《事物的正确答案不止一个》教学设计4篇.docx

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1、 事物的正确答案不止一个教学设计4篇事物的正确答案不止一个教学设计 篇一 教学目的： 1 读懂课文，了解文中事物的正确答案不止一个的观点。理解由一个详细实例引出论点的写法。 2把握文章的构造，理解文章的思路，理解围绕中心讲道理，摆事实，逐层深入的论证方法。理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。 3激发学生的制造性思维，培育学生的创新力量。让学生真正熟悉制造性思维的重要性，努力成为具有制造精神的人。 教学课时：1课时 教学过程： 一、导入 请同学们认真观看这幅图，说说你看到了什么？ 这幅图也隐含着一种生活的道理：世界是千变万化的，问题是多种多样的，由于角度不同，

2、问题的答案也是丰富多彩的。正如苏轼所说的“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”，今日我们就来探讨这个好玩的话题“事物的正确答案不止一个”。 这篇文章的是美国实业家罗迦费恩格。 二、整体感知 通读全文，完成以下问题。 1对文章进展圈点勾画，包括需要积存的词语、文章的关键句、设问句等。 2请找出的观点，进而思索：为什么开头不把观点点明，而用一道四个答案都正确的选择题呢？ 正是由于事物的正确答案不止一个，要想寻求多种解答方法，有赖于什么？制造性思维。 三、深入探讨 请同学们速读课文412段，思索： 针对制造性的思维提出了哪几个问题？ 1“制造性思维又有哪些必需的要素”？ 2“制造性思维是否任何人都具备呢

3、？” 3“是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？” （探究问题1） “制造性思维又有哪些必需的要素”？ 请同学在文中划出的观点。 明确：进展制造性思维必需具备：渊博的学问；有探求新事物并为此而活用学问的态度和意识；持之以恒地进展各种尝试。 文中用了哪两个事例来证明的观点？请分别用一句话概括这两个事例。 明确：约翰将葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，由此创造了印刷机和排版术；罗兰把电视接收器作为试验对象，创造了对战型的乒乓球嬉戏，从今开头了嬉戏机的革命。 这属于什么论证方法？有何作用？ 明确：举例论证。事实胜于雄辩，增加文章说服力，使人信服。 刚刚我们分析了一下制造性思维必需的要素，认为有三点：

4、在现实生活中，有许多事例可以支撑这些观点，能不能举一个例子？ 1、 瓦特受到“水烧开后顶起壶盖”的启发，创造了蒸汽机。 2、 牛顿受到“苹果落地”的启发，创立了“万有引力”学说。 3、 莱特兄弟研制胜利世界上第一架胜利飞上蓝天的飞机。 4、 东汉的蔡伦改良了造纸术。宋代的毕昇创造了活字印刷术。 下面就请同学们以课文制造性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。 要求：立意新奇，事例能支撑观点，150字左右。 评议，重点在于事例是否支撑观点，事例与观点之间的连接是否自然。 （探究问题2） 我们刚刚小练笔，对制造性思维必需的要素有了更深的熟悉

5、，你觉得你身上具备了这些要素吗？你觉得咱班同学谁具备了这个要素？你有这方面的阅历吗？） 师生沟通。 每个人都盼望自己成为一个富有制造力的人，那制造性思维是否任何人都具备呢？做了充分的解答。 请同学们速读课文 91段，用一句话概括出的观点。 明确：任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。 运用了什么论证方法来证明这一观点？ 明确：举例论证，道理论证，比照论证 追问：拿什么和什么进展比照？ 富有制造力和缺乏制造力的人心态如何？各自的结果如何呢？ 富有制造力的人 缺乏制造力的人 认为自己具有制造力自信） 不认为自己具有制造力不自信） 关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实 进展

6、自我压抑 （探究问题3） 所以得出了一个结论：区分一个人是否拥有制造力，依据是什么？ 拥有制造力的人留意自己细小的想法。 小的创意会翻开大的突破口，世界上有许多人由于留意自己细小的想法，而最终实现了自己的幻想，能不能举例来说明一下？ 例：闻名的“万有引力”学说的创立，就是牛顿留意了“果子为什么会落地”的结果。 法国大数学家潘嘉赖，常说他的关于数学的创造，大半是他在街头闲逛时，留意一些“无意中得出来的细小的想法”后产生的。 所以，我们想成为一个富有制造力的人，就应当做一个有心人。 四、小结全文 总的来说怎样才能成为一个富有制造性思维的人？齐读最终一段。 自己再读两遍，然后合上书，复述提出的三个途

7、径。略） 延长补充： 除了谈的以外，请同学们联系自己的生活体验，谈谈还有什么补充或建议。 做一个有制造力的人需要： 积存学问“孜孜不倦地吸取”“学识渊博” 敏捷运用“发挥制造力的真正关键” 反复试验“持之以恒地进展各种尝试” 拥有自信“认为自己具有制造力” 珍惜灵感“锲而不舍地把它进展下去” 保持奇怪“似乎迷醉于神话故事一般” 多向思维打破“根深蒂固”的“思维模式” 敢于质疑不“迷信权威”，坚持真理 走进自然悉心观看、动手试验 异想天开没有想像就没有制造！ 回忆全文，理清全文论证思路。 明确：课文开头先引用材料，引出“事物的正确答案不止一个”的话题，确立制造性思维方式，这是提出问题。 主体局部

8、从“制造性思维必需要素”和“富有制造力和缺乏制造力的区分”的角度进展分析，这是分析问题。 结尾局部总结出“制造性人才必备的条件”，这是解决问题。 整篇文章逐层深入，构造严谨，深入浅出。 五、拓展延长 1创设情境，引发思索。 放赤壁风光画面：这里就是三国时期出名的赤壁之战厮杀的疆场。周瑜由于这一战而名垂千史。 同一个“赤壁”，为什么苏武就高歌“雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间樯橹灰飞烟灭”；而杜牧却低吟“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”？由此联系我们今日学习的课文“事物的正确答案不止一个”谈一谈你的理解。 2请充分发挥制造力，为故事续写一个合情合理的结尾。 钢琴的标价牌上少了一个零 一位年轻的女顾客在

9、美国一家商店里闲逛。逛着逛着，她的眼睛突然迸出兴奋的火花，原来不想买东西的她却灵机一动，立即喊来售货小姐，要买一架德国制造的正宗名牌货斯坦威三角钢琴。售货小姐看了看售价牌，竟然惊异不已，不敢卖。于是她请来了股长，股长了解缘由和真相后仔细向顾客作了解释，婉谢不卖。而这位顾客却毫不让步，直到部门经理出面斡旋都坚持要买，不为所劝。最终请来了总经理。总经理了解状况后当场定夺：卖，按标价卖！原来，那架价值数千美元的钢琴，标价牌上偏偏少了一个零！ 请你充分发挥制造力，为故事续写一个合情合理的结尾为总经理写一段话），说明总经理为什么这样做。 佳作之一：接着，总经理对女顾客说道：“小姐，你是否能稍候一会，让记

10、者采访一下你现在的感想。”“固然可以。”总经理请来了一位电视台的记者进展现场报道。当女顾客把事情说过一遍后，总经理接过了话筒说道：“各位尊敬的顾客，上述各位所看到的，正是近日本公司盛大推出的一项经营工程请顾客来找错，详细事项为：本公司将间续推出一批标错价的商品，如被您选中，均按标价出卖。来得次数越多，时机越大！可不要错过时机呀！”不用说，次日顾客盈门，被找出过失的小商品诚然不少，但利润却颇为可观。 佳作之二：其次天，这家商店的门旁放置了一块大大的标牌：“本店本着顾客是上帝的宗旨，热忱为广阔客户效劳。昨天因工作人员疏忽，在一架名牌钢琴上标价时少加了一个零。一位女士看中了这架钢琴要买下来，我们明知

11、有错，却仍旧照少一个零的标价售出。上帝们，在这里，您或许也能买到像那位女士买到的商品！” 佳作之三：总经理虽然同意把那昂贵的钢琴卖给那位顾客，但还附加了一个条件：请她写篇文章。其次天，当地最最出名的一家报纸登出了一篇顾客写给报社的信。文章内容如下：“我是一名来自加里佛尼亚州的游客，初到此地，路过你们这儿的一家商店，由于店主的疏忽，将一架价值数千元的名牌钢琴标价少了一个零。但店主待人恳切，守信用，还是按原标价卖给了我，在此，我对他表示万分感谢。” 最终，送给同学们一句话：“假如学生在学校里学习的结果，使他自己什么也不会制造，那他的一生将永久是仿照和抄袭。”托尔斯泰 盼望同学们努力做一个富有制造力

12、的人，走出一条只属于自己的路！ 事物的正确答案不止一个教学设计 篇二 教学目标 1学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系； 2力量目标：培育独立阅读、仔细探究、积极争论的力量； 3情感态度价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。 重点难点 1重点：理解本文的中心论点和分论点。 2、难点：理解并运用事实论据。 课时安排 一课时 教学方法 自主，合作，探究 教学过程 一、导入： 播放歌曲春天在哪里，活泼一下气氛，从而为课堂教学打下情感根底。由歌曲提问：春天在小朋友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如苏东坡的诗句所云：横看成

13、林侧成峰，远近凹凸各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去观看，观看的角度不同，结论也不一样。 二、整体感知 请用你喜爱的方式读课文，思索： 1、提出了哪几个问题？由此你认为的观点是什么？为了使论点有力，采纳了什么论证方式？ 2、“用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。” 请组长把小组的共同见解作好记录。 学生读书2分钟，然后自由沟通：45分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，教师可以参加到其中的一组中去。 二、沟通见解 第一题 指导回答下列问题的思路：问题-观点-论证方式 问题一：制造性思维又有哪些必需的要素呢？ （观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用学问的态度和意识3

14、、持之以恒地进展各种尝试的毅力） 事实论据：约翰古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰布歇尔的事例（第9自然段）都是从自然科学方面设例。 问题二：制造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的区分呢？ （观点411、任何人都有制造力，制造的意识在自己的思想里。 2、即使是宏大的科学家、创造家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实而形成的。 3、区分一个人是否拥有制造力，主要依据之一是：拥有制造力的人留意自己的细小的想法。） 事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。 其次题 沟通引起你思索的警句，

15、并结合自己谈谈会。 教师总结：做一个富有制造性的人 1、常常保持奇怪心，不断积存学问； 2、不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问； 3、一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它进展下去。 三、制造火花（过渡语：在生活中我们要擅长寻求其次种答案，有意识的培育自己的制造力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的制造才能。） 材料： 3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探究回形针的用途。 （夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链坠、门帘、项链） 目的：1、培育学生的创新意识 2、使学生明白事物的正确答案不止一个 四、本文写法上值得我们学习的地方 目的：反思学习过程，学有所得 1、

16、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明白论点-事实是证明论点的最有力的武器。 2、引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气概-谈论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点效劳 作业设计下面就请同学们以课文制造性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。 要求：紧扣中心，有肯定深度；语言简明，150字左右。 奇思妙想（作为机动内容-时间多，当堂沟通，时间少，作为作业） 说一说自己想创造制造什么？你预备怎么去努力实现你的创造制造。 总结生活是一个多棱镜，总是以它变幻莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不

17、必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，由于你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，由于你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。 板书设计 事物的正确答案不止一个 罗迦费因格 中心论点：任何人都拥有制造力 1、保持奇怪心，积存学问 2、探求新思路，运用所的学问 3、锲而不舍的把小的灵感进展下去 事物的正确答案不止一个教学设计 篇三 教学目的： 一、了解制造性思维的要素 二、了解谈论文围绕中心逐层绽开论述的方法 三、鼓舞学生做一个富有制造力的人 教学设想： 1、文中关联许多，规律关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培育学生谈论语言的语感。 2、采纳自

18、主学习、共同探究、练讲结合的学习方法 教学过程： 一、导入课文 师：在上课之前，教师想来做个测试：请觉得自己聪慧的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很虚心。我们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板。 板画： 师：在你眼前，你仿佛看到了什么？ 学生发言 师：天那，你们竟然这么聪慧呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由答复）不错，谁的答案都是正确的，由于都很合理！看来，我们熟悉一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1课题） 正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近凹凸皆不同。不识庐山真面目， 只缘身在此山中。”。“横

19、看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？ （生：同一事物在不同的观看角度下会有不同的理解和感受。）今日，我们一起来学习事物的正确答案不止一个一文；通过学习，来检测一下，你究竟有多少创新力量，怎样才能成为一个富有制造力的人。 这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，鼓舞学生要有自信念。同时，既活泼了课堂气氛，消退了学生学习谈论文的畏难心情，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。 二、扫瞄感知 明白文章论述的话题 1、明确话题： 投影 扫瞄13段，思索：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否认哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？提倡哪一种思维方式？ 投影 / 学法指导一 /

20、 留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思 学生争论、沟通发言 投影 否认“正确答案只有一个”的思维模式 提倡“正确答案不止一个”的思维方式 查找其次种答案 制造性思维（板书2） 2、在查找其次种答案时候，可以用两个故事引入： （1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？

21、（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，观察这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“_”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。请你想一想，杨修是如何答复的？ （学生分析，教师归纳） 师：从刚刚的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维力量？（生答） 师：对比这两个因素

22、，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新力量会产生疑心。下面我们来做一个练习，看看你是不是富有制造性的思维： 练习：制造思维不是名人的专利，让我们大家也来熬炼自己的制造性思维，成为一个有制造力的人吧，请看下面的练习：发挥自己的制造性思维：请说出以下题目的答案，多说几种。 1+1=？1（里）+1（里）=1（公里） 4+9=？4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点） 5+7=？5（月）+7（月）=1（年） 6+18=？ 6（小时）+18（小时）=1（天） 师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。 师：对，那么产生制造性思维的必需具备的要素是什么呢

23、？请同桌之间商议一下，试着从课文中找出答案。 师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题那就是制造性思维。 这一环节的设计，主要是由于课文内容本身非常生动好玩，而句与句之间的关系也比拟浅显易懂，所以，以培育学生的自学能够为主，同时，也培育他们扫瞄阅读的力量 三、紧扣问题理清文章的脉络 投影 跳读412段，思索：围绕“创新思维”，提出了哪几个方面的问题？ 投影 / 学法指导二 / 留意设问句在文中消失的位置及其作用 往往消失句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用 学生同桌之间相互争论、而后沟通发言 明确：（1）产生制造性思维所必需的要素（板书3） （2）富有制造力的人（板书4）和缺

24、乏制造力的人的区分 这一环节的设计，目的在于培育学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进展跳读从而理清文章脉络的力量，以提高阅读的速度 四、认真琢磨分析文章的内容： 投影 轻声朗读4-8段，思索： 1）认为产生创新思维所必需的要素有哪些？ 2）难句理解：“这种状况可能消失在6分钟以后”。 这种状况”指代什么？“它”指代什么？ 学生分组争论，质疑，沟通 明确1）：（板书4） 渊博的学问 有探求新事物并为此而活用学问的态度和意识 持之以恒地进展各种尝试 请同学们一起朗读5、6小节 提示：留意长句子朗读的停顿。 明确2）“这种状况”指代“这些学问随时都可以进展组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”

25、。 追问：请你举例证明的这一观点。 学生答。 追问：文章举了哪两个例子，请概括。 投影 / 学法指导三 / 概括事例的方法谁做什么事？ 明确：约翰古登贝尔克创造了印刷机和排版术 罗兰布歇内尔创造了对战型的乒乓球嬉戏 师：请你用简明的语言来另举例子 学生答，教师指导订正。 师总结：这一局部，论述了产生制造性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有制造力的人吗？（学生沟通，引出下一个环节） 投影 轻声朗读9-12段，思索 1）富有制造力和缺乏制造力的人心态如何？各自的结果如何呢？ 2）从这一局部论述中，你觉得怎样才是富有制造力的人？ 投影 / 学法指导四 / 留意文中总结

26、性语句消失的标志性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”- 学生分小组争论、沟通、质疑、争论 投影 富有制造力的人缺乏制造力的人 认为自己具有制造力 （自信）（板书5） 不认为自己具有制造力（不自信） 关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充实进展自我压抑 由此看来：拥有制造力的人留意自己细小的想法（板书6） 追问：他们觉得制造力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反对他们的想法吗？ 总结：纵观上述两个局部的内容，请你来说说如何才能成为一个富有制造力的人。 学生总结 齐声朗读最终一个小节： 提示：要读得有力、自信 这一环节的设计，意在培育学生合作

27、探究的习惯；培育他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标中的第三条：培育学生的创新意识和力量。 依据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的谈论构造 板书设计： 问题的正确答案不止一个 （查找其次种答案） 制造性思维 （ 论题 ） 必需的要素 （ 论点 ） 自信 渊博的学问 探求新事物并为此活用学问的态度、意识 持之以恒尝试 留意细小的想法 富有制造力的人 （ 结论 ） 师：通过今日的学习，认为自己富有制造力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练习，作其次次测试。 这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有制造力的人首先要有自信念，

28、其次要有实践的士气；三来也照顾了本课的开头，首尾照应，一气呵成；四来把课堂学习引入高潮，激发学生创新的欲望。 五、学以致用课堂练习 投影： 请发挥你的想象，把以下两个图形组合成一段话。 范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然 走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞， 如锦缎一样的绚烂；低一低头，又留下 满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。” 学生随便写作，教师巡察，作个别指导。 学生沟通、点评 这一环节的设计，意在培育学生的想象力和写作力量 六、完毕语： 同学们，人类社会从低级到高级，从简洁到简单，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛兴旺

29、的动力。随着学问经济和信息社会的到来，我们只有勇于和蔼于创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培育更多的创新精神，人人都争做一个富有制造力的人。 七、稳固练习 投影 1）词汇积存： 2）大声朗读课文5、6、13段 3）依据下发材料，辨析小偷的行为 这一环节的设计，目的在于通过朗读，增加谈论文朗读的语感，增加学生的思辨力量，尝试着写一点谈论性的文字。 附： 辩析题材 一天夜里，有一个小偷好不简单潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他沮丧之极，正预备离去时，老人发觉了他。 老人问：“是客人吗？”他慌张“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧

30、，外面很冷的。”他坐了下来。 老人开头诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中非常感动。 从其次天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。 有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。 1、 TRY24点：用2、6、7、8这四个数字，通过加减乘除的运算得出24这个结果，每个数字只能用一次。 2、 先看图形 ，再绽开联想 3、 任选26个字母中的一个，绽开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。 4、 以“怜悯”为本体，仿照“怜悯是一缕春风，让枯秃的枝头绽出新绿。”的句式造几个比方句。

31、附： 1关于“推敲”的典故： 胡仔苕溪渔隐丛话前集卷十九引刘公嘉话：“岛（贾岛）初赴举京师；一日于驴上得句云：鸟宿池边树，僧敲月下门。始欲着推字，又欲着敲字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作推敲之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：作“敲”字佳矣。” 2、 关于“锲而不舍”的出处： 荀子劝学：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。” 行之有效 实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明生效。 探 求 探究追求。 渊 博 （学识）深而且广。 一事无成 一件事都没有做胜利，形容事业上毫无成就。 毫不相关 一点儿关系都没有。毫：丝毫，形容

32、极微小。 轻而易举 形容事情简单做，不用费劲。 关 注 关怀重视。 1、 给以下加点的字注音并解释这个词。 （1）根深 固（ ）_ （2） 孜不倦（ ）_ （3） 而不舍（ ）_ （4） 取 （ ）_ 2、 选出一个与其它三个不同的，有多种选法，请说出理由。 A. 高尔基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韩愈 （1）选A的理由：_ （2）选B的理由：_ （3）选C的理由：_ （4）选D的理由：_ 3、 请用“创意”、“灵感”、“推敲”、“锲而不舍”四个词连缀成一段话（可以打乱词序）。 4、 “不满意于一个答案，不放弃探求，这一点特别重要”为什么？ 5、 制造性的思维有哪些必需的要素呢？ 6、

33、区分一个人是否有制造力，主要依据之一是什么？ 7、 “任何人都拥有制造力，首先要坚信这一点。”你对这一观点持何态度，请举例说明。 8、 做一个富有制造性的人，关键在哪里？ 9、 选文主要论证的是什么？用了怎样的论证方法？ 10、 “推敲”这一典故，讲的是贾岛写诗时斟酌字句，反复琢磨的故事。下面是贾岛的题李凝幽居一诗，请填出空白处的两句诗。 题李凝幽居 闲居少邻并，草径入荒园。_，_。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。 （三）1. （1） ，比方根基深厚坚固，不行动摇。 （2） ，勤奋努力，不知疲乏。 （3） ，比方有恒心，有毅力。 （4） ，吸取。 2、 （1）高尔基是外国作家。

34、 （2）何其芳是诗人。 （3）冰心是女作家。 （4）韩愈是古代作家。 3、 略。 4、 假如认为只有一个正确答案，当你找到某个答案后就会止步不前。 5、 （1）学识渊博； （2）探求新事物，活用学问 （3）不断尝试 6、 拥有制造力的人留意自己细小的想法。 7、 略 8、 要常常保持奇怪心，不断积存学问；不满意于一个答案，而去探究新的思路，去运用所学的学问；一旦产生小的灵感，信任它的价值，并锲而不舍地把它进展下去。 9、 要做一个富有制造性的人；事实论证和道理论证相结合的论证方法。 10、 鸟宿池边树，僧敲月下门。 事物的正确答案不止一个教学设计 篇四 教学思路： 利用故事、图形等激发学生制造

35、性思维的力量，紧扣“事物的正确答案为什么不止一个”以及“怎样才能成为一个富有制造精神的人”的重点，让学生理清的思路及“事物的正确答案不止一个”的思维方式和制造性思想、制造力之间的关系，让学生更清晰地熟悉到在文中所阐述的观点。 教学目标： 1理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与制造性思想、制造力之间的关系。 2激发学生的制造性思维，培育学生的创新力量。 教学设想：情境法、争论法。 参考资料： 教学时数：一课时。 教学内容： 一、导入新课。 1请同学们回忆一下小学学的苏轼题西林壁。让我们一齐来背一下呀。 （生背） 题西林壁 苏轼 横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中

36、。 2师：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？ （生：同一事物在不同的观看角度下会有不同的理解和感受。） 3师：由此可见，事物的正确答案并不是唯一的，这是为什么呢？带着这个疑问我们一起来学习第十八课事物正确答案不止一个。（板书） 二、初读课文。（找出观点） 师：请同学们对比解释默读课文。同时用笔在书上划出总结性的语句。（学生默读） 师：在本文开头设置了一个好玩的问题，请大家思索一下，这是为了告知我们一个什么样的观点？ （生答：“因此，不满意于一个答案，不放弃探求，这一点是最重要的。”） 师：对，在生活中，看问题的角度，对问题的理解、解决问题的方法不同，以及思维视角的转换，都会使得事物

37、的答案是多种多样的。 三、研读课文（理清关系） 1师：请大家看这样一个故事。（投影） （1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？ （2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操将

38、糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，观察这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“_”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。 请你想一想，杨修是如何答复的？ （学生分析，教师归纳） 2师：从刚刚的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维力量？（生答） 3师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。 4师：对，那么产生制造性思维的必需具备的要素是什么呢？请同桌之间商议一下，从课文中找出答案。（生答） 5师：同学们找得很

39、好。对比这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新力量会产生疑心。我先不解释，而是设了一个详细情境，让大家共同参加。 请看：（投影） 某“奇思妙想”栏目正在做一期节目，主持人问了嘉宾这样一个题目： 一个图形，你会把它想像成什么？假如你是其中的参加者将如何应对？（要求：答复和点评相间。） 6师：在这里，我想请一位同学扮演主持人，其他同学充当嘉宾。 （争论、扮演） 7师：感谢各位同学的积极参加，同学充分发挥了自己的想像力量，给出了最精彩纷呈的答案，这就能证明一点，大家都拥有制造力。那么，如何使自己成为一个富有制造性的人，请大家一齐朗读课文最终一段。 （生齐

40、读） 8师：读完之后，我想同学们肯定会信念大增。我们只要喜爱生活，发觉生活，遇到问题，多想想为什么。坚持下去，自己的发觉力量和制造力量肯定会不断提高。 9师：小结（略） 四、拓展延长（思维训练） 师：学了这篇课文后，我想请大以关于“0”的断想说话，请同学们尽量翻开思路，看谁想得越快、越合理。大家先争论，相互发言，然后写下来，预备发言。 （生1答） 师：他讲得很好！就像这样集中自己的思维，来一个“思接千载，视通万里”。看谁接着说。 师：大家很不简洁，各抒已见。天上、人间、地上、过去、现在、将来，都在你们的思维之中，思维相互磨砺、碰撞，闪射出制造的火花。 五、结语： 同学们，生活中事物的答案是丰富多彩的，解决问题方法和