《习作我的心儿怦怦跳》教学设计.docx
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1、习作 我的心儿怦怦跳教学设计教学目标1. 能选取一件令自己心儿怦怦跳的事,写清楚事情的经过和当时的感受。2. 能自主修改习作,并抄写清楚。教学重点1. 写清楚事情进展的经过。2. 学习从“心情、动作、神态”等不同角度,把感受写清楚。课时安排2 课时。教学设计一教学思路说明:教学设计一侧重于在作前指导中,师生共建写法。依据 “唤起生活体验自主选材共建写法尝试写作互助评价”的思路进展教学%教案供给了学习单,尝试帮助学生练习本次习作:“心跳指数 图”利于翻开学生习作思路,确定习作内容;“心跳曲线图”可以帮助学生理清事情的进展挨次,同时引导学生追问身体各感官的变化,便于学生将发生在一瞬间的感受开放来写
2、。教案还供给了习作例文,从多个角度引导学生学习写清楚感受的方法,帮助学生解决“怎么写”的困惑。在评价指向方面,教学设计一侧重于最终的习作评价。第 1 课时课时目标1. 选取一件令自己心儿怦怦跳的事,写清楚事情进展的经过。10 / 172. 学习从“心情、动作、神态”等不同角度,借助教材提示和自己积存的词语把感受写清楚。教学预备课件、习作例文、学习单。教学过程一、谈话激趣,引发习作话题1. 出示一组表情包,让学生说说分别代表什么感受。2. 引导学生沟通:生活中,哪些事也曾带给你心跳不已的感受?请大家在学习单上排列其中的三件,并和同学沟通。3. 学生自主填写,进展沟通,教师相机板书:当众发言参与竞
3、赛独走夜路等待家人考试成败4. 引导学生沟通:每一种经受可以到达哪一级心跳指数?最让自己心跳不已的是哪一次?选择最想告知大家的一次经受,和同学沟通。5. 小结学生沟通状况,并提出本次习作任务:生活中总有一件事情,令你的心儿怦怦跳,假设能把这件事写下来,并写清楚自己当时的感受,这件事确定会更加难忘。设计意图:借用学生在实际生活交际中宠爱的表情包,一是为了营造轻松的沟通气氛,二是可以唤起学生内心真实体验。“心跳指数”的判定,意在帮助学生从众多的经受中快速聚焦最想与人共享的事情,解决“写什么”的问题。二、沟通共享,理清事情进展经过1. 绘制“心跳曲线图”,回忆事情进展经过。(1) 以“参与百米赛跑”
4、为例,引导学生沟通:要写清楚这次难忘的经受,可以按“开赛前竞赛时竞赛完毕登上领奖台”的挨次进展记叙。(2) 学生在学习单上整理自己最难忘的一次经受的进展过程,填写每一个阶段的感受。(3) 学生在小组内沟通,并选派代表在全班进展呈现。(4) 教师小结:要让别人听得明白,就得按确定的挨次,把事情经过写清楚。同学们在沟通的过程中,说清楚了事情的经过,也能用关键词表达每一个阶段的感受。接下来,我们来沟通最让自己心跳的那一刻,到底有些什么反响。2. 聚焦最难忘的一刻,引导学生分解身体各局部器官的变化。(1) 以“紧急”这一感受为例,引导学生沟通:感觉到紧急的时候,心里会怎么想?身体哪些部位发生了什么变化
5、:手会怎样?脚呢?脸上有什么感觉?心跳有变化吗?四周的人有什么反响(2) 学生针对自己最难忘的一刻的感受,在学习单上进展整理,补充相应的词语表达各种感受。(3) 学生与同桌口头沟通,教师巡察,引导学生在全班进展呈现。(4) 教师小结:有时候,某种感受发生在一瞬间。留意到这一瞬间身体器官发生的变化,是写清楚感受的方法之一。设计意图:本环节通过绘制“心跳曲线图”,重在引导学生理清事情的进展挨次,搭建起习作的框架。不同阶段有不同的感受,本环节还引导学生选取印象最深刻的阶段,利用“心跳曲线图”追问表现感受的多种角度,拓宽了学生思维。三、范文引路,师生共建写感受的方法1. 出示学习提示和范文片段,学生自
6、读范文片段,勾画出描写感受的语句。 我翻了一遍又一遍,惨啦!作业不会长翅膀飞了吧?我把书包翻了个底朝天, 就是找不到作业本。我的心怦怦直跳,这下可糟了!我真期望时间能停下来。记得上次有人没交作业,教师眼睛射出的两道光,像两把冰冷的利剑,令人浑身发冷。想到这儿,我的心里有一把鼓槌在用劲地敲打“嘭!嘭嘭!”后背一阵发热,是焦急流出的汗水吗?我真想大叫一声:作业本,你出来吧!2. 学生读片段,在小组内沟通自己的觉察。3. 全班沟通,教师点拨,并将方法梳理在黑板上。(1) 可以用动作描写来表现心情。如:“我把书包翻了个底朝天,就是找不到作业本。”表现出内心的焦急。(2) 同一种心情可以屡次消灭,在说法
7、上要有变化。如:“我的心怦怦直跳,这下可糟了!”“我的心里有一把鼓槌在用劲地敲打嘭!嘭嘭!”两处都在写内心的焦急,第一句直接描写,其次句借助形象的比方。(3) 可以写清楚身体感官的状态。如:“后背一阵发热。”(4) 可以借助四周的人或者物来表达心中的感受。如:“教师眼睛射出的两道光,像两把冰冷的利剑,令人浑身发冷。”设计意图:这里引用的范文片段,有多种表达感受的角度,帮助学生解决“怎么写”的困惑。在本环节的教学中,通过学生自读自悟,努力实现让学生自己建构习作方法的愿望。四、运用方法,独立进展习作1.出示习作要求和提示。(1) 习作要求:写清楚事情的经过。选择自己宠爱的方法,把内心的感受写清楚。
8、(2) 习作诀窍:可以用动作表现心情。可以屡次消灭心情。可以写身体感官的变化。可以借助四周的人或物。 2.学生独立习作,教师巡察。第 2 课时课时目标1. 能依据评价要求,自主修改习作。2. 能工整抄写习作。教学预备选择优秀、中等习作,课件。教学过程一、回忆习作方法1. 谈话引入:同学们,上节课咱们写了我的心儿怦怦跳%谁能和大家交流,你用了什么方法,写清楚了事情的经过和当时的感受?2. 学生自主沟通,教师相机梳理习作方法,将要点板书在黑板上,预设如下:(1) 按确定挨次写;(2) 抓住重点,写感受最深的那一刻;(3) 一种心情屡次消灭;(4) 通过身体感官的变化表现心情;(5) 用四周的人或物
9、来反映自己的心情。3. 教师布置任务:今日这节课,我们要从两个方面来修改习作,一是事情的经过是否写清楚,二是当时的感受是否写清楚。出示评价标准:(1) 记叙有挨次,经过写清楚。(2) 表达有妙招,感受写清楚。设计意图:两条评价标准,扣住本次习作训练的重点,使学生修改更有方向。二、聚焦“有序写经过”1. 呈现优秀习作。那一次,妈妈带着我和弟弟去机场接爸爸,路上发生了一件心惊胆战的事。 我们在地铁站等车。我口渴了,翻开一瓶水喝着,没留意到列车来了。妈妈牵着弟弟已经进了车厢里面。我拧紧瓶盖大步冲上去,车门却关上了。我直愣愣地透过车窗望着妈妈,她拉着弟弟的手,焦急地拍打着玻璃,嘴里还不停地喊着什么。虽
10、然我一个字也听不见,但我和妈妈之间有着一种默契,我知道她是让我在原地等着。一列、两列列车快速而去,许久都不见妈妈的身影。我开头担忧起来:妈妈不会丢下我,带着弟弟去爸爸那了吧?我的心里仿佛装了一只兔子,怦怦直跳。我在四周转了一圈,还是不见妈妈的身影,又回到原地等着,心里有十五个吊桶打水七上八下。我紧握拳头,不让自己哭出来,我多么期望妈妈和弟弟马上消灭在我面前。突然两个生疏的声音在我身后响起来:“凯棋,你在哪儿?”“哥哥哥哥!你在吗?”是妈妈和弟弟来接我了!我心里的那块大石头最终落地了。2. 让写这篇习作的学生说说自己按怎样的挨次记叙的。3. 教师按学生的自评,相机梳理出要点,标注在作文本上。乘地
11、铁,与家人走散独拘束原地等待与家人重见4. 其余学生进展沟通,说说从中可以学到什么,还可以提出自己的意见或建议。5. 教师小结:写一件事,要按确定的挨次记叙,才能让别人看得明白。设计意图用优秀习作引导学生学习修改,一是可以帮助习作水平较好的学生进一步稳固本次习作的重点,二是为习作力气较弱的学生供给学习的范例,有助于整体提升。三、聚焦“妙招写感受” 1.出示中等习作片段。天已经完全黑了,路灯还在修理,只有几丝微弱的月光,隐模糊约能观看回家的路。走着走着,突然身后响起了一个声音。我回头一看,身后被一层薄雾笼罩着,似乎隔着一堵高大的墙,什么也看不见,我只好回头连续走,怀里像揣了只兔子,弄得我不得清静
12、。走着走着,那个声音越来越大,我舍命地往家 跑,但是那个声音始终在我耳边响着,越来越大,似乎大地都要被震得抖动起来。我的心提到了嗓子眼,似乎要从我嘴里跳出来。正在这时候,路灯修好 了,雾也散了,我往后望去,原来是修路的设备发出的声音。知道真相以后, 我借着路灯的灯光走回家去,心跳恢复了安静。2. 写这个片段的学生读片段,并说说自己觉得最成功的语句。3. 教师引导全班学生沟通,说说这个片段哪些地方值得学习。预设:写出了“心跳的变化”;屡次消灭感受;能够用不同的词语来表达内心的可怕4. 教师再引导全班学生指出这个片段的缺乏。预设:可以通过身体感官的变化来表现内心的可怕,如:“我的后脊梁一阵阵发冷,
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