《军神》教学设计7篇.docx

《《军神》教学设计7篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《军神》教学设计7篇.docx（20页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 军神教学设计7篇 ：佚名转贴自：转载点击数：99 第一课时 教学目的： 1、学会本课的13个生字，熟悉3个生字。能够正确读写以下词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、牵强、过奖、诊所、惊疑、沉着镇静、目光严厉、肃然起敬。 2、用比拟快的速度默读课文，培育良好的阅读习惯。 教学重点： 学会本课生字新词，用比拟快的速度默读课文，理清文章思路。 教学过程： 一、检查预习 1、出示本课生字，读一读，并组词。 沃刘龄匪拒醉剂施哼晕勉堪承 2、学生相互说说易错的字： 简单少横的字：龄醉 简单多横的字：哼 留意字的笔顺：匪 二、谈话导入新课 军神，好洪亮、好威严的称呼，为什么要称他为军神呢？用比拟快的速度

2、默读课文，想想课文讲了一件什么事？ 1、指名读课文，思索文章按怎样的挨次来表达事情的？ 板书： 手术前（110） 手术经过（1117） 手术之后（1826） 2、出示自学提示，学生默读思索： （1）划出描写沃克医生神态、心情变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简洁批注在书上。 （2）有不懂的地方画下来，学生相互质疑。 3、小组争论沟通。 4、在全班沟通并质疑。 （1）指名读划的相关的句子，简洁说体会。 （2）解词： 端详认真看。 肃然起敬形容非常尊敬的样子。 (搜寻本课的课题关键的一两个字可以查找更多资料。本站（第一范文）地址 本文转载 军神教学设计 篇二 设计理念： 在民主和谐的气氛中，把

3、“读”落到实处，让学生在读中感悟，在读中升华感情。把课堂作为信息沟通的平台，让学生在公平、自主的沟通中丰富语言积存，情感得到熏陶，价值观得到培育。 教学目标： 1、通过文章重点语句感悟刘伯承的坚韧毅力，从而使学生情感得到熏陶； 2、培育快速阅读力量，丰富语言积存； 3、培育学生搜集处理信息的力量。 教学重点： 通过文章重点语句感悟刘伯承的坚韧毅力，从而使学生情感得到熏陶。 教学难点： 沃克医生为什么赞扬刘伯承是军神。 教学过程： 一、揭题质疑 1、板书“神”字师提问：你知道传奇中的哪些神？他们有什么特别本事？ 2、再板书“军”字，师：“同学们！一提到神你们都神采飞扬的，说明你们特别佩服神的超人

4、本事。那么，我们今日所学习的军神一课，文中被称为军神的人是谁？通过你们的预习谁来告知大家？” 3、汇报一下你搜集到的有关刘伯承的资料。 二、创设情境，读书感悟 （一）播放课件 课文背景资料（川中名将）引入新课。 （二）开展研读。 1、找出沃克医生赞扬刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉”朗读。 2、读了这句话你有什么问题想问？ 3、师依据学生提出问题进展归并。（可归并为“沃克医生为什么赞扬刘伯承是军神？”） （三）学生快速扫瞄课文进展研读。 （四）集体沟通，重点品读。（引导学生重点学习以下内容） 1、“就诊”沉着冷静。 （1） 从哪里能看出刘伯承沉着冷静？ （2） 他受了什么伤？（补充资料感受刘

5、伯承伤势严峻。） （3） 你读懂了什么？ （4） 带着这种鄙视之情朗读“你是一个真正的男子汉” 2、“术前”拒绝麻醉。 （1） 刘伯承要做的是一个什么样的手术？（师随即出示语句“我可再一次愣住了一刀刀割掉”） 从哪些地方可以看出手术很苦痛？ 感情朗读，感悟刘伯承面临的手术的危急及苦痛。 （2）刘伯承为什么要拒绝麻醉？ （3）他需要一个糊涂的大脑做什么？ （4）你读懂了什么？ 导语：这样的人配不配当军人，配不配称作军神？ （5）感情朗读“你是一个真正的男子汉” 3、“术中”一声不吭。 （1）出示语句“病人一声不吭崭新的白垫单竟然被抓破了。” （2）病人一声不吭是不是不苦痛？从哪里看出来他苦痛？

6、（3）感情朗读，感悟刘伯承的顽强毅力。 （4）带着鄙视之情再次朗读“你是一个真正的男子汉”升华感情。 4、“术后 ”说出刀术。 （1） 感悟七十二刀的苦痛。 （2） 在我们看来，72刀只有割在什么上才一声不吭？ （3） 你懂得了什么？你觉得刘伯承是一个怎样的人？（毅力坚韧）带着鄙视之情再次朗读“你是一个真正的男子汉”升华感情。 5、师总结：刘伯承一个年仅24岁的普一般通的军人，它不是传奇中的神仙，不具备孙悟空的72变，也不具备哪吒的三头六臂，但是，他却有着一种常人所不具备的特别本事 坚韧的毅力。 6、了解沃克的心情、态度的变化，从侧面感受刘伯承的精神，学习文章侧面描写的方法。 过渡语：通过学习

7、，我们感受到了刘伯承的坚韧毅力，我们每个人的心灵都得到了一次震撼。那么，在震撼之余，同学们有没有想过：归根结底是什么缘由让刘伯承拥有这种坚韧的毅力，是什么缘由让刘伯承甘愿忍受剧痛拒绝麻醉？”（爱国主义）是的，爱国主义的力气是宏大！在它面前，人的爱生之念，畏苦之情，算得了什么呢？在它面前，人本身又算得了什么呢？就让我们再一次读一读这篇文章，再一次感受一下这位五产阶级革命战士的坚韧毅力与他的爱国情怀吧！ 7、角色朗读。 过渡语：刘伯承的名字传遍了大江南北，刘伯承的事迹震撼了中华儿女， 沃克赞扬他是军神，也有人赞扬他 是“手术吓不倒的铁汉！” 是“中华民族的傲慢！”“祖国的骄傲！”我想，此时此刻你们

8、肯定也有很多话想对刘伯承将军说，请你们放开心扉，让我们来一次真情流露。 三、共性表达，升华感情。 1、生自由发言。 2、 师：千言万语、万语千言都无法表达我们对军神的赞美，都无法表达我们对英雄的仰慕，都无法抒发我们内心的情感。那么，就让我们把全部的话语，全部的情感都融注在这句话里（沃克赞美刘伯承的那句话）再有感情的读一读。 3、生齐读。 四、课件展现黄继光等英雄人物的图片师配讲解词。（今日这节课我们熟悉了军神，感受了刘伯承这位英雄的一次惊心动魄的感人故事。其实，无论是在革命战斗年月，还是在现在的和平年月，像刘伯承这样的军神还有很多，像刘伯承这样的英雄还有很多。黄继光） 板书 就诊 沉着镇静 军

9、神 术前 拒绝麻醉 毅力坚韧 （刘伯承） 术中 一声不吭 术后 数出刀数 军神教学设计 篇三 这篇精读课文记叙了刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表现了刘伯承钢铁般的意志，表达了对刘伯承的鄙视和赞扬的感情。课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和心情的变化，开头沃克是“冷冷”的，当发觉伤情后，出现出“惊疑的神情”，“目光严厉了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解，他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后，当病人说出刀数的时候，沃克“惊呆”且“大声嚷道”，“脸上浮出慈爱的神情”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是

10、由刘伯承引起的。课文这样写，是以沃克医生神态、心情的变化来衬托刘伯承的顽强意志品质。 教学片断： （一）读题质疑，导情导标。军神指谁？随机引导：通过上节课你知道了吗？（板书：刘伯承）军神是什么意思？刘伯承是一位军人，为什么称他为军神？“人”怎会成为“神”呢？（5）、出示录像观生边看教师边讲解：在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承担即昏倒在地，血流如注。当他清醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，

11、他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！ 评：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进展讨论性学习、读书实践活动找到了切入口。起到了营造积极投入的读书探究气氛和导情导标的点睛之效。教学中教者出示的录像意义不大，我们不能为了追求教学的现代化而滥用多媒体手段。应将将课外信息资料搜集有机纳入到课前的预习中。 （二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。师过渡：沃克医生说话时态度前后有什么变化？出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的伤势，只有军人才能如此镇静。” 学生自由朗读想沃克医生的这段话该怎么读？（2）过渡：从医生坚决的话语

12、中，你知道了什么？组织沟通：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依旧非常镇静。（师板书：伤虽重，但镇静）过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇静”？3、 理解：“头缠绷带”“走进”伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现非常镇静、英勇！4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？ 评：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进展感悟。由于这段文字对刘伯承的镇静之举并未作描述性渲染，而通过沃克医生的坚决话语更能让人直接捕获感受到刘伯承负伤后仍旧镇静自若的神态。故以此为切入口，进展朗读感悟，通过文本，好

13、像跨过文原来到手术后感受着沃克医生的那分敬意与赞美。 （三）CHAYI5.COM研读其次，三局部，角色体验，以评促读，读中得法。1、过渡：手术中及手术后，这位年轻军人又是怎样做的？2、出示句段：那崭新的白垫单七十二刀。3、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？ 评：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进展角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕获文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发觉，以评促读。充分发挥文本的作用使学生与文本架设起公平的对话桥梁。古人说得好“书读百遍，其义自见”。可见读书

14、对于理解文章内涵的重要性。 军神教学设计 篇四 目标预设 1.学会本课13个生字，读准字音，认清字形，懂得在文中的意思。 2.练习用较快的速度阅读课文，培育良好的阅读习惯。 3.理解描写人物神态、心情变化的词句，体会刘伯承的顽强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。 4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命抱负坚决刚毅、勇于战胜一切困难的宏大精神。 5.有感情地朗读课文。 媒体运用 1.硬件媒体：计算机 投影仪 2.软件媒体：文字 画面 声效 教学理念 1.表达语文“工具性”和“人文性”的统一。 2.以学定教，顺学而导，充分发挥师生双方在教学中的

15、主动性和制造性。 3.重视学生独立钻研文本，潜心会文，使学生经受阅读实践。在师生与文本公平对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。 4.树立大语文教育观，沟通课堂内外，利用各种教育资源，拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。 教学过程预设 一、故事激趣 导入新课 1.故事导入。 昨天，教师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么？（关云长刮骨疗伤）那么，关云长刮骨疗伤与我们今日要学的课文之间有什么相像之处？（学生沟通） 教师相机小结：三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤，全无苦痛之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂

16、的状况下忍受了72刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为 “军神”。 2.板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。 3.了解学生生字词把握的状况。 （1）出示含有本课要求熟悉和要求学会的生字的词语，学生认读。（课件出示生字词） 年龄 土匪 绷带 拒绝 施行 麻醉剂 哼叫 由衷 牵强 堪称 晕过去 一声不吭 （2）引导学生更换语境，给生字组词扩词。 二、速读课文 以学定教 请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。 三、细读课文 顺学而导 在下面的学习过程中，教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，

17、做到顺学而导。 教师相机过渡：下面就让我们穿越时间隧道，回到1916年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里，与刘伯承、沃克医生一起经受那次特别而又令人难忘的手术，解开我们心中的不解之谜。 1.朗读对话，体会沉着镇静。 （1）引导学生快速默读课文前11 小节，边读边想：这一局部主要写什么？（学生沟通，教师引导学生把这局部内容说得更清晰一些。） （2）借助资料，了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的沉着镇静。（课件出示刘伯承受伤的资料） 资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承担即昏倒在地，血流如注 （3）分角色读前11

18、节，留意人物语气、心情的变化。师读沃克的话，生读刘伯承的话，体会这一局部人物对话的特点。 教师相机小结：这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力，很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份，突出人物的特点。 （4）相机解决学生在阅读这一局部时可能提出的问题。 2.借助资料，体会意志之坚。 （1）指名读1215节，了解刘伯承拒绝使用麻醉剂的缘由。 （2）相机解决学生在阅读这一局部时可能提出的问题。 3.紧扣细节，体会意志如钢。 教师相机过渡：这是一个怎样的军人？他竟然为了保持糊涂的大脑而情愿忍受常人无法忍受的剧痛，摘除坏死的眼珠，割掉烂肉和新生的息肉。让我们

19、再次目睹那惊心动魄的场面吧。 （1）自读17小节，边读边想象当时的情景，在头脑中形成画面。 （2）引导学生沟通读后的感受。 （3）齐读沃克医生赞扬刘伯承的话，相机解决学生在此提出的相关疑问。（课件出示沃克医生赞扬刘伯承的话） 教师相机小结：在手术过程中，刘伯承表现出了钢铁般的顽强意志，这是我们一般人，甚至是一个一般军人都难以做到的，所以沃克医生赞美他是“一块会说话的钢板”，堪称“军神”。 （4）针对前面学生或教师提出的问题：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？引导学生了解侧面描写的好处。 四、扩展延长 深化情感 1.出示小诗，感情朗读。 赞军神 英雄壮举泣鬼神，铁骨钢筋

20、铸军魂。 七十二刀生死痛，胜似从前刮骨人。 2.教师总结，深化情感。 刘伯承被称为军神，绝不仅仅是由于这次手术。他文武双全，戎马一生。他领导晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队；千里跃进大别山，令蒋介石慌张失措，心惊胆寒；与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕；之后，主动请缨，席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建立事业，献出了毕生的心血，立下了不朽的功勋。他堪称中国的“军神”。引导学生饱含深情再读课题。 3.练习写话，升华情感。 （1）同学们，慈爱的刘伯承爷爷就在我们的面前，此时此刻你想对刘爷爷说些什么？下面就请

21、同学们把想说的话写下来吧。（课件出示刘伯承的照片） （2）学生沟通写话内容。教师引导学生饱含激情朗读自己所写内容。 4.扩展延长，熏陶感染。 同学们，你们还知道哪些像刘伯承一样有着顽强意志的人？还知道哪些像刘伯承一样为祖国的解放和建立事业做出出色奉献的人？ 学生沟通汇报。 宏大的思想家和政治家马克思曾经说过：“生活就像海洋，只有意志顽强的人，才能到达此岸。”同学们，在我们的成长历程中，会遇到很多困难和挫折，但只要具有顽强的意志，就能跨越困难和挫折，到达成功的此岸。 课后实践 请同学们从下面的几个话题中，选择自己感兴趣的题目去实践。 1.搜集有关刘伯承的事迹或像刘伯承一样的老一辈无产阶级革命家的

22、故事读一读，讲给同学或家长听。 2.搜集关于意志力的名人名言进展摘抄。 3.同学之间自由组合，排演课本剧军神。 板书设计 20 军神 沃 克 冷冷 严厉 肃然起敬 刘伯承 病人 军人 军神 沉着镇静 意志如钢 军神教学设计 篇五 一、揭题导入 、板书课题，学生随教师书空。 、齐读课题，简要谈谈读后的感受。 、大屏幕出示刘伯承元帅生前的一组照片，简介元帅生平。 （刘伯承，中华人民共和国元帅，他在硝烟与战火中度过了几十个春秋，戎马生七十多年，他为中国革命事业，解放事业新中国的建立建立了卓越的功勋。他的一布满了传奇颜色。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”“教书先生”“编外参谋”等，这每一

23、种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。那么，军神篇课文讲了一件什么事呢？） （点评：真实的照片，极富感染力的语言，让刘伯承元帅光芒而活的形象印入学生的心田，心油然升起一种崇敬之情，带着这样的情感走入文本，为后面的教学作好了情感铺垫。这样的情境创设，可以激发学生阅读的欲望，急于探求军神”背后的故事。） 二、初读课文，整体感知 、请同学们快速阅读课文，看谁能在较短的时间内抓住文章的主要内容。 、理清文章的表达挨次。 、简洁沟通读后的感受。 （点评：对于这个布满传奇颜色的故事来说，学生很简单就能了解故事的梗概。要求学生快速阅读，可以训练学生快速捕获文章重要信息的力量，培育学生良好的阅习惯。） 三、锁

24、定重点，品读“军神”内涵 、再次快速扫瞄全文，到沃克医生赞扬军神刘伯承的话，并画下来。 （大屏幕出示重点句：沃克惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”） 、齐读这句话，体会沃克医生说这句话时带着怎样的感情？ （惊异、感动、美、崇敬） 、带着自己的体会再读读这个句子！ 、引导质疑：此刻你最想弄明白什么？ （学生问题预设：沃克什么会惊呆了？为什说刘伯承是一个真正男子汉，一块会说话的钢板？为什么称他为军神？） 、引导学生自主解疑：其实这些“为什么”的答案就在课文之中，只要我们专心去读课文，去体会，你肯定会从文中找到答案！ （学生以小组为单位，围绕问题阅读争论、合作

25、解疑；教师参加争论。） （点评：带着自己的疑问与文本进展全身心的对话，凭借自己已有的学问、力量和阅读阅历，进展自我解疑的尝试，是语文课堂教学必不行少的自主实践过程。同时，共性化的学习，也需要群体合作，才能提高学习效率。） 四、汇报沟通，解读“军神”内涵 、学生以小组为单位，汇报自己的研读成果，进展集体沟通。 （学生自由表达，教师相机点拨，把握重点。） （点评：在以自学探究为主的课堂里，“沟通”成了提升探究过程的重要环节。教师因势利导，更不行缺。教师、学生、文本的再次对话，使学生对自己猎取的信息印象更为明晰，更为深刻。） 就诊时，抓沃克医生的语言和表情神态的词句进展体会。 “你是军人！”沃克医生

26、一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势只有军人才能这样沉着镇静！” “他愣住了，蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情。” 从沃一开头的“冷冷”到“目光严厉”。 沃克医生的语言和神态变化足以说明刘伯承的伤势严峻；而刘伯承在身负重伤的状况下依旧保持着沉着镇静，可见他的顽强、英勇，是一个真正的男子汉。而正是他的顽强意志使沃克的“目光严厉了”。 （出示刘伯承这次负伤前后经过的资料，让学生的体验更加剧烈、明晰。） （点评：有意识地给学生提示阅读的价值取向，渗透阅读的方法，让学生的留意力集中在人物的语言、神态的描写之上。） 手术前，抓伯承与沃克医生关于“拒绝麻醉剂”的对话，进展体会。 （大屏幕出示：沃克医生与刘伯

27、承的这组对话。） 在学生自我感悟的根底上。重点指导学生分角色读，在读中体会刘伯承为了有一个特别糊涂的大脑，甘愿承受猛烈痛苦时的坚强；体会沃克医生生气到惊讶，再到由衷佩服的情感变化。 （出示刘伯承在不同时期为中国革命事业建立不朽功勋的资料） 教师小结：事实证明，刘伯承确实以自己糊涂的大脑，超凡的才智以及他的英勇无畏，为中国革命事业、解放事业，添上了浓墨重彩的一笔，建立了不朽的功勋。但此刻他将为此付出承受常人难以忍受的剧痛！他确实是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！ （点评：读，是学生与文本进展情感沟通的纽带，由于学生只有真正明白了蕴含在言文字中的情感，才能读出感情；而读的过程正是学生正确理解文

28、本，领悟表达的过程，这种体验是心灵深处的，也是最长期、最深刻的。） 手术中，抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现，体会刘伯承钢铁般的意志。 在学生自我感悟的根底上，适时播放电影青年刘伯承“手术台上”的片断。通过让学生谈自己的所见、所闻、所想，设身处地地去感受刘伯承承受的猛烈痛苦，去体会做手术的沃克医生的心情是何等紧急。再反复朗读课文第和第自然段，从文字中再现画面。 手术后，抓住“刀”，体会刘伯承超凡的意志。 通过让学生回忆不当心使自己受伤的经受，教师相机引出：据医生介绍，摘除眼球手术要比割口子疼几百倍、上千倍，由于视神经和颅内神经严密相连，而刘伯承在没有使用麻醉剂的状况下，整整承受了刀！这样的比照

29、使学生的体会更深刻。 、此刻大屏幕再次出示重点句，师引读：“沃克惊呆了，大声嚷道：”（生齐读！）这是沃克医生发自内心深处的赞美！（生再读） 、教师小结，升华情感，再读重点段。 刘伯承以他超凡的意志制服了沃克，也制服了我们。手术台上那惊心动魄的一幕更让我们每个人难忘！让我们再来读读课文第和第自然段，永久记住刘伯承在手术台上的表现！ （生再读第和第自然段。到此，学生对“军神”已有了全面而深刻的熟悉和理解。） （点评：教学紧扣刘伯承在手术台上的表现，并辅之以撼动人心的电影片断。画面扣人心弦的艺术效果，刺激着学生各种感官，他们的心灵受到剧烈的震撼，对军神刘伯承的仰慕之情油然而生。在此根底，让学生谈感受，说体会，再带着这种情感体验回到语言文字之中，进展有感情的朗读。此刻，无论是军神的光芒形象，还是文章撼动人心的语言文字都已深深刻入学生的心灵。疑问迎刃而解，可谓水到渠成。） 五、升华情感，小结写法 、抓沃克医生前后心情变化的