《尊严》教学设计（16篇）.docx

《《尊严》教学设计（16篇）.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《尊严》教学设计（16篇）.docx（82页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 尊严教学设计（16篇）尊严教学设计 篇1 教学目标： 1、能正确读写本课14个生字，正确读写“尊严、逃难、和善、朴实、招待、例外、喉结、欣赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。 2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学重难点： 体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。 课前预习： 1、正确流利地朗读课文。（读不通的多读几遍） 2、正确朗读下面的词语： 尊严、逃难、和善、朴实、招待、例外、喉结、欣赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲乏不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴 3、我能概括课文主内容。 一个

2、严寒的冬天，一群逃难的人来到沃尔逊小镇受到 ，他们 。只有一个人例外，他 。 镇长杰克 。 二十多年后， 。 4、镇长杰克对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严。”你从课文的哪些句子中体会到了哈默是个有“尊严”的人？请抄在横线上，将自己的感受写在书上。（提示：抄录年轻人语言、动作、神态等句子） 第一课时 一、复习万年牢导入课文 同学们，上节课我们学习了万年牢，你觉得这是一位怎样的父亲？（做事仔细、实在）这位父亲让我们知道，做个牢靠的人，实实在在的人，对我们的一生来说就是一笔财宝，这就是做人的万年牢。今日我们来学习第7课尊严，从这篇课文中我们又能学到什么呢？ 二、初

3、读课文，整体感知 1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。 2、学习词语： 尊严、逃难、和善、朴实、招待、例外、喉结、欣赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲乏不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴 3、分段指导朗读课文。 4、再次朗读课文，思索：课文主要讲了一件什么事？ 三、指导写生字 重点指导写：尊、瘦、僵、捶 “尊”字留意间架构造的特点，将偏旁写的扁些。 “瘦”字是半包围构造，里边的“叟”字写瘦些，一竖要出头。 “僵”字笔画较多，留意右边局部写瘦些使整个字看着均匀。 “捶”字留意四个横的长短变化。 其次课时 一、由词入手，理解“例外” 1、出示词语，说说你发觉了什么？ 面呈菜色、疲乏不堪、脸色

4、苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴 都是描写难民的外貌。 板书：外貌 2、在课文中找出有这些词语的句子。 （1）他们面呈菜色，疲乏不堪。 （2）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。 （3）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。 （4）年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。 3、从这些词句中你感受到什么？ 难民们特别饥饿，已经有好久没吃到过这么好的食物了。 4、第2句中的“狼吞虎咽”与第4句中的“狼吞虎咽”有什么不同？ 其他难民连感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来。而那位年轻人肯定要为杰克逊大叔干完活再吃。 二、研读课文，感受哈默的尊严 1、读25段，画出描写人物对话与哈默神态、动

5、作的词，思索他们当时是怎么想的。 2、第一处对话： 他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” “不，我没有什么活儿需要您做。” （1）从“仰起头”、及年轻人的话你，他给你留下了什么印象？ 有礼貌，真诚，不卑不亢，就是下文说的是个有“尊严”的人。 板书：动作、语言 （2）从杰克逊大叔的话中感受他的和善。 （3）有感情地朗读对话。 3、其次处对话： 这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我的确有一些活儿需要您帮助。不过等您吃过饭，我丙给您派活儿。” （1）当年轻人

6、知道杰克逊大步没有活给他做时，他又是怎样的心情呢？ 从神态“目光立刻灰暗了”以及动作“喉结上下动了动”体会年轻人的绝望。 （2）朗读年轻人的话，从读中体会年轻人的态度的坚决。 指导读好三个“不”。 （3）从这句话中，年轻人又留给你什么印象？ 有志气，有尊严，不劳动坚决不吃食物。 （4）理解杰克逊大叔态度的变化，再次体会他的和善。 4、第三处对话 “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 思考片刻后，杰克在叔说：“小伙子，您情愿为我捶捶背吗？” （1）从“站起来”中体会哈默的心情。 快乐、开心。 （2）哈默不劳动不吃食物的做法换来了什么？ 杰克逊大叔欣赏。 （3）指

7、导读好对话。 三、什么是“尊严” 师：哈默不劳动不吃食物的举动得到了杰克逊大叔的欣赏，将他留在了自己的庄园。过了两年后还把自己的女儿许配给他。杰克逊大叔是怎么评价哈默的？ 出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！ 争论什么是“尊严”？ 这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是临时的，凭他的骨气和毅力，能制造出财宝。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等

8、于拥有了一笔巨大的财宝。 四、总结学法 课文通过人物的语言、动作、神态来刻画人物的形象，突出了人物的品质。 五、布置作业 查阅资料，收集、整理有关尊严的事例。 收集有关尊严的格言。 尊严教学设计 篇2 第一课时 教学目标 1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词； 2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的详细含义和现实价值；感受文章的表达特色。 3、联系词句理解，指导读好重点句段。 教学预备 生词卡片、多媒体。 教学过程 一、自读“尊严”事 初知“尊严”意 （一）试说题意，提醒课题。 板书课题。（相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画） 解题。（调动积存或查阅工

9、具书，说说自己对“尊严”的理解） （二） 初读课文，整体感知 1、提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？ 2、学生独立自读。 3、反应自读状况。 简述故事主要内容。 相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊） （三） 引导质疑 二、细读“尊严”语 体会“尊严”味 （一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。 （二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主） 1、联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲乏不堪”） 2、想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的

10、意思。 （一）学习25自然段，感知哈默维护尊严的言行。 1、抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文25自然段，联系课后思索第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。 2、学生自读。（教师相机指导） 3、沟通、争论。 （1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？ （2）品词析句。（理解与朗读有机结合，敬重学生的多元理解） 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？” 想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？ 抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌 （联系杰

11、克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”） 指导朗读，表现出哈默态度真诚 这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” 引导学生结合前文抓住提示语中的“立刻”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的绝望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿等冲突心情。 从哈默语言中的“不能不”以及“！”体会他面对绝望仍旧态度坚决的语气。 （联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”） 指导朗读，依据学生自己的理解，读出哈默坚决语气。 “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 从语言中

12、体会态度坚决、急迫。 从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：快乐、迫切） 练习朗读，表现哈默的心情。 （联系杰克逊大叔的想法和欣赏的神情，初步体会哈默 “例外”维护尊严的言行的意义。） （3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、恳切的态度赢得了杰克逊大叔的欣赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的时机。 三、咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品 1、思索：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？ （练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。） 2、同桌互议。 3、全班沟通。（教师参加沟通，并依据学生独特的、多元感受相机做小结） 4、回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。 四

13、、小结本课收获，预报下节课学习内容，布置课后作业 1、小结谈话。 2、预报下节课学习内容。 3、作业。 （1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。 （2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，预备沟通。 （3）自由练写生字词语，留意写好和记忆生字的方法，为下节课沟通和练好生字作预备。 板书设计 仰起头 “不能不！” 态度真诚 尊严 站起来 品行高尚 其次课时 教学目标 1、复习稳固本课生字、新词。 2、 联系全文和生活实例理解大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。 3、依据对文本的理解，指导学生练习有感情地读好全文。 教学过程 一、复习引入。 （一）练写

14、本课生字、词语。 1、展现课后练写，沟通练写阅历及问题。 2、指导练写难点生字，听写生字新词。 （二）复述课文内容，再现“尊严”形象。 （运用积存的词语：“沃尔逊、面呈菜色、疲乏不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、招待、例外、捶背、许配”，引导复述课文内容。） 二、走进杰克逊，领悟“尊严”神韵 1、回忆大叔的言行，体会其内心，感受其独具慧眼，真诚待人的品德。 2、想象哈默两年中的行为，联系哈默所取得的成就理解大叔对女儿说的话，体会尊严的价值。依据学生感受相机指导有感情的朗读。 三、争论、拓展，体会“尊严”价值 1、默读课文，结合自己的体会，说一说从哈默和大叔身上学到了什么？（完成课后第一题思索练习） 2

15、、结合课文内容，说一说课文的题目为什么叫做“尊严”？ 依据自我体验练读课题。 3、师生沟通收集的资料，受到维护自我尊严的熏陶。 尊严教学设计 篇3 教材分析： 尊严这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理。课文通过美国石油大王哈默年轻时，以自己的言行维护了个人尊严，赢得了别人敬重，从而转变命运的故事，向人们提醒了尊严是一个人最大的财宝的道理。认真品读课文，我们可以发觉这是一篇说理性很强的记叙文，在本单元，它具有肯定的代表性，明确向人们昭示了待人处事的方式方法。 进一步探究本文的写作特色，发觉它在表达上有一个突出的特点：通过描写人物外貌，动作和语言来表现人物的品质。这也是本组教材的教学重点。 教学目

16、标：学会生字词 正确，流利，有感情地朗读课文。 体会文中描写人物神态，动作，语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。 教学重点，难点：抓住描写哈默的神态，动作，语言的词句，理解杰克逊的话：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，由于它有尊严。 教学过程： 提醒课题： 请学生说一说对尊严这个词语的理解。使学生明白这个词语的意思，为课文内容的学习奠定根底。 初读课文，整体感知：请学生用喜爱的方式读课文，把感受最深的段落多读几遍。 把感受最深的段落读给四周的伙伴听，听听他们的意见。 认读词语，重点指导善的写法。 指名读课文，读的过程中理解疲乏不堪，狼吞虎咽等词语的意思。读后请学生用自己的话

17、说一说课文内容。 研读课文，深挖内涵： 紧扣课文的中心：别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，由于它有尊严。这句话绽开教学。首先，请学生说一说：富翁是什么样的人 然后采纳反诘法出下面的问题：富翁是指有钱人，可是哈默没有权势，没有地位，甚至连饭都吃不上，这样的人怎能是富翁呢 我觉得他跟本就不是富翁。学生这时很可能反对教师，阐述哈默是富翁的理由是由于他有尊严。教师顺势引导学生：你们的理由还不够充分。要想让我认同你的观点，必需有充分的理由。要么你用生动的朗读打动我，要么你结合课文中的有关语句有理有据的说服我。 学生再次读文，在课文中查找能表达哈默有尊严的语句，想一想能说服教师的理由。在学生充分

18、思索的根底上进展小组内沟通。让自己的观点在他人那里得到补充。 集体沟通。教师引导学生通过研读对哈默的动作，语言和神态的描写，理解尊严的内涵。 （1）只有一个人例外，这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时。他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗 学生可能将哈默与众人的行为做比照，从哈默请求杰克逊大叔的语言中感受到他自尊的品质。 教师相机引导学生：这个年轻人此时是什么样子的 书上是怎么形容的 你从脸色苍白，骨瘦如柴这两个词中感受到什么 对于一个生活如此窘迫的人来说，他此时最需要的是什么呢 教师顺势再引导学生读这句话，将年轻人的境况与他的语言联系起

19、来进展体会，使学生感受到即使到了生活窘迫的地步，哈默也不愿承受施舍，是一种自尊的表现， 这是一般人做不到的，所以说他有尊严。 （2）这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！ 学生可能会结合哈默的语言谈到他在极度饥饿的状况下，面对杰克逊大叔的婉言谢绝，仍旧不愿承受施舍，值得鄙视。 教师抓住哈默的神态目光立刻灰暗了引导学生体会哈默的心理活动，从而感受到哈默不想不劳而获的人生信念，正是他自尊自强的表达。 （3）不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！年轻人站起来说。 学生可能会联系上文杰克逊大叔的语言谈到在杰克逊的好言劝慰

20、，已经做出让步的状况下，哈默还是做出了先劳动后吃饭的打算，体会到哈默不愿承受施舍的坚决态度。 教师引导学生进一步思索：哈默为什么这样坚决的拒绝杰克逊大叔的盛情，是他不理解杰克逊的和善专心吗 从而使学生感受到哈默正是不愿因自己深处逆境而承受别人的怜悯的心情。由于对于他来说，承受了食物，也就承受了他人的怜悯，失去了做人的尊严。 （4）年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。 学生可能会抓住狼吞虎咽这个词，谈哈默刚刚不愿承受食物的精神珍贵。 教师相机引导学生思索：哈默此时得到的食物和其他人一样吗 从而使学生懂得，没有经过劳动就得到食物，得到的是和善人的施舍，这和乞丐没什么两样，这样的人自然也就没有尊严。而哈默得

21、到的却是劳动后的成果，酬劳，正是这使得他受到别人的欣赏，敬重，也就维护了一个人最起码的尊严。 出示哈默与杰克逊大叔的对话，引发学生思索： 你觉得杰克逊大叔是怎样的一个人呢 假如你就是这样一位和善的老人，你就是那个自尊自强的年轻人，你该怎么说这番话呢 在学生充分练读的根底上，采纳评读，分角色朗读的形式指导学生朗读，使学生的情感与文中人物产生共鸣。 再次抓住别看他现在什么都没有，可它百分之百是个富翁，由于它有尊严。这句话引发学生思索：杰克逊大叔认为有尊严的人就是富翁，你同意吗？通过争论沟通使学生懂得尊严是一个人最大的财宝的道理。从而突破教学难点。 课堂延展，总结全文： 推举图书英勇的人哈默传。 说

22、说从哈默和杰克逊身上学到了什么 总结全文： 同学们，听了你们的谈话，我不禁想起了哈佛家训这本书中的一句话：你可以把自己的脑力和体力以高价出售，但肯定不要出卖自己的爱和灵魂！作为你们的教师和朋友，真诚地盼望你们既能敬重自己也能敬重他人！ 作业设计： 把本课你认为最简单写错的词语工工整整的写在下面，并争取在短时间内练会。 2，下面词语的书写是否正确呢 请你当小教师，做出精确的推断，并把写错的字改正过来。 遵严（ ） 疲备不堪（ ） 款侍（ ）列外（ ） 侯结（ ） 找出文中描写人物累，饿的词语各一个，再写出两个这样的词语。 4，同一篇文章，不同的人读了会有不同的感受和体验。正如有人说过：有一千个读

23、者，就会有一千个哈姆雷特。我想同学们读了课文之后，肯定有很大的收获。那就把你的感受用一句精辟的语言写出来，作为指导你行为的格言。 尊严教学设计 篇4 课标解读： 语文课程标准要求：“具有独立阅读的力量，注意情感体验，有较丰富的积存，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，进展共性丰富自己的精神世界。”“能主动进展探究性学习，在实践中学习、运用语文。”因此在本课中，我运用多种阅读方法，从人物的动作、语言、神态等各个方面体会人物的内心，感受人物的尊严。并依据所学的写作方法进展日记修改，真正到达在实践中学习、运用语文的目的。 教材分析： 本文对哈默的

24、形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来表达的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品行，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊敬重他人，看重人品的长者风范。 一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写详细的表达方式。体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。 学情分析： 1、学生语文学习状况分析 对于“尊严一词”，学生在理解上是有困难的。由于它太抽象，无法用语言详细抽象的表达出来。应当说那是一种意会的精神。特殊是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于外表的，

25、不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物的神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有肯定难度的。但是孩子们究竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们相互沟通，彼此合作学习，信任在教师的适当点拨下也能有肯定的感悟。 2、学生学习状况分析 四年级的孩子有肯定的语文学习力量，有较强的阅读理解力量和语言表达力量，通过阅读有自己肯定的见解，而且有较强的发言积极性。 设计理念： 课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时根据课文的表达挨次，理清课文的思路。在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意思，再思

26、索为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进展品尝。 评价设计： 通过学生自评、小组评价、班级评价等多种方式，帮忙学生理解课文。 学问目标： 1、熟悉7个生字，会写15个生字。 2、正确读写“尊严、和善、疲乏不堪、骨瘦如柴”等词语。 力量目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住描写哈默语言、神态、动作的句子体会人物的内心情感，理解并积存课文中含义深刻的句子。 情感目标： 理解课文内容，通过哈默坚持劳动再承受食物的事，让学生体会什么是尊严，一个人必需要有尊严。 教学重点： 通过抓住哈默语言、动作、神态体会他自尊的珍贵品质，懂得什么是尊严。 教学过程： 一、结合单

27、元，导入新课， 1、师：同学们，生活中我们常常要面对考验，面对选择，中彩那天父亲在道德难题前所做的选择让我们明白了要以诚待人，人称“小辫糖四”的生意人让我们知道了做人要做“万年牢”，无论做什么事都要讲究仔细，讲究实在。今日这节课就让我们一起来学习尊严这篇课文，看从中我们又能明白什么道理？ （设计意图：通过结合本单元学习的前两篇课文，让学生体会学问的连贯性。并感受人物身上的优秀品质，为本课体会人物品质打下根底。） 2、师：和教师一起板书课题。 二、检查预习，初知课文 课前同学们已经在预习卡的帮忙下，接下来教师来检查一下你们的预习状况。 1、生词我会读：逃难招待喉结僵硬许配捶背满意 师：谁来读读词

28、语？谁再来？同学抽读。词语当中有一个多音字你发觉了吗？（逃难的难）它的另一个读音是什么？组词。 2、生字我会写： zn yn w r xn chu bi p bi b kn （）（）（）（） shn ling kun di jing yng g shu r chi （）（）（）（） 师：教师课前看了一下同学们填写的预习卡，发觉有两个字出的问题比拟多，我们一起来写一下。“捶”字在书写时要留意构造左窄右宽，右半局部的横要留意长短变化。“瘦”字书写时要留意笔顺，病字旁要先写“广”字，病字旁里面的竖上下要出头 3、词语我理解：疲乏不堪、面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽 师：谁来谈谈你对这几个词的理解。能说

29、说你是用什么方法帮忙理解的词语吗？（查字典、拆字、联系上下文、动作表演） 4、课文我了解： （1）文中的仆人公是和。（2）杰克逊大叔是如何评价哈默的？ 师：仆人公是？（板书仆人公名字）你找到杰克逊大叔评价哈默的句子了吗？（出示句子）读了这个句子你有什么疑问吗？ （设计思路：通过“生词我会读”“生字我会写”“词语我理解”“课文我了解”这四个环节，层层递近，环环相扣帮忙学生加强字词的学习，以及初步对课文内容进展了解。） 三、阅读研讨，体会尊严。 1、师：是啊！哈默什么都没有，为什么说有了尊严就百分百是个富翁呢？从哪里看出哈默是个有尊严的人？请同学们默读课文，画出相关语句，并在旁边写上你的体会。 （

30、设计意图：杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热忱，引领学生走进文章，走进哈默。） 2、全班沟通（依据学生答案，相机讲解） 第一次对话： 师：同学们先来读读这段话，思索：是从哪几个方面对哈默进展描写的？（语言、动作板书）谁能读读对哈默的语言描写？猜测一下哈默此刻在想些什么？虽然这里没有对哈默进展心理活动的描写。但是我们却能通过对哈默语言的描写体会到他的内心（板书内心）。谁来带着你对哈默内心的解读老读读这句话？此时的哈默贫困潦倒，但是照旧不失自己做人的品行，所以我们说哈默是个有尊严的人？谁再读？ 师：你还从哪里感受到哈默是个

31、有尊严的人？ 其次次对话： 师：先读读这段话，这段话是从哪些方面对哈默进展了描写？（动作、神态、语言。板书：神态）师：我们先来看哈默的神态变化。他的目光立刻灰暗了？他此刻的心情怎样，都会想些什么？通过他的神态中我们也能体会出他此时的心理活动。所以哈默说，请同学读读哈默的话。哈默如此义正言辞地拒绝了食物，是不是他并不是很饥饿，对食物的渴望不是那么剧烈啊？（不是）从哪里看出来（喉结上下动了动）这说明此时哈默特别？他饿为什么又不吃？尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，他宁愿忍受挨饿。你们可以说个个是哈默的知音哪！谁来读读哈默的坚决？此时哈默的语气并不激扬，可能还有些虚弱，谁再读？师：经

32、过连续的逃难生活哈默的体力已经严峻透支了，假如他拒绝了这些食物会怎样？他知道这些吗？他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他面对死亡的威逼，他依旧坚持先干活，再吃饭，是什么力气鼓舞着支持着他？（尊严）让我们一起再来读读这句话，读出哈默的自尊。是富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈的做人尊严与气节鼓舞支撑着他！让我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧！ 师：你还从哪体会到哈默是个有尊严的人？ 第三次对话： 师：读读这句话。这句话从哪几方面描写了哈默？你从中体会到什么？（从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特殊坚决，讲原则，肯定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。） 师：让我们一起站起

33、来大声读读这句话，读出哈默的坚决！哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可是他有一颗自强不息的心。最终用劳动换取了食物。那群逃难者也得到了食物，他们面对食物时与哈默的反响有什么不同呢？（他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。） （设计意图：在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，让学生从哈默的语言、动作、神态中体会哈默的内心活动，从而体会到年轻人自尊的品行。从中感受“自尊者独立”的道理。） 师：他们得到的食物与哈默一样吗？他们得到的是和善人的？哈默得到的是劳动之后的？所以，哈默赢得了杰克逊这样的评价？（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严！）

34、富翁在这里指什么？（有尊严的人！）是啊！这里的富翁不是指财产和亿万的金钱，而是指拥有尊贵的人格（能联系你的生活实际谈谈对这句话的理解吗） 师：是呀，一个人能够自尊并敬重他人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必定会得到他人的敬重，这就是最大的财宝。由于尊严无价！（板书）哈默拥有尊严这笔精神财宝，也为他日后创造物质财宝奠定了根底，所以哈默成了闻名的石油大王，谁来读读哈默的生平（哈默简介） （设计意图：通过对哈默事迹的介绍，让学生更多地了解哈默的优秀品质，懂得胜利来之不易。） 四、课外延长，拓展练习 师：在我们这篇文章中对哈默并没有太多的心理描写，但是我们去通过神态、动作、语言这三方面透视了人物的内心

35、，了解了他的想法。同学们在平常描写人物时，假如只进展心理描写会使文章很单调，我们也可以通过神态、动作、语言描写来帮忙了解人物内心，使文章更加生动形象。 师：教师这里有一位同学前几天写的拔河日记，我们一起来看。（出示日记）你觉得这篇日记写得怎样？哪里写的不好？你会在哪里加上什么？接下来我们以小组为单位沟通，组长负责将小组的意见总结起来，我们一会来沟通。 五、归纳总结，布置作业 师：有了动作、语言、神态的描写我们可以身临其境地感受拔河的场景。有了动作、语言、神态的描写，我们能深刻地感受哈默那坚贞不屈的尊严。在我们今日课文中，不仅哈默的品质值得我们学习，还有一个人，他身上也有着很多闪光的品质，那个人

36、就是杰克逊。课文请同学用我们刚刚抓住人物神态、动作、语言的方法，找出有关杰克逊的句子，并总结杰克逊是个什么样的人？ （设计意图：这一环节我主要是渗透了对写法上的指导，学生平常描写人物时，由于不注意这些方面的描写，结果会使文章很单调，通过加强对人物神态、动作、语言等方面的练习描写，提高了学生的写作力量。） ） 师：孩子们，今日的课文学习完毕了，但是，你们对人物优秀品质的学习才刚刚开头。教师盼望你们记住，一个人活得有“尊严”，他会受人敬重；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比骄傲。“尊严”是我们的立身之本，立国之本，有了它，我们便拥有了一笔珍贵的精神财宝。记住一个人活着就

37、要有，读课题“尊严”。 板书设计： 外貌 哈默尊严无价动作内心 杰克逊？语言 神态 尊严教学设计 篇5 教学目标： 1、自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词。 2、抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，感受文章的表达特色。 3、联系全文和理解杰克逊大叔对女儿说的话，体会尊严的含义。 教学重点：理解杰克逊大叔对女儿说的话。 教学难点：体会尊严的含义。 教学过程： 一、课前谈话 1、出示每日积存。 志者不饮盗泉之水，廉者不受嗟来之食。(师随机讲黔敖的故事) 三军可夺帅也，匹夫不行夺志也。(师讲解意思) 富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈。 爱人者，人恒爱之;敬人者，人恒敬之。

38、请你多读几遍，把它读通顺。 谁来展现一下。 你能也许猜出哪句话的意思?随机讲嗟来之食的故事 2、听后谈感想。 二、导入课题 今日我们学习的课文也是和这些格言有关的，看教师写课题。(板书课题：尊严，随机讲解生字“尊”字留意点，学生书写“尊”字) 三、初步感知，理解词语 (一)出示学习提示 1、自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2、想想课文主要讲了一件什么事?可以和同桌相互说一说。 (二)检查字词 1、出示文中的词语(开火车读词) 逃难 招待 例外 欣赏 狼吞虎咽 沃尔逊 杰克逊 2、了解课文主要内容 你能用上上面的词语把课文的主要内容说一说吗?(把年轻人的例外表现在哪儿，说清晰就好了。假如把

39、故事的结尾局部将=讲得再具体些就更好了) 四、研读课文 (一)质疑，聚焦“什么都没有” 师过渡：同学们，哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可文中的大叔却赐予了很高的评价。请同学们快速找到那句话评价语。 (出示)“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严!” 仔细读这句话，有什么疑问?(生答复)师评价：学贵有疑，一句话就引发了那么多问题，真棒! 教师这儿也有个问题。师出示：没有( )，没有( )，没有( ) (能不能依据书上的内容说) 年轻人可不是一顿、两顿没得吃啊!他可是饱受饥饿的熬煎啊! 课文哪些地方写出了年轻人很饿? 2、预设： 这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。说说体会。(

40、理解脸色苍白、骨瘦如柴) 年轻人立即狼吞虎咽地吃起来。(你能做做这个动作吗?请生评价动作，像这样吃得又急又快的就叫狼吞虎咽)咱们再来读读这两句话，这是对年轻人的什么描写?(板书：外貌、动作) 3、小结：年轻人背井离乡，一路上，缺衣少吃，可就是一样一个一无全部的年轻人。杰克逊大叔为什么说他是富翁?(板书：富翁)这里的富翁是(生答复)。接下来，让我们走近这个年轻人，走入他的内心世界，感受年轻人身上那珍贵的尊严。 (二)聚焦“富翁”，感悟尊严。 1、学习提示： 默读课文24自然段，从文中哪些地方能感受到年轻人有尊严?划出相关的句子，然后和同桌相互读一读年轻人和杰克逊大叔的话。 2、学生学习，教师巡察

41、。 3、沟通汇报，教师依据学生答复依次出示相关句子。 预设A：当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗? 预设B：这个年轻人的目光立刻灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不唠叨，就得到这些食物!” 预设C：“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”年轻人站起来说。 4、朗读感悟 同学们，杰克逊大叔一次次让年轻人先吃饭，都被他这样坚决地拒绝了。 情境朗读：让我们一起来重温一下感人的故事情节 那是一个严寒的冬天当我看到这个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人，我立马拿出美食送到他面前时，他却真诚的恳求说(生读第一

42、次语言) 我心中一愣，告知他没有活儿需要做时，年轻人毫不客气地拒绝说(生读其次次语言) 我只好同意他先吃饭，后劳动，年轻人毅然拒绝说(生读第三次语言) 同学们，逃难路上，年轻人只拒绝杰克逊大叔吗?(还会拒绝别人) 出示：这一路上，当遇到好人施舍时，年轻人总要( )，假如( )。这一次次的拒绝后面折射的是年轻人的( )呀? 引读：由于年轻人有( )，全部杰克逊大叔会欣赏有加地评价他：(生读) 虽然年轻人物质上生活上过着食不果腹，居无定所的日子，但人格尊严上却是个大富翁。难怪杰克逊大叔会信念满满地说：(生读) 出示“别看他现在什么都有，可他百分之百是个富翁，由于他有尊严!”现在你对杰克逊大叔的话理解了吗? 随机完成课堂作业本的最终一题，沟通反应。 五、设疑激趣 文中的年轻人诚然珍贵，但文中的大叔又有哪