《巨人的花园》说课稿模板（通用5篇）.docx

《《巨人的花园》说课稿模板（通用5篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《巨人的花园》说课稿模板（通用5篇）.docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 巨人的花园说课稿模板（通用5篇）巨人的花园说课稿模板1 一、教材内容 巨人的花园是英国作家王尔德写的一篇童话故事，讲的是一个巨人有一个漂亮的花园，由于他的自私，狭隘，把在花园里玩耍的孩子用高墙拒之门外，可是，春天也伴随着孩子们的离去而离开了举人，花园里只留下冬天和荒芜，后来，在一个小男孩的启发下，巨人醒悟了，随即撤除了围墙，巨人生活在美丽的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。从这篇童话中，我们可以体会到，能和大家一起共享的欢乐才是真正的欢乐。 二、联系实际，说策略 本文的显著特点是运用比照的方法绽开故事情节、提醒道理。文中有很多处进展了比照，如，花园情景的比照，巨人态度和感觉的比照，正是在这些

2、比照中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所提醒的道理也自然地显现出来。针对教材特点，我以“变”为中心，辐射全文，围绕花园的变化和巨人的变化为中心绽开教学。在设计教案时，我把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的奇妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语才智的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。 依据这一教学理念，我设计了一个心形的板书，（出示幻灯）即帮忙学生理清了思路，有把握了文章重点。 四、循序渐进，说流程 这篇课文篇幅较长，故事情节给予变化，学生读懂课文需要下一番功夫，因此，在初读课文时，我留给学生充

3、分的时间读，朗读与默读相结合，并安排了复述，使学生充分读懂了课文。 在此根底上，我重点设计了两个问题，（出示幻灯） （1）查找描写花园的句子，进展花园变化前后内容的比照读。 （依据学生答复教师总结板书：迷人荒芜鸟语花香） （2）巨人的态度、感受前后发生了什么变化？是什么让巨人转变了态度？ （教师板书：自私苦恼欢乐） 为了使小组争论不流于形式，我先让学生自己独立思索，再在小组沟通意见，全班沟通的同时，相机指导学生朗读，自读自悟，逐步体会出无私的共享才是真正的欢乐。 课文最终，我安排了写话练习，（出示幻灯） 1同学们，从巨人的花园重新布满欢声笑语中，你明白了什么道理？ 2请为这个漂亮的花园起个名字

4、并说明理由。 3我的警言送巨人。这一环节主要熬炼学生的表达及概括力量，形成自己的名言，告诫巨人的同时自己也受到教育。 通过这几个问题，使阅读与说话相结合，使人文教育融入学习中。为了收到更好的学习效果，我让学生把课文编成了童话剧，并以小组为单位演一演。 在整个教学过程中，我始终围绕比照、通过想象情境绽开教学，对学生扶放结合，引导学生自读自悟、合作争论，使教学收到良好效果。 五、回眸课堂，说反思 本课教学的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。 作为三年级的学生，他们已接触了不少童话，童话本身以其生动好玩深深吸引了这些爱梦想的孩子。孩子对童话的深

5、厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性究竟能吸引住多少孩子，得靠教师的细心引导，由于孩子们究竟没真正把握阅读童话的技巧。 巨人的花园说课稿模板2 1、说教材 本课取自英国闻名剧作家、散文家、诗人王尔德的童话自私的巨人，依据现代小学生的认知特点，在鄂教版中有所改编。鄂教版的教材里根本上都是新课文，因此，要教好一篇文章特殊是大师级的作家写的文章，首先要了解它的出处，教师才能对全文有较为精确地把握。经查阅和比照，本课与原文大致一样，但原文的结尾局部被隐去，因此，在课堂教学中，教师完全可以把原文的结尾在适当的时机拿出来与学生沟通争论，起到升华情感的作用。 2、说教法 本课是篇童话，故事曲折好玩，语言通

6、俗易懂，但本文中拟人手法运用较多，句子变化多端，因此，引导学生领悟本课中精彩的句子，并练习仿照是本课教学中的一个重点。 由于文章大意学生简单把握，那么对文章的主题“只有关爱他人，与他人共享美妙的事物，才会给自己带来欢乐”如何深入地体会，在心灵深处有所感悟，则是本课教学中的另一个重点。 下面就这些内容，以片断的形式再现。 片断一：品尝佳句，特色制造 出示句子：春天来了，处处鸟语花香，可是巨人的花园里照旧一片冬天的景象。 师巨人的花园现在是一片冬天的景象，可是却“有人高兴有人忧”，大家认真读读课文，看看谁快乐，谁不快乐。最好作出适当的批注。 生1鸟儿、树木、花朵它们不快乐。（朗读相关句子） “由于

7、没有小孩的踪迹，鸟儿不愿到花园里唱歌，树木也忘了开花。间或有一朵漂亮的花探出头来，观察布告牌，又把头缩回去睡觉去了。” 师说说你的体会。 生1这些事物都是春天里的，可是现在巨人的”花园里照旧是一片冬天的景象，没有它们清醒的环境，所以它们快乐不起来。 师你想得真好，话也说得完整。能带着自己的感受读一读这几句吗？ 指名学生赛读。 师我觉得在这几句里，那朵漂亮的花最可怜。你们瞧，原来它已经探出头来了，可是（生接说：观察布告牌又把头缩回去睡觉了。）这是什么样子？（学生在座位上仿照。）写得生动，大家演得逼真。在这一自然段里还有不少像这样的句子。再来说说看，谁喜爱花园里一片冬天的景象？ 生（读句子）只有雪

8、和霜觉得快乐。雪用白色的外套盖着草，霜把全部的树枝涂成银色。北风成天在园子里四处吼叫。冰雹也来凑喧闹，把房屋上的瓦片弄坏了一大半。 师你找得很全面，我们来演一演，现在雪、霜、北风、冰雹在花园里的表演。教师来读句子，你想演哪种角色就演哪种。 （师读句子，生在座位上表演。） 师在这些句子里把事物当作人一样来表达，大家既简单读懂，又觉得句子表达得形象生动。这些事物大家根本上都熟悉，能不能用文中的方法也说些能表达它们的特点的句子？大家可以先争论一下。 （学生争论后再集体沟通。） 反思 本课的第6自然段是拟人句相对集中的一个自然段，在本段中渗透学生对拟人句的体会与仿照练习是一个很好的时机。因此，在学生能

9、理解文章内容的前提下，花更多地时间让学生去表演拟人句所描述的景象，就能较深刻地体会到拟人句的好处，再加上准时的说话练习，更能稳固对拟人句的理解和运用。 文章中的句子精彩纷呈，课堂上不行能具体地品尝每一句，让学生在品尝每一句的同时还结合自己的体会进展再制造。因此，假如能像这样由点及面地进展句子的品尝与制造练习，抓住内容集中的段落进展重点地教学，在这一点上将会起到事半功倍的作用。 片断二：观赏原文，升华感情 师这篇文章是英国的大作家王尔德的闻名作品，原文名为自私的巨人。英国的高雅杂志曾将他与安徒生相提并论，说他的这篇童话堪称完善之作，整本童话集更是纯粹英语的结晶。 出示原文结尾局部，教师配乐朗读。

10、 （冬天的一个早晨，巨人起床穿衣时朝窗外望了望。现在他已不厌烦冬天了，由于他心里明白这只不过是让春天打个吨，让花儿们歇口气罢了。 突然，他惊异地揉揉眼，定睛看了又看。眼前的风光真是奇妙无比：在花园终点的角落里，有一棵树上开满了逗人宠爱的白花，满树的枝条金光闪闪，枝头上垂挂着银色的果实，树的下边就站着巨人特殊宠爱的那个小男孩。 巨人感动地跑下楼，出门朝花园奔去。他急匆忙地跑过草地，奔向孩子。来到孩子面前，他脸红脖子粗地愤愤说道，“谁敢把你弄成这样？”只见孩子的一双小手掌心上留有两个钉痕，他的一双小脚上也有两个钉痕。 “谁敢把你弄成这样？”巨人吼道，“告知我，我去取我的长剑把他杀死。” “不要！”

11、孩子答复说，“这些都是爱的烙印啊。” “你是谁？”巨人说着，心中油然生出一种奇怪的敬畏之情。他一下子跪在小男孩的面前。 小男孩面带笑容地看着巨人说道：“你让我在你的花园中玩过一次。今日我要带你去我的花园，那就是天堂。” 那天下午孩子们跑进花园的时候，他们观察巨人躺在那棵树下，已经死了，满身都盖着白花。） 师聪慧的孩子们，听教师读了原文的结尾，你们现在有什么想说的、想问的吗？ （学生沟通略。） 反思 并不是每篇课文都有原文可以比对，但是假如有原文可以拿来观赏的话，我们怎能放过这个良机呢？本课对结尾局部的改动较大，原文中的那个哭泣的小男孩其实是天使的化身，在巨人去世前引领他步入天堂。原文结尾中的巨

12、人已由原来自私的人转变为一个特别有爱心的人，由他看到小男孩身上的伤痕特别地生气，可见他的确已 “洗心革面”，并且“痛改前非”。在本课的结尾对这一局部的修改则显得本文的主题不突出，由于巨人前后的变化比照并不剧烈，所以学生对主题的理解还浮于文字，并没有触及心灵。现在提倡感悟由文中来，还要回文中去。怎样才能让学生的心灵深受震惊呢？我想到了原文。 我出示了原文，并把原文朗读给学生听。读完后，我看到有的孩子已经红了眼圈，从他们对结尾的看法来看，巨人能改正自己的错误是让人快乐的，像这样的人我们都舍不得他离我们而去，我们都喜爱那些情愿与他人他共享美妙事物的人，我们都盼望自己能博得大家的宠爱，只有像这样的人才

13、能给大家留下美妙的回忆，那么我们也要学会关爱他人，与他人共享美妙的事物。 虽然只是短短的补白，却让给孩子们的心灵上了深刻的一课，对“共享即是欢乐”留下了深深的印象，对课文中的巨人也有了新的看法，对自己今后的做人的态度也起了正面、积极的引导作用。因此，像这样的补白能让学生更深刻地理解主题，从多角度去对待问题，真正地学会做人。 巨人的花园说课稿模板3 我说课的内容是义务教育课程标准试验教材第七册第三组的一篇精读课文第九课巨人的花园（板书：9、巨人的花园） 一、紧扣特点说教材。 1、教材分析。 走进第七册第三组语文，就是走进“中外童话”专题。 教学时，既要充分利用教材中供应的优秀童话，也要有效地利用

14、学生已经阅读过的童话，还要引导学生阅读更多的童话，并在大量阅读、建立感性熟悉的根底上，通过争论、沟通，引导学生体会童话特点。 巨人的花园是第三组的第一篇精读课文。课文的是英国作家王尔德。文章描述了孩子们在巨人的花园里玩得快乐，花园一年四季漂亮如画；然而当巨人回来时，勃然大怒，赶走了孩子，砌起了围墙，花园被覆盖在冰天雪地中，从今花不开，鸟不语；当孩子们偷偷地钻进花园嬉戏时，花园又是一片春意；巨人一再驱逐，花园又被冰雪掩盖；最终在一位小男孩的启发下，巨人醒悟了撤除了围墙，把花园给了孩子们，花园于是又春意盎然，巨人再次回到了美丽的花园和孩子们中间。这篇童话告知我们：欢乐应当和大家共享！ 本文有三处比

15、照描写，即花园变化前后的比照、冬天性格的巨人和春天性格的孩子进展比照、巨人醒悟前后的言行比照，是课文显著的写作特点。 2、教学目标： （1）熟悉7个生字，会写6个生字，正确读写“允许”“洋溢”“鲜花盛开”等词语。 （2）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，领悟童话提醒的道理。 （3）体会童话在表达上的突出特点。 3、教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化。 教学难点：体会这篇童话故事所提醒的道理。 二、促进进展说教法。 遵循语文课程标准，依据教材特点、教学目标、重难点，结合学生年龄特点和身心进展规律，我选用的教法有： 1、以读代讲、以问促读法。语文课程标准强调要重视朗读，要

16、让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培育语感，受到情感熏陶。 本课教学，我要预设好能促进学生仔细读书的问题，实行多种形式、各种层次的读书方式，使学生在琅琅的读书声中悟情明理。 2、读写结合法。语文教学要以语言文字训练为主线，指导学生正确理解和应用祖国的语言文字，使他们具有适应实际需要的写作力量。 本课的教学，力求学生人人参加，紧扣课文的读写训练点，培育学生的表达力量。 总之，教学有法，但教无定法，贵在得法。 三、培育力量说学法。 学无止境。学法是学生翻开学问宝库的金钥匙。 要使学生真正成为学习的仆人，必需把课堂这一大舞台还给学生，教师应当注意学法的渗透。在本课的教学中，我渗透的学法有：

17、1、自主、合作、探究法。语文课程标准积极提倡自主、合作、探究的学习方式。本课教学，先让学生采纳适合自己的方式读书，放手让学生自主学习，再让学生带着自己的共性感悟在小组或全班沟通，完成自主实践、自行发觉、自我构建的过程。 2、读书、思索、感悟法。语文课程标准指出：学生应具有独立阅读的力量。由于阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 四、循序渐进说程序。 这篇精读课文，我安排2课时的教学时间。 第一课时激趣导入，初读课文，检查预习，学习生字新词，扫除阅读障碍；整体把握课文内容，理清文章条理；精读第16自然段，比照花园变化前后的内容，初步感受比照的表达特点。 其次课时在第一课时

18、的根底上，连续精读课文第711自然段，理解课文内容，提醒童话蕴含的道理，进一步体会比照的表达特点。 下面说说第一课时的教学程序。 第一环节谈话导入，走进文本。 1、谈话导入：同学们，你们喜爱童话故事吗？ 你们平常读过哪些童话故事？（设计的目的是让学生口头沟通，有效地利用学生已经读过的童话。）今日，教师带着大家去巡游一座花园。 2、提醒课题并齐读课题。 其次环节初读课文，感知文本。 1、自读课文，要求读准字音，不熟悉的字读一读括号里的拼音；读通课文，读不通顺的地方多读几遍。 2、指名分段朗读课文，教师准时正音。读后沟通：课文主要讲了什么？ 3、检查预习状况，打出多媒体屏幕，出示带有生字的词语，指

19、名读，开火车读等，扫除阅读障碍。紧接着，充分利用课件，指导学生书写生字，比方“添”字的右下角有两点，应当并列。 4、要求学生正确、流利地朗读课文，然后说说：这篇童话先写什么？再写什么？最终写什么？ 第三环节细读花园变化前后的内容，领悟文本。 1、以问促读：巨人的花园美吗？从哪里看出？仔细读读课文的第1、2自然段。 （1）让学生自由朗读课文，一边读一边想一边画出描写巨人花园漂亮的句子，同时一边写上自己的感受。 （2）指导有感情地朗读：花园是如此之美，请同学们美美地读一读吧！范读，个别读，齐读，让学生在读中明理悟情。 （3）读写结合：第一自然段中“那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬

20、天白雪一片。”一句写出了花园一年四季的漂亮，请同学们也仿照这样的写法，写一写自己生活的小区、得意的校园、漂亮的公园，等等。（设计意图：从读到写，目的是迁移课文学问，培育学生表达力量。） 2、精读第36自然段，比照花园变化的前与后。 （1）过渡：当花园的仆人巨人外出旅行归来时，花园发生了哪些变化？ （2）导读第36自然段。 给足学生读书、思索、感悟的时间，让学生带着过渡语的设问，选择自己喜爱的方式读课文。 34分钟后，让学生在四人小组或全班沟通。我依据学生的反应状况，相机板书：漂亮孤独幸福严寒 （设计理念：突出学生才是学习的仆人，让学生通过动脑、动手、动口，促进学生的思维进展，提高学生的阅读力量

21、。） （3）提示说话，接触比照。 提示语：当巨人外出，孩子们玩耍时，花园 当巨人回来，制止孩子们玩耍，花园却 当孩子们偷偷地钻进花园，花园又 而当巨人训斥孩子们离开时，花园却又 在小男孩的启发下，巨人幡然醒悟，于是撤除了围墙，花园又 在提示语的引导下，学生进展说话训练，既激发兴趣，又接触文本，还初步了解比照的写作方法。 （4）比照朗读，感受比照。 第四环节回归整体升华文本。 设疑：同样是花园，为什么会有这么大的变化？ 通过解疑，让学生明白：正是由于花园的仆人巨人的行为，使花园由漂亮变得荒芜，巨人也由幸福跌到孤独。（在质疑问难中，学生对“比照”又有了更进一步的了解。） 第五环节布置作业拓展文本。

22、 1、连续读课文第711自然段，你读懂了什么？ 2、一边读书一边想象画面，从中你体会到什么？ 以上作业为其次课时的教学做铺垫。 最终说说板书设计： 一篇好的板书，就是一篇微型教案。它表达了教师的教路、学生的学路、的文路“三路”合一。本课时的板书力求到达以上的要求，既表达内容美，更表达形式美，是内容美和形式美的和谐统一。（板书：略） 巨人的花园说课稿模板4 一、说教材 1、教材地位和作用 巨人花园是人教版语文四年级上册第三组第一篇文章，和幸福是什么、去年树小木偶故事一起构成童话单元，作为单元起始篇目，学好本课是学习本单元根底。 2、教材内容 巨人花园是英国作家王尔德写一篇童话故事，文章通过巨人和

23、花园诸多变化，提醒“能和大家一起共享欢乐才是真正欢乐“道理。 3、教学目标 语文课程标准强调，课程目标要依据学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计，基于以上对教材理解，结合四年级学生特点，设定教学目标如下： 能正确流利地朗读课文，熟悉、理解课文生字新词。 能依据课文内容想象画面，品读感悟文章内涵， 在比照阅读中，初步明白“做人不能自私自利，欢乐要与大家共享”道理。 4、教学重难点 童话主要是通过丰富想象、梦想和夸大来塑造形象、反映生活，对儿童进展思想教育，基于文体特点，确定教学重难点如下： 教学重点：想象画面，体会巨人在行动上和心理上变化。 教学难点：体会童话特点，感受童话魅力。

24、 二、说教法 新课标指出，学生是学习仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生情感体验，关注学生内心感受。因此，本课教学拟采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。 三、说学法 新课标积极提倡自主、合作、探究学习方式。本文人物形象鲜亮，语言简洁美丽，情节夸大有致，契合四年级学生阅读兴趣。可以指导学生学生采纳诵读感悟、想象、小组合作等学习方法。 书读百遍，其义自见，通过形式多样诵读，让学生明白反复诵读，不断揣摩，才可以领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间多元互动，从而提升学习效果。 四、说教学程序 （一）导入新课，激发兴趣。

25、 1、投影展现一组与课文内容相关图片，让学生猜想图片意思。 （用直观详细图片激发学生兴趣、学习主动性，激起孩子们对文本阅读期盼。） 2、教师板书课题，学生初读课文，验证自己猜想是否正确。 （二）倾听故事，再现情节。 1、播放音画结合朗读课件，再现课文情节，校正字词读音。 （情境是语文教学一个“小天地”，假如教师在教学中创设好肯定情境，使学生进入角色，就能唤起学生情感体验，带来意想不到收获。） 2、投影展现重点字词。 （本环节设置实现了教学目标1） （三）想象画面，品读感悟。 1、男女生轮读巨人砌墙和拆墙后、孩子进入和被赶出后花园里不同景象，其他学生闭目想象画面，感受花园变化。 （此环节指导学生

26、运用诵读法和想象法读书，引导学生在情境中解读文本，实现教学目标2。） 2、让学生默读课文，找出花园变化句子，分析变化缘由。 3、指名分读巨人醒悟前后语言。课件展现巨人语言，小组合作争论“巨人说这些话时候，心里可能是怎么想？他说话时候可能是什么样子？” （设计两个问题，激发学生探求欲望，通过小组合作，激发学生主动参加、全员参加。此环节表达课标精神，落实了教学目标2，突破了教学重点。） （四）感悟主旨，升华情感。 投影展现问题：花园景物和巨人态度为什么会有这样变化，文章想说明什么道理？ 学生争论解决 （通过这一环节学习，落实教学目标3，突破教学难点。） （五）课堂总结，布置作业 巨人的花园说课稿模

27、板5 一、 紧扣特点说教材 1、教材分析 巨人的花园叙述的是一个巨人看到孩子们在自己的花园里玩耍，很生气，便在花园的四周筑起了围墙，将孩子们拒之门外。从今，花园里花不开，鸟不语，一片荒芜。后来，在一个小男孩的启发下，巨人撤除了围墙，与孩子们共同生活，感到无比的幸福。 2、教学目标 （1）学问与技能：学文与学词结合，通过比照朗读感受本篇童话在表达上的特点。 （2）过程与方法：学会多元沟通，能依据课文内容想象画面。 （3）情感态度与价值观：明白欢乐应当和大家共享的道理，情愿和大家沟通阅读感受。 3、教学重难点 重点：抓住童话中不同人物的言行描写细细品尝。 难点：在悟读中初步体会本篇童话在表达上的突

28、出特点。 二、促进进展说教法 新课标指出，学生是学习的仆人，阅读是学生共性化行为，语文教学中要引导学生自读、自悟，充分调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。因此，依据课文特点，我将围绕“比照”绽开教学。我将采纳多媒体帮助教学法、朗读教学法、情境教学法等。让学生通过比照思索，引导学生深入感悟来实施教学，同时在教学中扶放结合，渗透学习方法。 三、培育力量说学法 新课标积极提倡自主、合作、探究的学习方式。因此，在本课的教学中我渗透了读中悟，悟中读的学法。正所谓书读百遍，其义自见，通过形式多样的诵读，让学生领会文章内涵；运用想象、小组合作学习方法，可以实现文本、学生以及学生之间的多元互动，从而提升学

29、习的效果。 四、循序渐进说程序 第一环节：精彩回忆，连续学文。 上课伊始，我这样问学生：“通过上节课的学习，我们已经对这篇童话有了初步的了解，下面，咱们来玩个跟童话有关的小嬉戏看图片，猜猜看，它们来自于哪篇童话？”我会在屏幕上出示几位童话仆人公，很自然地导入课文的学习。 其次环节：精读课文，突破重点。 （一）花园变化前后的比照读 1、提示说话，接触比照 让学生用自己喜爱的方式读读课文，想想巨人的花园原来是什么样的，后来又是怎样的？并在相关的语句下画上记号。稍后，适时请学生沟通。并在屏幕上出示相关的语句。 2、比照朗读，感受比照 以比照朗读的方法让学生先读读描写花园美丽的语句，再读读由于巨人的行

30、为而变得严寒、荒芜的语句和花园后来又富有春意的语句，最终再读读描写花园变成了冬天的语句。 （二）冬天性格的巨人和春天性格的孩子内容的比照读 1、巨人的性格 （1）我这样引导学生：“这可真是一个奇妙的花园啊！可是不知同学们想过没有，同样一个花园，为什么会有这么大的不同呢？” （2）“当巨人面对孩子们一次又一次进入他的花园，态度是怎么样的？”我让学生再次仔细读读课文，划出有关的语句。 （3）当学生沟通完后，我适时出示相关语句：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”、“好简单才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”、“喂！你赶快滚出去！”在研读巨人斥责孩子们这三句话时，我是这样设计的：请你们读一读这三句

31、话，并联系上下文想一想，巨人说这些话的时候，心里可能是怎么想的？他说话的时候可能是什么样子的？ 2、孩子们的性格 让学生试着上面的方法，找一找，读一读，品一品，悟一悟。并随机理解重点句：小男孩没有拔腿逃跑，却用他那会说话的眼睛注视着巨人。让学生通过想象补白：小男孩会对巨人说些什么？让学生在想象中走进文本，与文本进展对话。 （三）巨人醒悟前后的言行比照读 1、让学生再次朗读感受巨人醒悟前的冷酷、无情的句子。 2、再让学生找出描写巨人醒悟后言行的重点句：“唤来寒冬的，是我那颗任性、冷酷的心啊！”再次朗读，然后让学生谈谈对这句话的理解。 第三环节：巧设练笔，升华情感 设计有制造性的小练笔：“巨人赶走了小孩，你觉得他赶走的仅仅是小孩吗？还有什么？你想对他说些什么？”让学生在练笔中，再次升华学生的情感。 第四环节：广泛阅读，超越文本 结合本单元综合性学习的内容，让学生收集更多的童话故事读一读，并开展一次讲童话、演童话的竞赛。 五、理清脉络说板书