2023年小学找规律教学反思.docx

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1、2023年小学找规律教学反思小学找规律教学反思1这节课是在学生学习完图形的循环排列以及简洁的数列规律后的一节练习课。通过前两节课的学习，学生已经基本驾驭了所学内容，但是还不够娴熟，基础较差的学生还不太懂得如何去探寻和发觉图形或是数字排列中的规律，当一眼看不出其中的规律时不知道如何去思索探究。所以我将本节课的教学目标定为：1、通过练习，使学生进一步了解各种各样的规律。2、并在找寻和发觉规律的过程中，通过引导学生视察、分析、探讨、总结，归纳出找寻简洁规律的一般方法。初步渗透视察比较、抽象概括和迁移类推等数学思想方法。3、体会规律在生活和学习中的作用，初步培育发觉和观赏美的意识，激发学生的学习爱好。

2、首先，我在课堂引入的时候，就开宗明义地向学生介绍了本节课的教学内容，提出了教学要求，让学生明白了本节课的教学任务和目标：在练习的基础上总结出探寻规律的方法。然后，我分图形规律，数列规律，两大块分别进行了练习与总结，在练习的过程中注意学生思维的.训练，充分赐予学生自主探究的空间，刚好地质疑，引导学生利用学问的迁移进行猜想，并通过自主探究去验证。在得出了种种的结论之后又刚好引导学生总结归纳思路和方法，开成明确的解题思路。香槟酒塔及线段数与点数的关系这两个教学情境，让学生更深化地体会到最终，设计了开放式的教学环节，让每一个学生按肯定的规律设计一幅图案或是一个数列，让同组的同学接着往下画或是填。让各种

3、层次的学生都有机会体验到胜利的喜悦，同时也加深了孩子们对规律的理解标准将“探究规律”作为数学与运算独立的内容，其目的是加强这方面教学的力度，把这种“探究规律”的活动，结合其它方面内容的学习，渗透到教学的全过程中，开阔学生的思路。因此在设计时，我依据本课探究性和活动性比较强的特点，为学生设置了丰富的、现实的、具有探究性的内容，让学生在详细的活动中发觉规律，培育学生的视察、操作和推理和总结的实力。通过本节课的教学，大部分的学生初步学会了如何去探究和发觉规律，体会到了规律在生活中学习中的作用，达到了预期的教学目标。特殊是在最终的开放式的规律设计过程，让各层次的学生都得到了展示自我的机会，设计了许多好

4、玩的规律，极大地激发了学生的学习爱好。但也有不少不足之处，如有些学生在设计规律的过程中思路不开阔，有些学生在探寻规律遇到困难时有畏难心情而退却等。这还有待在今后的教学过程当中进一步探求更有效的教学方法。小学找规律教学反思2找规律这节课教材让学生找的都是一些直观图形和事物的改变规律，还未抽象到数，所以在课堂我结合了多媒体来协助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的改变规律。起先给出了一幅学生实行联欢会的情景图，装饰的彩花和彩旗都是有规律地排列的，学生男女间隔成圆圈跳舞，让学生视察并发觉排列的规律。1、创设情境，让学生乐于学习数学课程标准指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事

5、物动身，为他们供应参加的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在这一理念的指导下，我执教找规律一课时，让学生猜一猜才智星的颜色，一组是“红黄红黄红黄”有规律的出现，另一组是没有规律的出现，通过对比给学生的学习供应了独立思索的机会，尝试的机会，猜想的机会，胜利的机会，激发学生的学习爱好。获得愉悦的数学学习体验，同时促进学生主动建构有关的数学学问。2、让学生多角度视察，找出规律在教学例题时，引导学生规律可以从左往右看，还可以从右往左看；规律可以从图形视察，还可以从颜色，数量视察。比如，学生说出灯笼有规律后，我不仅让学生说说接下来应当是什么颜色，还让学生说说假如把灯笼往前摆，又是什么颜色

6、呢？还有，教材中对彩花的出示只是简洁的红绿红绿红绿，将原课本中的规律改为两绿三红的排列，让学生明白数量也是有规律的，同时也为以后数字规律教学做铺垫。3、培育学生合作精神在教学过程中，我让学生同桌说说你发觉了什么规律，目的在于让学生主动学习，相互发觉自身的不足；创建规律时，我也是让学生先同桌商议一下，摆一条什么样的规律，哪组摆的又快又有创意，让学生意识到只有同桌合作，才能完成任务，达到要求。4、联系生活，感受生活中的规律美。多媒体展示观赏一张张图片的出现，使学生感受生活中有规律的事物，让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，体现了“学生活中的数学、学有用的数学”的理念。本课的最终，希望同学们用

7、自己的眼睛找找生活中的规律美，进一步体现了数学的生活化。5、注意培育学生概括表达实力一年级学生的语言表达正处于起步阶段，是语言发展的最佳时期。在本节课中，注意培育让学生把话说规范的习惯，学生在相识颜色改变的规律时，先由老师“扶”着说出，是几个图形为一组，每组是按什么依次一组一组重复排列的，再到老师“放”开让学生自己说，使学生的语言逐步达到用词精确，表达完整，思维清楚。但是，在我的实际操作与我的设想有肯定的距离，存在许多的不足。同时，我也产生了许多的困惑，比如：学生的概括表达实力仍有不足，课堂中还应留意让生，中等生，后进生的语言表达，要注意让学生自己说。课堂纪律是特别重要的，尤其是低年级的学生，

8、如何让学生的课堂纪律与教学质量成正比。在今后的课堂教学中我肯定会不断完善自我，找出不足，刚好反思，提高自己的教学水平。小学找规律教学反思3探究规律”是数学课程标准中“数与代数”领域的一部分，要求学生能够“发觉给定的事物中隐含的简洁规律”。 “找规律”是依据新课标理念新增加的学习内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。我今日执教的是人教版小学数学一年级下册第八单元“找规律” 第一课时，这是找规律的起始课，主要让学生自主学会找寻简洁的图形排列规律，为后面课时的学习打好基础。由于学生在学前阶段就曾接受过“找规律”这部分学问的启蒙教化，因此，对于学习“简洁的图形排列规律”这部分内容较为简单。但是一年级

9、学生的年龄特点是：留意力集中时间短，精神简单分散，语言表达不完整。因此，加强直观教学，提高数学学习趣味性，强化语言表达训练，是本节课教学中我较为注意的学习策略。我的教学意图有两个：一是让孩子通过找规律能够说出下一个是什么；二是让孩子充分感受规律的美。围围着这两个教学意图，我设计了五个教学环节，分别是：1、情境导入2、发觉规律3、体验规律4、延长规律5、自我评价。在第一个教学环节“情境导入”设计时，我首先通过“猜一猜喜羊羊与灰太狼”的情境导入，充分调动小挚友的学习欲望，激发出孩子大脑中“规律”这部分学问的原有阅历，然后干脆揭题：像这样一个冰淇淋一个汉堡包，一个红苹果两个绿苹果，两只羊、一只狼；

10、又两只羊、又一只狼； 再两只羊、再一只狼，不断重复出现的现象就叫做“规律”，今日咱们的任务就是一块儿来找规律。其次个教学环节，我设计的是“发觉规律”。这一环节，我重在强化训练孩子用较清晰、完整的语言来表述自己发觉的规律，之后的巩固练习我采纳的是“自主学习”的方式让孩子独立完成。接着，我在“体验规律“这一环节设计了“摆一摆、涂一涂、画一画 ”的教学情境。其中，“涂一涂”重在让学生会根据规律涂色，还要会说出规律。“摆一摆” 创设了开放的教学情境，供应学具给学生，让学生三人合作，自由设计“规律”，培育创新意识。并通过观赏他人作品、比较辨析规律，学生进一步明白怎样摆才是有规律的排列、谁摆的规律更有创意

11、。 然后，在“延长规律“环节我设计了“观赏生活中的规律”和用有规律的动作来表示快乐的心情，以及观赏规律的美这三个情境，目的在于把课堂气氛推向高潮。最终，我支配的“自我评价”是为孩子树立学习的榜样。课堂上，我比较注意对孩子的刚好评价以及良好学习习惯的养成教化。因为一年级是孩子学习的启蒙阶段，孩子学习数学的爱好，学好数学的信念都将在这一学段定位。作为一名低年级数学老师，我知道：好孩子是夸出来的，好习惯是终身受用的。本节课我的教学特点是：充分运用多媒体协助教学，我下载了找规律主题图和例题，再添加上一些时下孩子们比较爱好的“喜羊羊与灰太狼”的动画元素，制成了课件，这样教学内容就显得生动、活泼，孩子们学

12、起来爱好盎然。正所谓：学中乐，乐中学。在整个教学活动中，欢乐时刻荡漾在课堂上，我和孩子们融为一体，顺当地完成了教学任务。通过反思教学活动的整个过程，我认为是比较胜利的，其胜利之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。本节课,我通过让学生看一看、说一说、摆一摆、涂一涂、找一找、做一做等活动，调动学生的多种感官参加学习，把学习的主动权交给学生，极大地调动了学生的学习爱好，让学生在动态的.过程中感悟规律、经验发觉规律过程，并获得一些数学思想方法和主动的情感体验。特殊是让学生小组合作摆一摆、涂一涂这两环节中，我给学生自主探究的机

13、会，给学生充分的思维时间和空间，开放了学生思维，学生设计出了别出心裁、有创意的规律，在张扬学生特性的同时，获得了主动的情感体验。但是，我觉得也有一些缺憾：受40分钟时间和大班型的限制，许多孩子踊跃举手了，面对着一双双挥动的小手和一声声急迫的“老师，请我”，老师我却无法一一满意他们渴望被提问的小小愿望。另外，在各环节的过度上有些快，有两张课件中色调的对比不太明显，小组探讨的习惯还不是太好。这些不足将在今后的教学中不断改进。小学找规律教学反思4“找规律”是依据课程标准改革理念新增加的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。本节课是“找规律”这一单元的第一节课，主要是介绍一些图形简洁的排列规律，培育

14、学生用数学观点发觉规律的意识，为进一步学习有关数的排列规律做好打算。新教材对这部分学问的编排，结合学生日常生活实际，从联欢会装饰物有规律的排列现象，引出图形排列的一些简洁规律，使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。例1、例2、例3是最简洁的图形的改变规律，例4是简洁的图形的改变规律。基于这两部分内容比较接近，固支配在一节课内教学。为了让学生自然地接触新学问，又能活跃课堂气氛，调动学生主动性，我设计了这样一个符合学生心理特点的导入环节。我打算了一些红花和黄花，告知他们老师要将这些花摆在花槽中，摆一排。然后，故作神奇地问：“

15、你们猜一猜老师要摆上去的第一朵花是什么颜色？”这时学生爱好被调动起来，纷纷说出自己的想法。一部分说红花，一部分说黄花。然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。我刚好地夸他们真聪慧猜得真准，学生们各个是乐不行支。我话锋一转说：“你们知道老师为什么在这摆一排花吗？”课堂宁静下来，学生们都在揣测。看到他们怀疑的眼神，我公布说：“是奖给这节课上得好的同学的，回答问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。你们

16、有信念拿到吗?”此时，学生大声答道：“能！”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。为吸引学生提高学生学习爱好，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。本节课我运用了现代教化技术协助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。新课程提倡自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、揣测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规

17、律。小学找规律教学反思5找规律是义务教化课程标准试验教科书一年级下册新增的一个内容，它蕴涵着深刻的数学思想，是今后学习生活最基础的学问之一。我在执教这节课时，在遵循教材的基础上，力求体现了新课程的新理念、新思想。反思教学活动的整个过程，我认为是比较胜利的，其胜利之处在于充分体现数学是数学活动的教学这一理念。激发学习爱好，注意学生主动参加，让孩子在数学活动中学习，在活动中思索。详细体现在以下几个方面：一、创设情境，激趣乐学。新奇是儿童的天性，情境能激发学生的学习爱好。因此，我在课堂教学中依据学生已有的学问阅历和实力水平，奇妙地设置和创设思维情境，使学生产生新颖感和求知欲望，从而激发学生的学习爱好

18、。如我在导入新课时，创设了去看小挚友们的节目表演的情境，引导学生视察画面上的彩旗、花朵、灯笼、小挚友的队伍的.规律，不仅使学生很快的融入其中，而且提高了学生的学习主动性，激发了学生的求知欲和学习爱好。让学生成为学习的主子。二、在自主探究中，相识规律。例1环节我创设了让学生“猜”的环节，让学生意会，积累感性阅历。如猜下一面彩旗是什么颜色？下一个灯笼是什么颜色？下一个小挚友是男孩还是女孩等，都是让学生先自我感受，再听取别人的看法。给学生的学习供应了独立思索、自我尝试、独立猜想、和体验胜利的机会。在学生发觉“彩旗”、“灯笼”的排列是有规律之后，让学生探讨一下有什么规律？采纳学生“相互说一说”的方法。

19、通过探讨和相互沟通，可以让学生教会学生，人人又都有了表达的机会。使课堂真正面对了全体学生。三、 动手实践、激趣乐学在课程教学中，让学生动手实践。从中获得学问，可激发学生学习爱好，同时使他们深刻地理解学问并有效地运用。因此，在课堂教学中，老师要充分让学生去实践，去动口数、动口说、动手摆、动手画、动脑想，从大量的感性相识中逐步抽象出数学概念，并驾驭概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。如在最终一个环节我请学生当小小设计师，用纸圈想象成手镯，用学习的规律学问画出有规律的图案，比一比谁是心灵手巧的小小设计师，这使学生的思维得到更好地发散，感受到数学的好处，培育了他们的大胆创新意识，同时体现

20、了新标准“玩中学、做中学”的新理念。四、在课程整合中，挖掘规律。本节课，我主要利用信息技术的优势，体现课程整合思想。数学课程标准中有一个重要理念就是：应把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，借助多媒体让学生观赏规律图片，让学生感受到数学就在我们身边。在教学活动过程中，我还多次运用多媒体的图、音效果，刚好赐予学生恰当的评价。常常用激励性语言，留意捕获学生每个闪光点，使学生能享受胜利的愉悦，爱好油然而生，学习信念激增，体现了对学生的人文关怀。总之，在本节课的教学中，努力体现标准的新理念，教学过程与教学方法体现以学生为主体，敬重学生特性化思维，注意合作学习，相互沟通、启发，面对全体，

21、借助于信息技术的整合，使不同层面的学生都有所发展。小学找规律教学反思61、关注学生的情感有一句大家都深知的至理名言“爱好是最好的老师”。只有让学生主动主动地参加学习活动，对数学有新奇心，有深厚的学习爱好，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参加中获得进步与发展。在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习爱好。如：课前的拍手嬉戏，通过动作、音乐节奏渗透规律，让学生能很快融入其中，自然引出什么叫规律；布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动视察、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、沟通中体验学习的欢乐，从而主动应用学问、发展自己的实

22、力。可以说，课堂上学生主动主动，爱好盎然。2、关注学生的学习课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴沟通中获得进步。在本节课教学时，我试图让学生自己去参加数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和主动的情感体验。因此，我变更了教材静态呈现学问的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参加。事实证明：学生在探究与沟通中充分展示了自己，创新思维与实践实力获得了发展。如：在用“、”三种图形

23、动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“”，有的摆出“”，还有的摆出“”，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。这就提示我们：学生的确具有自我实现的潜能。教学中我们应当赐予他们探究的机会，让他们能充分展示自己的特性差异，从而能在互动沟通中学会自我完善、自主建构新知。当然，这节课还有不少缺憾值得我反思。如：在引导学生视察主题图情境时我处理得有些仓促，没能让学生先进行小组沟通，帮助他们丰富自己的相识，所以沟通仅限于部分学生的展示；再有一个就是当学生用学具摆出“”时，我在课堂上是这样处理的：引导学生说出自己设计的规律，并让其他学生依据他们设计的规律说出下一行应是什么。其实，关于这一课堂生成

24、的资源，我还可以引导学生从竖行找规律，但是课堂上自己过于惊慌，竟给遗漏了。更令我缺憾的是：这节课是一节课题探讨的汇报课，我采纳暗中分层以避开分组区分教学的负面影响，大胆尝试在常态课下实施课题探讨。可是，在借班教学的状况下，我缺乏对学生学问、实力层次的深化了解，分层辅导难以到位，只能依据课堂上学生的表现进行分层评价，教学预设上设置的弹性的的学习目标要求无法让不同小组和不同层次的孩子完成。现在想想：假如自己能在课前为学生打算一些提示卡和示意卡，当自己所设置的学习任务（不管是同一任务还是不同任务）一出现，学生在自主探究中如遇到困难便可通过示意卡示意老师，老师不是便能便利地赐予提示或帮助吗？这样，课堂

25、不是也更能体现分层辅导，更好地促进学生的发展？思来想去，还是自己的教学素养不够，今后应加强学习，不断完善自己。小学找规律教学反思7找规律这部分内容的活动性、生活性和探究性比较强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应参加的机会，使学生体会到教学产生的爱好，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去创建，体现数学的价值。”这一理念来设计、实施教学。回顾整节课，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点：1、内容的真实性是教学胜利的前提。先是一支欢乐的节

26、日轻快的歌声引入即将到来的六一儿童节，接着围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进行零距离接触。在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具特性化的思维方式、审美方式，以主动的心态去创建、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。2、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。标准指出：动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。不同层次的学生可以自主创建出不同层次的规律，有图形形态的规律，颜色的规律，掌声的规律，小挚友自己上台排队的规律。学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学

27、的美和作用，享受到学习数学的乐趣。只要设计符合学生认知水平的活动，学生的主动主动性便能最大限度地发挥。学生在展示自我的同时，始终在担当着主子翁的角色，主动地探究规律、创建规律，体现了“学生是学习的主子”这一理念。3、联系生活，感悟规律的美从刚起先出现的几幅彩旗图，让学生选择哪条看着最舒适，最工整时，学生就对规律的美有所体验了，在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。最终，联系生活实际，感悟生活中也到处充溢这漂亮的规律。并让学生举例子，感受数学与生活休戚相关。小学找规律教学反思8本节课是学生在一年级学习了简洁的周期排列规律的基础上，其次次学习找规律，无论从学问上还是情感上，学生都有肯定的基础，

28、但此次找图形的规律以循环排列为主。这样，学生不仅要看清形态或颜色的组合规律，还要发觉图形排序上的规律，对学生的视察实力与概括推理实力提出了更高的要求。对于二年级学生而言，要透彻理解与驾驭不是易事。课堂上以学生感爱好、贴近学生生活的素材为教学资源，细心设计了一系列学生喜爱参加的活动，让学生通过详细操作来驾驭图形的排列规律。在排一排、画一画等活动，充分调动学生参加学习，为学生供应了探究的机会。让学生通过动口、动手、动脑，发觉规律。在自学互动、发觉规律这一学习活动中，我设计了让学生去发觉“墙面图案”的规律这一环节。学生感觉比较自然、亲切，学生很自然地进入了视察、发觉的阶段。发觉规律这一活动环节我主要

29、采纳小组合作的形式，让学生与同伴沟通，相互探讨，找寻规律。通过沟通，既可以活跃学生的思维，也可以培育学生的表达实力。学生可以发觉许多规律。感知这个规律。嬉戏测评第三关“设计图案”再次创设开放的教学情境，供应学生自由设计图案的机会，让学生动手创建“规律”，有意识地挖掘学生的潜能，培育创新意识。这一动手环节意在让学生拥有一种数学意识、数学实力和一双数学的眼睛。通过本节课的教学，我感到自己在师生沟通、课堂调控与评价方面还有欠缺，前辈们对我提出的看法和建议，让我受益匪浅。我将会记住点点滴滴，不断努力，使自己的教学水平得以提升。小学找规律教学反思9回顾本节课的教学，当我一出示例题的情景图后，就有个别学生

30、就把乘法算式脱口而出，但是当我问到：“为什么这样列式？”时，学生无语。本节课的要求是让学生能够依据实际问题采纳排列、连线和画图等方式，找出简洁事物的排列数，并发觉一些规律，至于“用乘法计算”，老师不能急于提出，针对此，我把教学的重点放在了学生用数学语言的表达上，让学生动手摆一摆，并通过连线来记录不同的搭配方法 ，然后在小组中沟通操作的方法，并结合乘法的意义，表达两种思索方法：一种是一顶帽子和一个木偶搭配有3种搭配方法，现在有2顶帽子就有2个3种搭配方法，共有23=6（种）；另一种是一个木偶和一顶帽子搭配有2种搭配方法，现在有3个木偶就有3个2种搭配，共有32=6（种）。然后学生通过学生视察、探

31、讨并发觉了木偶的个数、帽子的顶数和有多少种搭配方法是的关系，学生经验了“实践操作-方法提升-建立模型”的过程，教学效果不错。本节课引导学生探究两种事物进行简洁搭配的规律。通过学习，指导学生有依次、有条理，由详细到抽象地进行思索，探究出多种搭配方法的数量关系，发展学生的思维，并让学生在解决问题的过程中体会到现实生活中的问题可以用数学方法去解决。在课前我让学生打算好课上操作的木偶娃娃和帽子，（可在纸上画，再涂色）我发觉学生在课堂上自己操作搭配时方法多样：有用实物的、画图的、有连线的，同时也留意到了按依次搭配，及连线时图形的摆放位置等。通过学生自主学习沟通后，再让学生到前面演示，同学生们很会说，并且

32、都知道有6种不同的搭配。在这个基础上我引导学生列出乘法算式，即找出用乘法计算的规律。后面的练习，对于数量关系中几个几，我又作了重点强调，让学生明白为什么列出这样的乘法算式，加深对规律的相识，进一步理解用乘法做的原理。今日教学了找规律的第一课时搭配问题，这是继间隔问题后的找规律问题。大家都认为本课教学很简洁，学生都通过连线找到结果。我在教学前就思索，在学生通过自己的方式解决例题后，师生共同优化方法，理解连线（搭配）的过程中的有序性。然后把重点放在让学生有条理地表述搭配的过程，如“一顶帽子可以分别和4件上衣搭配有4中搭配方法，3顶帽子就会有3个4种搭配方法”，或“一件上衣可以分别和3顶帽子搭配有3

33、种搭配方法，4件上衣就有4个3种搭配方法”。表述有困难的学生我让他们连出第一步的搭配过程，就是只拿出一类中的一种分别和另一类的几种搭配的连线图，再让他看着这一“半成品”图表述出搭配过程及算式的意义。这样的过程在别人看来或很多余，但我不这么认为，因为这一课虽然看似简洁，但这一教学内容简洁的目的就在于让学生在简洁中找出规律，理解这一规律的实质，而不是仅仅让学生知道连线，知道用乘法解决，我们教学的目的不是在此。而且只知道连线的话，搭配的东西一多，连的线唯恐会自己都数不清吧。所以在内容较简洁时我更情愿花时间帮助学生学会用数学语言表述算理及过程，正如课堂总结时我问学生，今日没学时你会解决例题中的问题，但

34、通过这一节课的学习，你有没有收获呢，学生自己也说，没学时，我会一一搭配或通过连线找到答案，现在我还知道了这一答案的实际搭配规律。小学找规律教学反思10本学期的找规律单元是要学生用平移的方法探究并发觉简洁图形覆盖现象中的规律，能依据把图形平移的次数推算被该图形覆盖的总次数，解决相应的简洁实际问题。起先，我出示了一张由10组成的数表和一个红色方框，指出用这个框每次可以框出两个相邻数，得到一个和后，我问学生：“这样移动方框一共可以得到多少种不同的和？”然后让学生可以拿着手中的数表想一想，也可以框一框，在许多学生有了答案后，我让学生发言说出自己的想法。我以为学生会根据书上的本意，用一一列举的方法来求出

35、答案：1+2，2+3，3+4，9+10。结果那位学生却回答说：10=9。这是书上与我预设时都没考虑到的，我当时有一点小小的意外，但我还是微笑着激励他说说他的想法。可能这是他的一种直觉思维吧，他一时说明不出这样算的缘由。我知道他这样做是完全可以说明的：第一，可从找规律的角度来说明。假如有个数，每次框相邻个数，就得到个和，假如有个数，每次框相邻两个数，就得到个不同的和，照此下去，有0个数，每次框个相邻数，就会得到9个不同的和，所以10=9；其次，可从排头法的角度来说明。一次框出2个数，1可以排头，2可以排头9也可以排头，10不能排头，10个数中有1个数不能排头，所以10-1=9（种）。当时我有几秒

36、的迟疑，是帮助他把这种思路更加明晰呢？还是接着演绎预设的教案？为了不让课堂节外生枝，我选择了后者。虽然很顺当地完成了教学任务，但自己总觉得缺少了点什么。接着，接着用红色方框分别框住2个、3个、4个、5个后，我出示了表格，并提出了书上的两个问题：（）平移的.次数与每次框出的个数有什么关系？（）不同和的个数与平移的次数有什么关系？让学生通过小组沟通来找出规律。学生经过独立思索，小组探讨，纷纷发觉了规律。在汇报第一个问题时，出现了这样几种答案：(1)每次框出的个数与平移的次数相加和是0；(2)每次框出的个数是相邻的自然数，而四次平移的次数也是相邻的自然数；(3)每次框出的个数与平移的次数奇偶性相同，

37、或者都是偶数，或者都是奇数；(4)每次框出的个数与平移的次数的渐渐削减。看来学生的思维很活跃，找寻规律的角度也很新奇，从看两者的和联系到了看两者的差，从横向找寻规律联系到纵向的比较，前两条规律是我预设到的，而后两条却是没考虑过的。当学生汇报后，我知道后两个发觉并没有普遍性，但该如何向孩子们说明后两个发觉只是特例呢？假如再换例说明明显太费时，也并不肯定能讲清，而且还会冲淡主题，把本质的东西给抛弃了，得不偿失。但假如确定他们的发觉是对的话，明显又不行。当时我说：“你们很聪慧，在这一道简洁的例题中，发觉的可真多。”虽然话是这样说了，但自己感觉心中特没底气。课上完了，感觉自己对教材深层次的钻研实力还需加强，对课堂中学生即时生成的资源，我没能很好地利用与把握住。