用技术的传习。3、从教化方法上看：墨家强调主动的教化方式，即使人们不来请教，教化者也应主动地上 门去教；在教化上重视创建精神的培育；在教化过程中重视“行”即实践的作用，主见用动 机与效果的统一去评价人的行为；在中国教化史上，墨家学派还首先提出了 “量力”这一教 化

33、方法，留意在施教时考虑学生的力之所能及。总之，作为与儒家教化思想对立面出现的墨家教化思想，包含了不少合理的主见，尤其是其 科学学问和技能技巧的特地教化，是中国教化史上首先提出并实行的。这是一份珍贵的遗产。 52.简述20世纪二三十年头中国科学教化运动发展的主要表现。【答案要点】(1)提倡在学校中加强科学教化，这是科学的教化化趋势。(3分)主要包括：传授科学的 学问、技能，学习和运用科学的方法，养成科学的看法。(5分)(2)提倡用科学的原理和方法探讨教化，开展教化工作，这是教化的科学化趋势。(3分) 主要包括：留意儿童心理和教化心理探讨；广泛开展教化教学方法、课程和教学组织形式等 探讨：重视教化

34、试验、心理与教化统计和测量。(4分)【评分说明】其他合理回答，可酌情给分。中国20世纪20、30年头科学教化运动的主要表现答：科学主义教化运动形成于新文化运动期间并盛行一时，主要包括以任，鸣隽为代表的中国 科学社和科学杂志，以陈独秀为代表的激进民主主义者和以胡适为代表的实证主义。“五 四”以后，科学教化运动在西方学者和科学成果的推动下得到较为广泛的发展，主要表现在: 1、提倡学校中的科学教化，即依据教化原理和科学方法进行教化，培育学生科学的学问、 技能和看法，此即科学的教化化趋势。2、提倡以科学的方法探讨教化，包括儿童心理和教化心理的探讨、各种心理和教化统计与 测量的试验及量表的编制应用，此即

35、教化的科学化趋势。科学教化思潮和运动使得以科学的方法探讨教化蔚然成风，像教化统计、智力测验等；各种 新教学方法的试验广泛开展起来，像道尔顿制、设计教学法等；高校中培育教化学科特地人 才的学科和专业起先设置。53 .列举教化探讨资料定量分析中数据描述的三种量数并简要说明其含义。【答案要点】(1)集中量数。代表一组数据资料集中趋势的量数。(2)差异量数。代表一组数据资料离散趋势的量数。(3)地位量数(相对位置量数)。描述某数据在样本或总体中的位置的量数。(4)相关系数。描述变量之间相关程度的量数。【评分说明】上述给出的4种量数中，每答出1种给5分，其中名称2分，说明3分；答出 其中随意3种，即可给

36、满分15分。其他合理回答，可酌情给分。资料的整理与分析中数据描述的三种量数及其含义答：(1)集中量数：是描述一组数据规律性的量数，它是一组数据的一般水平的代表值，向 人们供应整个分布中多数数据的集结点位置，集中反映批数据在整体上的数量大小，最常 用的是算术平均数、中位数和众数三种。(2)差异量数：描述一组数据波动性的量数称为差异量数，差异量数是一种反映相对离散程 度的系数，包括方差和标准差。方差指的是在一组数据中的每个数据与其平均数的离差平方 之和的平均数，方差的算术平方根称为标准差。（3）相关系数：相关系数指的是描述变量间线性相关程度的量数，统计学上用相关系数来 定量描述两个变量之间的直线性

37、相关的强度与方向，在教化评价中常用积差相关系数和等级 相关系数来表示。四、分析论述题：5456小题，每小题30分，共90分。54 .评析下述案例中的教化内容、教化方法和师生关系。某班有个名叫张亮的9岁小男孩，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上做嬉戏动作不协调，诸如此类的事情常 使他遭到同学的取笑。每当张亮遭到讪笑和戏弄，就会特别难受，甚至上课时也会哭泣。有一天，张亮没来上学。班主任华老师抓住这个机会，要求全班学生探讨一下班级里存在的 这个严峻问题。学生们听到老师说这是一个“问题”时，都感到特别惊异，但他们还是围在 一起绽开了探讨。华老师说明说：“有的人得

38、过某些病后，就不能像正常人那样行动自如。我不知道，假如你 们自己做不了一些事情，还被其他小挚友取笑，你们会是什么样子？”教室里一片宁静。华老师说话的语气不愠不火，充溢了关爱。有个女孩起先说话了： “小明和小刚取笑张亮的时候，我感到特别难受。”小明立刻应道：“我不是想损害他呀。”探讨接着进行着，几乎每个学生都发了言。有些学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说：“假 如有人那样取笑我，我会很生气，很难受。”丽丽提出了 “公允”问题：“那不公允一一就像 我们做嬉戏时那样，有意跑得那么快，而张亮没有方法跑快，我们是在作弊。”这是一场充溢感情的探讨，但华老师没有作任何总结就结束了。其次天，张亮回到学校，有

39、好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大家玩嬉戏，竟然赢三回。日 子一每天过去，取笑人的现象再没有发生。【答案要点】（1）在此案例中，华老师组织了多方面的内容教化学生。如：给学生讲解小儿麻痹症患 者动作困难的缘由，引导学生设身处地感受残疾人的境况和心情，启发学生改正取笑、戏弄 残疾同伴的习惯，学会理解、怜悯、善待弱小。（10分）（2）华老师协作运用了多种方法教化学生。第一，说理教化的方法。她向学生详细说明 白张凫动作笨拙的缘由，但没有干脆对学生实行道德劝诫，而是说谆教导。其次，移情理解 的方法。华老师激励和启发学生站在张亮的立场看问题。第三，课堂探讨的方法。让学生自 由沟通各自的

40、看法和感受。（10分）（3）课堂中呈现出一种民主、同等的师生关系。这种关系主要体现在：华老师发觉班级 中存在的问题，并没有运用权威教训学生，订正学生的错误行为，而是运用学生可以理解的 学问启发学生，让学生通过独立思索和自由探讨解决问题。（10分）【评分说明】每点答对概括性的说明给5分，阐述视精确、充分的程度再酌情给1-5分： 考生的回答若与上述要点不完全一样，但言之有理，也可酌情给分。分析材料中的教化内容道德教化方法师生关系答：教化内容：班上腿有残疾、学习成果也不好的一位同学遭到其他同学的讪笑，反映了同 学们对困难的同学缺少关爱和帮助，面对这种境况，老师就要针对发生在身边的这不良现 象，对学生进行一次有益的教化，教化学生同学之间要相互关爱和帮助。道德教化方法：材料中老师主要运用了情感陶冶的教化方法，陶冶是通过创设良好的情境， 潜移默化的培育学生品德的方法。另外，还运用了劝服的教化方法，劝服是通过摆事实、讲 道理，使学生提高相识、形成正确观点的方法。在材料中，针对那位腿有残疾、学习成果也