《复式统计图》教学反思（6篇）.docx

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1、 复式统计图教学反思（通用6篇）复式统计图教学反思1 统计与人们的日常工作和社会生活息息相关，生活已先于数学课程将统计推到学生的面前。新的课程改革非常重视培育学生的统计观念。我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。为了培育学生具有从纷繁简单的状况中收集、处理数据，并作出适当的选择和推断的力量，本节课教学中我力求做到让学生在生活的情景中熟悉复式折线统计图、会制作复式折线统计图、会分析复式折线统计图。 我在教学本节课时，注意了以下几方面： （一）创设生活情景，激发学生爱国情感与学习兴趣。 数学依靠于生活，并从生活中抽象和升华。让学生学习群众的数学，学习生活的数学，这是新课程

2、理念下的数学观。依据学生的实际状况设计教学过程，这是我的第一想法。书中例题只供应了两幅单式折线统计图和一幅复式折线统计图，看上去很单调，枯燥无味。怎样激发学生情感呢？ 新课开头我就叙述了最近发生的西南地区干旱，给人们的生活带来的影响，从而让学生体会到气候、降水量等与生活的关系。也激发了学生对灾区人们的情感。然后我各出示了两幅我们镇江市和漂亮的海滨城市-青岛某一年中各月降水量统计图，让学生来观看、谈论，由于接近学生生活，学生是畅所欲言，说了许多有价值的信息。我觉得这样处理可激发学生的爱国情感，有效地调动了学生学习的兴趣。 （二）设置学习悬念，引导学生主动探究。 南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，须

3、教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是进步。”古人也曾说：“学起于思，思源于疑。”可见，“疑”对学习的重要作用。“疑”是学生深入学习的原动力，“疑”是开启思维的金钥匙。例题教学时先用两幅折线统计图分别表示镇江、青岛两个城市2023年各月的降水量，引起对折线统计图的回忆；再提出悬念：“这两个城市哪个月的降水量最接近、哪个月的降水量相差最多？”这些问题仅在一幅统计图里找不到答案，需要把两幅统计图中相对应的数据进展比拟，逐月计算两个城市降水量的相差数，才能找到答案。学生们先深思了一下，紧接着都叫着举起了手，他们知道怎么办了，“合在一起”是大家共同的呼声，然后我出示了一幅简洁合在一起的统计图，面对这幅乱

4、七八糟的统计图，请学生自己争论该怎样修改？课堂一下子就进入高潮，学生说的各种修改意见，一下子就把复式统计图的重点和特征都得了出来，让我体会到学生的想象力和制造力是无穷的。 （三）正确分析，大胆猜测，培育学生统计意识。 统计活动的过程不仅包括收集、整理和描述数据，而且还包括分析数据以及依据分析的结果做作出简洁的推断和猜测。而其中的最终一个环节对于增加学生的统计观念、进展学生的统计力量是特别重要的。所以在教学中，我一方面留意突出复式折线统计图的特点，引导学生进展思索；另一方面还启发学生依据自身的生活阅历，结合有关的复式折线统计图，谈体会、说感受、提建议。比方在统计男女生的身高时，在谈论了题中的问题

5、后，我又问：“对于那些比全国平均身凹凸的同学，你有什么好的建议？”“看着这张统计图，你还有什么想法？你觉得这条折线会始终往上升吗？为什么？”这样，就把问题进一步得以延长，体会到统计对生活产生的影响；拓展了学生的视野，让学生初步体验极限的思想，另外也是进一步加深对复式折线统计图的熟悉，逐步提高识图和用图的.力量，进一步培育学生的统计意识。 总之，在本节课的教学中，从“创设情景，激发情感设置悬念，主动探究正确分析，大胆猜测”等教学环节中学生即强化了思维，熬炼了力量，又增加了统计意识。 复式统计图教学反思2 在此之前，学生已经学习过用单式折线统计图表示统计数据，会依据单式折线统计图进展简洁的分析和推

6、断；也曾学习过复式统计表和复式条形统计图。由于统计与我们的工作生活和社会生活亲密相关，而我们要让学生学习有价值的数学，就应让学生在学习中体会数学的价值。只有这样才能培育学生学习的主动性和积极性，让他们能自发的去学习。为了培育学生分析和处理较简单的数据的力量，进展学生统计观念，我在教统计这一单元时是这样进展处理教材的： 一、引入 教材供应了青岛、昆明两城市月平均降水量的数据，并分别用折线统计图进展表示。教学时，我先引导学生读图，让学生进一步体会折线统计图的特点。在猎取信息回答下列问题的过程中，我提问：你能很快看出这两个城市哪个月的降水量最接近，哪个月的降水量相差最多吗？学生发觉问题答案很难从图上

7、看出来，激发学生学习复式折线统计图的心理需求。由此我鼓舞学生在前面学习的根底上思索怎样把两张折线统计图放在一起，得到一幅复式折线统计图，并从图上找到问题的答案：7月份两城市的月平均降水量最接近，4月份的降水量相差最多。 二、说一说 鼓舞学生从复式折线统计图中猎取信息，回答下列问题，体会复式折线图的特点。 （1）表示青岛市，昆明市各月降水量的分别是哪一条折线？ （2）看图说说这两城市月那个月降水量最接近，哪个月降水量相差最多？ （3）青岛市月平均降水量的变化状况是从3月到8月呈现上升趋势，其中3至5月上升平缓，自5月起快速上升，9月到10月急剧下降，之后呈现平缓下降趋势始终到12月；昆明市月平均

8、降水量的变化状况是1至4月呈现平缓下降趋势，4月开头急剧上升到达最高值，从6月到7月有所下降，8月略有上升，自8月起到12月持续下降。 （4）从总体上看，青岛、昆明两城市的月平均降水量之间最明显的差异是青岛市只有一个“峰”，而昆明市有两个“峰”。此题的目的是引导学生从整体上关注两个城市月平均降水量分布的不同。 三、试一试 先依据统计表中的数据完成复式折线统计图，然后说一说能从统计图中获得哪些信息，答复下面的问题。 （1）这一周中，哪天的温差最大，哪天的温差最小？ （2）这几天的最高气瘟是怎么样变化的？最低气温又是怎么样变化的呢？ （3）从统计图中看出20xx年4月410日最高气温柔最低气温的变

9、化趋势是怎么样的？ （4）从上面的复式折线统计图中你还可以获得什么信息？ （5）答复上面的问题时，教师问学生，你们喜爱看统计表还是看统计图呢？为什么？ 通过练习，让学生进一步体会复式折线统计图的特点，初步把握用复式折线统计图表示数据的方法，学会对复式折线统计图所表达的信息进展简洁的分析、比拟和推断，并作出适当的说明。 复式统计图教学反思3 设计这堂课时我始终在想着一点：信任学生的力量。于是这堂课上，我始终以学生自主探究为主。依据建构主义学习理论，我通过学生身边熟识的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生绽

10、开争论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观看，让学生主动去分析统计图，并作出简洁的推断和推理；通过对学生作品的展现与评价，让学生体验胜利的喜悦。这节课我自认为处理的比拟好的有： 一、充分敬重学生的认知力量 学生在第一学段已经学会了许多关于统计的学问，教学前我翻阅了第一学段全部有关统计的教学内容，找准学生学问的起点放手让学生经受数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探究复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以观赏的眼光去评价他、鼓舞他。信任我，孩子的潜力真的是无限的。 二、引导学生自主构建学问体系，较好地突出学生的主体地位 在上课的过程中我没有

11、强制学生要怎样去做，我以学生熟识的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探究，主动建构新的认知构造，到达新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思索问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探究环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统计图时，我不是教给他们方法，而是提出“有没有方法同时描述出男女生人数的状况?”促进学生思索，查找最正确方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么状况？”，不同的学生就会有不同深度的思索，查找数学学习的价值。 复式统计图教学反思4 这堂课时我始终在想着一点：信任学生的力量。于是这堂课上，我始终以

12、学生自主探究为主。依据建构主义学习理论，我通过学生身边熟识的情境导入，让学生体会统计的现实意义；通过引导学生分析两张单式统计图，让学生感知复式统计图产生的必要性；通过中心问题的设计，让学生绽开争论，尝试解决问题；通过引导学生对数据的观看，让学生主动去分析统计图，并作出简洁的推断和推理；通过对学生作品的展现与评价，让学生体验胜利的喜悦。然而，对于这节课来说，并不是全部的问题学生都能轻易解决的。比方说，如何同时表示两个工程，如何区分两个工程的直条。这节课我自认为处理的比拟好的有： 一、充分敬重学生的认知力量 学生在第一学段已经学会了许多关于统计的学问，教学前我翻阅了第一学段全部有关统计的教学内容，

13、找准学生学问的起点放手让学生经受数据的收集、整理、描述和分析的全过程，自主探究复式条形统计图的绘制方法。学生能做好的事我们不必手把手地教，我们要做的，是引导他，是以观赏的眼光去评价他、鼓舞他。信任我，孩子的潜力真的是无限的。 二、引导学生自主构建学问体系，较好地突出学生的主体地位 在上课的过程中我没有强制学生要怎样去做，我以学生熟识的事为学习的素材，通过主题情境问题的提出，打破学生原有的认知平衡，促进学生自主探究，主动建构新的认知构造，到达新的平衡。学生潜能是巨大的，他们思索问题的方法有时会大大出乎我们的意料。因此，在设计中，我尽可能为学生创设宽松的探究环境。在教学将两个统计图合并成一个复式统

14、计图时，我不是教给他们方法，而是提出“能不能在一张图上既能够表示城镇又能够表示乡村呢?”促进学生思索，查找最正确方案，在完成统计表后，提出“你能从这张图上看出什么状况？”，不同的学生就会有不同深度的思索，查找数学学习的价值。 三、敬重学生，倾注更多的人性关心 敬重是一种无穷的力气。整节课，我以观赏的眼光来评价学生，敬重学生的每一个动作、眼神，每一句话。同时，我也教会其他的学生学会敬重、学会倾听、学会观赏。给孩子以更多的人性关心，让孩子在学习学问的同时，得到自信与自尊。 然而这节课并不是一堂胜利的课，后半堂课的学习效率并不高。反思其缘由，只要有： 一、课前预备不够充分，课堂应变力量不够强 在探究

15、复式条形统计图的绘制方法这个环节上，我原来的设计思路是通过观看单式统计图，引起认知冲突，再争论解决的方法，然后先介绍图例，再尝试绘制。可是在教学过程中，我并没有把握好自己的环节，当学生争论解决方法时，说出“城镇和乡村画一块”“用不同的颜色区分城镇和乡村”这一方法时，我没有准时引导学生作正面强化争论，也没有介绍图例，而是急于让学生尝试绘制，这一教学处理的失误原本也是可以弥补的，比方通过绘制后评价也可以指出订正。然而当时我心一慌，不禁乱了方寸。看到孩子们出错是，硬生生地请他们停下来，评价一位学生的“半成品”来学习图例的表示方法。学生大乱，有的画，有的听，有的在争论，铺张的时间较多，以致于最终没能统

16、计班级同学自我得分的状况。有练习不够的缺憾。 二、主观心情较重，自我调整力量不强 教学中最忌的是心乱。由于上述的失误，我方寸大乱，又没能准时调整好心态，不知不觉中不这种慌乱心情传递给学生，影响了学生的有效学习。 三、语言魅力不够 其一，表现在请学生停顿绘制，观看评价其他同学作品时，我只强调“请看到教师这里来好吗？”学生固然不情愿。语言缺乏感染力，无法吸引学生的留意力。其二，表现在课堂沟通上，语言还不够精练，有时还会重复用语。课堂语言是教师重要的武器，我今后肯定要强加练习。 以上是我这次课后的简短反思，固然，这次上课的体会还不止于此，我会重新端详自己的课，争取设计出更好的方案。有反思才会有进步。

17、每一次的教学对我来说都是一个前进的阶梯，我肯定要仔细反思，不断改良教学，不断进步。 复式统计图教学反思5 本节课教学的复式条形统计图是在学生学习了单式统计图的根底上进一步探究的,所以我把本节课的重点设计是:让学生能自主绘制复式条形统计图,并依据图进展数据分析;难点是:让学生体会出从单式条形统计图到复式条形统计图产生的必要性及复式条形统计图的优势。 我在课堂中设计的例题是:四年级学生每周五的兴趣小组统计表。让男、女生分别画单式的统计图，进而观看其中的数据，发觉不明显，让学生体验产生复式的必要性。 让学生经受把两个单式男女的统计图合并成一个复式统计图的过程，即让学生自主探究合并的过程。 让学生来介

18、绍其作品，如何看图，一方面学习复式统计图的画法及提示学生画时的留意点。（引出图例） 课件演示合并的过程，为进一步提醒单式与复式统计图之间的关系，及三个图之间的异同之处。 依据统计图分析数量关系。 这个例题的设计主要目的是为了让学生学会画复式方法，通过比拟能够得出，复式是在单式的根底上加一个纵条。 执教后，我感觉自己在以下方面存在缺乏和困惑是： 第一：节省时间。 单式统计图是在学生已经学习的内容，在本节课中只做铺垫，所以在练习纸中，可以直接写生工程名称，不需要投影补充。 展现学生作品时，可以再紧凑一些，让一个学生答复就够了，进而电脑演示的过程，教师也可以自己来介绍。 其次：环节尽量板块式，大胆放

19、手，信任学生。 依据统计图分析数量关系，问题有点细碎，例题的设计主要解决的问题是让学生学会画复式的方法。第一个练习是小超市的棒冰、牛奶的销售状况，让学生会会数量的分析。 复式统计图教学反思6 这节课的整个教学就是学生亲历探究，自主实践，分析处理的过程。反思整节课，留下了很多圆满，在课堂上也消失了一些问题： 1、对统计图的解读，没有呈现一个坡度，从单式统计图过度到复式统计图，没有表达学生的探究欲望。 2、课前的鼓励调动不充分，课堂气氛显得比拟紧急，沉闷。 3、过渡语言生涩，显得过程不紧凑，连贯。 4、评价语言不丰富，缺乏明显的指向性。 5、本课的讨论点是学生多感官参加下的自主探究学习，感觉学生动口不充分，表达在生生沟通的环节上，没有放开让学生用自己的语言进展表达。 6、学生在生活中还发觉许多统计在生活中的实际应用，由于时间关系没有让学生充分表达出来，在以后的课上还应多加思索。 教学是一门永无止境的艺术，今后，我将不断学习，努力改正教学上的一些缺乏，仔细钻研教材，连续学习课改的新理念，扎扎实实的上好每一堂课，真正把实惠带给学生。