《囚绿记》教案模板汇总5篇.docx

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1、 囚绿记教案模板汇总5篇 学问与力量 1了解散文的相关学问，包括叙事散文的根本特点，以及言在此而意在彼的表现手法。 2体会表达的深刻的思想内涵。 3了解如何运用象征的手法，并能在写作中进展仿照。 过程与方法 1介绍本文的写作背景，即当时所处的历史环境，以便学生能够精确、快速地理解本文的内涵。 2.组织学生分组争论对绿的熟悉、感受和理解。 3设计问题，结合学生对绿的理解，引导学生体会本文对绿的感受以及由此而抒发的对不屈服于黑暗、坚韧抗争的精神的赞美。 4结合的身世，引导学生加深对本文内涵的理解。 情感、态度与价值观 1理解中华民族和一切进步势力不屈服于任何黑暗势力、坚韧抗争、永不气馁的民族精神。

2、 2树立民族自尊和自信念，树立正确的价值观。 教学重，难点及突破 重点 1有感情地朗读散文，尤其留意节奏和语气的运用。 2体会散文形散神聚、言在此而意在彼的写作特点，理解托物言志的象征写作手法。 3体会在散文中寄予的感情、散文的内涵美及其象征意义。难点1理解绿的在本文中的象征意义及给予绿的深刻思想内涵。2结合赞美绿的历史环境，树立正确的价值观和审美观。教学突破1发挥学生的想象力，分组争论我心中的绿。2通过讲解，引导学生感受言在此而意在彼的散文写作手法。 教学预备 教师预备 1课前将学生分组，提出预习内容和要求，让学生查找有关赞美绿的文章，并将本文与之进展比拟；查找有关抗战前期中国历史的资料。

3、2搜集一篇托物言志的散文，与本课在写法、语言上进展比拟。 学生预备 1练习有感情地朗读课文，思索自己对于绿的熟悉，并与的熟悉进展比拟；标出课文中难理解的字词句，以便共同争论。 2复习上节课所学的内容，精确地把握本文的写作目的和赞美对象，同时体会的写作手法。 教学步骤 (第1课时) 教学流程设计 教师活动 1以人们对绿的熟悉导入新课。 2朗读教学，指导学生正确地朗读课文。 3组织学生探究的用词技巧。 4提出相关问题，引导学生答复。 学生活动 1进入新课学习。2学习有感情地朗读散文。3探究的用词技巧。4体会的感情变化，并思索缘由。 一、沟通预习心得，导入 新课(约分钟) 教师活动 1提出上节课所学

4、的有关散文的学问，并请学生答复。 2总结学生的答复，从人们对绿的各种不同熟悉人手，导入新课。 3结合学生的答复，介绍现代散文作家陆蠡及其写这篇文章时的社会、历史环境，然后放囚绿记的朗读带，或者教师自己有感情地朗读课文，指导学生留意字音、停顿、重音和朗读的技巧。 4给学生34分钟时间默读课文，细细体会文章表达的意境。 学生活动 1依据所学内容，积极答复教师的提问。 2积极发表自己对绿的熟悉和看法，如有的说绿象征声睨，有的说绿象征盼望，等等。 3结合历史学问想象当时社会恶劣的历史环境，感受当时人们的生活状况和精神状态，沟通自己对当时社会历史状况的熟悉；留意课文中生字的读音及朗读技巧。 4阅读课文，

5、划出不能理解的字句，体会散文的意境。 二、设置问题，引导学生主动探究 教师活动 1提出问题：这朝东的房间令人感到酷热，为什么还选择这朝东的房间? 2让一位学生朗读第五段，引导学生分析是如何赞美绿的，又如何形容其对绿色的渴望的。 3提问：我开头了解渡越沙漠者望见绿洲的高兴，我开头了解航海的冒险家望见海面飘来的花草的茎叶的高兴各自说明白绿色给人什么的感觉? 4引导：是如此的爱绿，以致突然有了一种自私的念头。为什么要囚绿?请同学们思索。 5提问：囚绿后，常春藤的生长状况如何?有什么新的感受?的一片善意，为什么感觉它损害了我的自尊心，甚至愤怒它的固执?学生活动1思索问题，在课文中第四段找到答案：我便是

6、高兴这片绿影才选定这房间的。 2把文中赞美绿的句子找出来：绿色是多么珍贵的啊!它是生命，它是盼望，它是慰安，它是欢乐从中感受对绿的宠爱和深情。 3答复教师的提问，结合人是在自然中生长的，绿色是自然的颜色，更深地体会绿色给人的感觉。 4带着问题阅读第八段，并说出自己的看法：让绿色和我更接近，更亲切，我要借绿色来比方葱郁的爱和幸福，太爱绿了，以致于想占有它。 5用课文中的语言答复：他的尖端总朝着窗外的方向，它不了解我对它的爱抚，它慢慢失去了清苍的颜色，似乎病了的孩子。 三、组织争论分析的感情变化(约分钟) 教师活动 善意有时候是具有危急和破坏性的。请学生结合自己的生活体会，谈谈对这句话的看法。 学

7、生活动小组争论，代表结合自己的生活阅历，谈对善意有时是具有危急性和破坏性的的看法，如父母的溺爱，等等。 教学步骤 (第2课时) 教学流程设计 教师活动 1引导学生复习上课时教学内容，进入新课。 2分析对绿的感情的变化及变化的缘由。 3分析永不屈服于黑暗的囚人的意义。 4引导学生比拟抒情散文和叙事散文的写作特点。 学生活动 1复习上课时所学学问,进入新课。 2听讲，理解对绿的感情变化及其缘由，了解言在此而意在彼的写作手法。 3听讲，把握文章的主旨。 4通过比拟，了解叙事散文和抒情散文各自的写作特点。 一、朗读本文，复习已学内容，进入新的学习 教师活动 1通过教师范读、学生齐读和点名朗读等方式，以

8、适当的节奏读散文，回忆上节课的学问。 2引导学生思索对绿的感情变化由爱到囚的过程及其缘由。学生活动1仔细协作教师，在读的过程中，温习上节所学的内容。 2畅所欲言，结合生活学问和平常的阅读积存答复教师的问题。 二、组织学生争论分析课文 教师活动 1提问：为什么最终让绿囚恢复了自由，并且向他致以真诚的祝愿，愿它繁茂苍绿? 2结合学生的答复赐予正确的引导分析，并总结对绿的感情变化，即由爱到囚再到释放并祝愿的缘由。 3通过分析永不屈服于黑暗的囚人，说明绿囚的象征意义。(可组织学生争论) 4提问：联系文章中交待的历史背景说一说，课文表达了我怎样的思想感情? 学生活动 1绽开争论，答复：要走了；太爱绿了；

9、被它的不屈服感动了。 2通过教师的分析，进一步了解思想变化的过程，感受其变化的缘由。 3争论绿囚的象征意义，如代表了当时不怕任何黑暗势力的中国人民的抗争精神。(也被这种精神所折服) 4争论在本文中表现的思想感情，进一步理解言在此而意在彼的写作手法。 三、教给学生比拟阅读的方法，总结全文 教师活动 1分析本文的语言特点，结合学生难以理解的字句进展分析说明。 2总结全文，对于叙事散文的一般特点进展总结和归纳，并与抒情散文进展比拟，使学生了解其区分。 学生活动 1结合教师的分析，理解课文的重点字句，把握本文的语言特点。 2把本文与以前学的散文进展比拟，加深对叙事散文和抒情散文的写作语言特点和表现手法

10、的理解。 本节总结 本文是现代散文家陆蠡的代表作，写在上海孤岛时期，思念在北京的生活：窗外的两枝碧绿的长青藤被自己牵进迎窗的案头，然而这囚进屋里的绿藤，尖端仍朝着窗外的阳光，颜色却一每天变得萎黄，枝条也细瘦起来。直至抗战爆发，被迫南归，才将这个永不屈服于黑暗的囚人释放，并真诚祝愿它繁茂苍绿。 课文写的是囚绿的故事，实际上是赞美永不屈服于黑暗的精神，歌颂忠贞不渝的民族气节，也是期望沦落的祖国山河早日摆脱日寇黑暗统治、重获光明的内心的表露。 采纳言在此而意在彼的手法，借两枝绿藤的想象描写，启人联想，让人寻味。散文意境常用曲笔，用象征和示意的手法，给人留下思维空间，把人引向一个高尚的精神境地。 教学

11、探讨与反思通过教学，教给学生阅读、观赏、理解散文的方法，是教学的关键。引导学生把握肯定的散文学问，背诵肯定数量的名家名篇，有助于提高学生的鉴赏力量。兴趣是学习的最好教师。在教学中，教师要擅长刺激学生学习的兴趣，鼓舞他们多发言，多发表观点。在散文教学中，教师要坚持朗读、品尝、思索相结合原则，让学生真正体会到散文的意境美和内涵美。补充资料陆蠡(1908一1942)，我国现代闻名的散文家、抗日烈士，原名陆考原，幼时有神童之称。他有三本散文集：海星，于1936年8月问世；竹刀(曾名溪名集)，于1938年3月出版；19加年8月出版了第三本散文集囚绿记。三个文集的共同特色是凝炼、质朴，蕴藉而秀美。 陆蠡也

12、写过很多短篇小说，给人的感觉总是渴望着更有生命，更有力气，更有盼望和鼓舞。 囚绿记教案 篇2 教学目标： 1、学问与力量：把握文章的写作思路，分析的情感，理解文章主旨。 2、过程与方法：利用文题引导学生理清写作思路；品尝文中的美丽语句，注意审美体验。 3、情感态度与价值观：理解对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬，对顽强不屈的民族精神的歌颂。学习“绿”所象征的名贵品质。 教学重难点： 1、理解“绿”的象征意义和文章的主旨，探究其现实意义。 2、培育学生阅读散文的兴趣，提高鉴赏力量。 教学方法： 对话、探究 教学课时： 一课时 教学内容及过程： 一、导入 提到绿色，你会想到什么？生命、盼望（学生

13、自由发挥）绿色是漂亮的，绿色是美妙的，我们喜爱，文人墨客也喜爱。今日，我们就一起走进现代散文家陆蠡的囚绿记，去感受这个有着“美丽的性格和黄金的心”的作家心中的那一抹“绿”。 二、解题 课前预习问题：文题中的“绿”是指什么？“囚绿”是怎么回事？ 学生解答“绿”是指窗前的一株常春藤；“囚绿”是指“我”把常春藤的两条柔枝从窗子的破洞中牵进房间，叫它垂在我的桌前，以便时时观赏。 三、整体感知，理清思路 学生朗读课文，完成两个任务： 1、文章哪几个段落集中写了“囚绿”？这株常春藤在被囚之前和被囚之后与之间又发生了怎样的故事？理清文章的写作思路。 2、依次找出文中对常春藤的不同称呼，体会其感情变化。 四个

14、同学分段朗读课文，教师引导，学生解答，明确 （1）写作思路: 遇绿（第1-4段）赏绿（第5-7段）囚绿（第8-12段）放绿（第13段）念绿（第14段）。 （2）对常春藤的称呼及感情变化 称呼:“绿影”(第4段)，“绿色”（第58段），“绿友”（第10、14段），“绿囚”（第12、13段）。 分析：“绿影”“绿色”的称呼，还是把“绿”当作物来看，而“绿友”“绿囚”的称呼，说明已把“绿”当作有感情的人来看，这说明对“绿”的情感在不断的升温。 学生依据行文思路，试着用词语来概括的感情变化： 一见钟情日久生情情不自禁一往情深 四、鉴赏语言，体会美妙的情感 1、学生有感情地自读课文，完成任务：给自己喜爱

15、的语句做上记号。 2、学生读自己喜爱的句子。 3、教师点拨鉴赏语言的方法：（1）找精确简练、生动形象富有表现力的动词和形容词。（2）找修辞手法。修辞手法的使用可使语言更美丽生动，增加语言的表现力，使的情感更真实动人。（3）找表达方式。散文最常用的表达方式是抒情和谈论，还有描写和记叙，多种表达方式的使用可使文章生动、形象、敏捷，富有感染力。 4、学生赏析句子，教师点拨，再读，感受语言的美。 5、教师总结言美，情切。 五、感受“绿”的形象，理解其象征意义和文章主旨 1、感受“绿”的形象特征 问：用如此美丽的语言去表达对一株常春藤的宠爱，那么这是一株怎样的常春藤？ 学生争论，教师点拨，明确：蓬勃、向

16、阳、固执、不屈服于黑暗。 2、联系背景，理解“绿”的象征意义 （1）学生找出文中能表达创作背景的语句，教师补充介绍背景和生平。 文中语句：“卢沟桥大事发生了”，“烽烟四逼中的旧都”。 补充介绍：1937年7月，卢沟桥大事发生了，时值日寇入侵，华北人民陷于水深炽热。1937年11月，上海沦落后成为一座“孤岛”，一局部文艺工利用上海租界的特别环境，在日本侵略势力的四周包围中坚持抗日文学活动。陆蠡当时就是自告奋勇留在上海的文艺工之一。1942年4月13日 ，他被日本兵抓捕，在狱中他宁死不屈，被刑审数月，惨遭杀害，年仅34岁。 (2)理解“绿”的象征意义 教师引导学生依据的形象特点来理解其象征意义，明

17、确：“绿”象征着生命，盼望；象征着憧憬光明、憧憬自由、顽强不屈的民族精神。 3、理解文章的主旨 问：这么美妙的“绿”，为何要囚禁它？ 教师引导，学生解答，明确：由于绿蓬勃向上，布满生气；由于绿永久向着阳光，固执，不屈服于黑暗；由于绿赐予了处于孤独、孤独、苦闷中的以精神的鼓励。所以，他深深地爱着绿这一株常春藤。将它囚禁，是对绿的渴望，表现了他对光明、自由的憧憬，对美妙生活的憧憬。 总结文章主旨：通过赞美一株象征着生命和盼望的常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，颂扬了广阔中国人民顽强不屈的民族精神，抒发了自己对光明、自由、美妙生活的憧憬和忠于祖国的情怀。 六、学习“绿”的精神，探究作品的现实意义 思索

18、：心中的这抹“绿”给你什么样的人生启发？ 其实我们每个人就是一抹绿色，免不了要被生活的苦难和苦痛囚住。你能举出一些被人生的苦难“囚住”了但“永久向着阳光生长”的“常春藤”吗？ 学生举例，分析、感受。教师补充简介夏达、艾水水，学生课后搜寻两人资料，体会当代年轻人的顽强不屈。 总结：当我们的生命之绿被囚住时，我们不能失去生气，更不能枯萎和凋落，要永久向着阳光生长！英勇地追赶生命的漂亮和辉煌！ 七、布置作业 请以“我心中的（景物）”为题，写一篇600字左右的作文。 囚绿记教案 篇3 学习目标： 1、学问与力量：体会对“绿”的情感变化，学习反复、比方等修辞方法的运用。 2、过程与方法：反复诵读法学习本

19、文主题，圈点批注法品尝语言。 3、情感态度与价值观：理解对光明、自由的憧憬，学习绿色所象征的名贵品质。 教学过程： 一、导语： 绿，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是濒临绝境的盼望。它是多么使人迷醉，让人憧憬!中国现代散文家陆蠡，他对“绿”情有独钟，痴心的想把“绿”囚禁起来，这节课我们就来观赏他的美丽散文囚绿记，感受的囚绿情结。 二、介绍：学习新课内容之前，我们先简洁了解下状况 陆蠡(19081942)，浙江天台人，他1933年开头散文创作，前后共出版了三部散文集，即海星竹刀和囚绿记。1942年4月被捕。在监狱里，面对刑审，他大义凛然，坚贞不屈，不久即惨遭杀害，年仅34岁。陆蠡的人生和创作生涯

20、均极短暂，作品也不丰富，但他卓异的人格和独特的文格都将魅力长存。 三、检查预习状况：接下来我们看一下同学们的预习状况 给囚绿记的生字注音 嵌(qin)瞥见(pi)了(lio)截爽直涸辙(h zh)移徙(x)揠苗助长(y)婆娑(su)猗(y)郁蕈菌(xnjn) 四、研读课文 从字词的把握状况看，同学们预习的状况还是不错的。下面我们来研读课文。 当教师第一次看到这个题目时，脑海里立刻产生一个疑问。我们在第一模块学过“美丽的汉字”，知道“囚”是会意字，本意是把一人关起来，它使用的对象一般是人，但在这却给文章起名为囚绿记是不是有些欠妥，动宾搭配不当?还有疑问就是：他为什么囚绿?当同学们第一次看到这个题

21、目时有什么想法?(找同学们答复) 这节课，我们就用反复诵读法来学习这篇文章，解答同学们心中的各种怀疑。 一读：快速扫瞄课文，通过解决大屏幕上的三个问题，理清文章思路，把握文章感情基调 1、文章题目是“囚绿”，那文章哪几自然段是写囚绿呢? 2、在囚绿之前、之后又各分别写了什么内容?请用类似“囚绿”这样动宾构造的二字词语概括文章其他局部内容，理清全篇思路。 3、通过扫瞄课文，同学们体会到文章表达了对绿怀有怎样的情感?(感情基调) (14段)：“遇绿”; (57段)：“赏绿”; (812段)：“囚绿”;对绿的宠爱之情。 (13自然段)：“放绿”; (14自然段)：“念绿”。 二读，找出“绿”的特点，

22、体会对绿的感情变化 请同学们带着感情大声朗读课文，通过答复下面问题体会文章感情变化。 1、绿有什么特点使对它如此喜爱? 生命、盼望 美、青春 绿色、爱、幸福 渴望光明自由 倔强固执、坚贞不屈 永不屈服 2、这种宠爱之情，文章通篇如湖水般安静还是有层次的变化?有什么样的变化?文章每一局部是如何表达这种情感变化的?宠爱之情逐层加深，不断变化的。 第一局部，因绿而毫无迟疑地选择了一个矮小潮湿的房间。 其次局部，从“思念着绿色把我的心等焦了”“我每天望着窗口常绿藤的生长(细节描写)像对自己孩子一样时刻关注常春藤每一个微小变化看出对绿的宠爱。 第三局部，对绿已经爱的着魔，于是产生自私的念头，想把它单独占

23、有，于是因爱而囚绿。 第四局部，放绿并向它致诚意的祝愿，愿它繁茂苍绿，表达宠爱之情。 第五局部，一年后仍对其念念不忘表达宠爱之情。 教师小结：同学们找的特别好，文章感情把握很到位，我们把同学们的发言梳理下做个小结： 文章表现的对常绿藤的宠爱之情，自始至终紧扣一个“绿”字，遇绿、赏绿、囚绿、放绿、念绿，每一个意念与行动都表达着对绿的爱。文章最终，一年后还在思念并“期盼再见”曲折有致地表现了我与绿色生命的生活经受和心理经受。每一步都有感情的深化，一步步地把宠爱绿色生命的浪潮向前推动。 还有一个细节不知道大家留意了没有?那就是对这绿常春藤的称呼的变化：绿影绿色绿友。这称呼的变化也充分表达出对绿的感情

24、在不断加深。到“绿友”，已经把这常春藤枝条给予灵性，把它人格化，当做自己的挚友，可见对它的爱之深。这也答复了我们刚上课时的疑问为什么题目叫囚绿记。看来课文题目不但没有问题，而且很有新意起的很别致，吸引读者阅读下文。这种写法值得大家写作文时借鉴。 囚绿记教案 篇4 三维目标 、学问与力量： 把握情感脉络，进而分析文章主旨。 、过程与方法： 通过诵读来把握情感脉络。 通过点拨来引导学生分析文章主旨。 、情感态度与价值观：培育学生的审美力量，以及学生开放性的思维力量。 教学重点 通过朗读体会情感的变化。 教学难点 分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。 教学方法 诵读法和点拨法相结合。 教具、试

25、验状况 多媒体。 教师活动 学生活动 设计意图一、课前导入 、引用顾城的一代人。 、调动学生想象题目“囚绿”的含义。一、课前预备 、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做预备。 引用一代人创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣二阅读课文 学生快速扫瞄课文，并找出有关表达情感的语句。二阅读课文 学生勾画出有关表现情感的语句。 让学生在短时间内了解课文大致意思。三合作探究 、学生探究喜爱绿色的缘由，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会的情感。 、引导学生分析对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。 （教师点拨学生分析详细语句，并指导学生的朗读。） （展现课件。）三合作探究 、明

26、确：喜爱绿是由于绿是生命、盼望、慰安、欢乐，绿色珍贵啊！ 例如：“我思念着绿色，犹如涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了着急的盼等着绿的心情，而绿对来说如同涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、盼望。 （学生朗读，体会那样一种着急希望的心情。由一人读进而全班齐读。） 、明确：由于宠爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是高兴，而是愤怒。 例如：“我为了这永久向着阳光生长的植物不快，由于它损害了我的自尊心。” 这些语句中我们可以体会到内心的冲突苦痛，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了，他的满腔热忱化为泡影，所以喜爱变成了愤怒。 （学生朗读，学生互评。） 培育学生观赏力量，敬重共性阅读。

27、 重视指导学生朗读，进而体会的情感变化。 通过朗读品尝散文艺术之美，全体师生共同共享其中韵味。四、扩展延长 通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。四、扩展延长 学生谈启发。 例如：常春藤的执著告知我们任何时候不要放弃。 “囚绿”并没有带来欢乐，一时的自私并不能带来长期的愉悦。 充分调动学生的积极性，培育他们开放性的思维力量。五、主旨探究 联系背景，想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启发。重点研习文章最终两段。 （教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。） （课件展现。）五、主旨探究 明确：文中提示性语句是“卢沟桥大事发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”

28、之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。 （学生朗读最终两段。） 在扩展延长的根底上深入挖掘文章的主旨。六、总结全文 通过这样的思路告知同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启发。背景学问对于我们把握文章主旨是很重要的。 站在世纪的我们从囚绿记中又收获了新的启发，这也是文章生命力所在。而年前处在国家危亡的关键时刻，囚绿记既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财宝。【 囚绿记教案 篇5 教学目的： 1、体会本文咏物抒情的写法，了解借窗前的一株常春藤所抒发的思想感情。 2、了解本文的构思，体会它构造精致、变化多姿的特点。 3、了解有关

29、语句的深刻含义和表现手法，感受本文语言含蓄美丽的特点。 教学设想： 1、这是一篇上个世纪三十年月的散文，含蓄美丽。借助于多读，让学生读中求解，读中悟情，读中明理，读中品尝。 2、结合时代背景和生平事迹的介绍，深入体会本文的思想感情。 教具预备： 常春藤盆栽。 教学过程： 一、 导入新课 1、（教师展现一常春藤盆栽。） 同学们知道这种盆景植物的名称吗？（常春藤）这是教师喜爱的一种植物，教师喜爱它的缘由有两点，我先说第一个缘由，那就是它的颜色绿色。绿色是盼望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生宠爱之色，也是文人墨客歌咏之色。今日我们一起来学习一位宠爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文囚绿记。 2、指明

30、一学生上黑板写上课题和名字。教师给名正音。 3、简介有关状况。（学生圈划、朗读课文后面解释中的有关内容） 二、 释题：“囚绿”就是把绿色囚禁起来 为什么要囚绿呢？要求学生带着问题，用自己喜爱的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。 教师明确要求：标注段落，圈划疑难字词。或结合课后解释，或同学相互争论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助教师。 三、 教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索 1、为什么要囚绿？（由于他爱绿） 2、他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿布满了思念） 教师归纳板书：恋绿 囚

31、绿 释绿 思绿 四、 研读“恋绿”的局部（第1-7小节） 1、 学生速读课文。指明学生找出表现爱绿感情的语句，有感情地朗读体会的思想感情。教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。 2、创设情境：假设学生是，要直接抒发对绿的宠爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多珍贵的啊也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的宠爱之情。 五、 研读“囚绿”局部。（第8-11小节） 1、 由于爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？指名朗读文中有关语句。 2、 教师再次展现常春藤盆栽，要求学生观看它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的形状特点，提醒宠爱它的其次个缘由，即追求光明的性格。提问：得到“绿”了吗？找出文中的有关语句来说明。