2023年学弈教学设计.docx

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1、2023年学弈教学设计学弈教学设计1教学目标：1、能依据课后注释疏通全文，了解故事内容；正确、流利、有感情地朗读课文；背诵课文。2、理解重点词句，领悟文中所讲的道理。3、初步感受文言文的特点，激发学习文言文的爱好。教学重点：读懂每句话的意思，正确的断句，有感情的朗读，背诵。教学难点：读懂每句话的意思。教学关键：依据注释疏通文意。课前打算：收集关于孟子的相关资料。教学过程一、谈话导入，铺垫相识。1、齐读课题：文言文两则谈话：接触过文言文吗？说说看。（杨氏之子和伯牙绝弦，说说大致意思）文言文是古人用来写文章或表达情意的文字，我们从一年级起先学习的古诗便是文言文的一种。想一想看还在哪些地方见过文言文

2、？（一些单元积累运用中的古代格言警句如：老吾老，以及人之老，幼吾幼以及人之幼。生活中学生也常用到：“寿比南山，福如东海”、“温故而知新”还有许多成语也来自文言文：用心致志，守株待兔等来自寓言故事中的。）文言文她文字简约，一般都蕴含着深刻的道理。今日我们就来学习一篇文言文学弈。二、初读课文，整体感知。1、初读课文，留意读准字音，读顺句子。读不准的字音圈画下来，想方法解决。2、学生自读课文，自主解决疑难读音。3、指读，订正字音：与：虽与之俱学：与，y为是其智弗若与？与，y为：惟/弈秋之为听为，wi一心以为有鸿鹄将至，为，wi为是其智弗若与？为，wi弗：为是其智弗若与？弗，f缴：思援弓缴而射之，缴，

3、zhu4、说说本文大致写了什么内容？5、在了解大意的基础上按节奏朗读课文。（1）、划分节奏指导：学生依据意思初步划分节奏，试读。（2）、反馈：对于有争议的说说各自的理由。（3）、老师点拨朗读节奏：通国之/善弈者也思/援弓缴/而射之，为/是其智/弗若与？（4）、小结方法：可依据注释的意思划分；可结合现代汉语的语感划分；语气词等跟随到前面；不拗口的不影响理解的可以不划分。（5）、按正确的节奏朗读，留意重音，各种形式，反复朗读，直到朗朗上口，进而体会文言文的语感。三、回顾学法，疏通文意。1、回顾：以往学文言文的方法是什么？（1）依据注释疏通文意。（2）适当运用现代汉语的解词方法。（3）结合语境推想文

4、意。（4）利用工具书查阅等。2、利用学过的方法自学，疏通文意，然后小组内沟通文句的意思，老师点拨指导（1）、沟通，反馈。（2）、老师难句点拨：“惟弈秋之为听”、“为是其智弗若与”的说明。（3）、学生串讲文意。四、体会中心，感悟表达。1、能用一句话说说文章主要写什么吗？（弈秋教两个人下棋，二人学习的看法不一样，学习的结果就不同。）2、出示思索的问题：什么缘由使得两个人学习的结果不一样呢？学生批画相关的文言文句来回答。（老师相机引导学生用现代文的语言说说，以巩固文意。）3、本文告知了我们一个道理？4、这个道理作者是怎样表达出来的？感悟表达方法：对比（批画文句，感悟好处）设问（批画文句，感悟好处）5

5、、引导学生初步发觉文言文的语言特点，感悟：（1）一词多义：举例：之：“通国之善弈者也”之：的“惟弈秋之为听”之：不译（主谓之间取消句子独立性）“一人虽听之”之：弈秋讲课“思援弓缴而射之”之：指代鸿鹄“虽与之俱学”之：前一个人“弗若之矣。”之：前一个人另外还有“为”、“其”、“与”的不同意思（2）运用不同的表达方式。如本课的对比、设问，小结一下这样写的好处。6、指导感情朗读：节奏、重音、语气、语速、抑扬顿挫等。五、指导背诵、拓展练习。1、在熟读、理解的基础上背诵。2、谈学习本文的体会：（1）文言文学习方法上；（2）内容本身。3、作者简介：一则小小的文言故事就给了我们那么多的启示，了解本文的作者吗

6、？学生简介孟子：成就地位、思想主见等，老师补充。4、举荐孟子的名言警句诵读；举荐故事孟母三迁、孟母断织阅读。六、总结学法，总结课堂。板书设计：其一人：用心致志看法不同学弈结果不同另一人：三心二意对比设问学弈教学设计2教学目标：1、学会本课3个生字。2、朗读课文。背诵课文。3、理解句子的意思，能用自己的话说说课文的内容。4、能联系实际，说说学习课文的体会。教学重点：1、比照注释，驾驭生字词，弄清句意。2、理解课文内容，了解两个人的不同表现。3、背诵课文。教学过程：一、导语。1示常见文言警句（三人行，必有我师。读书百遍，其义自见。温故而知新。）（1）师：有谁还记得我们本学期学过的有关节约和环保方面

7、的名言警句。生：每一食，便念稼穑之艰难；每一衣则思纺织之辛苦。生：地力之生物有大数，人力之成物有大限，取之有度，用之有节，则常足；取之无度，用之无节则常不足。师：这两句话在语言表达上有什么特点？生：这两句话是用文言文写的。师：你还能背出哪些文言警句。生：它山之石，可以攻玉。生：三人行，必有我师焉。生：言必行，行必果。师：看来，同学们已经积累了很多文言警句。文言文是我国古代的书面语体，是我们中华民族的优秀文化遗产。学好文言文，对于提高我们的语言感悟实力、表达实力等都大有好处。今日我们就一起来学习学弈这篇文言文。2、师讲孟母三迁的故事。师：古时候一个姓孟的孩子，他的母亲孟母吧！把家安在集市边，不久

8、，她的儿子学会了喊叫卖着做买卖，孟母想就这样下去，将来孩子就成了小贩了。她就带着孩子搬了家，搬到了一座山脚下，到了清明节，扫墓祭祀的人许多，她的孩子学会跪、拜等动作，孟母一看，不得不了，这样下去，孩子不就学会跳神做迷信吗？于是她赶快搬家，搬到了学堂边，孟母就会放心了，她的儿子跟着先生读书了。这位孩子就是中国历史上鼎鼎出名的儒家代表人孟子。、本文选自孟子的告子篇，作者是孟子，是他谈到学习看法和聪慧不聪慧的问题时举的一个例子。、谁能简洁地介绍一下孟子的资料？（孟子：战国时期思想家、政治家、教化家。名轲，字子舆。战国人，确定人性原来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫*

9、不能移，威猛不能屈”等论点，著作有孟子，是儒家经典之一）。3、出示挂图：细致看图，他们在干什么？三个各有什么表现？生自由议后老师总结：一个老人捋着胡子教两个学生学下旗，左边一个托着下巴正专注地学下旗，另一个则心不在焉。课文是怎样讲这个故事的呢？下面请同学们看书。二、读通课文，体会中心。1、默读课文，边读边比照注释逐字，理解每句话的意思，逐句了解文章的意思。对理解有难度、有困难的字、词、句做上标记。生自学。师：这是一篇文言文应当怎样来朗读呢？师范读。师：老师读的有时么特点？生：老师读得比较慢。生：老师读得比平常读课文时停顿较多。、总结读文言文的特点：一是速度比较慢，二是句中停顿较多。师：根据我们

10、刚才悟出的读文言文的方法，你在下面也试一试。（生自由读）师：让我也来试一试，好吗？请你们仔细听听我是怎样停顿的，你认为必要的地方可以拿出笔画一画。师范读师：想学老师的方法再试一试吗？好，你们自由读一读吧。生自由读3、谁再来将整篇课文读一读（指名学生读）评议齐读师：看来大家读得挺起劲儿，谁找到感觉了？个别读师：还谁想读，好，现在同桌之间，女生先读给男生听，男生再读给女生听（生读）师：男生女生谁读得好？学生争说师：孰好孰差，空口无凭，我们拭目心待，男生女生各找一个代表赛读。师：女生的嘹亮，男生的厚重，个有千秋，咱们综合一下吧，齐读。师：还有想读的同学吗？别急，等理解了课文的内容以后，你们会读得更好

11、，到时那时，我们再来比一比师：现在我给大家五分钟时间，请同学们先比照文中注释，把你不理解的字或词弄清晰意思，然后再试着把字和词连起来说说全文的意思。5、指导学生理解课文。解题：学弈什么意思？（围旗，下围棋）：学习下围棋师：你是怎么知道的？生：看注释师：对，看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特殊象，谁知道这个字？生：老师，奕，神采奕奕的奕师：知道“神采奕奕”是什么意思吗？师：说得好，就象现在大家上课的精神状态一样，下面就让我们保持神采奕奕的精神状态来接着我们的学习。题目的意思弄明白了，谁情愿给大家把文章读一读（指读课文）奕秋是个怎样的人？奕秋（人名

12、，因擅长下旗，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（擅长，擅长）弈者（的人）也。你能用自己的话来说说这句话的意思吗？（弈秋，全国擅长下旗的人。者：的人，如读者是读书的人，作者是写作的人，像这样的还有吗？）这两个人是怎样学的？使（让）弈秋诲（教育）二人弈，其（其中）一人用心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教育）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教育），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。依据你的理解说说这句话的意思？（让弈秋教育二人下旗，其中一人一心一意，全神贯注地学习，只听弈秋讲的内容；另一人虽然也在听弈秋讲，可是一心认为有天鹅将要飞来到这里来

13、，想着拉系着丝绳的箭，把它射下。）根椐你的理解，你认为这句话要怎样读？生读师：他读得怎样？谁来评评？生评。假如是你，你会怎样读？为什么？（突出用心致志，思援弓缴、射，古文还要留意停顿，速度要放慢。）全班齐读这两句。他们一起学棋的结果呢？虽与之（他，指前一个人。）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。你能用自己的话说说这句话的意思？（这个人虽然与那个用心致志的人在一起学习，但不如用心学习的人啊。）出示：为其是智弗若与？我读懂了“为是其智弗若与？”这一句，我是这样理解的：能说这是他的聪慧才智不如前一个人吗？师：你读懂了，能读好吗？来，试一试。（生读）师：你认为怎样才能读好这一句，这一句后面有个什么

14、符号，这是什么句？生：问号，这是反问句。师：应当读出什么样的语气？生：反问的语气。师：一起读出反问的语气。（齐读）师：再问的剧烈些！（生再读）师：问得更剧烈些！（生再读）师：作者是怎样回答的？生：曰：非然也。（个别读）师：读得确定些！（再读）这句话是什么意思？谁来说说。生说；为（谓，说）是其（他，指后一个人）智弗若与（吗）？（说是他的才智不如另个人吗？）这是一个疑问句，应当怎样读？生齐读。怎么样他读出疑问的语气了吗？课文作了回答吗？生：曰（说）：非（不是）然（这样）也。这句话又是什么意思？（回答说：不是这样的。）文中给了我们正面的回答，要怎样读？读出确定的语气。生齐读。师：学习的结果不同是智力

15、的问题吗？生（不是）既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？出示问题：探讨：“虽与之俱学，弗若之矣”的缘由是什么？（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？生沟通。引导：“其一人用心致志，惟弈秋之为听”，师：你有过用心致志的经验吗？当什么的时候，你是用心致志的。生1：当我看书的时候，我是用心致志的。生2：当我听课的时候，我是用心致志的。师：你们还能用那些词语来形容这个用心致志的人。生1：全神贯注。生2：一心一意。生3：聚精会神。生4：一丝不苟。全力以赴师：“用心致志”这个成语就出自这个故事。你们还知道哪些成语出自文言文。有这样的精神确定会获得胜利；（板书：胜利）师：一个

16、人学得用心致志，另一个人学得怎么样？（心不在焉、心神不定、一心二用）师：你有这样的体会吗？（学生说体会）师：我们看不管下棋，还是做其他事。智力是不是最主要的呀？最主要的是什么呀？看法。这真是看法确定一切。师：我们看这篇文章，刚起先大家觉得不好懂，现在读出了韵味，你们的秘诀是什么呀？生：先理解意思，仔细读，再细致体会感情。师：好，同学们都学得用心致志，由起先的不会读，到后来的熟读甚至背诵，其实文言文学习并不困难，秘诀就在多读多背而已。下面请同学们再大声地把全文读一遍。（齐读）能背诵吗？学生试背全文。三、总结全文，课外延长1、你给用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？2、生打算后讲。3、这里老师也打算

17、了几则文言文，请同学们读一读。（示文言文）板书设计：24学 弈一人 用心致志（胜利）一人 三心二意（失败）附文言文四则：守株待兔宋人有耕田者，田中有株，兔走，触株折颈而死。因释其耒而守株，冀复得兔。兔不行复得，而身为宋国笑。今欲以先王之治，治当世之民，皆守株之类也。宋国有一个正在耕作的农夫，他的田里有一个树桩。突然一只兔子跑来，一头撞在树桩上，碰断了颈项死掉了。于是他便放下农具，守在树桩旁，希望能再捡到撞死的兔子。兔子不行能捡到了，自己反而被宋国人所嘲讽。现在仍想沿用先王治理国家的方法，来统治现在的人民，都是守株待兔的一类人。“守株待兔”这一成语故事以“兔走，触株折颈而死”的偶然事务，引出宋人

18、“因释其耒而守株，冀复得兔。兔不行复得而身为宋国笑”的后果，进而从中悟出“今欲以先王之治，治当世之民，皆守株之类也”的道理，比方死守狭隘阅历或妄想不经过主观努力而侥幸得到胜利。鹬蚌相争蚌方出曝，而鹬啄其肉。蚌合而钳其喙。鹬曰：“今日不雨，明日不雨，即有死蚌。”蚌亦谓鹬曰：“今日不出，明日不出，即有死鹬。”两者不愿相舍，渔者得而并擒之。河蚌刚刚爬上河滩张开壳儿晒太阳，一只鹬鸟扑过来啄它的肉。蚌灵敏地合扰自己坚硬的壳，把鹬鸟尖尖的长嘴紧紧夹住。 鹬对蚌说：“今日不下雨，明天不下雨，你就会晒死。”蚌也对鹬说：“你的嘴今日拔不出，明天拔不出，你就要渴死饿死！” 鹬和蚌谁也不愿让谁。结果都被渔夫毫不费劲

19、地抓住了。拔苗助长宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣！予助苗长矣。”其子趋而往视之，苗则槁矣。 天下之不助苗长者寡矣。以为无益而舍之者，不耘苗者也；助之长者，揠苗者也。非徒无益，而又害之。译文：有个宋国人嫌自己的庄稼长得慢，就将禾苗一棵棵拔高。他乏累不堪地回到家里，对家人说：“今日累坏了，我帮助庄稼长高啦！”他儿子连忙到地里去看，禾苗都已枯萎了。天下人不犯这种拔苗助长错误的是很少的。认为养护庄稼没有用处而不去管它们的，是只种庄稼不除草的懒汉；一厢情愿地去帮助庄稼生长的；就是这种拔苗助长的人，不仅没有好处，反而害死了庄稼掩耳盗铃出处：吕氏春秋自知原文：范氏之亡也，百姓有得

20、钟者。欲负而走，则钟大不行负；以椎毁之，钟况然有音。恐人闻之而夺己也，遽掩其耳。恶人闻之，可也；恶己自闻之，悖矣。译文：晋国的大夫范氏灭亡的时候，有个老百姓得到一只钟，想要把它背走。只是钟太大，没法背。于是就用锤去把它打碎，这样钟又轰轰地响起来，那个老百姓怕别人听到响声来抢这只钟，连忙把自己的耳朵堵起来，以为自己听不见，别人也就听不见了。学弈教学反思文言文是古代文明传承的媒介，其博大精深昭示着中华历史文化的悠久与绚丽。从小学起先，在学生成语、名言警句、古诗词的积累基础上，让学生接触一点文言文，初步感知其语言特点，了解古人的思想道德观点，对加强人文思想教化，提高学生语文综合素养，其重要作用与深远

21、影响是不言而喻的。在教学学弈这篇文言文时，我以为应重在激发学生学习文言文的爱好，感受学习文言文的方法，通过学生的自主、合作、探究，经验比照注释理解、朗读、背诵、感悟等过程，享受文言文学习的乐趣。一、反复朗读感悟方法课程标准指出：“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索。”因此，我们必需为学生创设优良的阅读情境，激发学生主动主动地思维。老师范读引好路子学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都须要老师的有效指导。所以老师的范读对指导学生把文章读正确有非常

22、重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习爱好。反复朗读读准读熟课堂上，老师应给学生留下充分的自由朗读时间，让他们借助注音读准生字；老师也应参加到学习活动中去，刚好地指导学生正确地读音，并能通过反复朗读读熟课文、正确断句。（3）字斟句酌弄清意思要给学生充分的学习探究的时间，引导他们结合课后注释弄懂字、词、句的意思，并通过独立说、同桌互说等形式予以落实。二、熟读感悟道理在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上，老师启发学生多角度、有创意地感悟、思索、分析、探讨如下问题：两个跟弈秋学下围棋的人表现有何不同，结果怎样？学弈告知我们什么道理，学习后有何体会？经过师生同等互动，个

23、体感悟思索、集体分析探讨，达到共识：两个学下围棋的人在主观条件（才智一样）和客观条件（一起向全国最擅长下围棋的弈秋学习）相同的状况下，却产生不同的结果，缘由在于两人的学习看法不同：一个用心致志，另一个一心两用。学弈告知我们，在学习条件一样的状况下，学习看法的用心与推翻定着学习结果的好坏，因此，我们肯定要用心致志地学习。同时也应相识到，假如弈秋能对一心两用的人严加管教，那么结果就会大不一样。总之，教学过程中，我始终坚持学生的主体性，自始至终让学生参加到整个学习活动中来，既有学生个体的自主探究，也有小组的合作学习。这样既激发学生对文言文的学习产生爱好，能自主精读翻译文言文，又培育学生归纳总结规律，

24、探究疑难问题的实力。不足：一、老师的范读不够非常美丽。在范读时，没有更多的留意语速和感情。感情不充分，节奏感不够强。二、由于一时疏忽而没有把较简短的文言文以小黑板的形式出现，致使学生在读的时候，感受节奏有些吃力，没有达到预期的效果。三、应不吝啬对学生的赞许与评价。多给学生以自信。四、让自己的精神更饱满些，可以达到感染学生的目的。五、把导入过程的名言警句，融会贯穿到详细的教学中去。学弈教学设计3教学过程：一、导入新课，揭示文体的不同1、（出示两组简洁的文言文和白话文的句子，让学生视察）问：这两组句子有什么不同？出示：前一组叫文言文，也叫古文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都

25、是白话文，也叫现代文。在1919年之前的文章都是文言文。2、今日我们就来学习一篇文言文。板书课题：学弈师：“弈”是么意思？“学弈”呢？你是怎样知道这个词的说明的？3、引导质疑师：看到课题你想知道什么？（谁向谁学弈？结果怎么样？）二、自读自悟，探究理解：1、那就请大家打开书，自己借助拼音试着先将课文读通读顺。2、问：第一次读这么长的文言文，感觉怎样？3、课件出示：文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要留意在合适的地方停顿，语速稍慢。师范读。4、谁情愿读给其他同学听？5、假如我们理解了每个句子的意思，会读得更好。课件出示：“给你支招儿自学提示：（1）先默读课文，请你结合课后注释

26、和插图，弄懂每句话的意思。（2）四人小组内探讨：课文讲了一件什么事？三、汇报解疑，深化探究：1、课件出示：本文写了（）向（）学（）的事。2、问：为什么要拜弈秋为师呢？从书中哪句话可知？3、学生汇报：“弈秋，通国之善弈者也。”（1）课件出示：弈秋，通国之善弈者也。a、指名读、说句意：b、哪个字最能体现他棋艺超群？（善）c、怎样读？评一评。（应当读出仰慕、叹服的语气。）d、指名读画节奏线的句子出示：“弈秋，通国之/善弈者也。”3、课件出示：本文写了（）教（）学（），结果（）的事。a、同学们想一想，针对故事的结果，你想问什么？学生质疑：“为什么一起学习，结果却不一样？”板书：学习结果不一样8、你提的

27、这个问题真好，书中用的是哪句话呀？（“虽与之俱学，弗若之矣”）这句话的意思是？他们一起学习，为什么成果却不同呢？是智力不一样吗？（不是的），那是什么缘由呢？你能从文中找到句子来回答吗？（2）课件出示长句：使/弈秋/诲/二人弈，其一人/用心致志，惟/弈秋之为听；a、指名读、说句意：理解“使、诲、惟、思、缴”的意思。b、出示图片：指导释句并看图，两个人是什么样子的？留意看他们的神态。c、创设情境：师：请留意，此时弈秋正在讲授棋艺，突然外面下起了大雨，这个人会怎样做？生答（惟弈秋之为听）突然肚子饿了，他怎样做？这时有人叫他去玩，他怎样做？可见不管发生什么状况，他都是（惟弈秋之为听）你能用一个词来（成

28、语）形容他的这种精神吗？板书：其一人：用心致志还能用什么词来形容？（全神贯注、聚精会神）e、谁能把这种感受读出来？问：那另一人呢？（3）课件出示句子：“一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”a、指名读、说句意：理解“鸿鹄、思、援弓、缴”的意思。b、问：若去掉“虽、一心”这两个词，效果如何？c、课件出示：“一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。”d、比较句子：反映出听课时心不在焉。e、问：他一心想干什么？不想干什么？用一个成语形容？还可用什么词？（心不在焉）板书：一人：三心二意g、哪应怎样读才能反映出心不在焉？指导朗读。h、师生合作读：师：使/弈秋/诲/二人弈

29、男生：一人女生：一人9、问：虽然拜同一个人为师学，可两人学习的结果却不一样，是因为智力缘由造成的不同结果吗？（1）出示“为是其智弗若与？曰：非然也。”两句话连起来，属于设问句，男女生一问一答读，体会语气。（2）理解“弗若”的意思？（3）不是因为她的智力不如那个人，而是因为什么的不同？板书：学习看法不同四、总结拓展：1、课文学完了，请大家谈谈学习本文的体会。（做什么事只有用心致志，一心一意才能胜利。）2、你能联系实际说一说吗？（让学生充分发言，相识到不用心产生的不良结果，增加做事用心致志的意识。）五、作业板书设计学弈学习看法不同其一人：用心致志学习结果不一样一人：三心二意（一）温故而知新。学而时

30、习之。每一食，便念稼穑之艰难；每一衣，则思纺织之辛苦。（二）学习要仔细。我们要珍惜时间。前一组叫文言文，也叫古文，在1919年之前的文章都是文言文；后一组叫白话文，就是用直白的话写的文章，我们现在用的都是白话文，也叫现代文。文言文在读的时候不仅要读准字音，还要读出抑扬顿挫的感觉，要留意在合适的地方停顿，语速稍慢。1、先默读课文，请你结合课后注释和插图，弄懂每句话的意思。2、四人小组内探讨：课文讲了一件什么事？本文写了（）向（）学（）的事。弈秋，通国之善弈者也。弈秋，通国之/善弈者也。本文写了（）教（）学（），结果（）的事。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/用心致志，惟/弈秋之为听；一人/虽/听之，

31、一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。一人听之，以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。为是其智弗若与？曰：非然也。作业：1、背诵课文。2、做同步训练。3、默写课文。学弈教学设计4一、故事导入1、刚才让同学们捧腹一笑的故事，它们都来自我国古代书面语体文言文。我们已经学习了两篇，它们是：杨氏之子和伯牙绝弦。2、古文的特色：言简意赅。（板书）这节课，我们要再来学习一篇文言文：学弈。3、写课题（师板书：学弈）提示“弈”字，第四笔是竖钩。齐读课题。“弈”指什么？什么棋？“学弈”什么意思？你是怎么知道的？二、作者介绍本文选自？对于作者孟子，课前布置了相关的预习作业，谁能向大家简洁地介绍一下他？请看

32、大屏幕。三、初读课文，读通读顺1、古人云：为学患无疑，疑则进也，小疑则小进，大疑则大进。读了课题，大家对于这篇课文都想知道些什么呢？现在带着问题请大家打开课本，自己把这个故事读一读，（出示学习目标）结合学习目标，要读得字正腔圆，还要读得抑扬顿挫。3、请生把文章字正腔圆地读一读。自己评，读得怎么样？（生自评）师评。询问“思援弓缴”的“缴”字的读音，为什么？（板书：以义定音）“为是其智弗若与”的“为”和“与”字还有其他读音，在这里为什么读“为”和“与”呢？4、其实文言文在朗读上和白话文有许多不同之处，看这个句子：（出示：思援弓缴而射之。这个句子的两种不同节奏）结合自己划的节奏，你认为哪个正确？能说

33、说你的理由吗？5、其他句子的停顿你都划对了吗？请生把古文再默读一遍，静静地反思文章的节奏，自己边读边修正。6、师范读。7、生校对修正，自由读。8、有一个字重复出现，它是？它们分别是什么意思呢？（课件出示）在文言文中，这叫做：一字多义。（板书：一字多义）四、品读课文1、结合注释以及自己的理解，试着用自己的话和同桌讲讲这个故事！2、请一生讲这个故事。3、师：你们平常详细是怎么翻译这古文的每个句子的？（出示：惟弈秋之为听）看这两个句子，你发觉了什么？师小结。4、理解了文意，现在就让我们起先好好地品读一番吧！（1）谁想来夸一夸弈秋？用文中的句子。（2）弈秋收二徒，他们的表现如何？文中怎么说？此二人表现

34、迥异，假如用成语来形容其一人的学习，你会用；对于另一人呢，你会用：。（3）这另一人学弈的结果如何呢？（4）难怪孟子这么评论（师引读）一问一答，什么句？谁想读一读吗？（师范读）你再来试试。哪对同桌情愿来读一读？5、品读了全文，现在谁想通过自己的朗读来表现这篇古文的韵味呢？（1）只看这些提示语试着背下古文。（2）试背最长，最难的一句。（3）背全文！哪一组情愿第一个来？（4）提高难度，挑战没有任何提示的背诵。6、理解了文意，读通了古文。请生动笔把自己从这篇古文中得到的启发用简短的几句话写下来，尽量用上古文的表达方法。你看，文言文就好像一杯茶，须要你渐渐地去品茗，细细地去回味。其实学弈原文前面还有一句

35、：“今夫弈之为数，小数也，不用心致志，则不得也”。这句话的意思就是说？老师把这句话做了一些改动，（出示：用心致志，则得也，则大有可为也。）让我们把这句话记在自己的心中。五、课外拓展1、古人透过平凡的学弈，告知了我们一个学习做事的道理。古人的谆谆教育还藏在那一个个经典故事中，请看：2、结合注释默读这两段文字。3、自由选择其中一个故事，谁能用自己的话把它的大意说一说呢？（师评）4、古人又想透由这个故事告知我们什么道理呢？六、课堂总结七、布置作业学弈教学设计5教学目的重点：1、学习本课生字，理解词语的意思。2、练习朗读。熟读课文。教学打算：1、孟子生平简介。2、课文朗读课件。教学过程：一、导入1、同

36、学们，中华民族有着五千年的文明史，诗歌有着绵长的韵味，我想请同学背诵一首自己喜爱的古诗。2、下面我们再一起来背诵三字经人之初，性本善。性相近，习相远。苟不教，性乃迁。教之道，贵以专。昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。窦燕山，有义方。教五子，名俱扬。养不教，父之过。教不严，师之惰。子不学，非所宜。幼不学，老何为。玉不琢，不成器。人不学，不知义再请同学们说说经文的意思。3、我们祖国的文化博大精深，在1919年以前基本是运用文言文。今日，我们就来学习一篇文言文学弈。2、读课题，解题。什么是学弈？请同学们通过阅读预习提示找寻答案。（学弈：学习下围棋。）3、本文选自孟子的告子篇，作者是孟子，是他谈到学习看

37、法和聪慧不聪慧的问题时举的一个例子。4、谁能简洁地介绍一下孟子的资料？孟子（约公元前372前289）名轲，自子舆。战国时邹国（现山东邹县）人。我国古代思想家、教化家。他确定人性原来是善的，都具有仁、义、礼、智等天赋道德意识。提出了“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”等论点。他是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。孟子是孟子与他的弟子合著的，内容包括孟子的政治活动、政治学说、哲学思想和特性修养等。全书分梁惠王公孙丑滕文公离娄万章告子尽心等七篇。本文选自孟子告子。二、自读课文，解决疑难。1、按要求读文。（1）读准字音。（2）画出不理解的词语，结合工具书和注释解决。

38、（3）驾驭生字字形。2、汇报沟通（1）字音：指名读文，订正字音。huwihzhufyu诲惟鸿鹄弓缴弗若曰（2）说明古文词语的意思。（3）检查学习状况。请同学们合上书，说出词语的意思。（以课件展示正确答案）三、熟记课文。读正确、流利。1、范读。（课件展示“课文朗读”）2、学生练读（老师适时指导文言文读法。）四、布置作业1、读课文。2、结合注释理解课文内容。学弈教学设计6一、教材分析与学生分析（一）教材分析学弈选自义务教化五年制小学教科书第九册五年级第八单元第27课。这是孟子的作品，通过弈秋教两个人学下围棋，由于学者看法不同，假如大不相同的故事。说明白学习必需用心致志，绝不行三心二意的道理。本组课

39、文支配文言文的目的，是让学生感受一下文言文的语言，了解祖国悠久绚丽的文化，进一步培育酷爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。由于学生第五次新接触文言文，所以在设计教学时，我从引导学生反复诵读为主线，让学生在读中感悟，并注意让学生联系生活体验，身临其境，从而领悟作者所表达的道理。（二）学生分析在课堂教学中，体现学生自主学习是培育其创新实力，实现素养教化的必由之路。而实现学生的自主学习就必需改革传统教学模式，顺应学生的认知规律。因此，我在备教材的同时更着重于备学生。五年级的学生已驾驭了肯定的语文学问，思维活跃，富有创建力，大部分能娴熟运用网络查找资料，对一切簇新事物充溢了新奇，也渴

40、望得到更多的学问。而当他们有爱好时，则学的最好；当他们能学以致用时，则学的最好，我充分地考虑了学生的这些特点来设计教学。二、教学目标学问目标：学会本课5个生字。能依据课后注释疏通全文，了解故事内容。实力目标：正确、流畅地朗读课文，背诵课文。情感目标：从课文中体会到学习必需用心致志，不行三心二意的道理。教学重点：指导学生朗读和背诵。教学难点：弄懂课文含义。三、教法与学法（一）教学方法以读代讲，以读促讲，读中理解，读中感悟。达到“书读百遍，其意自见”。我把“读”贯穿于教学始终，并把“读”进行了层次设计：先配乐朗读，生边听边画节奏。接着师指着节奏给学生读，做到读得绘声绘色，流畅自如。从而感染学生，激

41、发诵读爱好，然后指导朗读，先领读，再指名读，同桌互读，分组读。指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。最终在理解内容的基础上读熟，最终达到能背诵。（二）学习方法：本节课的教学，适用学生自主、合作、探究的学习方式，每一环节的支配都能使不同的学生得到不同程度的发展，从而变枯燥乏味的课堂为兴致勃勃的乐园。教学活动如同一泓活水，充溢新意，充溢了乐趣。四、教材处理一堂好的古文教学课应充分体现十六个字：书声朗朗，争论纷纷，高潮迭起，读读背背。因此，这节课我让学生主动参加到探究过程中来，培育学生的创新意识和自学实力。本课的设计理念打破了串讲传统的教学模式，力避逐词逐句讲分析的呆板做法，充分调

42、动其学习的主动性，给学生以自主学习的学习权力，注意引导学生主动参加，全程参加，在参加中实现自悟自得。针对教材特点及学生年龄和心理特点，结合学生已有学问基础，我采纳“合作探究，自学感悟”的模式绽开教学。首先，谈话激趣，导入新课。本课是学生第一次学习古文，我简要介绍一点古文和学习它的意义，调动学生的学习爱好，为学好本文供应动力。接着指导朗读，作为文言文学习的开端，我把朗读放在了第一位，分四步进行指导。然后结合文中注释故事内容，体会其中道理，并联系生活实际举例子。最终进行学问拓展，让学生写心得体会并查找原文。通过本节课的学习，不仅使学生理解故事内容，体会文言文的语言特点，了解古人思想道德观点，还能感

43、受到我国珍贵的文化遗产，加强了人文教化，全面提高了他们的语文素养，让学生在自主合作中主动构建学问。五、教学过程（一）谈话激趣，导入新课师：结合画面讲孟母三迁的故事。师：故事里讲的那个孩子是谁？生：孟子。师：你们对孟子了解多少？生：孟子是战国时邹国人，生于约公元前372，死于前289。生：孟子，名轲，字子舆，我国古代思想家、教化家。生：孟子是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。师：大家对孟子了解还真多，今日我们就来学一学这位儒学大师孟子写的一篇文章学弈，并通过这篇文章的学习来初步了解他的儒学思想。师：板书课题，提示“弈”第四笔写法。生：齐读课题。师：检查预习，指生说出“弈”的含义。生：下棋。师：学弈呢？生：学下棋。过渡：通过预习大家说学弈这篇文章和我们学的文章一样吗？生：不一样