2023年等式的性质教学反思(8篇).docx

《2023年等式的性质教学反思(8篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年等式的性质教学反思(8篇).docx（19页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2023年等式的性质教学反思(8篇)等式的性质教学反思篇一 1、充分预备是保证。从怎么引入怎么引导学生填写表格及探究性质都进展充分的预备，写了份也许的讲话稿，在脑海里反复演练，以帮忙克制紧急心情。 2、专业术语阐述不够清晰，需要加强。局部学生会对数量关系中的“不大于”、“是负数”、“是非负数”等数学术语理解不清，我只是从字面上赐予解释，并没有对学生为什么出错进展深究，导致学生在复习回忆环节出错又在新课后的稳固练习出错。 3、对性质3这个难度的教学不够。学生以小组争论的形式绽开了对性质3的探究，但由于对设计意图没有说清晰，导致有几个小组在不等式两边乘了不同的两个数来进展比拟;对于不等式两边同时

2、除以同一个负数的教学完全回避了(我以为除法都可以化作乘法来做，所以讲乘法就够了)，结果学生在遇到 化作之类的题目都卡住了。 4、用式子表示不等式的三条性质一笔带过，备课还需要加强。我备课时认为这个学问点不重要，但后来听教研员说这里才是展现教学共性的地方，并且可以训练学生的数学符号语言力量。 5、留意学生的反响。这个班寻常回答下列问题等都比拟积极。但这次他们也是第一次经受，学生也显得紧急，我没能缓解他们的紧急心情，课堂气氛调动不出来。本节课是第九章的第一节课，内容安排的有点多，对于中下学生的学习是不利的，但我没有在课堂准时的调整。预备在后续的课当中再反复训练，循环提高。公开课是对我的熬炼，不仅仅

3、是教学力量，更是心理素养的熬炼。 总的来说，本节课牵强完成了教学任务，我要进一步学习的还许多许多，我会多多向前辈教师学习。 等式的性质教学反思篇二 这是一节有关于中小学连接的数学课:等式的性质,在教学中采纳了体验探究的教学方式,在教师的协作引导下,让学生自己动手、动脑、操作、观看、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求表达“主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探“的教学理念。为学生供应了亲自操作的时机，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生直接参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理猎取感性的熟悉，进而通过教师的引导加工上升为理性熟悉，从而获得新知，使学生的学习

4、变为一个再制造的过程，同时让学生学到猎取学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后猎取学问以及探究和发觉打下根底。 以下将教学过程作简要回述： 整个教学过程主要分两局部：第一局部是等式的性质，采纳体验探究的教学方式，首先由教师演示天平试验，分别在天平两侧放上砝码使天平保持平衡，并把试验转化为数学问题并列出数学式子;再让学生所列的式子，提出问题：通过天平试验所得到的式子你能联想到等式有什么性质?由学生独立思 考归纳出等式的性质一和性质二，然后再把等式的性质抽象为数学的符号语言并表示出来。最终通过练习稳固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么?

5、其次局部是对等式性质的运用。通过两个例题和两个练习，提醒等式性质的对称性和传递性，为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。 回忆本节课,觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题: 1、不能正确的把握操作的时间，导致延迟了也许5分钟下课。作为教师所演示的试验操作的难易程度，应和所给的争论时间成正比。这样既保证了试验的有效性，又不至于铺张时间。在探究等式性质中用天平演示试验之后留给学生思索和争论的时间并不是非常充分，使活动没有真正起到最初的效果。而其后在训练的时候留给学生思索和解决问题的时间也略显缺乏。 2、教学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的

6、最终结果应是一个从“求异“逐步走向“求同“的过程，而不是在一开头就让学生沿着教师预先设定好方向去思索，这样掌握了学生思维的进展。如在讨论等式性质1的过程，教师是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。 3、在课堂上对突发的大事处理不够坚决，对学生的答复没有准时反应。如在练习2中要求学生同时依据等式的两共性质编一个新的等式时，学生的解答消失了多种结果，教师的点评和引导所花的时间过多(约5分钟)，打乱了下一步的安排。 4、对于性质1中的“式子“未能做到合理的解释。 5、对于性质的运用，采纳教师问学生答的形式，缺少学生板演的环节，没有照看到全体学生的参加。 6、缩减了小组合作学习

7、研讨的时间，没能表达小组合作的优势。 等式的性质教学反思篇三 最近我上了一节初一新教材的数学公开课:等式和它的性质,在教学中我采纳了体验探究的教学方式,在教师的协作引导下,让学生自己动手、动脑、操作、观看、归纳出等式性质，体验学问的形成过程，力求表达“主体参加、自主探究、合作沟通、指导引探“的教学理念。 整个教学过程主要分三局部：第一局部是等式的概念，我采纳“归纳思维模式”教学，第一阶段：创设情境请同学们举出几个等式的例子；其次阶段：形成概念让学生观看这些等式的共同特点，想一想什么叫做等式；第三阶段：应用概念让学生识别哪些是等式，哪些不是，并说出为什么？其次局部是探究等式的性质，采纳体验探究的

8、教学方式，首先由学生两人一组动手试验，要求分别放上砝码使天平保持平衡，并填写试验表；再让学生观看电脑演示的书中71页的试验，提出问题：通过天平试验，要使天平平衡，你觉得应留意什么？你能联想到等式有什么性质？由学生独立思索归纳出等式性质1，然后让学生观看书中71页其次个试验的电脑演示，并引导学生从天平左右两边的数量关系上思索归纳出等式性质2，最终通过练习稳固等式的两条性质，并让学生从练习中思索运用等式的性质时应留意些什么？第三局部是拓展与提高，通过两个填空，提醒等式的对称性和传递性为后面学习一元一次方程和二元一次方程组作好了铺垫。 这是我在片区教学中上的一节数学公开课，经过片区小组的听课、评课活

9、动，给了我很大的启发，也使我在教学中多了些体会和思索： 等式和它的性质这节课的学习，我主要采纳了体验探究的教学方式，为学生供应了亲自操作的时机，引导学生运用已有阅历、学问、方法去探究与发觉等式的性质，使学生直接参加教学活动，学生在动手操作中对抽象的数学定理猎取感性的熟悉，进而通过教师的引导加工上升为理性熟悉，从而获得新知，使学生的学习变为一个再制造的过程，同时让学生学到猎取学问的思想和方法，体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性，为学生今后猎取学问以及探究和发觉打下根底。 回忆本节课,我觉得在一些教学设计和教学过程的把握中还存在着一些问题: 1、不能正确的把握操作的时间，没有到达应有的学习效

10、果。作为教师所提出的试验操作的难易程度，应和所给的争论时间成正比。难一点的操作问题，应多给点时间，反之则少给点时间。这样既保证了试验的有效性，又不至于铺张时间。但在探究等式性质1中用天平试验的时间过长（用了10分钟），而且总是停留在一个层面上，使活动没有真正起到最初的效果。 2、学中没能注意学生思维多样性的培育。数学教学的探究过程中，对于问题的最终结果应是一个从“求异”逐步走向“求同”的过程，而不是在一开头就让学生沿着教师预先设定好方向去思索，这样掌握了学生思维的进展。如在讨论等式性质1的过程，我是步步指导，层层点拔，惟恐有所纰漏，使得学生的思维受到了限制。 3、对于性质1中的“式子”未能做到

11、合理的解释。 4、对于性质的运用，我采纳教师问学生答的形式，没有照看到全体学生的参加。 1、个一小组做完试验后（时间掌握在2分钟）可以实行四人活动，让学生自己先去想你从试验中发觉了什么，联想到了什么，由组长做好每一个组员的发言记录，通过观看思索、沟通争论体会试验中所能发觉问题的多样性，由每组派代表答复，从学生答复中，引导学生归纳等式性质1。这样的合作争论，能使学生争论的答案不再统一在教师事先限定的框框中，学生争论的结果可能会有许多是教师始料不及的，但也可能是精彩独到的。 2、在归纳等式性质1中，对于“式子”的问题可适当做引导。学生虽然没有学过整式，但却可以在第一个屏幕演示两边同时加上一个三角物

12、体的天平试验中，提出：两边加上的这个物体它的重量我们知道吗？有可能会是多少？对于这个 物体的未知重量我们可以如何表示呢？从而引出把这个未知量当成一个式子看的概念 3、对于等式性质的应用，可让学生在独立思索前提下进展小组活动，这样能使每个学生都能发挥自己的作用，每个学生都有表达和倾听的时机，每个人的价值作用都能显现出来，在这个过程,学优生得到了锻练,而学困生也在互补、互动中学到了学问，促进了进展。 有这样一种说法：你我各一个苹果，交换之后，你我还是一个苹果；你我各有一种思想，交换之后，你我却有了两种思想。这很形象地说出了合作学习的好处。教师把学习的主动权交给学生，把思维的过程还给学生，问题在分组

13、争论中得以共同解决。正所谓：“水本无波，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光。”只有真正把自主、探究、合作的学习方式落到实处，才能培育学生成为既有创新力量，又能适应现代社会进展的公民。 作为教师，要想真正搞好以探究活动为主的课堂教学，必需把握多种教学思想方法和教学技能，不断更新与转变教学观念和教学态度，在课堂教学中始终牢记：学生才是学习的主体，学生才是课堂的主体；教师只是课堂的组织者、引导者和合。因此，课堂教学过程的设计，也必需表达学生的主体性。 等式的性质教学反思篇四 本节课我采纳从生活中创设问题情景的方法激发学生学习兴趣，采纳类比等式性质的方法，引导学生自主探究，教给学生类比，猜测，验证的

14、问题讨论方法，培育学生擅长观看、擅长思索的学习习惯。 活动一、通过回忆旧学问，抓住新学问的切入点进入数学课堂，也为学习新学问做好预备。在这一环节上，留给学生思索的时间有点少。 从学生的生活阅历动身，让学生感受生活中数学的存在，不仅激发学生学习兴趣，而且可以让学生直观地体会到在不等关系中存在的一些性质。这一环节上呈现给学生一个实物，使学生获得直观感受。 问题2的设计是为了类比等式的根本性质，讨论不等式的性质，让学生体会数学思想方法中类比思想的应用，并训练学生从类比到猜测到验证的讨论问题的方法，让学生在合作沟通中完成任务，体会合作学习的乐趣。在这个环节上，我讲得有点多，在表达学生主体上把握得不是很

15、好，在引导学生探究的过程中时间掌握的不紧凑，有点铺张时间。 让学生比拟不等式根本性质与等式根本性质的异同，这样不仅有利于学生熟悉不等式，而且可以使学生体会学问之间的内在联系，整体上把握学问、进展学生的辨证思维。 让学生通过构图反思，进一步引导学生反思自己的学习方式，培育他们归纳，总结的习惯，让学生自主构建学问体系，激起学生感受胜利的喜悦。 活动三、通过两个题帮忙学生应用提升，第一题以推断得形式让学生体验不等式性质的简洁应用，其次题是利用性质化简不等式成“xa”或“x 整节课在运用符号语言的过程中，学生会消失各种各样的问题与错误，因此在课堂上，我特殊重视对学生的表现准时做出评价，赐予鼓舞。这样既

16、调动了学生的学习兴趣，也培育了学生的符号语言表达力量。 本节课，我觉得根本上到达了教学目标，在重点的把握，难点的突破上也根本上把握得不错。其中还存在不少问题，我会在以后的教学中，努力提高教学技巧，逐步的完善自己的课堂。 等式的性质教学反思篇五 由于学生刚刚升入初中，对方程的思想还有一个适应过程。以前学生解方程习惯用加减法、乘除法互为逆运算的方式解方程，这样的思路只相宜解比拟简洁的方程。象x+35、3x=-1等，简洁的一元一次方程的解用估算的方法或逆运算的方式我们都可以求出方程的解；而象19+28x=33x-1这样比拟简单的方程我们用上述方法还能求出它的解吗？所以本课利用学生认知上的冲突引入新课

17、。这样既激发了学生的学习兴趣和求知的欲望，又明确了本节课的教学目的。 在直观情境中，按“形象感受抽象概括”的方式教学等式的性质。用天平呈现的直观情境形象地表示等式两边发生的变化及结果，有利于学生的直观感受。又在学生观看、分析等式变化的根底上准时抽象、概括出等式的性质，使学生进一步积存了数学活动的阅历，初步进展了抽象概括力量。 在学习和探究的过程中，有层次地安排了学生的学习活动。先让学生独立思索，然后同桌沟通，再小组合作；在练习中，先是同桌相互检验，最终是单独检。留意培育学生独立思索的力量，在独立思索的根底上培育沟通的力量与合作意识。 在练习时采纳先让学生独立完成，然后同桌沟通的形式，如有错误相

18、互订正。在讲课时重视了例题的示范作用。对解方程的书写格式和检验方法，做出精确的示范，培育了学生仔细书写和自觉检验的良好学习习惯。 （1）没有安排好每个环节应当用多少时间，在根底的练习题应学生口答完成。这样时间就会比拟充裕。 （2）由于课堂密度大，没给学生创设轻松开心自然的气氛，评价用语还不够丰富。课堂还缺少活力。 （3）在得到等式的两条性质，并进展了综合练习，接着就让学生尝试练习利用等式性质解简洁的方程，这时学生好像对等式性质有些模糊了。假如综合练习以后就强化一下等式性质，效果会更好一些。 等式的性质教学反思篇六 阳光明媚，心情疏朗！ 走进教室，看到孩子们的眼睛弯弯的，满含着高兴。 今日我们学

19、习的是等式的性质。 课前最纠结的是“为何要用等式的性质解方程？”记得我小时候学习的是传统做法用算式中各局部关系解方程。为什么现在要用等式的性质解呢？就为了和初中连接？孩子们在备学中也有此疑问，还用了一个成语形容：明明可以用以前学问解决，而且也很简洁，为何要多此一举！ 课前，我询问了好多人，但总不能很好的理解。 昨天下午，再次修改教案时，问大树教师，他说，其实小学阶段学习的许多学问，学的是一种思想方法，教师不能就为了某个学问点而教。并且也要让孩子明白，学习了某种思想方法，那么以后到了初中、高中、大学，甚至到了社会上都能够敏捷的解决问题。 下午的时候，李大也给我举了例子，他说到六年级有了简单的应用

20、题，解方程时，等式的性质还是很管用的。摘录了谈天记录如下： 绿水：为什么要用等式的性质解方程？ 李：为了和初中接轨。 绿水：还有呢？学生认为这样解答不如算术方法简洁。而且，他们看不出等式的性质有何深意，我也看不出。 李海东：主要就是这一点，其实没有用数量关系解便利 李海东：是的，我也不喜爱 绿水：请问等式的性质，以后有没有什么深远意义？我想来想去，都不理解。 李：为初中用的，为列方程解简单应用题效劳。 绿水：哦，现在的简洁，以后的简单，现在学习方法，为了后面解决更简单的问题，是吗？ 李：六年级列方程解应用题有些难度比拟大 绿水：你能举个例子给我看吗？凸显等式的性质。 李：甲、乙两桶油，甲桶油的

21、重量是乙桶油的3倍，假如从甲桶取出28千克，乙桶参加4千克，这时两桶油的重量相等，甲、乙两桶原来各有多少千克油？做做看，用等式性质好解绿水：两边同时减去x，就好做了，是吗？ 李：你列个方程做做看就能凸显等式的性质优越性 绿水：3x-28=x+4，假如用算式方法，比拟缠绕，但是两边同时减去x，就便利了，是吗？ 李：是呀。 通过不同的沟通，我最终有了底了，等式的性质，我来啦！ 1、从已经阅历处，顺藤摸瓜引新知； 今日这节课，原来一开头，我是预备从书本例三的四幅天平图开头的，直接让他们独立思索、小组沟通，发觉等式的性质。这样开头的弊端是，刁钻的小孩总是喜爱有挑战，好玩的、能发挥出自己能耐问题。昨天备

22、学他们已经看了书本，现在上课又是先看书本的四组天平图，有重复的嫌疑。孩子们不见的感兴趣，我这样寻思着。 后来观赏了备学，想到了更适合孩子们的一招。 师：昨天，小雨在备学中说，大树，方程这个单元似乎我们很简单“汲取”呀！天时也说，我感觉方程这个单元好简洁呀！那范教师就来考考大家，请看图（出示教材例四），谁能列出方程？并能说出这里x是多少？ （孩子们听着，兴致高涨着，几乎全部的孩子都举高了手。） 一生列出方程，并说出x等于多少。 师：你们是怎么想的呢？（几乎全部的孩子都举起了手） 小恺：50-10=40，用和减一个加数等于另一个加数； 罗罗：x+10-10=50-10，x=40。 （罗罗是备学比拟

23、充分的孩子，她看到问题，能用等式的性质来解决了。） 师：对罗罗的方法有所了解的孩子请举手！（大局部孩子都举手了。） 师：对这个方法有一些自己观点的孩子请来说一说！（一局部孩子依旧举着手。） 小岩：在等号两边同时加上或减去同一个数，等式还是成立的。 小彧：其实罗罗的方法就是用了等式的性质。 师：有预见力的孩子，或许听出来了，刚刚陆岩说的就是等式的性质。今日这节课我们就来学习等式的性质，学完后，信任大家都会用罗罗的方法来解方程。 （本节课学习的等式的性质，就是为了其次个目标学会解方程效劳的，从备学中我了解学生对于解方程已经有了自己的一套方法，我何不调用他们的已有阅历，顺藤摸瓜，引出等式的性质呢！

24、看似简洁的将例题调一调位置，但是此中表达的意义却是不同的。学生因此更信服地去探究表达总结了。） 2、好玩的课堂，呈现共性化的魅力 （1）等式性质的另类理解： 孩子们用自己的话语说说对等式性质的理解，宇杰说：我还有一种关于图形对等式性质的理解，一个轴对称图形在一样位置减去一样图形，得到的图形还是轴对称图形。 师：宇杰真会联想，能够从一个学问联系到另一个学问。 （2）共性化理解应用等式的性质解方程 小彧：应用等式的性质，其实就是，假如左边是+25，右边可以抄下来还是+25；左边是-18，右边还是抄下来-18。 小凯：要使等式左边只剩下一个x，就要看它原来是加上多少，还是减去多少。假如它是加上多少，

25、你就减去多少，它原来是减去多少，你就加上多少。 师：真会观看。 小彧：其实这就是相互抵消了。 师：我们看看是不是这样！ 小凯：为什么不直接用和减去一个加数等于另一个加数呢？而要这样加加减减。 我正想解释，可是底下还有一两个小手高举着，炜怡：由于在以后的学习中要学习到很简单的方程，那时候就会用到等式的性质。所以现在要学习。 小彧：而且我认为用等式的性质解方程正确率更高了。 小立：假如把加号变成乘号，要使左边只剩下x，我们是不是就要除以一样的数了？ （3）全课小结时的联想 天豪：今日学习的等式的性质，我想到了以前学习的商不变的规律。感觉它们也是有联系的。 师：我们一起来想一想，不管是等式的性质，还

26、是商不变的规律，其实都是讨论不变中一些变化的规律，数学就是这么奇异，千变万化的数字符号间，还有着不变的规律！ 冲冲：我的收获是昨天学习了等式与方程，我知道了方程是特别的等式，今日学习了等式的性质，正好用来解方程。学问都是相互联系的。 听冲冲这样说，我特殊感动，带着底下孩子鼓掌！由于在备学中，冲冲提出的问题是：“方程有性质吗？”学完这节课，冲冲能用联系的眼光对待问题，解决问题，我感到“备学课堂”如同相伴孩子思维成长的一段旅程，孩子们思考着，收获着。多好呀！ 课堂中，孩子们有自己的一套理解，这样的理解就是一种共性化学习的表达。假如能把这样的体验说出来，与全班共享，课堂就精彩纷呈了。再次看这节课中一

27、些精彩的话语，感觉自己很欢乐，像是一个在大海边捡贝壳的小姑娘，而孩子们的精彩，正是我找寻的闪光的贝壳。感谢孩子们，大胆表达，成就了绿树课堂共性化的颜色，愿每日守候。 等式的性质教学反思篇七 本节课重点讲授了“等式的性质2”和利用“等式的性质”进展解方程。在教学手段上，采纳的现代多媒体技术与讲学两用稿相结合的方式，让学生得到听数学的视听享受，同时也让学生学习到实实在在的学问。在课例安排上，采纳性质、例题、练习、思索四层教育法，全方位的稳固学问在学生头脑中的印象。一些例题或结论的变形更是开拓了学生的视野也提高了学生的学习数学的兴趣。 学生听课状况总体来说也是比拟好的，这反映在以下几个方面： 学生积

28、极回答下列问题并且从答复的状况来看，很明显是经过深思熟虑的。 学生听课的表情告知我，他们听课的程度仔细。 然而在教学中，还存在以下几点缺乏： （1）复习导入时，没有留意学生群体的参加性，没有充分让学生全员参加，激活学生已有的学问。 （2）练习时：层次不明显、趣味性不够，还是与传统的教学一样，比拟枯燥，练习时要求的单一化造成，严峻影响了学生学习的积极性。 依据以上几点，今后应当留意： 练习层次化。对练习的要求是由精确到又对又快过渡；对练习的目标是好中差均有所得；对练习的安排要由易到难综合的三方面内容的层次要求。 教学趣味化。在教学中不断采纳新奇的活动，诸如小竞赛、小嬉戏、小试验等，使学生的心情、

29、情感始终处于蓬勃状态，自尊心、自信念等都能得到满意。 引导学生学习弹性化。这是数学课程改革的根本目标：不同的人学不同的数学，不同的人在数学上有不同的进展，人人学有价值的数学。让学生弹性的学习，更能表达对学生的敬重，也表达教师的教学观是否以学生的需要为着眼点。 等式的性质教学反思篇八 等式的性质(关于乘除的)，是在学生把握了等式的性质(关于加减的)的根底上教学的。学生已把握了肯定的学习方法，形成了肯定的推理力量。因此，本节课教学中，充分利用原有的学问，探究、验证，从而获得新知，给每个学生供应思索、表现、制造的时机，使他成为学问的发觉者、制造者，培育学生自我探究和实践力量。 猜测是学生感知事物作出

30、初步的未经证明的推断，它是学生猎取学问过程中的重要环节。因此，在教学中鼓舞学生大胆猜测：在一个等式两边同时乘或除以同一个数，所得结果还会是等式吗?这时学生就会跃跃欲试，从而激发了学习的兴趣。学生一旦做出某种猜想，他就会把自己的思维与所学的学问连在一起，就会急迫地想知道自己的猜测是否正确，于是就会主动参加，关怀学问的进展，从而到达事倍功半的教学效果。 在探究等式的性质(关于乘除的)时，安排了两次操作活动。首先让学生把一个等式两边同时乘或除以同一个数，然后思索争论：所得结果还会是等式吗?引导学生发觉所得结果仍旧是等式。然后再让学生把等式两边同时乘或除以“0“，结果怎么样?通过两次实践活动，学生亲自

31、参加了等式的性质发觉过程，真正做到“知其然，知其所以然“，而且思维力量、空间感受力量、动手操作力量都得到熬炼和提高。 在学生验证自己的想法是否正确时，鼓舞学生大胆地表达自己的想法，以说 促思，开启学生思维的“闸门“，对学生的五花八门的想法不急于评价，应不失时机地引导学生说一说，议一议，相互沟通，达成共识。在此根底上让学生理一理，归纳出等式的性质(关于乘除的)。通过“摆写想说“的活动过程，让学生在活动中发散，在活动中进展，学得主动、扎实，更重要的是培育了学生求异思维、制造力量和解决实际问题的力量。 在本课教学中，也有值得进一步探讨的问题。例如：让学生运用“猜测验证“的方法探究规律，感悟等式的性质，这样的学习方式，学困生更像一个旁观者，教师该怎么办?