教学：案例（二）：谈谈执教《是清晨还是黄昏》的教学感想.docx

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1、小学科学案例让意外增添无穷的魅力吧谈谈执教是清晨还是黄昏的教学感想临海市东膝小学 陈琳当我精心备教材、备学生、备教案后，我心里泛起一丝丝的欣慰，结果在一次试教过程时面对学生 出乎意料的汇报使我当时如跌深渊，一下子措手无策。那如何正确地处理教学中的“意外”，如何让学 生尽情地畅游在知识的海洋和自主探究的氛围中，我沉思着,反思一：让意外悄然无声出现。案例描述当我手拿皮球，对学生提出以下的要求：如果球放着不动，第一、要使这个球看起来先从我们的面 前出现，然后经过头顶运动到我们的身后，怎么做？第二、要使这个球看起来从我们的左边向右边不停 地循环运动，怎么做？这时我建议每一组先轻轻地讨论一下，然后试一试

2、看能不能演示成功，问大家需 要多长时间？这时各组纷纷汇报本组需要的时间：第二组认为：我们组需要8分钟！第六组认为：老师，我认为时间宝贵，所以我们认为5分钟就够了。第十组认为：我们尽量在6分钟之内完成。当时我被学生的思维所感动，这样的设计让自主权掌握在学生的手中，让他们自己主宰活动吧，于 是我说：“好吧，我们先利用8分钟的时间，如果哪一组演示成功请举起手，如果时间不够，我们可以 延长，好，开始！ ”当学生非常认真地模拟演示后进行一系列的“一个球不动，如果使球看起来从左到 右不停循环转动”活动汇报时，我顿时茫然了，因为他们的设计完全超出了我的教学预案，并且他们的 情绪很高涨，都很自信！具体的方法如

3、下：“我们组认为人应该绕着球转！”“我们组认为边围绕球转边自西向东自转。”“我们组认为边围绕球转边自东向西自转。”“我们组认为从右向左运动。”“我们组认为自西向东自转。”“我们组认为自东向西自转。”“我们还可以在球上翻筋头。”一下子，课堂出现了针锋相对的局面，并且各自都说自己组的模拟演示的结果都能看到球自西向东 不停的运动。天哪，当学生出现那么多的思路时，我茫然了，因为我预设的结果就是自己自西向东的自 转呢，怎么出现了那么多的方法，并且竟然出现了公转的方法，这还是下面第九课的内容呢！我该怎么 办？但望着一条条充满智慧的小鱼儿，我心中一亮：就让他们自由自在地遨游在浩瀚的大洋中，飞翔在 灵动的思维

4、空间吧！于是我就这样追问：“现在出现那么多思路，那我们那到底怎样做才能看到这个球从左向右不停地运动呢？ ”可爱的学生们都异口同声地说：“老师，请让我们再去试一试吧！ ”学生就再一次有目标地去验证自己组的刚才 模拟演示方法，都想证明自己的模拟是正确的。我们可以看出他们是多么认真地探究，去发现，去验证， 我由衷地发出感叹：课堂是没有学生想不出的办法，只有老师想不到的地方呀。看到每一组学生满怀信心的表情，我心中有底了，我问：“通过你们认真的模拟演示，要使这个球 看起来从我们的左边向右边不停地运动，我们到底怎样做？ ”学生一一进行解说、演示和排斥，最后得 出要想一个不动的球看起来不停的自西向东运动，方

5、法是我们就从右到左不停地自转。这时我就自然地 追问：“你们是怎样想的？ ”学生说：“也是一个相对另一个运动，一个看起来动的，一个是真的在动，它们的运动方向是相反。” “球看起来从左向右不停地运动，其实我们就是从相反的方向运动。”这样学生进行一一阐述自己的观 点，通过排斥法让他们懂的什么是科学实验尊重事实，也从心里对自己本组原来的设计进行分析、 否定，对其他组正确的方法进行由衷的接受，从中培养了他们的科学素养，难道这不是他们一个很好的 展示平台吗？案例分析以上教学片段真可谓“让小鱼尽情地畅游大洋”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到 了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，

6、并富有开拓性，他们问题的理解有自己独 特的感受。善于引导和鼓励学生在探究中去思考、去发现、去创造，这种引导和鼓励无疑为学生深入地 探究注入了活力。如对学生在探究的创新火花要及时给予肯定；同时也要尊重学生的不同意见，以保护 学生的上进心和探索精神。另外，还允许学生的在探究活动出现失败。因为探究是一种探索性活动，走 的并不一定是别人走过的路，它往往有一定的风险，对此，我首先在“一个球不动，如果使球看起来从 左到右不停循环转动”探究时学生出现许多错误的设计时，我要肯定其探究精神，然后与学生一起找一 找失败的原因，再鼓励学生尝试进行新的探索。案例反思1、灵活处理“意外”当“意外”发生时，不要怕，要积极

7、、勇敢地面对，要利用好“意外”这种特殊的教学资源，把握 好处理教学“意外”，使成为整个教学过程中最亮丽的一道风景线。因此我认为需要做到以下几点：(1)积极面对一一不回避积极面对不回避，当“意外”发生时，教师在主观上要积极面对，主动处理“意外”，学生在学习 过程中出现这样和那样的的问题和错误是正常现象，而且学生在课堂上的表现才是最真实的，根据学生 的实际调整教学方案是促进学生在数学方面获得发展最有效的策略。教师不要害怕学生出错，更不要将 错误藏着、捂着，或轻描淡写一笔带过，而要利用“错误”这种宝贵的教学资源，从学生的错误想法出 发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，让错误发挥其潜

8、在的教育价值。(2)斟酌问题防散沙重新审视是指根据发生的“意外”重新审视课前预设的教学目标和教学方法，权衡轻重做出调整。 对整体“意外”的发生就意味着教师预见的错误，这时就需要重新审视原定的教学目标和教学方法，做 出调整。对个体“意外”的发生，教师就需要权衡轻重，做出选择和调整，因为在课堂上对个体“意外” 的处理往往会影响预定的教学进程，甚至不能完成预定的教学目标。（3）搭立舞台进行挑战学生在听到一种与自己相反的结论时，他就接受了挑战，而这种挑战来自于学生而非教师的时候， 他会更加的兴奋、固执和坚持，在此时教师不要充当一个英明的裁判者，要给学生创造辩论、思考、再 认识的机会。在辩论的过程中明析

9、争执的焦点，形成正确的认识，感悟结论需有确凿的理论支持，才能 以理服人。2、体现了新课程的内涵第一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组 织者、和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主, 让学生在课堂中交流、讨论、争辩。教师只是在他们汇报时进行了归纳，并没有遏止错误的模拟演示的 方法，让学生在课堂上尽情地发言，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使 课堂成了他们学习的演练场。第二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对 教材的开放，对学生评价的开

10、放，提倡多元化教学。以上教学片段就是体现了学生对自身从左到右的不 同理解。第三、把质疑留给学生。在教学中创设自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生 命力。引导他们释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；引导学生存疑，学生敢问爱问是培 养的前提，会问善问是培养的关键。在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于学生创新能力的培养。反思二：让意外增添无穷的魅力吧！案例描述片段一：模拟坐汽车，体验相对运动当我打开屏幕时，我充满激情的语气问：“大家坐好了吗？ ”大家异口同声地说：“坐好了！ ” 这时我按一下喇叭，“好，让我们一起乘车出发！ ！ ”同学们都认真地观看大屏幕，欣赏窗外的风景。 我

11、和学生一起感受模拟坐车的情景。不知不觉中画面停了，我问：“你在车上发现车外什么现象？ ”朱六一说：“我发现了路旁的树、房子向后退。”这时我紧紧地抓住学生的汇报，特别是“后退”, 我立刻问：“真的退（动）了吗？”或者是这样问：“到底谁真的动了？谁看起来动了？ ”朱六一立 刻反应说：“没有。”我就进行下面的跟随学生的问题而追问着：“那你刚才为什么说向后退了？ ”“因为我们和车子向前行驶呀！ ”“那树木和房子相对谁会向后退（动）？ ”“树木和房子是相对向前运动的车子看起来向后退的。”“那我们的车子相对树木和房子呢？ ”在交流中认识方向是相反的。“那我们的车子相对树木和房子是真的向前运动。”在学生初步

12、理解的基础上我进行了小结：“一个是看起来动的，一个是真的动的，但它们运动的方 向是相反的。”片段二、坐“转椅”，再次体验相对运动我再次问：“如果请你坐在转椅上，把转椅转动起来，请你猜一猜会看到周围什么现象？ 我把问 题抛给学生，让他们在前面的基础上进行猜测，让他们的思维经历一个有价值的过程。这时学生会提出 以下的猜测：“周围的一切都会动”“跟她转的方向是相反的。”我紧随问：“朝哪一边动？ ”“这要看人朝哪边转了！如果朝这边转，那周围的物体会朝这样转。”“转椅向左转，周围的一切会向右转。”多么严谨的思维呀！这时我故意问：“是这样吗？谁愿意上来试试？ ”这样的目的符合小学的心 理，更能激发他们进一

13、步探究的欲望。这时一个学生上台演示，我跟他说：“请你仔细观察！准备好了吗？ ”“准备好了！”我慢慢地转动转椅，速度是先慢后稍快，这样设计的目的是：第一、能认真仔细的观察周围发生的 现象；第二、能理解周围景物运动的快慢与自己旋转的速度有关；第三、防止学生头晕的现象。转椅转 动停止后，我问：“大家看他是怎样的”（我有目的自西向东转动慢慢地转椅）学生汇报说：“朝这边 转。”（可以用手指）。我问刚才坐转椅的学生：“请你说说刚才你在转的过程中看到了周围什么现象？ ”“周围的景物都在跟我的方向相反在转动。”“它们相对谁在转动？ ”“我。”“原来它们相对你转动而看起来在运动。”在这基础上我又对全班学生进行了

14、模拟演示，就是把自己当作转椅也在原地慢慢地转一转，提醒学 生注意仔细观察！（边说边转）这时学生可以根据自己的特点和我的建议会慢慢转动，并且仔细观察观 察周围的现象，会留心它们的运动方向和自己的运动方向。当学生转动坐下后，我问：“在转的过程中发现了什么现象？ ”“我看到周围的都在转动。（它们都是这样转动）”“谁相对谁怎么转动？（那你呢？）”“它们是从右到左转，而我们是从左到右转的。”“有，都是一个物体相对另一个物体在运动。”于是在学生汇报的基础上进行归纳这些现象我们可以称为相对运动。这样让学生自主地旋转模拟实 验中，是学生思维迸发的舞台，也是对前面知识汇总的基点，从亲身体验中领会相对运动。案例反

15、思1、体现学生的主体性特点。学生主体性的发展是以活动为中介的，学生只有投身于各种模拟活动 之中，靠自己去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”，科学的知识、思想和方法才能在现实的活动 中理解和发展。因此，我十分充重视“过程教学”，给学生提供足够的时间和空间，放手让他们去“经 历过程”，使他们在有趣的模拟活动中体会相对运动的概念。2、重视学生与学生、小组与小组间的交流。学生在观察讨论时的交流，是一个相互沟通、相互借鉴的过程。在这一过程中，学生不仅有信息的 获取，也有对信息的评价。他的方法好不好？我用不用？我同意他的看法吗？这些隐含于学生的内在的 心理活动，在学生之间的相互交流中会被激发、外显。

16、学生在做实验的过程中，小组内已进行了第一次 的思维的碰撞，达成小组的共识和积累了成果。在全班进行的各小组成果展示，更是学生学习和吸收他 人成功经验的重要平台。通过生生之间、小组之间交流，让学生相互合作完成探究任务，培养了他们的 团队意识和合作精神，也让学生的探究思维得到有效的提升。总之，新课程、新理念导引下的科学教学还有许多东西要我们去探究，去实践，请相信我们的 孩子，就让他们自由自在地遨游在充满波涛汹涌浩瀚的大洋中，因为只有拼搏，才能游得更远，更强壮！!【参考文献】(1)走进新课程 北京师范大学出版社2002年第5期(2)梁平新课程与学习方式的变革北京师范大学出版社2002年(3)李镜流教育心理学新论光明日报出版社2003年第80页(4)张红霞科学究竟是什么教育科学出版社2003年12月2008. 3