“翻转课堂教学模式”探究活动方案.docx

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1、 “翻转课堂教学模式”探究活动方案 “翻转课堂教学模式”探究活动方案 一、指导思想： 以科学的教育理念为指导，以推动素养教育为核心，以学生全面进展为目标，通过新优质学校的创立，积极开展教学模式改革试验， 连续探究根底型课程课堂教学的教与学的讨论。重点从转变传统教学模式入手，以“翻转课堂”教学模式为抓手，让不同的学生在原有的根底上都能得到不同程度的进展，全面提高学生的综合素养，加深对优化课堂教学过程的熟悉。 二、活动主题： 活动主题：“翻转课堂”教学模式的探究 三、活动目标： 1.以“微课程”为载体，转变教师观念、形成深厚的教研气氛，提高教师的教科研水平； 2.实现从“传统课堂教学模式”向“翻转

2、课堂教学模式”转变，努力克制学生长期以来依靠教师“教”的学习习惯； 3.形成比拟成熟“先学后教”（翻转课堂）的课堂教学模式，打造适合学生进展的优质课堂； 4.通过讨论探究“翻转课堂”教学模式，去熟悉什么是高效的数学课堂，初步形成我校的数学优质课评价标准。 四、活动时间：第一阶段2023年9月-2023年2月 其次阶段2023年3月-2023年12月 第三阶段2023年1月-2023年8月 五、组织领导 组长：陈_ 副组长：汤_ 成员：何_孙_ 备课组：汤_汪_ 视频录制组：张_（组长）何_ 宣传报道组：王_（组长）席_ 注： 组别主备人备课人录制宣传 第一组 zzz 其次组 zzz 其次组 z

3、zz 第三组 zzz 六、活动内容： 宣传、发动-选题、定人备课-磨课-录制视频-上课-评课-反思总结 1.选题、定人备课：10月20日-24日，本学期“翻转课堂”教学模式探究试点年级确定为三年级组，从本学期三年级数学教材中选出若干课题，先由三年级的zzz四位教师进展选课编写教案并设计视频最终需要表现的内容，备课组成员对所选课题做到提前备课，为磨课做好预备。 2.磨课：10月27日-31日，由备课组成员对四位教师的主备教案和录制视频最终需要表现的内容进展磨课探讨，并提出改良的方法和策略，进展二次备课。 3.录制视频：11月3日-7日，录制“微课”。 4.上课：分两个步骤： （1）11月10日-

4、14日，第一次试讲，主要目的是对各个环节的时间安排做测评，对学生“课前学习”的效果进展诊断，以及教师课堂教学层次进展梳理。 （2）11月17-21日，其次次试讲，面对全校公开教学，全体数学教师参与听课，特邀区数学教研员及本校局部领导参与。 5.评课：在每次试讲与最终面对全校公开教学之后，准时进展专题评课活动，通过教师个人自评、同行评议、专家讲评等形式将讨论内容不断引向深入，使参加活动的每一位教师都有收获和启发。 6.反思总结：11月24日-28日进展集中反思，每人写出书面课后小结。针对我校本次开展的“翻转课堂”教学模式的优点和缺乏进展深入思索，对教学设计、教学效果以及通过此次活动使自己获得的收

5、获进展总结和反思，进一步提高自己的科研、教学力量和思想熟悉水平，“在反思中提高”。 七对“翻转课堂”教学模式中存在的问题进展改良，总结并布置下一阶段工作。 备注：苏教版数学三年级（上）单元学问点 第一单元两、三位数乘一位数 其次单元千克和克 第三单元长方形和正方形（熟悉和周长） 第四单元两、三位数除以一位数 第五单元解决问题的策略（列表、画线段图）间隔排列 第六单元平移、旋转和轴对称 第七单元分数的初步熟悉（一） 篇2：“学案导学课堂教学模式”实施方案 “学案导学课堂教学模式”实施方案 新课程的核心内容，是关注学生进展、全面推动素养教育。而课堂教学是课程改革的重点。高中新课改实行以后，学校综合

6、分析了各种状况，打算在全校推行“学案导学”课堂教学模式，以此为抓手，进一步推动教学理念、教学方式转变、提升课堂教学效益。 一、推行“学案导学”的必要性 在相当长的一段的时间中，我校和很多学校一样，把提升课堂效率的盼望放在“大容量、题海战、一言堂和拼时间、死读书”上，尽管把教师和学生的精力消耗到了极致，也在特定时期对教学质量的提升起到了一些作用，但这种轻视主体违反规律的课堂终究是效率低下的课堂，不能实现可持续进展，严峻制约着学校“大面积高质量”提升办学水平和提高学生力量目标的实现。 在学习、实践和反思的过程中，我们也渐渐理清了有效课堂教学的必要元素：有效教学的主体必需是学生的主动学习；有效教学必

7、需有明确的目标引领；有效教学不能无视个体的差异。在参考了一些取得成效的学校阅历根底上，结合我校实际，打算在全校推行“学案导学”课堂教学模式。 二、“学案导学”教学模式的含义及编写 “学案”就是教师依据课标要求、学生认知水平、学问阅历编写的供学生课外预习和课内自学用的书面的学习方案。“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它提倡学生自主学习，自主探究，自我发觉，自我解决，是学生学会学习，学会合作，学会进展的有效途径。最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。其操作要领主要

8、表现为先学后教、问题探究、导学导练、当堂达标。 概括起来说，这一模式主要包含五个构成要素，即：“学案、导学、探究、点拨、练习”。 1.“学案”由学习目标、学问构造、认知方法和技能训练四个要素组成。教师设计学案时，首先依据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观看、联想、比照、归纳、思索、争论等；还要拟定培育学生何种思维方法，训练何种力量，指导何种解题方法等，要精确、详细，使静态的学习内容动态化。同时充分考虑学生的共性不同，认知水平的凹凸层次，通过启发性，趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，到达全体学生自主学习的目

9、的。 2.“导学”包含两个方面的内容。一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价，情感推动。二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。应当留意的是，这里的教师的“导”是为学生的自学效劳的，学生的“学”是在教师的指导下进展的，二者相互协作，相辅相成。 3.“探究”是学习的灵魂。通过试验探究，学生可以弄清事物规律的来龙去脉，对疑难问题有所辨别，在学问上有所收获，在思维上有所启迪，在合作沟通上有所提高。探究的方式多种多样，有分小组探究，个人探究、小组之间沟通与合作等。不管哪种方式都要充分表达学生的主体地位

10、。 4.“点拨”贯穿整个教学过程的始终。教师依据小组反应和自己收集的学习信息，解答学生学习过程中的疑点、难点。固然，点拨并非代替，教师应从教材特点和学生实际动身，突出重点，抓住难点，当点则点，当拨则拨，因势利导，致力于引导学生自求顿悟。 5.“练习”可以是个人自练，小组互练，限时训练或考试检测。无论哪种训练方式，都要依据课堂教学的实际需要和学生实际，要有梯度和针对性，实现稳固“已学学问”，有所创新的目的。 三、“学案导学”教学模式的详细操作 “学案导学”实施过程是师生双边活动和多边活动的过程。学生是主体，教师是主导，训练是主线，力量培育是主攻方向。 上课前或自习时，教师把编写好的“学案”发给学

11、生，以便学生明确学习目标、把握学习主线、学习重点，查询怀疑学问。由于“学案”中有明确的学习目标、难点解释、问题探究、学法指导、思维拓展等内容，学生带着问题对课文进展预习、自学，能有效地对不同层次的学生起到“导学”的功能，易让学生步步深入，各得其所。同时，教师必需适量分层抽查学案，准时了解学生预习状况，把握学情，准时反应学生的自学状况，更好的引导学生课上完成学习任务，将存在问题有效解决。使学案教学更具有针对性，做到以学定教。 “学案导学”的课堂教学模式，有以下根本环节：学案自学以案导学信息反应组织争论精讲点拨当堂达标扣标整合拓展创新。 1.依据学案自学状况，进展以案导学。 上课时，教师依据学案自

12、学的状况，设置精当的导语引出课题或直接入题，指导学生依据学案设计的问题进展自学。通过对教材的学习思索，根据要求对学问进展整合加工，将其同化到原有的学问构造中，形成新的学问网络。 2.学生自研互研，教师采撷问题。学生对自学过程中不能完全解决的疑问，进展重点自研和争论互研。要求：有疑必质，自研互研，寻求解答。在质疑解释的过程中，渐渐培育学生思维力量、合作力量和创新力量。可实行三种形式：一是自我重点研读；二是小组争论；三是向教师求教。在争论中，教师搜集学生普遍存在的问题，小组代表向教师反应学习疑点，难点。 3.教师精讲点拨，学生释疑解惑。教师依据小组反应和自己搜集的信息，进展总结性精讲点拨，解答疑问

13、，对有些问题进展标准性界定，也可以让已把握学问点的学生讲评，教师补充。 4.当堂达标训练，学问迁移拓展。紧扣目标，当堂训练。教师巡察，搜集答题信息。练习完毕后，学生可争论互对答案，也可由教师出示答案，讲评要有针对性。 5.反应小结。依据教师课堂收集到的反应状况，引导学生归纳概括，梳理学问，使学问系统化。通过比照、分析、综合，把感性熟悉上升到理性熟悉，归纳学习方法，从“学会”到“会学”产生新的熟悉飞跃。物业经理人- 需要留意的是： 1、课前预习需要加强。缺乏有效的课前预备，就不会有有效的问题生成，也就不会有课堂上更好的沟通展现和问题拓展，学生就不会有一种成就感和幸福感。 2、在整个教学过程中，教

14、师不但要与学生共用学案，还要组织好合作小组的合作学习，组织和调控好学生的展现。学案的使用可以与小组合作学习结合起来，但必需对合作过程严加监控，以避开一些无意义的合作与争论。同时，教师还要对学案从课前、课堂、课后全过程监控，真正做到“有发必收，有收必批，有批必评，有评必补”。 3、要做到教与学的和谐进展，把教师的导和学生的学贯穿于整个教学的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂要么变成教师的一言堂，要么教师放任自流，只让学生照着学案自己去学，变成“放羊式“的教学。 四、学案编制的根本原则和做法 设计和编制符合要求的学案是使用学案导学教学的重要环节，也是关系到教学成败的一个关键。学案编制主要遵循三个的原则

15、：（1）自主性：理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为主体的原则，努力给学生供应更多的自学、自问、自做、自练的方法和时机，使学生真正成为学习的仆人，增加对学习的兴趣。 篇3：州泰三中“才智课堂”教学模式实施细则 州泰三中“才智课堂”教学模式实施细则 为全面贯彻省、市关于进一步标准中小学办学行为深入实施素养教育的意见和市局“教育教学质量年”的精神，扎实做好我校“减负增效”工作，确保减负不减质，减负更增效，促进我校教育教学质量的提高，结合我校“办幸福教育”相关精神，特制定本实施细则。 一、科学指导、标准自主学习时间，培育学生自主学习力量。 依据自主学习内容（自主阅读、独立思索、自主探究、自主试验

16、、自主操作、自主练习等），标准学生自主学习时间和行为。 1.早晚读课：学生在语文、英语、历史、政治、地理/生物等学科教师引导下，自主阅读、朗读相关学习任务。教师可以在黑板上展现阅读任务和要求，通过领读、齐读、自由朗读等方式，完成学习任务。教师利用早晚读课最终5分钟，通过背诵、默写等方式检查阅读效果。 2.午休：（12：20-13：30）学生自主休息和自主学习时间，学生休息的根底上进展30-40分钟的自主学习或限时训练。 3.课外活动：学生自主阅读、自主练习、自主试验、自主操作、自主活动时间。学生在年级组的安排下，开展丰富多彩的学习实践活动。通过班级的学习小组形式，开展课外合作、个别辅导式学习活

17、动。各年级可组织教师对边缘生进展辅导。 4.晚自习：自主思索、自主练习时间。学生应充分利用2小时的自习时间，进展自主阅读，操作练习，各年级、各班级结合实际状况，做好班级分层个别辅导、个别施教工作。要特殊关注晚自习的科学治理，指导和引导学生自主学习、自我治理。年级组供应形式多样的个别辅导解疑工作（进入班级，走近学生），准时解决学生学习中的问题。 5.周末：自主学习、欢乐周末，学生充分利用周末的自主学习时间，努力完成年级组统一汇总的各学科提交的每周必清、每周必背、每周必想、每周必读、每周必写、每周必练的自主学习任务，实现欢乐周末。 二、科学安排、标准教学环节，实施“才智课堂”教学模式 1.集体备课

18、 学科教师要严格执行“主备人备课-集体备课-个人复备课的三级备课制。 每周集体备课时间，备课组长必需仔细组织，确保备课效果。 集体备课流程为：主备人展现和介绍主备案-学科组教师集体争论-生成统一教学案。 教学案内容一般包括：目标展现、自主学习、预习检测、创设情境、互动对话、总结稳固、尝试创新。 2.自主学习 学生课前自主完成导学案，是保证“才智课堂”实施的关键。教师必需做到准时编制、准时印发（提前1-3天），准时检查，检查方式实行“全批全改”、“精批精改”、“分组批改”、“面批面改”、“学生互改”、“自我批改”等形式。每个月学科教师要对任教班级每一个学生面批面改2次以上。 3.课堂教学 全部上

19、课教师必需按“才智课堂”教学模式要求去做。 一般流程为：编制学案提前发放（预设问题）-自主检测暴露弱点（发觉问题）-沟通互动精讲点拨（分析问题）-总结稳固当堂训练（解决问题）-拓展完善尝试创新（进展问题） 新授课要增加达标意识，以学生为主体，积极提倡自主、合作、探究的小组化个别辅导学习方式。 复习课要理清思路、突出重点、讲练结合、分类指导，建立教师引导、学生合作探究的“引导-合作-优化-拓展”小组化个别辅导的复习模式。 练习课要成系列、重标准、短平快，实施低起点-小坡度-勤反应-准时补的策略，积极建立“自主练习-自我矫正-主动拓展”小组化个别辅导的教学模式，建立符合校情和学情的学科试题库。 试

20、卷评讲课要有“辐射性”、“指导性”和“诊断性”，积极探究“教师点评、学生主讲主练”“师生共评共讲、学生自我拓展”“学生互评互讲，互改互纠”“学生自评自纠”等小组化个别辅导教学模式。 4.课外稳固 学生经过课堂的初步训练，它能够检测课堂教学的效果，即反应精确的信息，教师应针对学生把握学问状况，布置课外适量、适度的稳固性的和少量的延长、拓宽性的作业，让学生进一步敏捷运用，举一反三。 提倡目标达成“每天清”和“周周清”。“每天清”和“周周清”是在教师仔细批改作业、仔细测评的前提下，面对全体学生查漏补缺。适用对象是当天和当周学习内容不能过关的学生，帮忙他们解难释疑，进展学问的再学习、再强化、再稳固，从而把握所学内容。维护学生的自尊和连续学习的热忱。其特点是分散辅导为主，集中讲授为辅；学生自我纠错为主，教师指导为辅。