《厘米的认识》教学实录与反思.docx

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1、 厘米的认识教学实录与反思 1、厘米的熟悉教学实录与反思 【教学内容】 厘米的熟悉是义务教育课程标准试验教科书(青岛版)一年级下册第七单元内容。 【教学目标】 1、结合实际，经受统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、熟悉刻度尺，初步熟悉长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的 长度观念。 3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估量一些物体的长度，形成初步 的估量意识。 4、培育学生初步的实践力量以及与同伴合作的良好态度，并在实际观看 和操作中，使学生养成细心、仔细的学习习惯。 【教学重点】 建立1厘米的长度观念，把握用厘米量的方法。 【教学难点】 建立1厘米的长度观念。 教、学具

2、预备 多媒体课件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。 【教学过程】 一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。 师：同学们，你们喜爱听故事吗? 生：喜爱。 师：今日教师就满意你们的心愿!请看大屏幕。(播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢送，欢送，我来给你量一量，徒弟，你来记!一拃、两拃、三拃，身长三拃;袖长” 量完之后，师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、 两拃、三拃过了两天，阿福高快乐兴地来取新上衣，穿上一看：“啊!这衣服太小了!”师傅赶忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告知你身长三拃，怎么做成了

3、两拃?!” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢?) 师：是呀!这毕竟是怎么回事呢?把你想的说给同桌听。 生1：徒弟没有仔细做。 生2：徒弟没有用尺子量。 生3：师傅的手大，徒弟的手小。 师：同学们真会动脑筋!，我们看书上的同学是怎么说的。 出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。(生齐读) 师：看来她和我们的想法是全都的。 再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话(用同一个人的拃量就好了) 师：读后你知道了什么? 生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。 师：是呀，这样做阿福就能穿上适宜的新衣服了。 反思：本环节利用孩子们喜爱的动画导入，让学生在生动好玩的情境中发觉问题，产生认知冲突。紧接着

4、引导他们在对故事的思索，并从中体会到统一计量单位的必要性。 二、自主学习，合作沟通 1、熟悉尺子 (1)初步感知 师：小博士又告知我们什么呢?请看： (出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。) 师：一起读!通过读，你知道了什么? 生：测量物体的长度通常用尺子。 师：这儿就有一幅放大的尺子图，(出示尺子图)。 师：仔细观看：尺子上都有什么?(小组内说一说)。 (2)小组汇报沟通，梳理总结。 生1：有数。 师：有哪些数?一起读。 生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、 生2：有很多长、短不一样的线。 师：对!这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻

5、度。 师：你认为0刻度在尺子表示什么? 生3：表示0厘米 生4：表示从0开头量 师：对!0在尺子上表示起点。(板书：0刻度-起点) 生5：尺子上还有两个英文字母CM.。 师：请连续看大屏幕。 师：一起读。 师：通过读你知道了什么? 生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。 师：说的真完整! 师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM 师：今日我们就来学习厘米的熟悉。(板书课题) 反思：熟悉尺子这一环节，是让学生依据自己的的观看和阅读完成，少了一些教师教的痕迹，多了一些学生自主学习的空间。除了cm两个字母学生不熟悉，其余内容一气呵成。 2、熟悉1厘米，建立1厘米的长

6、度观念。 (1)、熟悉1厘米。 师：那1厘米有多长呢?(板书：1厘米) (出示下列图) 师：从哪到哪是1厘米呢?谁能指给大家看?(找两生到前面去指。) 生1：从0到1是1厘米。 生2：从5到6是1厘米。 师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米? 生3：从2到3是1厘米。 生4：从10到11是1厘米。 生5：从7到8是1厘米。 师：把你找到的一起说给教师听!同学们真了不起!发觉尺子上每一大格的长度都是1厘米。 (2)体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。 A、从小棒中找1厘米。 师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。 师：这根小棒的长度是几厘米?(一

7、起说) 生：1厘米。 师：看来大家都找对了，那就伸出一个成功的手势，向自己表示庆贺吧!(生欢呼) B、用自己的方法表示1厘米。 师：你能用手势表示出1厘米有多长吗?试一试!举起来让教师看。请放下! 师：同学们真能干!表示得都很接近! C、找生活中的1厘米。 师：小电脑又给我们提出了什么问题呢?齐读。 师：小电脑要让我们干什么? 生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米? 师：真是会审题的孩子!我们先看小明有什么发觉?一起读。 师：小明发觉了什么? 生：他食指的宽度大约是1厘米。 师：仔细观看这幅图，(出示小明在尺子上比的图)小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的? 生：他是在尺子上比的。

8、 师：谁还有补充吗? 生：他食指的宽度在0和1之间。 师：真是会观看的孩子!把掌声送给他! 师：你食指的宽度大约是几厘米呢?请在尺子上比比看! 生齐说：1厘米。 师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢?同桌先相互说一说。 生1：钉子长1厘米。 师：图钉的长度大约是1厘米。 (反思：学生说的不肯定是图钉，当时应当反问一句：“你说的钉子有多长?能用手势比给大家看吗?”给发言学生一个补充完善的时机。) 生2：我食指的宽度大约是1厘米。 生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。 (还有很多小手高举着) 师：把你找到的一起大声说给教师听! 师：同学们真了不起!不仅会听课，而且还擅长观看!其实生活中有许多物体的长

9、度都大约是1厘米。 请看：(出示图片，教师讲解：透亮胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。) 反思：熟悉1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我安排了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、观赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使学生经受了“充分感知-丰富表象-领悟内涵”的过程，帮忙学生在头脑中建立了1厘米的长度观念，进展了学生的空间观念，突出了活动的重点。从活动的效果来看，学生1厘米概念的建立是比拟精确的。

10、3、熟悉几厘米。 师：我们已经熟悉了1厘米，从哪到哪是2厘米呢?(自己在 尺子上找一找吧。) 生1：从0到2是2厘米 生2：从5到7是2厘米 生3：从8到10是1厘米。 师：同学们找的特别好!除了找出1厘米和2厘米，在尺子上你 还能找到几厘米呢?(和你的同桌沟通一下吧。) 生：我找到了4厘米，从0到4是4厘米。 生：我找了5厘米，从0到5是5厘米。 师：通过刚刚的学习，我们已经熟悉了尺子，教师带来了关于尺子的小资料，我们一起来观赏一下吧!(播放配音小资料：古时候，我国是用市尺作为长度单位，英国用英尺作为长度单位。长度单位不一样，买卖物品时就消失不同的意见，造成了交易的不便利。为了便于沟通，世界

11、上规定了统一的长度单位，并且做成了米尺。因此，世界各国统一用米尺来量物体的长度。同学们，我们用的直尺就是米尺的一局部。) 师：同学们，我们用的直尺是什么尺子的一局部? 生：米尺。 反思：通过熟悉几厘米，使学生对厘米这一常见的长度单位有了更进一步熟悉。“米尺的由来”这一小资料的引入，使学生再次熟悉到统一长度单位的必要性，学生对这一内容很感兴趣。 4、用尺子量。 (1)自主阅读，感悟测量方法 师：下面我们就来学习怎样用尺子量物品的长度。(板书：测量) 师：齐读要求。 师：这道题要让我们干什么? 生1：让我们测量纸条的长度。 师：纸条在哪儿呢?谁能上来指一指? (指名一生上台指) 师：怎样量呢?我们

12、看教师是怎么说的?一起读。 (出示教师说的话：把尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。) 教师说了什么?(小组相互说一说。) 师：想一想，测量纸条的长度时，要先干什么? 生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。 师：说的真完整!谁能像他一样再说一遍? 生：要把纸条的左端对准尺子的0刻度。 师：(指着)请看：尺的“0”刻度对准纸条的左端了吗? 生齐：对准了。 师：再干什么呢? 生：再看纸条的右端对着几。 师：请看纸条的右端对着几?知道纸条有多长了吗? 生：5厘米 (2)学儿歌，促理解。 关于测量教师还有一首悦耳的儿歌呢!竖起小耳朵仔细听吧!(出示配乐儿歌：) 小朋友要牢记，食指宽一厘米

13、; 用直尺量物体，左端要和“0”对齐， 右端指向刻度几，物体就是几厘米。 反思：这首儿歌既让学生稳固了对长度单位厘米的熟悉，又可以帮忙学生强化对测量方法理解。同时还起到了课中操的作用，让学生放松身心，活泼气氛。 (3)动手测量： 师：现在你想不想量一量?请你从学具盒里任选一根小棒量出它的长度。 生：我量的是5厘米。 师：他选的是绿色的小棒，也是选绿色的举手。你们量的是几厘米? 生：5厘米。 师：谁和他选的不一样? 生：我量的是8厘米。 师：他选的是蓝色的小棒。也是选蓝色的举手。你们量的和他一样吗? 生：一样。 师：谁和他俩选的都不一样? 生：我选的是红色的小棒，长1厘米。 师：和她选的一样量的

14、结果也一样的举手。 师：同学们真能干!量的都很准! 反思：教师先让学生自主阅读，感悟测量方法，再学儿歌促理解，最终让学生动手测量，突出了学生的主体地位，使学生的主体作用与教师的主导作用相得益彰、和谐统一。 三、课堂总结。 师：同学们，今日我们学习了什么内容?一起说。 生：厘米的熟悉 师：你都学会了什么? 生1：我知道0刻度在尺子上表示起点。 生2：我学会了用尺子测量物体的长度。 生3：我知道了厘米可以用字母cm表示。 师：同学们都是会学习的孩子!我们还知道了1厘米有多长。那你认为自 己学的怎么样啊?(生纷纷举手) 师：一起大声说! 生：特别好! 师:教师信任大家都是最棒的! 反思：学生的总结虽

15、然不是很全面，但在这里为学生供应了自主总结的时机，教给他们准时梳理所学内容的方法。 四、自主练习，拓展应用。 师:下面福娃宝宝有个问题要考考你们,看谁反响最快?今年8月8日在北京举办了一场全世界的体育盛会,是什么? 生:奥运会! 师:今日教师把奥运会的奖牌带来了,请看(课件出示),一起大声说出它们的名字吧! 生一齐大声说:金牌、银牌、铜牌 师：每块奖牌后面都藏着一道题，假如你能把题做对，就能取得 一枚奖牌，现在你想挑战哪枚奖牌? 生一起兴奋的说：金牌! 师：那好!我们就挑战金牌!小明正不快乐呢!他遇到什么难题了?仔细听!(课件出示下面的题目)： 生1：再买一把新尺子。 师：你能依据生活阅历解决

16、问题，特别好!现在小明就用这把断尺子来量，该怎么办呢? 反思：这位学生听完这道题目的第一反响想到买一把新尺子，虽然他没有答复出与学习内容有关的答案，但却用生活中常用的方法来解决问题。因此在这里我并没有否认这种方法，而是让学生换一种角度去思索。 生：可以从2开头量。 师：这位同学真会思索!把掌声送给他! (出示这种状况)请看：小棒的左端对着几? 生：小棒的左端对着2。 师：右端对着几? 生：右端对着14。 师：小棒的长度是几厘米? 生1：14厘米。 生2：13厘米。 生3：12厘米。 师：小棒的长度毕竟是几厘米?为什么?同桌相互说一说。 生：12厘米。 师：你是怎样知道的? 生：从2开头量的就要

17、从14厘米里面去掉2厘米。 师：所以小棒的长度是几厘米? 生一起说：12厘米。 师：谁还有不同的方法也能知道小棒的长度也是12厘米? 生：数大格。 师：同学们帮小明解决了问题，小明正在快乐的对我们笑呢!(出示小明小的画面)刚刚这道题想法对的举手!从学具盒里拿出一枚金牌放在正前方，恭喜你们!为自己欢呼一声吧! 反思：学生只有个别的想到了以“2”为起点的测量方法，结果消失了三种不同的小棒长度，这说明局部学生并不是真正明白这种测量方法及其中的道理，假如此时能准时地用数大格的方法进展验证，会更有说服力。 2、夺银牌 师：现在你想摘取哪枚奖牌? 生：银牌 师：一只得意的小猴也在量物品呢!(请看，齐读)小

18、猴要让我们干什么? 小朋友们，看看我测量的长度正确吗? (出示下面的题目)： (1)钉子长3厘米。 ( ) 生：让看一看小猴量的长度对不对。 师：我们先来看他量的第一样物品，一起读。 生：错 师：同意的举手!再看它量的其次样物品。一起读! (2)铅笔长5厘米。() 生：对! 师：有不同意见吗? 生2：错! 师：说说你是怎样想的。 生2：铅笔的左端没有对准0刻度。 师：谁有不同意见? 生3：从1开头量也可以!铅笔的长度就是5厘米 师：小猴这道题虽然测量的方法有变化，但它得到的结果是对的， 这种测量物体的方法也是可以的。再看它量的第3样物品，一起读。 (3)小棒长7厘米。() 师：一起说。 生：错

19、! 师：应当是几厘米? 生齐：9厘米。 师：刚刚3道题都做对的举手!请拿出一枚银牌!庆贺你们! 反思：这道题的处理，我只让学生进展了推断对错，对意见 全都的没有再强调说明理由，感到有一种不明朗的感觉。假如把题目要求改为“小朋友们，看看我测量的长度正确吗?为什么?”更适宜一些。 3、夺铜牌 师：现在还剩一枚铜牌，还想得到它吗?(出示下面的题目)： 师傅的一拃是( )厘米。 生：18厘米。 师：连续看大屏幕，一起读。出示： 徒弟的一拃是( )厘米。 生：12厘米 师：怪不得徒弟把阿福的衣服做小了呢! 师：同学们，请伸出你的一拃，举起来，估量一下，你的一拃大约有多长? 生1：11厘米 生2：13厘米

20、 生3：12厘米 师：究竟有多长?请你量一量。 生1：12厘米 生2：11厘米 师：刚刚估量的很接近的举手!恭喜你们!每人取得一枚铜牌! 师：你们还想了解身体上其他的小隐秘吗?请看大屏幕(播放视频：我们的身高大约130厘米;我们的一庹长大约120厘米;我们的脚长大约20厘米;我们的手长大约15厘米) 我们的一步长大约30厘米。 师：刚刚得到3枚奖牌的请举手!真棒!为自己鼓鼓掌吧! 反思：这道题通过了解估量手掌的长度，引出学生熟识的一些身体上的长度，它们就像一把把小尺子，会在今后的学习生活中帮学生估量测量四周的物体的长度。 五、课外讨论 师：同学们，今日我们熟悉了尺子，其实生活中有各种各样的尺子

21、，比方：卷尺、软尺，课下就请你调查：生活中还有什么样的尺子?每种尺子有什么用途? 反思：把课堂延长到生活中去，使学生感受到数学与生活的联系，从而真正对数学产生兴趣。 课后反思: 在本课时的教学设计中,我首先注意了情境的创设.引导学生在“阿福做新衣”的故事情境中,体验现实生活,引领学生在真实的情境中探究发觉厘米的学问. 其次,注意学习方法的渗透,引导学生逐步把握学问. 让学生在操作、实践中全程参加学习过程，利用操作、比拟等手段获得感性熟悉，切实理解学问间的内在联系。从学生使用的尺子入手，让学生在看一看、指一指、比一比、找一找、说一说、量一量的动作思维下进展到抽象思维，借助于小棒、手指宽等实物感知

22、，强化思维表象，从而形成正确的1厘米的概念。然后运用迁移，让学生熟悉几厘米，并把握用尺子测量物体的方法。 第三，我注意情感的沟通和过程的表达。 时时以观赏者的眼光对待学生，借师生间的情感沟通来调动学生的内部机制，学生在课堂上活起来了，动起来了，自己去回忆、体验、发觉、构建，在有效的讨论中激起兴趣，从发觉中查找欢乐，体会到合作探究、构建新知的乐趣。此过程中，我注意了学生的个人探究、小组研讨、合作沟通，力求学生的数学学习和数学应用意识和力量得到提高。 第四，注意多样练习的设计。 为了稳固新知，帮忙学生把握对厘米的熟悉，提高学生的测量力量，我设计了两个层面的练习。在根底性练习中设计了“师傅一拃有多长

23、”和“徒弟一拃有多长”、“看小猴量的物品正确吗?”，在拓展性练习中设计了“帮小明解决难题”。情景串与问题串的构建，使学生身临其境，参加热忱高，全身心投入到运用新学问解决实际问题的活动中。 本节课的教学还有一些缺乏之处，例如：有些环节收的太快，没能给学生充分的探究时间。今后，我还需下大力气，不断讨论实践，更好地实现共性化教学、创新性教学。 2、二年级数学上册熟悉厘米与用厘米量的教学反思 依据教材的设计意图，在熟悉厘米之前，要通过一系列的操作活动，让学生经受统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节预备不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张

24、纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生预备拿尺子上台测量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我开头引导，教师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像教师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，学生的思维很活泼，许多学生拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有教师的教鞭那么长.为什么同样的一张纸条，选择不同的物品去测量，测出的结果会不一样？由此启发学生想到：应选择同样的物品作为标准去量。虽然学生被教师始终牵着转，但还是体会到了测量需要同一个物品做标准。 为了让学生建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，

25、用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当学生完成这一流程，已根本建立起了1厘米的表象。 “用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看教师测量的方法对吗？”让学生在教师错误的操作中把握标准的测量方法，同时在测量之前，让学生进展估测，培育学生的估测意识，由于学生只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但学生对估测很感兴趣。 由于我班学生年龄偏小，平常没养成良好的操作习惯，一节课中假如涉及到操作的环节，学生们喜爱把学具当玩具玩。如何让学生进展有效操作，我得好好思索思索。 3、分数的初步熟悉优秀教学实录与反思 一、在情境中感悟

26、学问。 从整数到分数，是学生认知上的冲突，为了给学生构建思维平台，教师从课一开头，就结合学生的生活实际，创设一个分美丽红头绳的情境，使分数在“平均分”的前提下自然地产生。再如，学生熟悉了几分之一后，教师充分利用教材主题图“游乐园”中的信息资源，培育学生看图、析图、解图的力量，进一步感悟、探究几分之一的分数学问。还创设了“猴哥哥和猪妈妈分月饼”的故事情境，不但激发学生学习的深厚兴趣，而且有助于学生比拟分数的大小。 二、借助生活平台，引导自主探究。 “分数”对于学生来说是生疏的，但“分物品”、“找物体或图形的一半”却是学生常常玩的。因此教师充分利用学生原有的生活阅历，让学生在平分树叶、查找衣服的一

27、半，查找图形或物体的一半等等真实的情境中，通过折一折、涂一涂、说一说、找一找等实践活动亲身体验、感受分数学问产生、形成的过程，提高学生自主探究的欲望。同时教师通过示范说、同桌说、小组说、推断说、辩论说等多种形式为学生供应相互沟通、反思和修正自己观点的平台，并为自己的思维策略进展辩白的时机，为更进一步学习分数的意义奠定根底。 三、动手操作，体验建构。 学生初次熟悉分数，是感到比拟抽象的，因此教师在教学中借助实物作为学生的思维“拐杖”帮忙学生理解分数的意义，借助实物或图形，让学生在动手操作过程中体验概念的形成过程，主动建构分数学问；课后让学生把自己新熟悉的.“分数”朋友或者折出一个自己喜爱的“分数

28、”介绍给自己的同学、亲戚朋友和父母这一实践活动中，使每个人都有沟通和表达的时机和欲望，进而激发学生学习数学的兴趣。 如何在数学课堂教学中彰显课改新理念，关键在于教师如何引领学生进展有效的“体验学习”。美国的教育界流传着这样一句话，“告知我，我会遗忘；分析给我听，我可能记住；假如让我参加做，我就会真正理解。”而“操作感悟、体验学习”正是充分展现了以人为本的教育理念，要求教师确立学生的主体地位，引导学生经受学问的形成过程，在动手操作中感悟，在体验中思索，在体验中创新，在体验中进展。 4、吨的熟悉教学实录及反思 教学片段： 感受一吨的重量。 师：我班大胖子小明体重50千克，请几个同学上来包一下小明。

29、你认为重吗？ 生：很重，不重，抱不起。 师：计算一下，20个像小明重的同学共几千克？ 生：1000千克。 板书：1吨=1000千克。 师：我们三年级按平均每人28千克计算，你估量一下多少个三年级的同学约一吨？ 1、有算出全班总重量再加上几个人的重量来估算的。 2、有按本组平均体重，再除1000，得出人数36人。 3、有的先算出本组的体重得出了36人。 师：大家估算：“像教师这样的大人，几个大人约重1吨？（学生特别机灵，教师话音刚落，立刻问？） 生：教师，你告知我们，你的体重有多重？ 师：我的体重63千克。 生：计算后答：“16人1吨。” 师：25个像教师这样的人体重共有几千克呢？ 生：6325

30、=1575千克。 师：合几吨几千克？ 生：1575千克=1吨575千克。 教学反思： 1吨的重量是特别抽象的。如何让学生精确感知1吨的重量，一向是教师们冥思苦想的一个问题。学生刚开头体验50千克体重有几种态度，很重，不重，抱不起。为了使学生体验1吨的重量，连续让他们充分体验，最终到达共识，50千克够重，1000千克重得令人望而生畏。 课堂是学习的平台，也是学生展现的平台，在教学中，学生将课堂变成展现自己风采的舞台。教师在教给学生学问的同时，更重要的是给学生带来学习的欢乐。 5、100以内数的熟悉教学实录片断及反思 本局部设计初衷：一年级学生在入学前就能空口数到100甚至100以上，但在实际数实

31、物时却很简单发生错误，由于在实际数实物时涉及到他们在详细数物品时力量的凹凸以及有无好的数数品质。为了使学生能正确数出数量是100的物品，并培育好的数数品质，我为每位学生预备了数量在100以上的各种物品（有花生、蚕豆、本子、瓜子、糖、正方形学具、三角形学具、扑克牌，识字卡片、小棒、圆片等多种物品）。选取这么多丰富的材料一是让学生体会到数学是很贴近生活的，二是让学生在数完不同的物品后可以交换不同的数数策略，使数数力量得到提升。 片断一： 师：刚刚同学们数数已经数到了100多，可真有本领！现在你们的桌上都有一些物品，请每个小组的同学相互商议，每人选择一种自己喜爱的物品。 学生们经过一番商议，各自选择

32、了一种学具。 师：请你认真地数出10个来，看看是多大一堆？ 师：再接着数出10个来，合在一起看一看20个是多大一堆？ （学生们的感受各不一样，数瓜子的学生觉得20个只有很小一堆，数本子的学生觉得20本有很厚一摞）。 师：请你轻轻地把学具都倒在桌上，先估量一下有多少个，再认真地数出100个来，留意：数之前，想一想你预备怎样数？数完后，把你数的方法告知大家。开头！ 学生们兴致很高，纷纷开头数数。 师：数完的同学请举起手，告知大家你数的是什么？是怎样数的？ 生：我数的是五角星，我是一颗一颗的数的，每数5颗就摆成一排，一排一排对齐。 生：我数的是三角形，我是两个两个的数的，每数完10个就把它们合成一堆

33、，数完10堆我就知道有100个了。 生：我数的是本子，我是5本5本的数的，我当过学习委员，平常收本子我都是这样看每组是不是收齐了5本作业的，两个5本我是交*放的，这是教师教我的，这样简单数出是几个5本，我数了20个5本就是100本。 生：我数的是扑克牌，我桌上一共有2副扑克牌。我知道1副扑克牌是54张，我是从55开头数的，数到60就把它们捆在一起，然后每数到10张就用1根橡皮筋捆起来，很快就数完了100张。 师：你真聪慧，怪不得你这么快就数好了！ 生：我数的是瓜子，瓜子很小，我是一颗一颗认真数的，我拨一颗就数一颗。 师：同学们都很会动脑筋，想出了很多好方法，真棒！现在请小组内交换数的物品，检查

34、一下每人都数对了没有，看看你还有没有更好的方法？ （学生们兴致更高了，开头检查别的同学数的物品，而且数的更认真）。 生：我检查的是同学数的扑克牌，2副牌一共有108张，我只用看一看她剩下的是不是8张就行了。 师：你太了不起了！表扬你！ 生：我检查的是同学数的葵瓜子，他原来是10颗10颗放成1堆的，但是他不认真，有两堆放的是11颗，我觉得数的时候要1颗1颗很认真地数才行。 生：我检查的是同学数的”本子，我觉得他的方法很好，数的又快又好。 师：同学们都变得更认真了，教师很快乐。你能举例说一说生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？ 生：我奶奶买鸡蛋时是2个2个的数的 生：我妈妈在银行上班，她数钱时

35、是5张5张的数的。 师：你们真会观看！盼望同学们都能用好方法解决数数的问题。 教学反思：我在第一个班教学这个内容时，由于是公开课，担忧学生数错，所以我事先为他们预备的每样物品都是100个，可是他们大多数数出的结果却不是100，当时担忧时间不够用，只是教育学生要认真的数数就草草的完毕了这局部的教学。在听课领导的指导下，我在这一次教学时做了修改，注意发挥每个学生的主观能动性，由于数不同的物品的方法是不同的，同一个人数不同的物品方法也不同，所以我为学生们预备了数量在100以上的各种物品或学具，这些丰富的学具本身就刺激了他们，激起了他们求知的欲望，我还增设了交换物品数的活动，让每个学生有更详细的体验，

36、有体验才能表达出自己的想法，沟通才能落到实处。学生在屡次的数数活动中能够想出这么多的数数策略是我意想不到的，这使我更坚信他们是无比聪慧的。尤其是在检查别人数的过程中，学生们显得更为认真，并且有自己的主见，会选择更好的方法来数数。数学终究是要在实际生活中敏捷运用的，所以在活动后我设计了让学生举例说一说“生活中什么人做什么事时是象你这样数数的？”这一环节，使学生在实际生活中学会运用自己找出的这些数数策略。新的课程标准在“学数学、用数学”上花了大量的篇幅进展教材的编写，在许多的插图中都渗透了要在生活中学习数学的理念，教材中的插图给我供应了许多灵感，通过这些实际的、多层次的操作和沟通活动，培育了学生的

37、数数力量和数数品质，也使学生体会到了沟通的必要性，自主参加意识得到了熬炼。 本局部设计初衷：这局部的设计主要是让学生利用学具摆出35，使学生在摆的根底上明确35的组成，知道它是由几个十几个一组成的。由于学生对20以内数的组成把握得很好，所以我觉得应放手让他们自己找出来，针对不同的学具我给他们供应了塑料杯和橡皮筋两种用具（旨在让他们每10个装成一杯或扎成一捆），并且预备的是4个杯子或4根橡皮筋，目的是让他们在选择这两种用具时有更宽松的思维空间，固然也有冲突和问题消失，这也正是我所想要的效果，只有消失冲突和问题，才会刺激学生们去争辩和试验，在操作中力量和策略才会得到进展和提升。 片断二： 师：请你

38、从学具中很快从数出35来，并想一想怎样摆可以让大家很简单看出是35个？（你可以用桌上的塑料杯、橡皮筋来帮助） 生开头操作，然后在投影仪上展现自己的想法。 生A：我数的是圆片，我用了4个塑料杯来装，前3个杯子每个杯子装10个，最终一个杯子装了5个。 生B：我数的是35张扑克牌，每10张我用1根橡皮筋捆起来，最终5张我把它们一张张摊开，这样就看清晰是35张了。 师：你为什么要把最终5张一张张摊开呢？把它们摞在一起不行吗？ 生B：摞在一起就不知道是5张了。 师：你考虑问题真周到！同学（指生A），你也想出了好方法，但你发觉了自己的方法还有什么缺点了吗？ 生A：最终5颗放在塑料杯里不简单看清晰，应把它们

39、倒出来，一颗一颗的分开。 生C：我有更好的方法，我数的是瓜子，我用35颗瓜子摆成了“35”的外形，这样别人一看就知道了。 （学生们都觉得他的方法很稀奇，很好）。 师：你的方法真独特！请大家一起来试一试，其他的物品是不是也能用这个方法来摆呢？ 生尝试用这种方法。 生：我觉得这种方法可以用来摆圆片，我用35个圆片摆成了“35”的外形， 生：我觉得用这种方法摆本子不便利，桌子上摆不下。 生：我觉得这个方法有一点不好，我想用35个五角星来摆“35”的外形，我先数好了35颗，最终却多出了4颗没地方摆了！ 师：同学（指生C）你的确很会动脑筋，你能让大家一眼就看出那是35颗瓜子，听了同学们的意见，我觉得假如

40、你在以后考虑问题时假如能多试几次，多跟同学们一起商议，肯定能成为了不起的科学家！ （学生们都觉得倍受鼓舞）。 教学反思：为了表达在教学中发挥学生的自主性、能动性，我很细心地设计了这一环节的教学，旨在在课堂上掀起一个高潮。事实证明：他们比我预想的更会思索问题，尤其是最终C同学用35颗瓜子摆成“35”的外形更有独见性。由于是其次次教学这个内容，我打算更加放手，对学生消失的问题决不回避。当生A和生B的方法不同时，我在这个细节上大做文章，让生B把自己为什么要把最终的5张牌摊开的理由说得清晰明白，更重要的是使生A和更多的学生能从他的表述中找到值得自己吸取的地方。生C所想到的方法是我没有预料到的，使我特别

41、欣喜，也正是学生给我的这种欣喜心情反过来刺激我放手让他们争论这种独特方法的优与劣，宽松的学习范围使我和学生们都有更大的收获，我也临场想出了许多不同角度的鼓励语言，这样的教学使我感觉很愉悦，这是我得意的学生们赐予我的最大的财宝，我感谢他们！我要努力营造更加宽松的教学范围，使学生在这种气氛中积极踊跃地进展他的思索，使他们的独见性能长期地进展下去。 本局部设计初衷：提高学生用数学学问解决生活问题的意识是数学教师在教学中应不断思索的问题，所以在课将完毕时，我设计了两个生活中的问题由学生去解决，使学生数数的方法和策略得以进一步提升。 片断三： 课件出示： 大家一起想方法： 1、现在假如让你去数一数我们学

42、校共有多少位教师，你觉得怎样数比拟简便？ 生：可以去数教师的座位。 生：可以到每个办公室去问一问有几个教师，把每个办公室的人加起来就知道了。 生：教师每天要签到，把那个表拿来数一数就知道了。 师：你可真留意观看教师的举动，所以你能想出这么好的方法，奖你一颗才智星。 课件连续出示： 2、一位老奶奶*擦皮鞋来生活，每擦一双鞋赚1元钱。有一天，到天黑下班的时候她想知道自己一共擦了多少双皮鞋，可是被她擦过皮鞋的人不行能把皮鞋送来给她数。你能帮老奶奶想一个好方法吗？ 生：数一数她赚了多少钱就知道是多少双了。 师：你的反响真快，这么快就想到好方法了。同学们，数数里面的学问可大了，你们今日就发觉了很多很好的方法，有些方法连教师都没有想到，你们可真了不起！教师盼望你们做任何事都能象今日这样勤思索、多动手，使自己越来越聪慧！ 教学反思：100以内数的熟悉以前上