《优化小学数学学科作业设计的研究》课题结题报告.docx

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1、优化小学数学学科作业设计的争论课题结题报告摘要:数学作业是学生进展数学学习的最根本的活动形式,学生数学概念的形成、数学学问的把握、数学方法和技能的获得、学生智力和创意识、实践力量的培育,都离不开数学作业这一根本活动.本课题通过在实践中探究优化小学数学课堂作业设计、课外作业设计、单元作业设计的争论,通过教师设计、建立模型沟通研讨、修改设计实践检测、验证效果反思小结、完善设计的优化过程, 形成了优化小学数学学科作业设计的策略,有效地促进了数学教学质量的提高,促进了学生的成长,教师的进展.关键词:优化小学数学作业设计优化小学数 0 学学科作业设计的争论是红河州教育科研“十一五”规划一般课题(编号:1

2、151028).本课题按打算应在 2023 年 9 月结题,争论时间为两年.但由于在争论过程中,我们对争论的方向作了调整,并于 2023 年 9 月向红河州教育科学规划领导小组提出延期一年的申请,所以到现在才结题.课题争论期间得到了上级领导和州、市教科所的关心、指导和帮助,得到了我校领导和学校教科室的关心和支持,得到了学校全体数学教师的乐观支持和参与,加之我们课题 组七位教师团结协作,充分发挥了集体才智的力气和攻坚克难的精神, 使得我们的争论工作得以顺当进展并到达了预期目标.现将我们争论的状况向各位领导和专家汇报.一、课题争论的背景1、课程作业观的要求.课程的作业观认为:“要让学生学会从数学的

3、角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的学问和技能解决问题,进展学生的实践力量和创精神.”所以,学生的每一次作业都应成为学生成长的生长点,让学生在生成问题、解决问题,又不断生成问题、不断解决问题的探究中成长；在学问的不断运用中,在学问与力量的不断互动中,在情感、态度、价值观的不断碰撞中成长. 因此,结合学生的生活阅历和学问背景,设计符合学生实际的数学作 业,促使学生全面的进展是课程作业观的要求.2、减负精神的要求.在数学教学中,数学作业是学生进展数学学 习的最根本的活动形式,学生数学概念的形成、数学学问的把握、数学方法与技能的获得、学生智力和创意识实践力量的培育,都离不开数学作业这一根本活动

4、.数学教学中,要做到“减轻学生课业负担, 提高教学质量”,优化数学作业设计就显得很重要.在对教师、学生 和家长的问卷调查中我们了解到,教师布置的作业多以课本上的习题和练习册中的习题为主,很少有教师去分析课本上和练习册中的习题是否适合本班学生实际,是否能促进学生有效地学习.因此,使布置的学生作业缺乏针对性和必要性,学生仍停留在以“练”为主的机械操作的作业模式中.导致学生失去学习的兴趣,怕做作业,甚至于不完成作业.“作业”中的“作”是“作出”,“业”是“业绩”,换句话说, 作业理应是教师科学设计的结果,是教师才智的结晶.为提倡教师优 化数学作业设计的意识,让“减负不减质”真正落到实处,开展优化 小

5、学数学学科作业设计的争论是宽阔一线数学教师要面对并解决的 具体课题.3、我校大班额的教学要求.我校班级人数较多,大班额教学给教师作业的批改带来较大工作量,教师都期望从大量的作业批改中解脱出来,抽出更多的时间去分析教材、分析学生状况,设计少而精的作业,有效的提高教学质量.基于以上因素,我校开展本课题的争论具有较强的现实意义和实践价值.二、课题争论的理论依据1、建构主义理论.建构主义认为,学习不是学问由教师向学生的传递,而是学生建构自己的学问的过程.学习者的学习是主动的,是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义.这种建构不行能由其他人替代完成.因此,教师不是简洁的学问呈现者,他应当重视学生自

6、己对各种现象的理解,倾听他们的看法,共同参与学生的探究,引起学生间的沟通、质疑,从而使学生不断丰富或调整自己的理解,以建构清楚、完整的生疏构造.依据建构主义的理论,要有效地完成学问的建构过程,学生必需由外部刺激的被动承受者和学问的灌输对象,转变为信息加工的主体,学问意义的主动建构者.建构意义的教育理论是优化作业设计的理论根底.2、人本主义理论.人本主义表达了学生的主动进展思想和主体进展地位,表达了以人为本的现代教育理念.教师的任务不是教学生学习学问,而是为学生供给各种学习资源,创设有利于学生觉察创的信息平台,让学生真正成为学习的主体,促进学生个体的可持续进展.3、数学课程标准理念.数学课程标准

7、中明确指出:“数学学习内容应当是现实的、有意义的.”数学学习的培育目标是让学生“初步学会运用数学的思维方式去观看、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学习中的问题,增加应用数学的意识.”现代数学论认为:猎取数学学问并不是最终目的,运用学问去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的动身点和归宿.数学课程标准中的这些观点对优化作业设计具有指导意义.4、关于“优化”的理论.苏联教育家巴班斯基认为:教学过程最优化是指在规定限度的时间内取得最大可能的教学效果.数学作业包括课内作业、课外作业、单元作业是教学活动的有机组成局部.它的优化是指从肯定的标准 来看是最好的.标准有很多,但最重要的是效果和时间

8、,既提高质量,又不增加负担.因此,优化的理论是衡量优化作业设计成功与否的重要理论.三、课题争论的目标1、通过开展本课题的争论,形成优化小学数学学科作业设计策略, 切实转变目前普遍存在的数学作业高耗低效的现象,有效减轻学生过重的课业负担,提高数学教学质量2、通过争论,提高教师作业设计水平,为我校教师今后的作业设计供给借鉴.3、通过优化作业设计,不仅让学生欢快地学习数学,把握数学学问,更重要的是获得数学方法与技能、进展学生智力、培育创精神和实践力量.四、课题争论内容、重点和难点1、争论内容开展优化课堂作业、课外作业、单元作业设计的争论,进展优化作业设计策略探究,形成优化作业设计的模型.2、争论的重

9、点（1） 在实践中探究优化作业设计策略.（2） 减轻学生过重的课业负担,提高数学质量. 3、争论的难点（1） 把优化作业设计的策略上升为理论.（2） 减轻学生过敬重课业负担,提高教学质量. 五、课题争论方法和技术路线1、争论方法作业设计的过程实际上是对理论生疏的再现过程,没有科学理论的指导,作业设计就很难到达肯定的高度.作业设计过程同时也是一个不断修改、提高、完善的过程,从理论的学习中进展作业设计,从作业设计中加深对理论的理解.理论与实际的结合,是我们优化数学作业设计行动的指南.因此,本课题争论主要承受以下争论方法（1） 行动争论法:从教师教学工作需要动身,在实际的数学工作中查找问题,并在教师

10、们的教学过程中争论；在争论过程中准时了解、观看群体或个体的行为变化,以获得解决问题的策略和方法.（2） 文献法资料法:搜集与本课题有关的信息和资料,拓宽思路, 为争论供给更为完善的方法,全面把握争论方向.（3） 调查争论法:通过问卷调查,了解数学作业设计现状和存在问题,确立课题争论的方向和内容.（4） 阅历总结法:通过对实践活动中的数学作业设计案例,进展归纳与分析,使之合理化、科学化,形成系统的优化小学数学作业设计策略和模型.2、技术路线本课题争论遵循“以人为本”的理念,从教师、学生、家长的需要动身,以下面的流程为主线,开展争论活动.通过问卷调查确立争论的方向和内容加强理论学习建立初模沟通研讨

11、实践检测反思小结的形式开放争论活动.理论学习:组织课题组成员阅读相关理论书籍,以先进的教育理论来指导争论工作.搜集与本课题有关的信息和资料,借鉴方法和阅历.建立初模:在争论中,课题组合理分工,参与争论的教师,结合实际每人负责设计一个或几个的作业设计的初期模型.沟通研讨:课题组成员结合学生的学情等对教师设计的数学作业模型进展争论沟通,设计教师依据沟通意见和建议修改和完善作业设计模型.实践检测:设计教师把设计的作业模型拿到课堂上进展尝试练习, 教师要对学生作业进展批改,并作好作业状况记录.反思小结:检测完毕后,组织教师反思小结,验证作业设计的有效性,针对学生练习的状况,再度质疑,提出存在的问题,为

12、下一个作业设计模型的完善供给阅历.六、课题争论的时间、对象、及进度1、争论时间:2023 年 9 月2023 年 9 月,周期为三年.2、争论的对象:以课改试验班级为对象.3、争论进度:(1)成立课题组,申请立项(2)开题认证(3)学习相关理论、收集信息、借鉴阅历、制定课题实施方案.(1)进展学生、家长、教师问卷调查. (2)课题组按争论方案开展实践争论(3)进展阶段小结,写出中期争论报告(4)初步形成作业设计、论文等物化成果(5)对优化策略进展修正、再实践(1)汇编作业设计、论文等争论成果(2)编辑争论学生作业集(3)进展争论总结,撰写课题结题报告(4)申请鉴定验收七、课题争论的主要做法一阅

13、读相关理论书籍和教育刊物,借助网络平台学习,提升教师作业设计理念.课题组成员大多是第一次参与课题争论,对课题争论的理论学问比较薄弱,缺乏课题争论的阅历和方法.因此,课题组承受自学、集体学习的方式,学习了建构主义理论、人本主义理论、根底教育课程改革纲要试行的根本理论和数学课程标准的理念等,来提升了课题教师的理论学问和作业设计的理念；利用网络学习了课程下小学数学作业设计的探究、课程背景下小学数学作业设计的策略、课改下小学数学作业设计之我见等文章,来提高课题教师对优化作业设计的生疏.通过这些学习活动,更了教师的作业设计理念,拓宽了教师的教育视野,丰富了教师的教育才智,统一了教师的思想生疏,增加了课题

14、争论的集体分散力.使教师以乐观的心态、饱满的热忱和丰富的学问底蕴投入到课题争论之中.二建立课题学习与沟通制度.课题组成员每月开展课题研讨活动一次,内容有对课题的方案和打算加以学习和调整,明确自己的任务和职责；有找相关理论学习和范例研讨；有共同探讨自己争论中遇到的问题,集体争论对策,并按时做好活动的会议记录.每学期开头,课题组都要制定出学期课题活动打算,并按课题活动打算开展活动,保证课题争论过程有序、有效.三充分发挥集体的力气和才智,探究优化作业设计策略. 具体做法是:1、认真分析教材内容,把握教学要求和重难点.只有教师在把握了教材内容所应到达的教学目标和重难点,以及所应突破的难点时,才能推测学

15、生把握学问可能消灭的状况,也才能设计出有针对性的作业,做到设计的作业“有的放矢”.因此,组织教师研读课标,分析教材是每一个学期开学课题争论的第一项活动.2、科学分解争论任务,减轻教师过重的工作负担.在争论中,我们把争论内容进展了分解,在三四年级开展优化课外作业设计的争论,主要担当人是刘静、徐翠莲、王莎莎.五年级开展优化单元作业设计的争论,主要担当人是杨发昌、白莉萍.六年级开展优化课堂作业设计的争论,主要担当人是毛淑美、马永仙.参与争论的教师,每人每月依据自己担当的争论内容,负责设计出一个或两个以上的作业设计模型教学学问内容前.每个教师所担当的作业模型设计好以后,交到课题组建立作业模型库.3、充

16、分发挥集体的力气和才智,探究优化作业设计策略.课题组利用科研活动时间或具体状况,适时组织教师结合教学内 容和学生的学习状况等对教师供给的作业模型进展争论沟通,进一步补充和完善作业设计模型,完善后的作业设计模型,再通过教学实践 进展检验.每一个学问内容完毕后,准时组织教师反响教学状况,捕获教学盲点和了解学生的学习状况.利用多媒体把事先设计好的作业模型投影在大屏幕上,让教师认真阅读、认真推敲,结合教学盲点和学 生的学习状况提出自己的意见和看法.然后,由作业模型的设计教师 结合大家的意见和建议进展补充和完善,最终,作业模型的设计教师 要对学生作业进展反响,分析学生问题存在的缘由和解决问题的方法, 撰

17、写出作业小结.在实践活动中,经过教师设计建立初模沟通研 讨、完善设计课堂检测、验证效果反思小结、再度完善的优化环节,初步形成了作业设计模型.建立了作业模型库通过这样从过程上、内容上的优化,既减轻教师的工作负担,又使每一次作业设计都更科学、更合理、更有价值.八、争论成果三年来,在州、市教科所的关心、指导下,在学校领导和教科室的指导与帮助下,在课题组教师的乐观参与下,本课题的争论取得了肯定的成果,主要成果如下:一总结出优化小学数学作业设计的根本原则和要求1、科学性原则:科学性原则是指数学作业的设计必需有利于学生学习方式的转变、有利于学生科学思维品质的形成、有利于学生科学文化素养的提高、有利于学生创

18、精神和实践力量的培育、有利于学生把握终身学习所具备的根底学问、根本技能和方法.作业设计时,教师要研读课标,分析教材,分析学生,设计的作业做到由浅入深、从易到难,既留意学生对学问的理解,又关注对旧学问的联系,融会贯穿,使学生在把握学问的同时,进展思维、提高力量.2针对性原则:针对性原则是指要针对数学学科的特点,针对学生的学问构造、思维水公平来设计作业,使设计的数学作业最大限度的发挥它的作用,收到最好的效果.设计作业时,要有明确的目的,要围绕教学要求和教学重难点来设计练习,从学生的实际和教材内容两方面去考虑 ,在疑难处、障碍处、易错处,细心设计针对性练习,帮助学生少走弯路.特别是准时针对课 堂反响

19、信息了解学生对学问的把握状况和存在的问题,设计学生练习 中发生错误的习题的变化题,进展再次稳固.3、根底性原则:根底性原则是指作业的设计必需突出根底学问的训练,应把主要的作业量放在根底学问的训练上,切不行好高骛远,急于求成.在设计作业时,要使作业有助于学生对根底学问的理解,其次必需突出根本技能的提高,侧重于训练学生的思维方法和数学力量的提高, 使学生在作业训练中安康和谐地成长.另外,作业设计还应突出根本 概念的把握,只有娴熟把握概念,才能在更高层次上生疏和把握学问.4、兴趣性原则:兴趣性原则是指作业要从学生生疏的生活情境动身,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机.作业设计时

20、,应从学生的年龄特征和生活阅历动身,设计具有亲近性的数学作业,尽量把作业中的数学学问编成故事、谜语、玩耍、实践活动等形式,以激发学生的学习兴趣,使学生成为一个欢快的学习者.5、生活性原则:生活性原则是指数学作业要严密联系生活,让数学与生活“亲切接触”,让学生用所学学问解决身边的问题,真实感受到数学有用.作业设计时,要从学生的年龄特征和生活阅历动身,把作业建立在学生已有的学问和生活阅历的根底上,设计一些与学生生活有关的作业,让学生用所学的数学学问去分析、解决生活中的实际问题,从而使所学的学问得到连续拓展与延长,体会到数学的应用价值.6、实践性原则:实践性原则是指作业要在书本学问和学生的生活实际之

21、间架起了一座桥梁,为学生供给了运用所把握的数学学问、思想方法解决生活实际问题的时机,为学生接触社会、了解社会创设条件.作业设计时,教师可依据教学内容设计实践性作业.如学习重量单位和长度单位后,可以让学生在和家长买菜时,称量各种蔬菜的重量； 在家测量家庭成员的身高等.这样学生通过实践活动实际感受,有助 于他们更深地理解所学学问.7、多样性原则:多样性原则是指从数学学科特点动身,作业不仅表达在层次的不同,还表达在形式的变化上.作业设计时,教师要擅长在学生学习活动中捕获时机,设计敏捷多样的作业形式和内容,让学生的多种感官参与到学习中,激发了学生的学习兴趣和求知欲望.8、开放性原则:开放性原则是指作业

22、要照看不同层次的学生,让学生可以依据自己的学问水平,选择适合的方法解决问题,使不同层面的学生都得到进展,使每个学生都能获得成功体验.设计作业时,可设计“一问多答”,即一个问题不是唯一固定的答案,而是有较多个答案；“一问多思”即一个问题的答案虽然是唯一的,但解决的思路不是唯一的.“题目问题开放”、“题目条件开放” 的作业,在做开放题时,教师鼓舞学生写出不同的答案,可以较大地激发学生学习的乐观性,激发学生的创意识,拓展学生的思维空间.二归纳出优化小学数学作业设计的类型与特点通过争论,我们归纳出优化小学数学学科作业类型的特点:1、课堂作业:“课堂作业”顾名思义就是课堂中完成、并得以反响的作业.它是课

23、堂教学的重要组成局部.课堂作业依据学习内容的不同,可分为随堂作业和整理与稳固作业.（1） 随堂作业:是指授课中依据教学内容、教学步骤而设计的课堂作业.课前的作业在于唤醒学生沉睡的记忆,为学习知作铺垫.课中的作业能引领学生探究学问.课后的作业能促使学生将刚刚理解的学问加以应用,在应用中加深对学问的理解,能暴露出学生在学习中的困难.设计作业时,教师要充分估量学生作业中可能消灭的困难.在教学中,还要不断从学生的作业中,准时、全面地获得反响信息,调整教学.（2） 整理与稳固作业:是指授课完毕后可以是一个课时或一个小节学问,为整理和稳固学问而设计的课堂作业.整理与稳固作业要有较强的针对性和比照性.课堂时

24、间是有限的,因此,作业设计要把握简约中的丰富,追求稳固中的拓展.2、课外作业:也就是家庭作业.它是数学课堂教学的延长.是对课堂教学内容的稳固,是课堂所学学问的应用和迁移.它具有生活化、综合性、趣味性的特点.课外作业分为书面作业和实践性作业.（1） 书面作业:是指为稳固学问而设置的作业.由于学生存在着差异.要想让不同层次的学生能获得成功的体验,使他们都有“露一手”的时机,书面作业要实行“分层设计”的策略,让不同层次的学生完成不同难度的作业,摘到属于他们自己的“果子”.（2） 实践性作业:是教师依据教材内容和学生的认知特点,结合生活实际,设计的以操作实践活动为主要形式,以学生主动参与,动手操作为主

25、要特征的作业.实践性作业设计要留意书本学问与学生的生活实际之间的联系,为学生供给运用所把握的数学学问、思想方法解决生活实际问题的时机,为学生接触社会、了解社会创设条件.3、单元作业:就是在某个单元的教学任务完毕后,认真争论学生的认知规律和年龄特点,分析单元学问构造和学生的学习状况,以严格掌握作业数量,提高作业质量为目标,设计有利学生高效猎取学问的单元综合性练习.单元作业设计应表达两个“留意”:一是留意根底,二是留意学问的拓展.单元作业内容为:（1） 根底性作业:是指以数学根底学问、根本技能为主要训练内容的作业.设计作业时,重点放在根底学问的训练、根本概念的把握和根本技能的提高上.（2） 生活性

26、作业:是指严密联系生活,用数学学问解决生活问题的作业.作业设计时,重点放在学生用所学的数学学问去分析、解决生活中的实际问题,从而使所学的学问得到拓展与延长,体会到数学的应用价值.（3） 探究性作业:是指以单元学问为根底,让学生通过观看、试验、猜测、验证、推理等方式去探究、去觉察结论的作业.设计作业时,重视学生亲自体验学习过程,让学生在探究过程中不仅获得了必要的数学学问和技能,还对数学学问的形成过程有所了解,体验数学的价值,学习数学的思考方法.（4） 拓展性作业:是以某一类学问为起点,把与其有联系的相关学问也容纳进来而设计的目的明确、层次清楚、从易到难、由浅入深的作业.设计作业时,重视拓展学生的

27、学问,加深学生对某一类学问全面、深入的了解.（5） 开放性作业:是指以单元学问为根底设计条件开放或问题开放的题目,学生可以依据自己的学问水平补充条件或问题,填写多种答案或选择多种解法的作业,让不同层面的学生都得到进展,使每个学生都能获得成功体验.三提炼出优化小学数学学科作业设计的策略:通过对优化课堂作业、课外作业、单元作业设计的争论,初步提炼出以下优化小学数学学科作业设计的策略:1、过程优化策略:1供给初步模型紧扣“学情”商讨修改补充完善科学分解争论任务,把分解后的科研任务安排给参与争论的教师, 减轻教师过重的工作负担.在争论中,参与争论的教师,每人负责设计出一个或两个以上的作业设计模型.每个

28、教师所担当的作业模型设计好以后交到课题组建立作业库.教学完毕后,准时组织教师反响教学 状况,捕获教学盲点和了解各班学生的学习状况.然后,利用多媒体把事先设计好的作业模型投影在大屏幕上,让教师认真阅读、认真推敲, 结合教学盲点和学生的学习状况提出自己的意见和看法.最终,由作 业模型的设计者结合大家的意见和建议进展补充和完善,拿出最终的作业设计模型,使每一次作业设计都更科学、更合理、更有价值.(2)学生练习批改反响反思小结酌情“帮辅”作业设计完善后,把作业卡发给学生,由学生独立完成.学生把作业完成后,课题组组织教师共同分析学生对学问的把握状况,分析作业中反响出来的问题以及问题存在的缘由,探讨解决各

29、种问题的方法和策略.然后,教师结合作业中反响出来的状况和学生的学习状况进展反思并撰写出作业小结.最终,教师再依据班级的实际状况酌情进展帮助和辅导.2、内容优化策略:（1） 明确目标,增加作业设计的目的性.教学目标就是教学结果预设,它还是评价教学质量和效果的标准. 教学目标包括“学问与技能”、“数学思考”、“解决问题”、 “情感与态度”.除“学问与技能”是可以测量外,其余三个方面都是心理方面的,具有不行测量性.设计作业时,首先要认真研读课标, 分析教材,明确教学目标,把握教学重点、难点及评价要求,从整体上把握作业设计的内容.其次,教师要依据学生的认知特点和心理、生理特点,在作业设计中,把不行测性

30、目标有效地渗透到可测性目标中, 使设计的作业既不机械重复,又能较好的凸现教学核心目标,使作业少而精,从而到达教学减负不减质的效果（2） 联系实际,把握好作业的“量”和“度”.把握好作业的“量”就是练习的重量要适中,做到质与量的兼顾.过分追求数量,易使学生丧失对作业应有的良好心情,甚至产生厌学心理.虽然迫于压力,也能完成任务,但是实行消极应付方法,导致效能低下.反之,过少的作业量,蜻蜓点水,也达不到稳固把握学问的目的.因此,能否把握好作业的量是衡量作业设计优化与否的根本标准.把握好作业的难易程度.作业留得太深,太难,学生无从下手,很简洁导致学生乐观性下降,自信念丧失.反之,作业太简洁,降低了教学

31、的要求,也影响学生学问的把握.（3） 循序渐进,做到根底与力量并重.课程理念强调:“人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的进展.”所以我们在设计作业时,首先要力求把握根底,使作业有助于学生对根底学问的理解、对根本技能的形成、对数学思维方法的稳固.其次,要充分考虑学生的认知规律以及学生差异的存在,设计作业要循序渐进,由浅入深、由易到难,从简洁到简单,从根底到变式到综合练习,再到实践开放练习,使练习具有层次性,满足各个层次学生的需要,让每个学生,特别是后进生和学困生在练习中都体验到成功的喜悦,使中上学生的数学力量和综合素养得到展现,从而使每一个层面的学生都能获得与之相应的成功体验.（4

32、） 抓住学生特点,做到巧设精练.在我们的教学中常常会遇到这样的状况,学生对教师所教学的内容或概念定义很快表示理解,仿照性练习也会做.但是,在变式和综合练习时,很多学生就会不同程度地消灭错误,反映了学生对学问的一知半解.因此,在设计作业时,要擅长总结阅历,针对学生常常出错的学问点和教学重点设计针对性练习、比照性练习.同一个学问点通过不同的形式进展练习,提高学生敏捷运用学问的力量.如:用推断的形式可以使学生从横向比照学问弄清概念；用解决问题的形式可以使学生纵向延长,把握应用学问.（5） 准时反响,准时调整,提高作业设计的实效性.教师从学生的作业中可以猎取学生把握学问、形成技能等各种信息.教师对学生

33、作业的准时反响能帮助学生准时订正学习中的错误. 因此,教师要抓住时机,利用学生对作业印象最鲜亮、最清楚的时候进展反响,让学生准时了解自己作业的质量,从而到达事半功倍的效果.通过作业反响,不仅让学生的认知水平有所提高,而且教师可以准时觉察问题,调整教学,设计的有针对性的作业.四提升了数学教师的数学素养1、课题争论促使参与争论的教师乐观学习理论,探究优化作业设计的策略,提升了教师的理论水平,更了教师的教学观、作业观.2、参与争论的教师,每人都有作业设计的任务,这就促使教师在进展每一次作业设计时,都要对数学课程标准进展认真研读,对教材进展认真分析,把握作业训练的重、难点；对学生的学习状况作分析,保证

34、作业设计的针对性,提升了教师的教学技能.3、在争论的过程中,教师要对学生作业状况进展分析,写出反思小结,促进了教师养成反思的习惯.4、在争论的过程中,教师乐观进展阅历总结,撰写了多篇教学论文,其中教师论文在省级刊物学生报上发表 2 篇,州级刊物红河教育上发表 1 篇；市级刊物开远教育上发表 2 篇.获省级一等奖 1 篇,获省级二等奖 1 篇,获省级鼓舞奖 1 篇,获州级一等奖2 篇.五促进了数学教学质量的提高1、促进了教师“教”的质量（1） 促进教师教学过程的优化.课题争论前,通过教师问卷调查了解到:教师布置的作业主要来源于课本和练习册,主要以书面作业为主,作业的类型比较少,针对学生学情设计的

35、作业较少.教师的主要精力放在了作业的批改和订正上.开展课题争论后,教师备课时,既要对教材进展认真分析,又要对学生的学习状况作分析,而且要依据课标的要求和学生的学习状况进展作业设计.作业设计好后,教师之间要进展沟通和探讨.学生作业完成后,教师针对作业状况进展分析、反思、小结.通过争论活动,进一步促进教师教学过程的优化.（2） 提高课堂教学效率通过课题争论活动,教师优化作业设计的意识增加了,布置的作业不只重视“量”,而是更留意“质”的把握.设计的作业更具有针对性和必要性.绝大局部学生能在较短的时间内把握课堂所学的学问, 有效地提高了课堂教学效率.2、促进了学生“学”的质量1帮助学生树立了学习数学的

36、信念.受应试教育及教学测评与课程标准之间差距的影响,教师片面追 求考分,以大量的习题来提高学生的应试力量,导致学生产生了不同 程度的厌学心情.如:布置作业前,教师不去认真争论作业的质与量, 只是一味要求学生必需按时按量完成作业.其结果,可能由于作业太 多,有的学生不能按时完成；也可能由于题目太难,局部学生无从下 手,失去信念,应付了之,导致完成的作业质量太差.而教师看到这种 结果,总是批判学生,最终导致师生心情对立,关系紧急.教学气氛沉 闷、压抑、学生厌学.优化作业设计表达了“以人为本”的人文精神, 作业设计做到了既激发优秀生的创与探究,又兼顾中等生的稳固与拓展,还照看到学困生根底学问和根本技

37、能的训练,使不同层次的学 生体验到了成功的喜悦,树立了学习数学的信念.（2） 激发了学生学习数学的兴趣.在作业设计中,我们还让学生尝试进展练习课作业设计和单元作业设计,让学生参考课本练习、练习册作业,并结合自己的实际来设计作业.要求学生设计的作业要能自己解答,设计的作业在班上进展沟通评价,这样就极大地调动了学生参与学习的乐观性,使不同层次的学生都能联系自己的状况来对所学学问进展整理和归纳,并认真完成自己设计的作业.（3） 促进了学生数学力量的提高.课题争论,让学生在完成各类作业的过程中,提出问题、分析问题、解决问题等力量得到了提高.（4） 促进了学生良好学习习惯的形成通过课题争论,我们设计的作

38、业充分联系了学生的生活实际和学习实际.因此,学生完成作业的过程变成了学生乐观体验和探究的过程.学生在完成作业的过程中不断体验到成功的乐趣.学生不在把作业当成一种负担而敷衍了事,而是当成学习的又一个任务,认真地完成.从而促进了学生良好作业习惯的养成.学生作业完成后,教师依据作业反响的信息准时指导学生查找、分析错误缘由,并催促学生准时纠错.如此,经过长时间的指导和帮助, 使学生渐渐养成了良好的改错习惯.3、促进了学科“检测”质量的提高.课题争论促进了数学教学质量的提高.开展课题争论以来,在市教科所组织的期末检测中,我校学生的数学成绩较好.下面是 2023 年春季学期至 2023 年春季学期市教科所

39、组织的期末检测中,我校三至六年级学生数学检测成绩与城区六所小学总评成绩比较表:从上表中可以看出我校的数学教学质量做到“稳定中有提升”, 这也说明本课题的争论有效地促进了我校数学教学质量的提高.,六探究出一些有效地教学方法自从开展课题争论以来,课题组成员充分利用课题理论和实践的 争论环境,乐观进展优化作业设计的争论,并留意收集资料,总结阅历, 探究出了一些优化作业设计的教学方法.（1） 自主探究式教学法:设计探究性的作业,让学生通过观看、试验、猜测、验证、推理等方式自由地、开放地去探究、去觉察、去“再制造”有关数学问题、数学学问.（2） “实践活动”教学法:设计实践性作业,让学生通过实践活动,经

40、受学问的形成过程,了解学问的来龙去脉,应用学问,稳固学问.（3） 循序渐进法:充分考虑学生的认知规律以及学生差异的存在. 设计作业要循序渐进,由浅入深、由易到难,从根底到变式.让每一个层面的学生在练习中都能获得与之相应的成功体验.（4） “三级”反响法:-教师抓住学生对作业印象最鲜亮、最清楚的时候进展反响,让学生准时订正错误.六形成了一批课题物化成果1、教学论文:课题争论促进了学校科研气氛的形成,很多数学教师都乐观主动地参与到优化作业设计的争论中来,充分利用课题理论和实践的争论环境,乐观进展优化作业设计的争论,并留意收集资料, 总结阅历,三年来,共收集了有关优化作业设计的优秀论文 21 篇,其

41、中在省级刊物学生报上发表 2 篇,州级刊物红河教育上发表 1 篇；市级刊物开远教育上发表 2 篇；获省级一等奖 1 篇,获省级二等奖 1 篇,获省级鼓舞奖 1 篇,州级一等奖 2 篇.2、作业设计案例集:三年来,收集了典型的优化作业设计案例 42 份,为以后优化小学数学作业设计供给了范例.3、录制了教学实录光盘.课题争论中,开展了作业设计的教学研讨课,进展了课题成果推广的汇报课.并制作成了研讨课光盘和汇报课光盘.为教师进展作业设计供给了教学案例.4、建立了作业库.把教师的典型作业设计案例进展汇编,建立作业题库,教师可与直接从题库中猎取需要的作业,实现了课题成果资源共享.九、争论中存在的问题我们

42、在课题争论的总结过程中,既感受到了课题争论有收获的喜悦,也觉察了一些在课题争论中存在的问题和缺乏.主要是:1、由于课题组组长及多数成员都是第一次进展课题争论,理论根底薄弱,对于课题争论内容的选择不够准确,方案的制订不够具体,使争论走了弯路.2、在教学实践中,由于受应试因素的制约,教师还不敢大胆地进展作业的优化设计,使争论的案例面不广,深度不够.3、随着课题争论的深入,倍感教育理论的匮乏和教学方法、阅历的贫乏,影响了课题争论的水平.十、今后努力的方向1、作业是稳固学生学问、形成技能、进展力量的重要手段,是学生重组认知构造的过程,是培育学生数学力量的根本形式.因此,课题虽然完毕了,但我们的争论工作还尚未完毕.我们将在推广应用已有争论成果的同时,连续进展优化数学作业设计的争论,充分发挥作业功能,使师生持续、和谐地进展.2、本次课题争论,虽然我们遇到了诸多困难,但在争论过程中我们也积存了很多贵重阅历,为我们今后从事课题争论打下了坚实的根底.在今后的工作中,我们将连续以课题争论为抓手,解决教育教学实践中中存在的问题.东城小学优化小学数学学科作业设计的争论课题组执笔人:马永仙杨发昌2023 年 9 月参考文献:1、数学课程标准北京师范大学出版社；2、云南省中小学生减负条例云南省教育厅；3、课程理念下小学数学优化作业设计的初步探究上海保山区王洁；4、凸显课程理念,赐予数学作业生命教学争论