《伤仲永》教学设计（3篇）.docx

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1、 伤仲永教学设计（3篇）伤仲永教案 篇一 教学建议 一、深刻的立意 本文借事说理，通过方仲永五岁到二十岁间才能进展变化的故事，说明白人的天资和后天成才的关系。文章表达方仲永从幼年时天资过人到长大后“泯然众人”的变化过程，点明他才能衰退的缘由是“不使学”，是“其受于人者不至”，通过生动的事例得出具有普遍借鉴意义的道理，给人以深长的思索。需要指出的是，对方仲永的天资做了不适当的渲染，把他写成一个“生而知之”、不习而能写、不学而能诗的“突发”的天才，不尽符合实际。文中虽然有这一缺乏之处，但本文意在以方仲永的故事为典型的反面事例，强调后天的教育和培育对进展才能的重要性，使人们领悟人的天资和后天成才的关

2、系。这一立意无疑是非常深刻的。 二、材料安排上的特点 本文详写叙事局部，略写谈论局部。在叙事局部详写方仲永才能初露时期的情形，略写他才能衰退时期的情形。这样安排是符合意图的。 王安石写这篇文章，主要是用方仲永作反面的例子来说明“受之人”即后无教育的重要性。题目中的“伤”字，就已经透露这一点。“伤”，是哀伤、哀怜的意思。为什么哀伤、哀怜？由于仲永有天才而“受于人者不至”。但这不能怪仲永，他究竟是个孩子；这全部责任都应当由贪财的父亲来担当，由于他剥夺了仲永的学习时机。详写仲永才能初露时期的情形，有两点用意：第一，说明“仲永之通悟”的确是“受之天”，有先天的因素；其次，正是在这个时期，就已经理下才能

3、衰退的根子，由于仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”，说明仲永未能受到后天教育。至于仲永长大后才能渐渐衰退（“令作诗，不能称前时之闻”），以至丢失殆尽（“泯然众人”），则是“不使学”的必定结果，固然不用多说。叙事局部已经蕴含了所要说明的道理，因此谈论局部也用不着多说了。 三、先扬后抑、突出主旨的写法 本文的叙事局部先扬后抑。先铺写方仲永幼年时天资过人，后写他变得平凡无奇，前后互为反衬，比照鲜亮，显示方仲永才能的落差之大，突出他变为庸人的不幸结局，令人警醒、惋惜。先扬后抑的着眼点是“抑”，本文采纳这种写法，说明了对“不使学”、不让人才“受之人”的错误做法的否认、批判的态度，有力地突出了文章的主

4、旨。 四、见闻录的叙事方式 半功倍本文的叙事采纳了见闻录的方式，用“闻”“见”“闻”三个片断，依次分写方仲永才能进展变化的三个阶段，按时间挨次把这三个片断结为一个整体。详写第一个片断，铺陈方仲永才能初露时期的情形，点明他才能衰退的缘由；极简单地写后两个片断，点出他的才能衰退以至消灭。叙事一气贯穿而层次清楚，详略有致而构造紧凑，内容集中而意旨鲜亮。这种见闻录的叙事方式还使方仲永与“我”发生了联系，富有生活气息，给人真实之感。 五、简练精当的语言 本文的语言非常简练，仅以一百五十多字就完整地表达了方仲永才能进展变化的过程。全篇行文严谨，力求简洁，其中每一词、句都有其精当的表达作用，而不是可有可无。

5、例如，开篇一句交待籍贯、身份、姓名、家世，这不仅是必不行少的一般介绍，而且“世隶耕”三字是对“未尝识书具”“不使学”的必要铺垫和对方仲永天资过人的有力衬托；“啼”字生动地写出方仲永索求书具的儿童情态；“忽”“即”“立”三个副词，使一个天资非凡、文思灵敏的神童形象跃然纸上；“日扳仲永环谒于邑人”，仅一句话就刻画出方仲永的父亲贪利而得意、可悲可叹的愚昧无知之态；结尾段以“余闻之也久”开端，以下均承此省略“余”字，如此等等。这篇短文笔墨极省，以至精简到难以再删一字。对本文的这一特点，可以逐字逐句体察、品尝。 六、引导学生自读的教学建议 让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文，并尽量独立完成练习，以培

6、育自学力量。教师可略做点拨，适当答疑。虽然本课没有背诵要求，但仍要重视朗读。课文肯定要读熟，最好能背下来。 教学设计例如 一、初读课文 学生初读，勾划诞生字词。正音。 二、朗读课文 完成课后练习一。补充练习： 其文理皆有可观者 则其受于人者不至也 三、再读课文，理解文意 1、提问： 这篇文章写了一回什么事？ 仲永是一个怎样的人？文章开头介绍了他哪些方面的状况？ 课文介绍了他才能进展的三个阶段，分别是哪三个阶段，这三个阶段各是怎样的？前后是一种怎样的变化？ 2、点拨重点词语 生五年、十二三矣、又七年时间表示法 隶、未尝、意、立就、文理、稍稍、乞、邑人、称等 3、练习：理解以下加点字的含义 父异焉

7、 邑人奇之 稍稍来宾其父 父利其然也 总结：意动用法，活用后可理解为“以为”“认为”“把当作” 4、点拨重点语句 其诗以养父母、收放为意 传一乡秀才观之 其文理皆有可观者 日扳仲永环谒于邑人 不能称前时之闻 四、争论： 方仲永为什么从“指物作诗立就”而变成了“泯然众人矣”？从文中找出相关语句？ 五、研读最终一段 1、依据文章内容理解以下词语的含义： 受之天/不受之天/受之于人/不受之人 材人/众人 2、认为方仲永的悲剧是什么缘由造成的？“其受之于人者不至”与上面的哪些句子相照应？ 3、认为从方仲永身上我们可以得到什么启发？ 4、再次朗读课文。 七、争论 你对方仲永这件事怎么看，你认为造成方仲永

8、的悲剧的缘由是什么？除了其父“不使学”以外，还有没有别的缘由？ 伤仲永教案 篇二 【课题】 伤仲永 【创意说明】 文言文对于初一的学生来说并不生疏，让学生自己利用课文解释和工具书读懂课文，并独立完成作业，以培育学生的自学力量，组织学生进展自主探究式学习。 【教学步骤】 1、导课： 俗话说先天缺乏后天补，也就是说在后天的教育中得到弥补。假如先天条件好，天资聪明，后天得不到正确的教育，那结果又是怎样呢？今日我们就学习柳宗元的伤仲永。 2、整体感知： 朗读理解课文： 对比书下解释，自己阅读课文，了解课文内容，提出字、词，理解疑难，自行解决。 给加粗的字注音： 世隶耕( ) 伤仲永( ) 泯然众人矣(

9、 ) 日扳仲永环谒于邑人（ )（ ）( ） 称前世之闻( ) 理解加粗词的意思： 未尝识书具 自为其名 稍稍来宾其父( ) 自是指物作诗立就 其文理皆有可观者 仲永之通悟 不能称前世之闻 日扳仲永环谒于邑人 或以钱币乞之 朗读要求： 留意停顿，读出层次，读出感情。 理解课文内容： 争论并归纳：仲永的变化经受了哪几个阶段？ 第一阶段：仲永年幼时，具有作诗的才能。 其次阶段：十二、三岁的方仲永才能衰退，大不如前。 第三阶段：写方仲永又过7年后，完全变成一个平凡的人。 3、拓展延长： 方仲永天资过人，变得泯然众人，缘由是什么？ 争论并归纳：从方仲永个人状况看，缘由是父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不

10、使学。 最终一段谈论讲了什么道理？ 认为，人的天资与后天的教育，二者之间后者更重要，即后天教育对一个人是否成材是至关重要的。 伤的详细内涵有哪些？ 因仲永的悲剧而伤，幼时天资过人，最终却泯然众人； 伤社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈； 伤邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态。 这也正是文中感慨受于人者不至也的深远意味。 沟通自己学习这篇文章的体会。 在理解课文的根底上背诵课文。 【资料整合平台】 作家作品简介：本文选自临川先生集，王安石(10211086)，字介甫，号半山，江西临川人，北宋政治家、文学家。作官后向朝廷上万言书，提出政治主见，既而推行各项政治革新，取得肯定成就，但由于保守派的剧烈反对

11、，他两次被罢相，晚年封为荆国公，谥号文。著有王临川集、王文公文集，是唐宋八大家之一。 伤仲永教案 篇三 教前聚焦 伤仲永重在一“伤”字。这一点，学生简单把握。可是，它背后的含义，学生就不简单把握了。帮忙学生抓住它背后的含义，是学习本文的任务之一。“伤”字背后的含义是伤什么呢？要让学生思索。教学要让学生明白，文章借仲永而扩及古今一切放弃学习的人，其意在警醒。沈德潜在唐宋八家文读本卷三十中评曰：“劝学之语，动听切至。伤仲永，不独为仲永也。聪慧弟子，宜悬为座右铭”学生通过学习此文，能感悟到此理，才是一大收获。 课堂一隅 给仲永下评语 师：说说对仲永的评价。 生：仲永是个很聪慧的神童。 生：仲永是个毫

12、无成就的庸人。 生：仲永是个可怜的牺牲品。 师：仲永的故事确实给了我们许多的启发，同学们的评价见仁见智，不过，太简洁了。请同学们做仲永的教师，依据他的表现，给他下一段评语，怎么样？ 师：下评语要结合仲永的实际状况，观点要明确，内容要有意义，语言要精确，要简要。请同学们拿出笔，先把评语写在纸上，看谁写得最棒。 生：仲永，你五岁“即书诗四句，并自为其名”，很聪慧，是个神童。可是，你不该年纪轻轻就把学习抛在脑后啊！你最终成了“泯然众人”，缘由就是你放弃了学习。人非生而知之，不学习就没有真正的学问。学习对每个人来说都是极端重要的。也许你知道“活到老，学到老”这句格言吧，请记住，人的聪慧来自学习。 师：

13、下得好！ 生：刀不磨要生锈，人不学习要落后。仲永，盼望你牢记这条真理。虽然你落后了，别灰心，振作起来，努力学习，迎头赶上去，最终的成功肯定属于你。 生：仲永，你从一个智力超群的神童变成了碌碌无为的庸人。你完全可以胜利的，但你没有胜利。我认为，主要缘由就是你没有正确的学习观。你对学习缺乏抱负，缺乏热忱，缺乏毅力。你虽然“指物作诗立就”，可你成天跟着你的父亲写诗卖钱，这是缺乏抱负；你不坚持学习，热衷于“环谒于邑人”，这是缺乏毅力。胜利不会从天上掉下来。没有抱负的人永久不会胜利，没有毅力的人永久不会胜利。 生：仲永，你的最大错误就是你把自己当成了天才。天才就是勤奋，就是珍惜时间努力学习。鲁迅先生说“

14、哪里有天才，我是把别人喝咖啡的时间都用在了学习上。”仲永，你才只有二十岁，只要你珍惜时间，发奋学习，就能成为真正的天才。 师：同学们的评语下得很全面。有鼓舞的，有批判的，有介绍方法的，有指明方向的。从仲永身上，同学们能得出什么结论呢？ 生：任何人，不管其智商多么高，只要不学习，就会像仲永那样变成庸人。 师：那么，王安石写作此文的目的是不是单单为了伤仲永一个人呢？ 生：不是。是伤像仲永那样只靠天赋而放弃学习的人。 师：对。仲永的悲剧在于他放弃了学习。是谁造成了他的悲剧呢？ 生：是他的父亲。 生：是他那个只知道赚钱，利欲熏心的父亲。 生：是他不懂教育的老爸剥夺了仲永受教育的权利，“不使学”，不让他学习。 师：仲永的父亲不懂教育的重要性，扼杀了人才。同学们想对仲永的父亲说点什么吗？那就把它写下来吧。当堂完成。（板书：给仲永父亲的一封信）