2023年教师资格证考试试题汇总(真题和模拟题).docx

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1、教化学部分一、选择题：本大题共13个小题；每小题2分；共26分。在每小题给出的四个选项中；只有一项是符合题目要求的。 把所选项前的字母填在题后的括号内。1 .中国历史上最早特地论述教化问题的文献是()A.论语B.高校C.学记D.中庸2 .教化科学体系中的基础学科是()A.教化经济学B.教化学C.心理学D.学校管理学3 .确定教化性质的根本因素是()A.社会生产力B.政治经济制度C.上层建筑D.科学技术4 .“近朱者赤；近墨者黑”；这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？()A.环境B.遗传C.教化D.社会活动5 .课的类型一般分为两大类；即()A.讲授课和练习课B.讲授课和复习课C.讲授课和

2、试验课D.单一课和综合课6 .学记上说：“不陵节而施”；这句话体现了 ()A.按部就班的教学原则B.启发性教学原则C.因材施教的教学原则D.巩固性教学原则7 .老师的表率作用主要体现在()A.言行一样B.衣着整齐C.举止端庄D.谈吐文静8 .德育是指教化者培育受教化者()A.政治立场和观点的教化B.政治思想品质的教化C.共产主义道德品质教化D.品德的教化9 .老师自觉利用环境和自身的教化因素对学生进行熏陶和感染的德育方法是()A.指导自我教化法B.榜样示范法C.实际熬炼法D.陶冶教化法10 .课外校外教化与课内教化的共同之处在于；它们都是()A.受教学支配和教学大纲规范的B.有目的、有支配、有

3、组织进行的C.师生共同参加的D.学生自愿选择的11 .马克思主义观点认为；培育全面发展的人的唯一方法是()A.脑力劳动与体力劳动相结合B.城市与农村相结合C.学问分子与工人农夫相结合D.教化与生产劳动相结合12 .学生年龄特征中所指的两个方面是()A.相识和情感的特征B.情感和意志的特征C.气质和性格的特征D.生理和心理的特征13 .中国实行的第一个现代学制被称为是()A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制二、填空题：本大题共5个小题；共10个空；每空1分；共0分。把答案填在题中横线上。14 .最早建立在心理学和伦理学基础上的教化专著是教化家赫尔巴特撰写的一般教化学。15 .欧洲

4、封建社会里；曾出现过教会教化和骑士教化两种有代表性的教化体系。16 .老师备课要求写出三种支配；这三种支配是学期支配、课题支配和课时支配。17 .德育过程的基本冲突是社会要求的道德规范和学生原有的品德水平之间的冲突。18 .课外校外教化的组织形式一般包括三大类；即群众性活动、小组活动和个人活动。三、简答题：本大题共3个小题；每小题8分；共24分。19 .当前我国基础教化课程改革中，课程任务和课程实施方面的改革目标是什么？课程任务方面：变更课程过于留意学问传授的倾向；强调形成主动主动的学习看法；使获得基础学问与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。课程实施方面：变更课程实施过于强

5、调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手；培育学生搜集和处理信息的实力；获得新学问的实力；分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。20 .班主任应如何组织培育班集体？31 .学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的学问阅历对完成其他活动的影响。迁移的 作用体现在三个方面：（1）迁移对于提高解决问题的实力具有干脆的促进作用。（2）迁移是习得的阅历得以概括化、系统 化的有效途径，是实力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教化工作者以及有关的培训人员具有重要的 指导作用。32 .（1）连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表

6、新特征的量累积到确定程度时，就会取代旧特征而处于优势的 主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的 新质，表现出心理发展的连续性。（2）定向性与依次性。在正常条件下，心理的发展总是具有确定的方向性与依次性。 例如，感知一运动一心情一动机一社会实力一抽象思维。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是 不行逆的，也不行逾越。（3）不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化 的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的不同进程；另一方面 也表现出同一机能

7、特性在发展的不同时期有不同的发展速率。（4）差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经验一些 共同的基本阶段，但在发展的速度、最终达到的水平，以及发展的优势领域又往往是千差万别的。33 .前苏联的维果茨基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由确定的已经完成的发展系统所形成的儿 童心理机能的发展水平，如儿童已经完全驾驭了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异, 就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指，儿童在有指导的状况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与 独自解决问题所达到的水平之间的差异，事实上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教化意义：它的提出说明白儿童

8、发展的 可能性，其意义在于教化者不应只看到儿童今日已达到的发展水平，还应当看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。 所以，维果茨基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面, 并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。34 .埃里克森的发展理论指明白每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的详细教化方法，有助于老师理解 不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而实行相应的措施。同时供应机会让学生了解社会、了解自我。通过探讨 的形式使他们解决自身所面临的问题。35 .（D认知内驱力是一种要求理解事物、驾驭学问，系统地阐述并解决问题的须要。它以求知作为

9、目标，从学问的获得 中得到满意，是学习的内部动机。（2）自我提高的内驱力是指个体想要通过学业成就来赢得相应的地位和威望的须要。 附属内驱力是指个体为了获得长者（如老师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种 须要。五、论述题36 .第一，伦理道德发展具有自律性，言行一样。在整个中学阶段，学生的品德快速发展，处于伦理形成时期。伦理是 人与人之间的关系以及必需遵守的行为准则，它是道德关系的概括，伦理道德是道德发展的最高阶段。（1）形成道德信 念与道德志向。中学阶段是道德信念和道德志向形成、并以此指导行动的时期。中学生渐渐驾驭伦理道德，并听从它, 表现为独立、自觉地依据道德信念

10、、价值标准等去行动，使学生的道德行为更有原则性、自觉性。2）自我意识增加。 在品德发展的过程中，中学生更加关注自我道德修养，并努力加以提高。中学生对自我道德修养的反省性和监控性有 明显的提高，这为产生自觉的道德行为供应了有效的前提。（3）道德行为习惯逐步巩固。由于不断地实践、练习，加之 较为稳定的道德信念的指导，中学生渐渐形成了与道德伦理相一样的、较为定型的道德行为习惯。（4）品德结构更为完 善。中学生的道德相识、道德情感与道德行为三者相互协调，形成一个较为完善的动态结构，使他们不仅依据自己的 道德准则去行动，而且也渐渐成为稳定的特性心理结构的一部分。其次，品德发展由动荡向成熟过渡。（1）初中

11、阶段品德发展具有动荡性。从总体上看，初中即少年期的品德虽然具有伦 理道德的特性，但照旧不成熟、不稳定，具有动荡性，表现在道德观念的原则性、概括性不断增加，但还带有确定程 度的详细阅历特点。（2）中学阶段品德发展趋向成熟。中学阶段或青年初期的品德发展进人了以自律为主要形式、应用 道德信念来调整道德行为的成熟时期8珍贵学问阅历，有助于学生的成长，有助于学生更好地适应现代社会对人才的 需求。（2）学问的学习和驾驭是促进技能形成和实力发展的重要基础。心智技能作为通过学习而形成的合法则的活动方 式，其驾驭是以学问的学习为前提的。从大量探讨也表明，学问驾驭水平越高，越有助于技能的形成和实力的发展。 学问学

12、习是创建性学习的必要前提。创建看法和创建实力是个体创建性的两个主要标记，通过学问学习，个体体验 着前人的创建成果，这对于创建看法的获得起到了主动作用。同时，缺乏学问的头脑是不行能有创建性的，创建性不 会从无知无识的头脑中产生。38 .青年初期指14、15岁至于17,18岁时期，相当于中学时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接 近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“阅历型”向“理论型”转化，起先出现辩证思维。占主耍地位 的情感是与人生观相联系的情感，如道德、理智感与美感都有了深刻的发展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且 能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形

13、成了理智的自我意识。然而，志向的自我与现实的自我仍面临 着分裂的危机，自我确定与自我否定常发生冲突。他们对将来充溢志向，敢说敢干，意志的坚毅性与行动的自觉性有 了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。2023年新乡市招教考试模拟试题及答案一、选择题：112小题，每小题2分，共24分。在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的。1 .世界上最早、最完整的一部教化著作是()。A.学记B.论语C.论演说家的培育D.志向国2 .试验教化学的代表人物是()。A.杜威B.斯普兰格C.拉伊D.赞科夫3 .使全部学生包括差生都得到发展的教学原则是()提出来的。A.赫尔巴特B.布卢姆C.凯洛夫D

14、.赞科夫4 .目前我国教化在很多方面不同于新中国成立初期的教化，这反映了教化具有()。A.永恒性B.历史性C.阶级性D.相对独立性5 .下列不属于广义教化制度范畴的是()。A.学校B.少年宫C.教化考试制度D.教材6 .老师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起()。A.桥梁作用B.关键作用C.主导作用D.确定作用7 .教学过程的中心环节是()。A.感知学问B.理解学问C.巩固学问D.运用学问8 .教学的基本组织形式是()。A.班级授课制B.小组合作学习C.个别教学D.现场教学9 .依据传授学问与思想品德教化相统一规律而提出的教学原则是()。A.理论与实际相结合原则B.启发性原则C.因材施教

15、原则D.科学性与教化性相统一原则10 .我国中小学德育的总任务是把学生培育成()。A.共产主义接班人B.社会主义建设者C.好公民D.好儿童11 .班主任了解学生最基本的方法是()。A.视察法B.谈话法C.问卷法D.试验法12 .课外校外教化从确定活动的内容、要求到选择活动方式，从支配活动的详细步骤到组织实施等，都是学生自主进行的，这反映了课外校外教化具有()。A.独立性B.敏捷性C.自愿性D.实践性二、辨析题：1314小题，每小题6分，共12分。首先推断正确或错误，然后说明理由。13 .学生是教化的对象，所以必需无条件地听从老师的指挥。14 .社会生产方式是确立教化目的的客观依据，因此，教化目

16、的就应当仅仅依据社会发展的须要来确定。三、简答题：1517小题，每小题8分，共24分。15 .影响人的发展的因素主要有哪些?其详细作用是什么？16 . 一堂好课的基本标准有哪些？17 .当前学校德育工作有哪些新形式？四、论述题：18小题，15分。18 .联系实际，谈谈目前我国课程改革的特点。答案一、选择题1. A2. C3. D4. B5. D6. B7. B8. A9. DIO. CH. A12. C二、辨析题13 .错。因为该观点只强调了学生是教化的对象，而忽视了学生是自我教化与发展的主体，过 分强调老师的作用。14 .错。该观点属于教化目的社会本位论，只看到教化目的受社会生产方式的制约，

17、而忽视了 教化目的也受人的发展须要制约。三、简答题（答案要点）15 .影响人发展的因素主要有遗传、环境与教化。它们各自的作用是：遗传素养是人的发展的生理基础。环境是人的发展的外部条件。教化在人的发展中起主导作用。16 . 一堂好课的基本标准有两大方面。老师教的标准：教学目的明确。内容正确。结构合理。方法恰当。语言艺术。板书有序。教态从容自如。学生学的标准：学生留意力集中。思维活跃。主动参加。个别学生得到照看。17 .当前学校德育工作的新形式主要有：通过社区进行德育。创办业余党校。通过网络进行德育。建立德育基地。四、论述题（答案要点）.18 .在课程结构方面九年一贯、整体设置义务教化课程。小学阶

18、段以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程相结合，中学阶段以分科课程为 主。从小学到中学设置综合实践活动课程，并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领 域：信息技术教化、探讨性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教化。农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本要求的状况下，农村中学 可依据农业发展的状况因地制宜地设置符合当地须要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革，试行通过绿色证书教化及其他技术培训获得“双证”的做法。在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。国家课程标准是教材编写、 教学、评价和考试命题的依据，是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公 民素

19、养的基本要求。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化、地域与发 展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。一般中学课程还 要有确定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机 会，为学生的发展创设更多的平台。09年焦作招教考试试题一、单项选择题1 .推动教化学发展的动力是()的发展。A.教化规律B.教化价值C.教化现象D.教化问题2 .战国后期，我国出现的具有世界影响的教化文献是()。A.高校B.中庸C.孟子D.学论3 .在我国教化史上，最早把小学教化规定为义务教化的年头是()。A. 1904 年 B. 1922 年C. 1949 年 D.

20、1986 年4 .当代生物社会学家威尔逊认为确定人的一切行为的本质力气是()。A.个体本能B.外在环境C.基因复制D.肌体成熟5 .精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无 意识的、最根本的动因。这是一种()。.A.外银论的观点B.内发论的观点C.多因素论的观点D.综合论的观点6 .联合国通过的儿童权利公约的核心精神是维护少年儿童的()。A.社会权利的客体独立地位B.社会权利的主体维护非独立地位C.社会权利的主体独立地位D.社会权利的客体非独立地位7 .反映一个国家协作政治、经济、科技体制而确定下来的学校办学形式、层次结构、 组织管理等相对稳定的运行模式和规定，

21、是指()。A.教化制度B.学校教化制度C.教化体制D.学校领导制度8 .“授人以鱼仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷”这说明教学中应重视()。A.学问的传授9 .发展学生的实力C.培育学生主动的心理品质D.培育学生良好的思想、品德10 美国各门课程中多样化的实践活动，日本的综合活动时间反映出对()在课程中 地位的重视。A.学问B.实力C.干脆阅历D.间接阅历11 .学记中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”是要求教学中贯彻。的原则。A.按部就班B.因材施教C.启发性D.直观性12 .德育过程是对学生知、情、意、行的培育提交过程，其实施依次是()。A.以知为开端，知、情、意、行依次进行B.以

22、情为开端，情、知、意、行依次进行C.以行为开端.行、知、情、意依次进行D.视详细状况，可能有多种开端的依次12 .训练班级成员自己管理自己，自己教化自己，自己开展活动的最好载体是()。A.班主任B.爱好小组.C.少先队D.班集体13 .小学生简单把“b”写成“d”，这说明小学生的()还不成熟。A.感知实力B.留意、实力C.记忆实力.-D.思维实力14 .德国教化家赫尔巴特是()。A.儿童中心论的代表B.老师中心论的代表C.劳动教化中心论的代表D.活动中心论的代表15 .在我国，课程详细表现为()。A.课程支配、教学大纲、教科书B.课程支配、课程标准、教学大纲C.教学大纲、教科书tD.教学大纲、

23、教学支配16.我国制定教化目的的理论基础是马克思的(、)oA.剩余价值学说B.资本和商品的学说C.劳动学说D.关于人的全面发展学说17 .认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最 根本的动因。提出这一观点的学者是()。A.弗洛伊德B.华生、C.桑代克D.巴甫洛夫.18 .个体在不同的年龄段表现出的身心发展不同的总体特征及主要冲突，面临着不同的 发展任务。这就是身心发展的()。A.差异性B.依次性C.不平衡性D.阶段性19 .小学生的思维()。A.正处于详细思维与抽象思维并行发展阶段B.正处于抽象思维向详细思维过渡阶段C.正处于详细思维向抽象思维过渡阶段D.完全属

24、于详细形象思维阶段20 .依据现行法律规定，对中小学的身份表述是：中小学生是在国家法律认可的各级各 类中等或初等学校或教化机构中授受教化的()。A.未成年公民B.社会公民C. 一般受教化者D.青少年儿童二、填空题1 .规定着一个国家各级、各类学校教化的系统包括各级各类学校的性质、人物、入学 条件、修业年限及其关系的制度叫一一。2 .班主任是学生班级的干脆一一、教化者的领导者。3 .是中国古代也是世界上最早一篇特地论述教化问题的论著，被称作t教化学的雏形”，是中国古代教化思想起先从其他学科中独立出来的一个重要标记。4 .我国义务教化的学制年限通常有“六三”学制、“五四学制”及“一一99o1.1.

25、 活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、一一和一一三种不同层次和内容的活动构成。6 .我国小学阶段课程的基本性质包括：普及性、一一，性、发展性和：性。7 .老师在写教学进度支配，包括一一、一一和课时支配三种支配。8 .综合考察历史上不同的儿童发展观，人们一般认为正确的儿童发展观主要应包括以 下咒点：；(3jo9 .师爱是激励老师做好教化工作的一一动力，又是打开一一的钥匙。10 .学习动机是推动学习的一种内部动力。学习动机往往与、和联系在一起。11 .制约小学课程的三大因素是社会、一一和一一。-三、简答题1 .为什么学校教化工作必须要坚持以教学为主？2 .简述学习教化原理的实践意义。3 .简述

26、当代学制发展的一般趋势。4 .对老师语言的要求有哪些？5 .为什么说赫尔巴特对科学教化学体系的建立作出巨大贡献？四、论述题1 .我国传统的小学课堂以分科为主，存在很多弊端，试分析。2 .论述建立以学生为本的班级管理制机能的要求。一、单项选择题1. D2. D3. A【解析】1904年，清政府颁布奏定初等小学堂章程，规定设初等小学堂招收7岁 儿童入学，修业年限为5年，并规定初等小学堂教化为义务教化。4. C.5. B【解析】精神分析学派的观点属于内发论6. C【解析】儿童权利公约的核心精神是维护少年儿童的社会权利主体独立地位。7. C8. B【解析】“授人以鱼仅供一饭之需，授人以渔，则终身受用无

27、穷”说明教学过程中应 重视学生自身的实力。9. CIO. C11. D【解析】德育过程可以从培育知、情、意、行的任何一个方面起先，因为德育过程具 O有多端性。12. D13. A【解析】小学生简单把“b”写成“d”，这说明小学生的感知实力不够成熟，感知具有 笼统性，精确度比较差。14. B【解析】德国教化家赫尔巴特是传统教化学派的代表，他在教学中主依老师中心。课 程中心和课堂中心。15. A16. D17. A18. D19. C20. A二、填空题1 .学校教化制度2 .组织者3 .学记4 .九年一贯制5 .心理、社会6 .基础、可接受7 .学期教学进度支配、课题支配8 .儿童的发展是以个体

28、的生物遗传素养为基础的、儿童的发展蕴涵于儿童主体的活动之 中、实现发展是儿童的权利9 .精神、心扉10 .爱好、求知欲、责任感11 .学问、学生三、简答题1 .(1)以教学为主是由学校教化工作的特点所确定的；教学是实现教化目的的基本途径；教学为主是由教学自身特点确定的；(4)历史阅历已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教化实践能说明这点O，2 .驾驭马克思主义教化理论，树立科学的教化观。树立科学的教化观、人才观、学生 观.是一名合格老师的根本条件。学习教化原理，首先是为了树立正确的教化指导思想，为 做一名合格的人民老师奠定思想基础。驾驭教化工作规律，不断提高教化质量。教化原理把教化

29、实践阅历上升为教化理论， 通过学习能使老师驾驭教化、教学工作的原则与方法，遵循客观规律，提高教化质量。在教化理论指导下，不断总结阅历，探究规律。老师的工作是一种困难的创建性劳 动.在正确教化理论指导下，从亲身实践中总结阅历，是提高教化工作质量的重要途径，也 是提高老师水平的有效手段。学生教化原理可为接着学习教学原理、德育原理、学校管理等学科供应坚实的理论根 基，具有深化和奠基的作用。3 .学制是建立在确定基础上的，随着个体和社会对教化需求的变更，及各种主客观条件 的变更，各国学制呈现出很多变更，以下是三条重要的发展趋势。重视学前教化。当代心理学的探讨成果表明：早期教化对人的智力发展和身心完善

30、起着极其重要的作用。同时，随着人民生活水平的提高和家庭结构的变更，父母也更加重视 幼儿教化.产生较强的教化要求。这两方面推动了学前教化的发展。如今，很多国家将学前 教化确定为义务教化的组成部分，人园年龄提前，教化范围和规模扩大，并进一步将其纳入 学校教化体系。小学入学年龄提前，义务教化年限延长。小学入学年龄呈提前之势，据联合国教科 文组织统计，在199个国家和地区中，大多数规定儿童5-7岁入学，其中规定儿童6岁入学 的国家占56.8%。义务教化年限的延长，是发展社会生产力、促进科技进步的必定要求，也 是人民群众的剧烈愿望。很多国家不断延长义务教化年限，有的已达到8-12年。高等教化多极化，学校

31、类型多样化。当代高等教化已形成了初、中、高三级体制， 即专科教化阶段、本科教化阶段、探讨生教化阶段，这在各国都有体现。近年来，在硕士、 博士探讨生教化之后，又出现了 “博士后教化”。学校类型也呈现多样化的特点，多数国家 不仅有国文公立学校，还有私立学校。除全日制一般学校外，还有各种广播学校、函授学 校、刊授学校、夜高校、自学考试助学班等多种学制类型。4 .老师的劳动方式和劳动对象确定了老师的语言行为有特定的要求。例如，语言表达准 确、逻辑性强，语言符合标准，语言生动形象、通俗流畅、抑扬顿挫、富有节奏感、富有启 发性和感召力等等。老师传授学问的过程是语言艺术的运用，也是语言艺术的再创建，这个 过

32、程的实现有明确的要求，有些要求反映了老师语言行为规范的特点。5 . 1806年赫尔巴特出版了教化学讲授纲要，主见将教学理论建立在心理学的基础上， 把道德教化理论建立在论理学基础上，从而奠定了科学教化学的基础。四、论述题1.第一.每个学科都有自己的逻辑依次和科学体系，各分科课程的学科学问相对封闭， 不能反映客观世界本身的统一性和相互联系的有机整体性，难以使学生形成有关相识客体的 完整图景和初步的科学世界观。其次，课程分科过细，脱离了儿童心理发展的特点。第三，分科教学的课程门类较多，交叉重复现象较为严峻，造成时间和精神的奢侈，结 果势必加重学生的课业负担，影响学生的身心发展，不利于提高学生的素养。

33、第四，分科教学的课程结构不合理，有的学科被片面强调，有的学科形同虚设，学生的 教养、创建力、操作实力被忽视，无法获得跨学科的学问和方法，影响了教化质量的提高。 2.建立学生为本的班级管理新机制要求如下：以满意学生的发展须要为目的。学生的发展是班级管理的核心。纪律、秩序、控 制、听从是传统班级管理所追求的目标。在现代学校教化中，班级活动完全是一种培育人的 实践活动，满意学生发展的须要既是班级活动的动身点，又是班级活动的最终归宿。确立学生在班级中的主体地位。发展学生的主体性是学校管理的宗旨。在传统的班 级管理模式下。学生在某种程度上是老师的“附属物”，学生的主体地位根本无法保障。现 代教化的发展。

34、从根本上促进了新型班级的建立，从而以学生为本的班级管理供应了保证。 有目的地训练学生进行班级管理的实力。实行班级干部的轮番执政制，让每个学生 都有熬炼机会。并学会与人合作。以训练学生自我管理实力为主的班级管理制度改革的重点 是：把以老师为中心的班级教化活动转变为学生的自我教化，即把班级集体作为学生自我教 育的主体。(1)确立班集体的奋斗目标；(2)选择和培育班干部；(3)培育正确的集体舆论和优良的班风；(4)组织多样的教化活动。21.我国中小学德育应遵循哪些德育原则？(1)社会主义方向性原则；(2)从学生实际动身的原则；(3)知行统一的原则；(4)集体教化和个别教化相结合的原则；(5)正面教化

35、与纪律约束相结合的原则；(6)依*主动因素、克服消极因素的原则；(7)敬重、信任学生与严格要求学生相结合的原则;(8)教化影响的一样性和连贯性原则。22 .试论驾驭学问和发展智力相统一的规律。心理学部分四、选择题：本题共13个小题；每小题2分；共26分。在每小题给出的四个选项中；只有一项是符合题目要求的； 把全部选项前的字母填在题后的括号内。23 .下列选项中；哪项完整地表达了心理学的探讨对象？A.心理过程及其规律B.心情人格及其规律C.生理现象及其规律D.心理现象及其规律24 .心理现象的产生方式是()A.精神活动B.反射活动C.意识活动D.技能活动25 .学生阅读时常运用画重点线的策略；这

36、是利用了知觉的哪一种基本特性？()A.选择性B.理解性C.整体性D.恒常性26 . 一个较长的学习内容；首尾部分记忆效果好；中间部分遗忘较多；这是受下列哪种选项因素的干扰？A.消退和干扰抑制B.倒摄和干扰抑制C.前摄和消退抑制D.前摄和倒摄抑制27 .高级神经活动类型中；“强一一平衡一一不敏捷”型与下列哪种气质类型相对应？()A.多血质B.胆汁质C.粘液质D.抑郁质28 .下列哪种选项属于一般实力的范畴？()A.记忆实力B.创建实力C.运动实力D.社交实力29 .留意的两种最基本的特性是()A.指向性与选择性B.指向性与集中性C.指向性与分散性D.集中性与惊慌性30 .“人逢喜事精神爽”；这是

37、受人的下列哪种心情影响所致？()A.激情B.心境C.热忱D.应激31 .老师在直观教学时；应用“变式”方法的目的在于()A.激发爱好B.引起留意C.丰富想像力D.分化概念32 .个人的观念与行为由于群体的引导或压力；而向与大多数人相一样的方向变更的现象；称为()A.从众B.依从C.听从D.遵从33 .提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是()A.卡特尔B.奥尔波特C霍兰德D斯坦伯格34 .加德纳提出的智力理论是()A.智力二因素论B.智力结构论C.智力多元论D.智力三元论35 .下列哪种方法属于精神分析法？()A.系统脱敏法B.支持疗法C.宣泄疗法D.认知作业法五、填空题：本大题共5

38、个小题；共10个空；每空1分；共10分。把答案填在题中横线上。36 .思维的过程包括分析与综合、系统化与详细化。37 .人的心情是以为中介的反映形式；心情的最重要的外部指标是。38 .平常人们所说的“一心二用”是指留意品质的特性。其基本条件是；同时进行的两种活动中必需有一种是的。39 .智力技能形成可分为三个阶段：原型定向、。40 .依据马斯洛的须要层次理论；人类由低到高的五种基本须要是：生理须要、平安须要、归属和爱的须要、的须要 和的须要。六、简答题：本大题共3个小题；每小题8分；共24分。41 .实力与学问、技能的关系。42 .简述助人行为的促进策略。43 .如何培育创建性思维？八、论述题

39、：本题满分15分。44 .结合教化教学实际并运用有关动机理论；分析如何激发学生的学习动机？心理学部分四、选择题23. D24. B25. A26. D27. C28. A29. B30. B31. D32. A33. B34. C35. C五、填空题36.比较抽象与概括37.须要面部表情38.安排自动化39.原型操作原型内化40.敬重自我实现六、简答题答案要点41. （1）实力与学问、技能的联系：学问、技能是实力形成的基础；并推动实力的发展；实力制约学问、技能的驾驭水平；影响学问、技能的学习进度。（2）实力与学问、技能的区分：学问是认知阅历的概括；技能是活动方式的概括；实力是心理水平的概括；学

40、问、技能的驾驭并不必定导致实力的发展；学问、技能的驾驭只有达到娴熟程度；通过广泛迁移；才能促进实力 的发展。42. （1）增加责任明确性与人际相互作用；（2）供应亲社会行为榜样；（3）将助人行为归因于利他动机；（4）运用社会影响策略；（5）进行助人行为的社会实践。43. （1）激发新颖 心和求知欲；培育创建性动机；（2）培育发散思维与集中思维相结合的实力；（3）培育与发展学生的直觉思维实力；（4）进行创建性的活动；培育创建性人格。2023年河南省各地区招教考试试题汇总一填空：24 .广义的教化制度即国民教化制度，是指一个国家为实现其国民教化目的，从组织系统上建立起来的一切教化设施 和有关规章制

41、度。28 .中国实行的第一现代学制是1903年，张之洞、荣庆、张伯熙三人重新修订的癸卯学制。体现了 “中学为体，西学 为用的精神是。29 . 1912年，以孙中山为首的南京临时政府颁布了一学制，第一次规定了男女同校，废止读经，充溢了自然科学内 容，将学堂改为学校。（壬子癸丑学制）30 . 1922年，以美国的学制为蓝本，颁布了 学制，又称或新学制。这个学制始终沿用到全国解放初期。（壬戌学制、“六三三制”）31 .新中国的第一次学制改革是在1951年。（1951年）32 . 1958年9月19日颁布了关于教化工作的指示中确定了 “”的方针和“”的详 细原则。（两条腿走路、三个结合、六个并举）33

42、 .学生既是教化的对象，又是自我教化和发展的o （主体）34 .学生的主体作用表现在、三个方面。（自觉性，独立性、创建性）35 .学生年龄特征是指青少年学生在确定社会和教化条件下不同年龄阶段所形式的一般的、的生理和心理特 征。（典型的、本质的）36 .老师的根本任务是o详细任务包括、o （教书育人、搞好教学、做好思想品德教化工作、 关切学生的身体和生活）37 .老师的劳动特点是、o （困难性、创建性；连续性、广延性；长期性、间接性；主体性、 示范性；）38 .老师是教化工作的组织者,在教化过程中起 作用。（领导者、主导作用）39 .老师是人类文化学问的,对人类社会的持续和发展起 作用。（传递者

43、、承前启后的桥梁）40 .老师的素养包括、o （思想品德修养、学问结构、实力结构）41 .教学是 共同组成的双边活动。（老师的教和学生的学）42 .教学是贯彻教化方针，实施全面发展教化、实施教化目的的 o教学是学校工作的,学校工作必需坚持以，全面支配。（基本途径、中心环节、教学为主）43 .教学支配是依据教化目的和不同学校的教化任务，国家教化主管部门制定的有关教学和教化的o （指导性文件） 44.依据教学支配，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件是 o 是教学大纲的详细化。（教学大纲、教科书）45 .教学过程是老师依据社会的要求和,指导学生有目的、有支配地驾驭系统文化科基础学问和,发

44、展 学生的，形式科学世界观及培育o教学过程是一种o （学生身心发展的特点、基本技能、智力和体力、 道德品质的过程、特殊的相识过程）46 .在近代教化史上，对于驾驭学问和发展相识实力的问题，和 曾有过长期争辩。主见教学的主要任务在于训练学生的思维形式，学问的传授则是无关紧要的学派是 O主见教学的主要任务是在于传授对实际生活有用的学问，至于学生的相识实力则无须特殊训练的学派是O （形式教化论者、实质教化论者、形式教化论者、实质 教化论）47 .在教学过程中，传授学问与思想品德教化的统一，反映了教学的规律。（教化性）48 .教学原则是教学必需遵循的 o （基本要求）49 .两种对立的教学方法体系是

45、和 o （启发式、注入式）50 .教学的基本组织形式是 o它是由17世纪捷克教化家提出来的。中国在一年，清政府在北京开办的中起先采纳班级授课。（班级授课制、夸美纽斯、1862年、京师同文馆）51 .课的类型分为和。（单一课、综合课）52 .课的结构是指一节课的组成部分以及各部分进行先后依次和时间安排，它包括、 几部分。（组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业）53 .教学的协助形式有、o （个别教学、分组教学、现场教学）54 .教学工作的基本环节是、o （备课、上课、课外作业的布置与批改、课外 辅导、学业成果的检查与评定）55 . 一节好课的基本要求是、o （教化目的明确、内

46、容正确、 结构合理、方法恰当、语言艺术、板书有序、看法从容自如）56 .学业成果的检查与评定的方式有、和o （平常考查、考试）57 .考试一般有、和 三种（学期考试、学年考试、毕业考试）58 .学业成果评定的方法一般有、o等级记分法又可分为两类，一类为，另一类为等。（百分制记分 法、等级记分法、文字等级记分法、数字等级记分法）59 .德育是教化者培育受教化者的活动，它一般包括、三个方面。（品德、政治教化、思想教 化、道德品质教化）60 .道德和品德不同。道德是,品德是o （社会现象、个体现象）61 .德育过程是教化者依据确定社会的德育要求和,把确定社会的品德转化为 的过程。德育过程区分的过程。（受教化者品德形成和发展的规律，受教化者品德、学生思想品德形成）62 .德育过程中的基本冲突是。（教化者提出的德育 受教化者已有的品德基础的冲突）63 .德育过程的四个要素包括教化者、o （教化者、受教化者、德育内容、德育方法）64 .德育过程是对学生、的培育和提高过程。（知、情、意、行）65 .德育原则是学校和老师对学生进行德育必需遵循的 o德育原则来源于实践，是德育实践阅历的o我国