《圆明园的毁灭》课堂教学诊断分析报告.docx

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1、教学环节、时间主要教学过程课件、投影、板书圆明园的消灭课堂教学诊断分析报告教师学校年级学科课型班额性别 年龄教龄学历职务吴良小学五年级语文授31男269专科小一一、现场观看的背景和目的、样本、执教者的教学目标（1） 了解圆明园的辉煌和它的消灭，使学生记住这一国耻，增加振兴中华的责任感。（2） 概括课文的中心思想，并体会作者是怎样围绕中心表达的。（3） 自学重点词语，用指定的词语造句。（4） 有感情地朗读。、观看目的（1） 借助于课堂教学现场观看技术，分析本节课的教学过程特点，评价得失。实践反思，促进观看者与被观看者专业成长。（2） 对教学的时间安排、教师提问技巧进展专项分析，提出提高教学有效性

2、的建议，从而提高教学的有效性。、观看诊断技术。（1） 逐字记录的课堂教学实录及教学程序表。（2） 提问水平检核表。（3） 课堂教学时间安排统计。二、教学过程及设计意图记录1一、谈话导入329 共问4个问题1、圆明园因何有如此的美赞？我们引以为荣的圆明园又经受了些什么呢？今日我们就来学习 21课圆明园的消灭了解圆明园的昨天与今日。2、板书课题，齐读课题。3、人们梦中的圆明园从前到底是怎样的辉煌？它是怎样消灭的呢？请 同学们放声朗读课文，走进圆明园， 了解圆明园。板书课题二、初读课文525 共问5个问题1. 自由读课文，读准生字的读音， 把课文读通顺。2. 读后沟通，在沟通中正音，学习生字。3、体

3、会词语的含义。课件出示生字词三、细读课文2553 共问20个问题1默读课文，边读边想，通过读书， 你对圆明园有了哪些了解？2、读后沟通，在沟通中深入感悟课文。3引导学生朗读第 3自然段，读出赏识、骄傲、赞美之情。课件出示重点句子呈现学生收集的有关资料和图片四、置留问题，1人们梦中的圆明园只有这些雄伟布置作业而精巧的建筑吗？513 共3个问题2抄写自己感受最深的句子，练习背诵。执教者设计意图：从整体入手，初步感知课文内容，培育学生阅读的概括力气。在教学课文主要内空时，让学生静心涵咏文本想象画面后生生沟通，有助于对文本的理解，加深体验。沟通课前搜集的资料和图片，既有助于调动学生主动2参与的乐观性，

4、又培育了学生运用资料的力气。三、数据统计及诊断分析一 时间安排教师讲解师生答复独立作业学生活动总教学时间时间3132530564740占总课时8.8%63.8%125%16.1%100%主要课堂教学行为时间分布开放引入拓展默读课文读后沟通感情朗读占时329“315“1956“304“513“提问次431522通过上两表的时间分析，我们认为本节课的构造比较合理，突出了学生的主体性。本节课从时间上看充分表达了课堂上以学生为主体的教学思想。学生在教师的引导、组织下了解圆园明辉煌的过去和消灭的经过，激发宠爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增加振兴中华的责任感和使命感。A 教师提问B 学生问答序号问答问题方

5、式认 识读 记0理 体解 验123想象4创 无 无造 关 答501机 识 理 创械 记 解 造23451你是怎么记住生字词的呢？先举手再指名12二提问技术提问水平检核表32圆明园的哪些建筑给你留下了及其深刻的印象？先举手再指名343课文中没有介绍的景观还有 很多，你知道有哪些吗？先举手再指名15课堂提问是中小学课堂教学中普遍承受的一种教学方法。从表中可以看金教师在提问方面作了确定的思考，他抓住教学内容的关键处、冲突处、比照处提问， 抓住疑难点、兴趣点提问，激发了学生的思维，活泼了课堂气氛，集中学生的留意力，从而稳固所学的学问以及培育学生口头表达力气。四、听课反响课堂反响选项人数所占百分比A很宠

6、爱。20645B宠爱。8258C一般。397D不宠爱。00A很难264B一般。10323C不难。19613A满足。26839B不满足。00C 一般。5161A优。24774B良。4129C一般。39.7D差。00问题你宠爱上这节课吗？你认为这节课难吗？你对自己在这节课中的表现满足吗？请你给今日上课的教师打个分？听课教师反响：4语文课标指出，语文重要特点是“情”，情感格外丰富。因此，语文教学应当留意熏陶感染，潜移默化，在“润物细无声”中动情，心灵受到震撼，到达刻骨铭心的教育效果。于教师的课从情入手，激情飞扬，真可谓一个“情”字了得！ 他曾经说过，有情好玩是教育，没有情趣的教学是苍白的，是空架子，

7、不能打动人、感染人、陶冶人，是一个空壳。在课堂上自始至终洋溢着对圆明园消灭的圆满思念，自始至终抒发着对帝国主义、清朝政府的痛恨，在教师全情感染下，学生切己体察、感同身受，通过声情并茂的朗读，进入课文情境，与文本对话。 纵观整堂阅读课，没有一个学生不是乐观参与。于教师始终微笑着面对学生，始终以鼓舞的话语和学生沟通。我们不时听到他对学生说：“读得多好啊！”“不错！” “读得真流利！”“真好！”“好啊！”“大家很会读书！”“这个同学读得格外好，很认真！”还不时看到他亲切地摸学生的头、拍学生的肩，微笑着与学生耳语，孩子们在这样一位慈祥的长者面前，启动了心智，放开了心扉，他们畅所欲言，欲罢不能。五、执教

8、者反思圆明园的消灭是一篇讲读课文，它的教学主要目标是有感情地朗读课文， 通过朗读了解圆明园的辉煌历史和它的消灭，使学生记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感，并且能背诵课文。而通过朗读、学习，想象当年圆明园的辉煌景观，了解它消灭的经过，激发学生宠爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感是这一课文的重点和难点。在教学过程中，我特别留意学生的朗读，让学生深入到课文中去，感受圆明园惜日的辉煌历史。在这一局部我主要是通过在朗读的根底上加上图文结合的方法来让学生了解、感悟。当同学们对祖国的壮丽山河发出由衷的赞美时，我顺势引出圆明园的消灭这一局部。同样的，也是运用朗读重点句子和出示图片的方法让学生了解这一国耻，

9、同学们通过朗读和观看录象，对于圆明园的消灭根本能产生较大的感受，并且对于侵略军的可耻行为纷纷表示生气。回首历史，让我们扼腕叹息，除此之外，我们还能干什么呢？假设此时你正在圆明园的废墟旁，你想说点什么？”从中引导学生使学生记住这一国耻，增加他们振兴中华的责任感。最终，我提出要求：让我们回到刚刚同学们都感受颇深的句子上，进展比照读， 再一次的见证圆明园由辉煌到消灭的转变。通过这一次的教学，我明白到了“读”在语文课真正的具有举足轻重的作用， 课堂上师生就是通过朗读来进展沟通的，只要读通读顺，学生就有话可说，有感可想。这是最大的收获。可是由于自己在对课堂的整理把握上不够抱负，也造本钱课的拓展延长不能很

10、好地完成，学生的情感得到激发，由于时间关系，课堂不能很好地为学生供给一个抒发情感的平台，这是我通过本节课要思考的问题。今后我将连续在课堂上遵循“以读为本，以读导学”的课堂理念。同时为了激起学生朗读的兴趣与热忱，我还会尽力地依据课文的特点承受不同的形式朗读。如个别读、分角色读、评读、竞赛读、仿读、表演读等。其中评读是让学生对教师或5同学的朗读内容作出评价，指出优点或缺乏之处。既评朗读的情感，又评朗读技巧，让学生在自评或他评中找到朗读的感觉，逐步形成良好的朗读意识。在朗读技巧上，我还应当作具体的指导，使学生知道重音、停顿、快慢、凹凸在朗读中如何随着表情达意的需要而变化六、教学建议这篇课文文字秀丽，

11、字里行间饱含作者猛烈的思想感情，要重视朗读训练。其次至四自然段朗读时应表达赏识、赞美、骄傲之情，语气自然、冷静，语速宜缓，娓娓道来，通过品读、引读、想象读，把学生带入一百多年前的圆明园之中。最终一个自然段情感起了变化，带着历史的悲愤，朗读时应表达痛惜、仇恨之情， 声调可提高，“闯进、统统、但凡、任意”等关键词要读重音。介绍“圆明园辉煌的过去”其次至四自然段是文章的重点内容，也是难点，应引导学生进展自主探究。探究要有个主题，找出文章中三个高度评价圆明园的历史地位和文化价值的句子：“圆明园在北京西北郊，是一座举世著名的皇家园林”“它又是当时世界上最大的博物馆、艺术馆”“我国这一园林艺术的珍宝、建筑

12、艺术的精华，就这样被化成了灰烬”。抓住关键词“举世著名、博物馆、艺术馆、珍宝、精华”引导学生争论：“为什么人们给圆明园这么高的评价？”在争论中明确作者是从众星拱月的布局、风格各异的建筑、保藏贵重文物这三个方面，来再现圆明园辉煌的过去的。教学其次自然段，可出示圆明园的平面图，用不同的颜色标示出三园及四周的小园，弄清三园的或许方位及小园的分布状况，进而理解“众星拱月”的意思， 区分哪是“月”，哪是“星”。也可让学生在阅读、理解之后，依据想象动笔画一画圆明园“众星拱月”似的布局，通过“读思画议”形象感受圆明园的雄伟。第三自然段的“中外风景名胜”“梦想的境地”概括说明白圆明园的建筑风格。教学时要让学生明白园内的景观分为哪几类，可用填空、引读的方法帮助学生概括，从而体会圆明园是“园林艺术的珍宝、建筑艺术的精华”的含义。圆明园的瑰丽到底已成为过去，单凭读文要学生在脑海里形成生动的形象是比较困难的，教学时可组织学生沟通呈现课前收集的资料。这样既有助于调动学生主动参与的乐观性，又培育了学生有针对性地运用资料解决重点、难点的力气。有条件的亦可运用多媒体课件，把学生带入创设的情境中，引导他们把最感兴趣的景观想象具体并表达出来。如，“我仿佛来到了风光秀丽的田野山乡，看到了稻浪滚滚，听到了潺潺流水声，闻到了稻花飘香”6