《挑山工》教学设计（9篇）.docx

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1、 挑山工教学设计（9篇）挑山工教案 篇一 一、教学要求 1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。 2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。 4、有感情地朗读课文。 二、教学重点 理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。 三、教具预备 1、生字生词卡片。 2、写有“读读写写”中词语的小黑板。、 四、教学时间 三课时。 第一课时 一、导入新课，检查预习。 1、指名朗读“导读”局部，了解本组安排的篇目和重点训练工程。 2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“

2、挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？（学生自由发言，相互补充，熟悉可深可浅。） 3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。 二、讲读第一自然段。 1、指名朗读第一自然段，想想这局部主要讲了什么。 2、争论。 这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。） 挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。） 谁能描述一下，“折尺”是什么？（学生争论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。） 挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？（东西不碰在台阶上；还能省些力气。）

3、挑山工走折尺形路线带来什么问题？（路程比游人约多一倍。） 为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题连续读课文。 三、讲读其次自然段。 1、齐读其次自然段。 2、争论沟通。 对什么现象、事情感到很惊奇？（惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。） 为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。 “饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么意思？（就是为留纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指传奇中利用法术乘着云雾飞行。）形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？(指传奇中利用法术乘着云雾飞行。形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感

4、慨挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解。 四、布置作业。 朗读课文。 其次课时 一、复习旧课。 1、用生字生词卡片检查学生的读音。提示留意：“奏”、“素”是平舌 2、挑山工和游人登山时有哪些不同的特点？让学生用自己的话说一说。 二、指导学习第三自然段。 1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么状况下相遇的？ 2、学生按要求自学思索。 3、争论沟通。 “我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在什么地方？（请学生从课文中查找答案。）这几次相遇有什么共同的特点？（都是在开头时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”

5、走在了前面，领先到达我们相遇的地方。） “攀谈”是什么意思？（闲谈，任凭聊聊。）为什么要“走过去跟他攀谈”？（由于感到很惊奇，很想解快乐中的谜。） 三、讲读第四自然段。 这一自然段主要讲了什么？（主要讲提出了心中的“不解之谜”。）的“不解之谜”是什么？ 的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游人的比照产生的。） 四、讲读第五自然段。 1、学生各自朗读第五自然段。 2、争论。 在挑山工的答复中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。 “我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？ （游人：东看西看玩玩

6、闹闹总得停下来快乐怎么就怎么） （挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得一个劲儿往前走） 那么，为什么游人“快乐怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？（游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。） 五、讲读第六自然段。 1、学生齐读第六自然段。 2、争论沟通。 “心悦诚服”是什么意思？（诚意诚意地佩服。）“包蕴”指什么？（包含。）“意味深长”是什么意思？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。） 山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学生紧扣关键

7、词语，比拟游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的熟悉：看准目标，坚持不懈，就能到达目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。） 六、讲读第七自然段。 画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。 为什么说“我需要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”？需要的仅仅是这幅画吗？（需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。始终把这幅画挂在书桌前，是由于需要这种精神来鼓励自己向前。） 七、布置作业。 熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。 第三课时 一、复习旧课。 1、指名分自然段朗读课文。 2、指名说说每个自然段讲了什么

8、内容。 二、给课文分段，归纳段落大意。 1、提出要求。学生自由朗读课文，想想课文可以分成几段，哪几个自然段联系起来可以成为一段，每段的主要内容是什么。 2、学生朗读思索，教师巡察指导。 3、检查沟通。 课文可以分为三段。第一、二自然段是第一段，讲挑山工走的路程比游人长，但却经常领先，对此提出了疑问；第三至第六自然段是其次段，讲与一个挑山工几次相遇，通过交谈，解开了心中之谜；第七自然段是第三段，讲挑山工的精神对的启发。 三、总结课文的主要内容。 1、提出要求：把各段的段意连起来，就是这篇课文的主要内容大家练习说一说。 2.同桌相互争论。 3、指名发言，说说课文的主要内容。 四、完成“读读写写”。

9、 1、指名读小黑板上的词语。 2、指名说说“拘束”、“腾云驾雾”、“耽搁”、“朴实”、“意味深长”的意思。 3、抄写“读读写写”中的词语。用“耽搁”、“朴实”造句。 五、练习有感情地朗读课文。 六、布置作业。 1、有感情地朗读课文。 2、根据预习要求预习得意的草塘。 挑山工教案 篇二 教学要求： 1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲往前走的精神。 2、学会本课生字新词，体会含义深刻的句子。能用“心悦诚服“、“意味深长“等词语造句。 3、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 4、有感情的朗读课文。教学重、难点：理解挑山工说的话的深刻含义，能从中受到启迪。 教具预备

10、： 1、写有生字新词和挑山工说的一段话的小黑板。 2、一把折尺，一张灯片。 教学时间：三课时 此课为其次课时 教学内容：讲读课文 教学过程： 一、谈话引入，整体入手这节课我们连续学习挑山工一文。通过这节课的学习，要理解课文内容，体会含义深刻的句子。同学们已预习了课文内容，谁来说说这篇课文主要讲了什么？（主要讲了登泰山时，看到挑山工登山时走的路程比游人长，但速度并不比游人慢而产生了疑问，后来，通过一个挑山工几次超过他的事实，以及与挑山工的对话，解开了不解之谜，并受到深刻的启发和教育。） 二、讲读课文 （一）自由小声朗读课文，找出写挑山工登山的特点的段落，。写的亲身经受的段落，。写受到启发后的段落

11、，并注上符号。然后争论。 （二）讲读第一自然段。 1、齐读第一句，争论：用这一句开头能起什么作用？为什么起到了开门见山的作用？（一开头就触及题目，不绕弯子。） 2、指读其次句，争论： 其次句写了什么？（挑山工挑重物的样子） 扁担是“光溜溜的“，绳子是“垂下的“，这说明白什么？（说明扁担担的时间久，磨光滑了。因担的物品重，“沉甸甸“的，故绳子“垂下“。）你从挑山工的扁担是“光溜溜的“联想到了什么？（有阅历） 毕竟挑山工登山有什么阅历（特点），课文是从哪些地方来写的？请默看第一自然段的后面局部，用笔注上符号。（先写登山的姿态，再写登山的路线）。他们登山的这种姿态起到什么作用？（保持身体平衡）“他们

12、的路线是折尺形的-“破折号是表示什么？（表示解释）。“折尺“是什么？（实物演示）他们折尺形路线是怎样的？（齐读）指名在黑板上画出来。从游人登山直上直下，挑山工登山的折尺形路线，你看出什么？（挑山工登一次山，走的路程大约比游人多一倍。）既然走折尺形路线，会使路程加长，为什么挑山工还要走这种路线呢？（使东西不碰台阶，省些力气，对膝头有好处。） （三）讲读其次自然段。 1、是什么现象使感到很惊奇？为什么感到惊奇？（默读其次自然段，划出有关语句，然后用自己的话说） 2、“腾云驾雾“是什么意思？（原指传奇中利用法术乘着云雾飞行。形容挑山工“像仙人那样腾云驾雾“，是感慨挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊

13、讶，不行理解。） （四）讲读第三至六自然段（文章的重点局部） 过渡语：为什么挑山工走的路程比游人多一倍，而速度并不比游人慢？的这个不解之谜是怎么得到解决的？下面，我们就着重学习争论这个问题。指名读第三至六自然段，大家思索两个题：这局部主要讲了什么？是按什么挨次来写的？请说明理由。（证明速度果真不比游人慢。按事情进展经过写。由于写了在山下、回马岭、五松亭、极顶四个地方与挑山工相遇的状况，证明挑山工登山的速度果真不比游人慢。人物、地点、事情都交代得很清晰，说明的道理使人心服。）争论第一节课同学们在质疑问难时提出的有关这局部课文的问题，学生已懂得的问题就不再争论，重点争论学生提出的。两个难度大点的问

14、题： 1、挑山工挑的东西多，走的路程又长，为什么比游人还先登上极顶呢？他们是不是有近道？（读课文中写游人和挑山工登山时比照的语句。无近道。）边讲边出示字幕幻灯片：游人挑山工东看西看踩不实不行玩玩闹闹停停走走更不行总停下来一个劲儿往前走 2、为什么感到挑山工的说的话好像包蕴着意味深长的哲理？（告知学生要解决这个问题的方法：第一，要弄明白“意味深长“和“哲理“的意思；其次，再弄懂挑山工说的这段话的意思；第三，弄清这段话的含义。这样，就可理解认为挑山工说的话是哲理的缘由了。）“意味深长“？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）“哲理“？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。）这段话的含义：看准目标

15、，坚持不懈，就能到达目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。 3、挑山工走的路程大约比游人多一倍，往往反而先登上极顶这件事说明一个什么道理呢？（即挑山工说的这段话的含义）提出小黑板，读一读。 （五）讲读最终一自然段。 齐读（以读代讲） 计论：1、需要的仅仅是这幅画吗？（不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神来鼓励自己勇往直前。） 三、挑山工负重坚持不懈地登山的形象对你有什么启发呢？请回家后写出心得体会。（课堂有时间可先说一说。） 挑山工教案 篇三 一、目标： 1、教育：理解课文思想内容，使学生懂得无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能到达目的的道

16、理。教育学生学习挑山工坚韧不拔、奋勉向上的精神。 2、教养：理解课文中含义深刻的句子的意思，训练学生联系上下文理解字、词、句的读书力量和质疑力量。 有感情地朗读课文。 3、进展:培育学生的想象、思维力量。 二、重难点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思。 三、教具：挂图、幻灯、小黑板。 四、预备：家庭作业（初读第一自然段后，每人画出挑山工登山的路线图） 五、过程： (一)复习： 1、齐读课题。 2、请用段意归并法简洁说说全文主要讲什么？ (二)学第三段。 1、教师边指图边感情引入：是的，从泰山回来，我画了一幅画，在陡直的好像没有终点的山道上，一个穿红背

17、心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。 2、出示末句，学生默读，抓重点词质疑，教师归纳具有深究性的问题。 这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。 它指的是什么？ 为什么我需要它？ “始终”这个词用在这里有什么好处？ 为什么要把“由于我需要它”放在句子的后局部？ 3、引出学习上文的思路： 要弄清“它指的是什么？为什么我需要它？”就要联系上文理解好以下三个问题：（小黑板出示三个问题） a、挑山工登山有什么特点？ b、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比 游人多？ c、为什么挑山工反而走到游人的前面去了？ (三)学第一段。 1、

18、默读第一自然段，挑山工登山有什么特点？用划句子。 学生发言，教师小结： （1）“他们肩上。.。.。.保持平衡。”用简短的语句，形象地描画出挑山工挑着重物上山的样子。（登山姿态的特点） （2）“他们走的路线。.。.。.扁担换一次肩。”（登山的路线是折尺形的） 出示几幅学生画的挑山工登山的路线图辨别对错。依据课文说理由。 2、教师小结：边读文字边想象，动手画图，也是一种理解句子的方法。 3、指名看图说话（挑山工登山的特点），内化语言。 4、引读：为什么要走折尺形路线？ 5、从哪儿看出挑山工走的路程比游人多，可花的时间并不比游人多？ 指名读其次节，边听边想，沟通。 6、过渡：对此，我觉得很惊奇。我的

19、疑团是怎样解开的？课文讲了我 和一个挑山工4次相遇，经过了解，最终解开了不解之迷。 (四)学其次段 1、 快速默读，我和挑山工在哪4个地方相遇？用( )括出。并且找出表现我们和挑山工速度变化的句子，用划出。 教师小结：这几次相遇，每次都是开头时我们很快超过了挑山工，但结果又总是他走到了前面。 2、那为什么挑山工反而走到我们前面去了？这使我感到很惊异，所以走过去跟他交谈，挑山工的哪些话解开了我的疑团，用划出。 3、汇报后，请抓住重点词提问题，联系上下文和生活实际说说你是怎样理解的？（争论、教师点拨） 学生提的问题（“任凭”是什么意思？为什么说不像你们那么任凭，快乐怎么就怎么？为什么一步踩不实不行

20、？“耽搁”是什么意思？为什么不能耽搁工夫，得一个劲儿往前走？） 4、教师贴出写有道理的字条 无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚 持不懈地努力，就肯定能到达目的的。 并指着小结：我心悦诚服地点着头，感到这位山民的几句朴实的话，好像包蕴着意味深长的哲理。 (五)回头再深究第三段。 1、引入：所以从泰山回来，我就画了这样的一幅画，（指挂图）这幅画始终挂在我的书桌前，由于我需要它。 2、出示幻灯（文章末句和学生质疑的3个问题） （1）“它”有两个意思，第一个意思指什么？其次个意思指什么？我需要的毕竟是什么？为什么我需要它？ （2）教师：体会到挑山工脚踏实地、坚持不懈、奋勉向上的精神，受到了教

21、育、感染、启发，所以始终把这幅画挂在书桌前，让这种精神时时刻刻鼓励自己做好每一件事。 （3）教师小结：边读边思，联系上下文理解句子同样是重要的读书方法。 3、“始终”在这里是什么意思？用在这里有什么好处？ 4、为什么要把“由于我需要它”放在句子的后局部？这样处理起强调作用，强调什么？ 5、教师：对，这种精神不但需要它，教师同样需要它，同学们更加需要它。我们无论做什么事，只要朝着一个目标，脚踏实地、坚持不懈地努力，就肯定能到达目标的。（指着写有道理的字条讲） 6、教师指着“始终、由于我需要它”小结：围绕写作目的细心用词造句。 (六)质疑。 (七)作业： 1、有感情地朗读课文。 2、试用“耽搁、朴

22、实”造句。 3、背诵第五自然段。 板书：4 挑山工 挑山工 游人 沉甸甸 没挑子 路程长 一条道 速度快 落在后面 一个劲儿走 玩玩闹闹 挑山工教学设计 篇四 教学要求： 1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。 2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。 4、有感情地朗读课文。 教学重点： 理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。 教具预备： 1、生字生词卡片。 2、写有“读读写写”中词语的小黑板。 教学过程： 一、导入新课，检查预习。 1、指名朗读“导读”局部，了解本组安

23、排的篇目和重点训练工程。 2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？（学生自由发言，相互补充，熟悉可深可浅。） 3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。 二、讲读第一自然段。 1、指名朗读第一自然段，想想这局部主要讲了什么。 2、争论。这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。）挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。）谁能描述一下，“折尺”是什么？（学生争论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。）挑山工为什么要走折

24、尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？（东西不碰在台阶上；还能省些力气。）挑山工走折尺形路线带来什么问题？（路程比游人约多一倍。）为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题连续读课文。 三、讲读其次自然段。 1、齐读其次自然段。 2、争论沟通。对什么现象、事情感到很惊奇？（惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。）为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。 “饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么意思？（就是为留纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指传奇中利用法术乘着云雾飞行。）形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？

25、（指传奇中利用法术乘着云雾飞行。形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感慨挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解。） 四、指导学习第三自然段。 1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么状况下相遇的？ 2、学生按要求自学思索。 “我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在什么地方？（请学生从课文中查找答案。）这几次相遇有什么共同的特点？（都是在开头时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”走在了前面，领先到达我们相遇的地方。）“攀谈”是什么意思？（闲谈，任凭聊聊。）为什么要“走过去跟他攀谈”？（由于感到很惊奇，很想

26、解快乐中的谜。） 五、讲读第四自然段。 这一自然段主要讲了什么？（主要讲提出了心中的“不解之谜”。）的“不解之谜”是什么？的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游人的比照产生的。） 六、讲读第五自然段。 1、学生各自朗读第五自然段。 2、争论。在挑山工的答复中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？（游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来快乐怎么就怎么）（挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得一个劲儿往前走）那么，为什么游人“快乐怎么就怎么”，而挑山工“得一个

27、劲儿往前走”呢？（游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。） 七、讲读第六自然段。 1、学生齐读第六自然段。 2、争论沟通。 “心悦诚服”是什么意思？（诚意诚意地佩服。）“包蕴”指什么？（包含。）“意味深长”是什么意思？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。） 山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学生紧扣关键词语，比拟游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的熟悉：看准目标，坚持不懈，就能到

28、达目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。） 八、讲读第七自然段。 画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。为什么说“我需要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”？需要的仅仅是这幅画吗？（需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。始终把这幅画挂在书桌前，是由于需要这种精神来鼓励自己向前。） 九、布置作业。 熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义。 挑山工教案 篇五 教材分析： 本课是当代闻名作家冯骥才的作品。课文记叙“我“登泰山时发觉挑山工登山的路程，虽然比游人多一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的缘由在于用心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚

29、持不懈才能取得胜利。课文根据事情发生进展的挨次来写。首先写“我“登山时观察挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中感到很惊奇；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快的缘由；最终写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精神鼓励自己不断向前。 学生状况分析： 四年级的学生，已经养成了肯定的课前预习习惯，把握了预习的方法，在我们班有90%的同学，能通过预习借助查字典的方法根本扫除文中的字、词障碍，能联系上下文理解重点词语或句子的含义，有个别同学能简洁地说出自己的体会，有一少局部同学能主动结合要学的课文内容来查阅相关资料，大多数同学能根据课前预习要求去做。 教学目标：

30、1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习通过写事表现人物品质的方法。 3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。 教学重难点： 理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发。 预习要求： 1、读课文圈出不熟悉的字，查字典解决。 2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理解。 3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着答复课后问题。 教学过程： 一、通过预习，导入新课 通过预习你了解挑山工是什么样的人吗？ 预设1：学生通过预习课文能说出挑山工是什么样的人，或者有扫瞄过名山的同学见过挑山工也可由该同学

31、介绍。 预设2：学生不了解挑山工是什么样的人，播放情景剧挑山工大致了解泰山上挑山工的状况。 小结：刚刚我们看到这些肩挑重物，在陡峭的山道上一步一步登攀的人，他们就是挑山工。那为什么要写这些普一般通的挑山工呢？ 二、初读课文，检查预习 1、同桌相互听读课文，检查预习状况，要求同桌读课文时仔细听，看是否读准字音，把句子读通顺。 2、自由读课文，沟通读不准的字和不理解的词（可能会有“攀谈、心悦诚服、朴实、意味深长、包蕴”等，假如有学生能联系上下文理解的可先让学生说一说，教师再赐予引导性解释）。 3、在预习中还有哪些读不懂的问题？学生可能会提出以下问题： （1）挑山工登山有什么特点？ （2）挑山工的话

32、包蕴着什么哲理？ （3）由于我需要它，“它”指的是什么？ 三、精读课文，理解感悟 1、学习第一局部 （1）默读课文一、二自然段，划出描写挑山工登山的句子。 （2）小组内沟通。 （3）全班汇报沟通状况。学生可能知道挑山工是怎样登山的。也可能说出挑山工登山的路程比游人多一倍，但速度并不比游人慢。 （4）再读课文边读边想挑山工登山时的情形，并试着画出挑山工登山的路线图。 （5）指导学生进展朗读练习。 2、学习其次局部 （1）学生自由读课文35自然段，思索：挑山工的话包蕴着什么哲理？ （2）组织学生争论沟通：挑山工的话对你有什么启发？ （3）全班汇报沟通状况。 （4）有感情地朗读课文。 3、学习第三局

33、部 （1）齐读最终一段，争论：课文最终一句里的“它“指的是什么？ （2）看课文插图你最想说什么？（学生可能说出挑山工的艰辛，也可能表白自己鄙视的情怀。） 沟通：从字面上讲指的是这幅图，实际上指画中仆人公那种脚踏实地、勇往直前的珍贵精神，“我”需要的是挑山工的这种精神。 （3）指导朗读全文。 4、总结全文，拓展延长 学习了课文后，你有什么收获？在生活中，你有没有同样的经受，说明其中的道理？ 点评：本课的教学重点是联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山工讲的意味深长的话的意思，难点一是对挑山工的话的理解，二是引导学生揣摩句子含义，因此在教学过程中安排了这样的环节： （1）结合上下文边

34、读边想，理解句子的意思。 （2）采纳边读边议，然后全班沟通。 （3）指导有感情地朗读课文，通过师生沟通解决了教学重难点。 挑山工教案 篇六 学习目标： 1、正确、流利地朗读课文，初步了解课文内容，并提出不懂的问题，挑山工第一课时教学设计之二。 2、收集有关资料。 3、学会本课8个生字和18个新词。 学习过程： 一、读课题，你知道挑山工是做什么的吗？ （由于泰山山路陡峭，车辆无法通行，山上的货物大都要靠人力运送，从事这样工作的人被称为“挑山工”。） 二、请你大声地朗读一遍课文，留意读准字音。 读完后，请你自查：以下字音你读准了吗？ 拘束的“束”字读音：sh 黝：在“乌黑”一词中读yu;但在黑黝黝

35、一词中，就要读成：hi yu yu ，意思是指皮肤黑得发亮， 折尺形的“折”在这里读：zh 三、请你看课后生字： 1、写一写，要留意以下几个字的的字形： 黝：左边是“黑”字，表义，右边是“幼”表音。 憨：上边是个“敢”字，下边是个“心”。 茵：要留意与“菌”区分。 2、查字典或词典，理解下面几个词的意思： 吵闹、饱览、流连、姿势奇怪、腾云驾雾、不解之谜、哲理 四、请你默读课文，思索： 1、想想的不解之谜是什么？把答案画在书上。 2、请你能依据下面的提示试着给课文分段。 第一段：介绍泰山上挑山工走的路程长，但速度并不比游人慢。 其次段：表达了有一次我登泰山时，同一位挑山工几次相遇，经过和他攀谈，

36、解开了心中之谜。 第三段：我从泰山回来，画了一幅挑山工的画，以此来鼓励自己。 3、和挑山工几次、在什么地点相遇，请在书上标出。 4、你还有什么不懂的问题，在书上注明。 挑山工教学设计 篇七 教学要求 1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前走的精神。本论坛欢送广阔教科版小学语文教师参加沟通2、。给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。 3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽搁”、“朴实”造句。 4、有感情地朗读课文。 教学重点： 理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。 教具预备 1、生字生词卡片。 2、写有“读读写写”中词语的小黑板。 教学过程

37、： 一、导入新课，检查预习。 1、指名朗读“导读”局部，了解本组安排的篇目和重点训练工程 2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？（学生自由发言，相互补充，熟悉可深可浅。） 3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点订正读错字和读破句的地方。 二、讲读第一自然段。 1、指名朗读第一自然段，想想这局部主要讲了什么。 2、争论。这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。）挑山工是怎样登山的？他们登山时的姿态是什么样的？找出课文里的话说一说。挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。）谁能描述一下，“折尺”是什么？（

38、学生争论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。）挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？（东西不碰在台阶上；还能省些力气。）挑山工走折尺形路线带来什么问题？（路程比游人约多一倍。）为什么要这样具体地描写挑山工登山的特点呢？带着这个问题连续读课文。 三、讲读其次自然段。 1、齐读其次自然段。 2、争论沟通。对什么现象、事情感到很惊奇？（惊奇的是，虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。）为什么感到惊奇？读读课文，用自己的话说一说。 “饱览”是什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么意思？（就是为留纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指传奇中利用

39、法术乘着云雾飞行。）形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”是指什么？（指传奇中利用法术乘着云雾飞行。形容挑山工“像仙人”、“腾云驾雾”，是感慨挑山工登山之快，对挑山工的领先感到惊讶，觉得不行理解。） 四、指导学习第三自然段。 1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思索问题：在登山途中，“我”和一位挑山工几次相遇？是在什么状况下相遇的？ 2、学生按要求自学思索。| “我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在什么地方？（请学生从课文中查找答案。）这几次相遇有什么共同的特点？（都是在开头时“我们很快就超过了他”，但后来发觉“他”走在了前面，领先到达我们相遇的地方。） “攀谈”是什么意思？（

40、闲谈，任凭聊聊。）为什么要“走过去跟他攀谈”？（由于感到很惊奇，很想解快乐中的谜。） 五、讲读第四自然段。 这一自然段主要讲了什么？（主要讲提出了心中的“不解之谜”。）的“不解之谜”是什么？的这个“不解之谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山工与游人的比照产生的。） 六、讲读第五自然段。 1、学生各自朗读第五自然段。 2、争论。在挑山工的答复中，有一个问句：“您看，是不是这个理儿？”挑山工是怎样解释“这个理儿”的？用课文里的话说一说。“我跟你们不一样”，挑山工和游人有什么不一样呢？（游人：东看西看玩玩闹闹总得停下来快乐怎么就怎么）（挑山工：一步踩不实不行更不能耽搁工夫得

41、一个劲儿往前走） 那么，为什么游人“快乐怎么就怎么”，而挑山工“得一个劲儿往前走”呢？（游人是来巡游的，哪里好玩就在哪里停，目标散乱；挑山工有任务，要按时把货物送到山顶，目标专一，所以得一个劲儿往前走。） 七、讲读第六自然段。 1、学生齐读第六自然段。 2、争论沟通。 “心悦诚服”是什么意思？（诚意诚意地佩服。）“包蕴”指什么？（包含。）“意味深长”是什么意思？（指含着的意思耐人寻味，值得很好地体会。）什么是“哲理”？（有普遍意义的道理，有深刻意义的话。） 山民这几句朴实的话里，包蕴着什么意味深长的哲理？（引导学生紧扣关键词语，比拟游人与挑山工的不同之处，然后深入理解“一步踩不实不行”、“一个

42、劲儿往前走”的含义，再深入到更深一层的熟悉：看准目标，坚持不懈，就能到达目的；放松要求，做做停停，任何事情也做不好。） 八、讲读第七自然段。 画了一幅什么样的画？用课文里的话说一说。为什么说“我需要它”，而且“这幅画始终挂在我的书桌前”？需要的仅仅是这幅画吗？（需要的不仅仅是画，而是画中挑山工那种认准目标，不断登攀的精神。始终把这幅画挂在书桌前，是由于需要这种精神来鼓励自己向前。） 九、布置作业。 熟读课文，体会挑山工说的话的深刻含义 挑山工教学反思 教了高年级一段时间，发觉孩子有肯定的解决问题的力量，但是，提问题的力量却很得缺乏。每次上新课前，总会布置孩子一个质疑的作业，但发觉这个作业的完成水平是相当打折扣的。不少孩子只能问出，某某词语是什么意思？是谁？文章是什么时候写的？某某地方现在在哪里？等等问题，而涉及到文章中心，涉及到重点词句深刻含义理解的问题少之又少，不禁感慨，现在的孩子不会提问了吗？ 认真想想，在长期的课堂教学中，学生的任务好像就是答复教师提的问题，答对了就是聪慧的孩子，答错了说明理解有偏差。学生观看教师表情和理解教师示意的本领越来越好，但自己去发觉问题的力量却越来越差。长此以往，