《小松鼠找花生》教案3篇小松鼠找花生的教案.docx

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1、 小松鼠找花生教案3篇小松鼠找花生的教案 小松鼠找花生教案 一、教学目标： 1、熟悉生字新词，能较精确认读。了解课文内容，明白花生的果实是埋在地里的。 2、正确、流利地朗读课文，体会小松鼠的心情变化。 3、在读文中沟通自己的感受，在合作争论中解决疑问：花生真的被摘走了吗？ 4、在合作沟通中明白花生的果实是埋在地里的，激发学生观看植物的兴趣。 二、教学重点： 1、熟悉生字新词，能精确、流利地朗读课文。 2、知道花生在地下结果的生长特性。 三、教学难点： 体会小松鼠的心情变化。在读文中沟通自己的感受，在合作争论中解决疑问：花生真的被摘走了吗 四、教学过程： 一、谜语引入： 同学们喜爱猜谜语吗？现在

2、咱们做一个猜谜语嬉戏，教师说一则谜语给大家猜：“麻屋子，红帐子，里面住着白胖子。”（花生）同学们，喜爱吃花生吗？小松鼠和你们一样也喜爱吃花生，这节课让我们一起和小松鼠来找花生，我们学习第16课小松鼠找花生（教师板书课题），学生齐读课题。读完课题你有什么疑问呢？（学生自由发言） 二、初读课文，整体感知 1、小松鼠能不能找到花生呢？让我们翻开书，一起走进第16课，（强调拿书姿态）。同学们借助拼音自由读课文，留意肯定要读准每一个字的字音，把不熟悉的淄博圈出来多度几遍。 2、同学们读得真仔细，看我们的生字宝宝和他们的好朋友跑到大屏幕上来了，你们能不能借助拼音读准他们呢？（自由读，指名读，假如正确跟读两

3、遍）。 3、拼音宝宝特殊调皮又不知道跑到哪里去了，现在这些词你们还能熟悉吗？（同桌互读，开火车读，集体读） 4、大家学的真快，现在教师又要增加难度了，生字宝宝的朋友们走了，还能熟悉他们吗？（齐读）觉得哪些字难记（重点指导每，外，许） 5、这下课文肯定能读好了，预习的时候都已经标了，看看你们标对啦吗？（大屏幕出示分段）谁情愿分自然段读给大家听（指5名学生分自然段读课文），其余同学，我们坐好，拿好书，别人读书时，这时你就是小评委了，仔细看书，专心听，假如他有读错的地方，我们立刻有礼貌地帮忙他订正，小评委们，预备好了吗？（消失错误准时订正） 三、熟读课文，读中感悟 （一）、图文结合，学习第一自然段。

4、（约3分钟） 1、小松鼠伴随你们的读书声，来到了大树旁的地里，他观察了什么呢？我们学习课文第一自然段，同学们练习读好第一自然段。（指名读第一段，多媒体课件出示：花生的花） 2、小松鼠看到的小花怎么样呢？（很美）多美的花啊，谁能再读一读第一自然段，让我们感觉到花很美很美呢？（生自由练习，指名读，师生竞赛读，突出“非常艳丽”，“非常”是什么意思？换成意思相近的词“很，特别，特殊”，生自由练习，读出小花的美。） （二）、分角色朗读，表演其次自然段。 1、小松鼠听了你们的歌声边唱边跳，走着走着，他碰见了好朋友鼹鼠，看他们交谈得多快乐呀！他们在说什么呢？同学们读一读其次自然段，练习读好他们的话。（生自由

5、读） 2、同桌之间分角色读其次自然段，一个人扮演小松鼠，一个人扮演小鼹鼠，读好他们之间的对话。（生安排好角色，读话，同桌与教师一起协作读他们之间的对话，教师读表达局部，一组同桌分角色读，学生评价，自由练习）。 3.小松鼠知道了是花生的花他的心情是怎么样的？（快乐） （三）、学习第四自然段 1、是啊！花生可好吃了啦，小松鼠就想把把花生摘下来，留着冬天吃，有了这个美妙的愿望之后，他每天都到地里去，看看结花生了没有。他看到花生了吗？我们齐读第四自然段。（生齐读，突出“也没观察一个花生”） 2、假如你是这只小松鼠，没有看到花生，你的心情会是怎样的呢？（惊奇）他的心里会想什么呢？（花生被谁摘走了）对，花

6、生藏在什么地方呢？ （四）学习第五自然段 1、是啊！小松鼠感到特别惊奇，那你能扮演小松鼠读好第五自然段吗？谁情愿当小松鼠，给大家读一读？（指导读特别怪地语气，师生合作读，师读表达，生读小松鼠的话） 2、花生被摘走了吗？你能告知小松鼠，花生躲到哪儿了吗？（花生长在土里） 五、学问扩展 小花生原来是地上开花，地下结果的。其实在我们平常吃的食物中，还有许多也是长在土里的。让我们走进植物园，自己学习一下，还有什么食物长在土里。（生自学，汇报：花生、山药、土豆、红薯、萝卜） 六、指导书写 1、这些食物都长在土里，我们怎么记这个字啊？学生自己观看写这个字时应当留意什么？（生自学“里”的笔顺） 2、（课件演

7、示笔顺，生边看边书空）你有什么想提示大家的么？（抓住压线笔：第四笔横和第五笔竖） 3、师范写（先写扁日，竖，短横，长横） 4、生练写（留意坐姿和执笔方法，课件出示小松鼠的话） 5、找一个好的和一个不好的展现，学生评价，说出他那里写的好。同桌互评。 6、再写一个，要写的比第一个好 七、总结 同学们，这节课你们都学到了什么呢？今日我们不仅帮了小松鼠而且学习了许多学问，教师盼望你们以后能通过自己的亲身体验，了解更多书上没有学到的学问，好吗？ 小松鼠找花生教案2 16、小松鼠找花生 第一课时 教学目标： 1、熟悉12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，能依据课文内容续编故事。 3、知道花生在地

8、下结果这一特性，激发学生观看植物的兴趣。教学重难点： 1、朗读感悟。知道花生结果的特点。 2、指导学生依据课文内容续编故事。教学预备： 1、教学课件。（相关学问点幻灯片、2、要求学生预习，读课文，认生字。教学过程： 一、趣味揭题： 1、以小熊学习蔬菜学问的说话练习引出：植物世界真是千奇百怪，今日小松鼠也遇见了一种惊奇的植物，猜一猜，它是谁？ （出示谜语：麻屋子，红帐子，里面坐着白胖子。） 2、全班齐读课题，留意读准“找”和“生”的音。 看课题,依据写话的四要素，你想知道了哪些要素？ 二、初读感知，识记生字。 1、试读感知，读准字音。 1）学生看多媒体动画，教师范读全文。 2）生借助拼音自读课文

9、，把觉得很难读的字勾画出来，多读几遍，留意读准字音。 3）学生质疑：提出哪些字发音有困难？对课文有什么想不明白的地方？（教师梳理学生的疑难问题，留待学生进展争论） 4）依据学生提出的难读的字，以及课本上的生字，出示带音节词卡。（指名读，教师留意订正，然后由一人当小教师领读）。 选正确的读音读一读 花生() 旁()边 找() 2、学习生字 （1）（电脑出示不注音的生字）在生活中你已经熟悉了屏幕上的哪些字？(指名说说)假如遇到不熟悉的字怎么办？（让学生回忆识字方法） （2）小教师教读生字后同桌相互正音。留意读准“找、种、生”。 （3）学习新偏旁“夕”和“母” （4）小组合作记字形，指名说“你是用什

10、么方法记住这些字的?” （5）提示，“每”的上面是“卧人”，下面是母亲的“母”。其余生字尽量让学生通过熟字变形来认记。如，加一加记住“种、呀、外、艳”；减一减记住 “生”；改一改记住“格、许、旁、找”。个别字常见如“语”，教科书封面上就有，只需提一提就能认得。 3、稳固字词 （1）同桌互助，认读课后练习中的词语。 （2）在“识字迷宫”里认读生字（课件演示） （3）嬉戏：开火车找朋友 三、写字指导：“生、里、果” 1、教师范写生字，学生留意观看，找准关键笔画。 2、学生相互沟通，怎样写好这三个字？ 3、学生临写后互评，教师留意引导学生感知汉字的整体美。 三个要写的字中，“生”字只需稍加提示：竖在

11、竖中线上，起笔要比撇高些。重点要指导“里、果”。 里：先写“曰”，写扁一些，最终一横在横中线上。第五笔是竖，写在竖中线上。最终写两横，上横短，下横长。这个字的笔顺简单错，要提示学生认真观看。 果：先写“曰”，写在上半格，然后写“木”，一横一竖分别压在横中线和竖中线上，下面的撇、捺要左右伸展。 四、作业 抄写生字词。 其次课时 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，能依据课文内容续编故事。 2、知道花生在地下结果这一特性，激发学生观看植物的兴趣。教学过程： 一、复习稳固： 1、开火车读词卡。 2、听写生字。 二、整体感知，朗读感悟： 1、出示插图，指导学生观看，并按以下问题想一想：图中谁

12、是小松鼠，谁是小鼹鼠，花生的花在哪里？你是怎么知道的。结合插图自由地读全文，标出自然段。 全班沟通。 2、思索：哪几个自然段写了第一幅图的内容？哪几个自然段写了其次幅图的内容？（12自然段写了图1的内容，35段写了图2的内容） 3、学习12自然段 （1）自读1自然段，说说你知道了些什么？ （2）看图，你觉得花生的花怎么样？书上用了一个什么词来形容？（艳丽）理解“艳丽”就是颜色光明好看。留意花的颜色（黄色，金黄色，浅黄色，鹅黄色，丰富学生的口头词汇） （3）思维拓展：还有哪些东西很艳丽？（五星红旗、美丽的衣服、五彩的贝壳等） 词语搭配：（金黄色）的小花 （艳丽）的小花 （4）第意帮忙学生读到其次

13、句，留意长短句的断句。读好句子：“一朵朵金黄色的小花，在阳光下非常艳丽。” （5）小松鼠观察花生的花，它是怎样问鼹鼠的呢？ （分角色读好鼹鼠和小松鼠的对话。） 点拨：“这是什么花呀？”要突出问话的语气。“花生可好吃啦！”要突出感慨的语气，读出儿童的童真童趣。 4、学习35自然段 （1）引读3、4段：小松鼠听了鼹鼠的话，它是怎么做的呢？ 学生读：小松鼠/每天都到/地里去，看看/结花生了/没有（留意自然停顿，看看中后一音为清音，透出急迫的心情） 结果怎么样？学生读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察/一个花生（前一个“等啊”语调稍高，后一个则降低下来，“等到”又伸高，形成“扬抑扬”的变化，语

14、速较慢，给人一种“时间长期”的感觉，表现渴望的心情。） 指名再读：“它等啊，等啊，等到花都落光了，也没观察一个花生。” （2）引导置疑：假如你是小松鼠，此时你有什么问题？ （电脑出示：“是谁把花生摘走了呢？”读出疑问语气。） 点拨：这句话是小松鼠自己说给自己听的，这叫“自言自语”。 （3）小组合作争论这个问题。（利用课件帮忙学生理解花生的果实是结在地里的。） （4）思维拓展：通过课前预习，你还知道我们吃的食物中，还有哪些是长在土里的？（藕、土豆、山芋、萝卜、地瓜、番薯） 5、有感情地朗读全文。 三、实践活动： 续编故事花生找到了 1、争论：小松鼠后来找到花生没有？它是怎样找到的？ （去问鼹鼠、

15、自己上网查资料、请土地公公出来帮助等等） 2、小松鼠找到花生后会怎样呢？ （和鼹鼠一起吃、自己把花生藏起来留着冬天吃等等） 3、点拨：讲故事不但要讲清晰事情的经过结果，还要讲清晰小松鼠是怎么想的，怎么说的。 4、自由预备后在小组内先讲。 5、指名上台讲给大家听。 6、集体评价（一般话是否正确、语言是否流利、故事内容是否合理等） 四、作业：有感情地朗读课文。 板书设计： 小松鼠找花生 看 花艳丽 想 果好吃 小松鼠找花生教案3 语文园地五教学设计 学习目标 1、运用偏旁归类的方法稳固识字，积存词语。 2、识别六组形近字，并正确书写。 3、了解“吗、呢、吧”的用法，练习用它们说疑问句，进展语言。

16、4、正确、流利、有感情地朗读儿歌，感受大自然的奇妙，培育语感。 课前预备 电脑课件，包括字宝宝捉迷藏、猴哥旅游、虎大王变魔术、蓝猫提问、小兔画画的动画，水果图和虎王图。 教学过程 第一课时 一、谈话导入 今日，教师要和小朋友们去语文园地五里玩一玩，教师先告知你们一个隐秘，这个园地可好玩了，可以做嬉戏，可以去旅游观光，还可以学变魔术?怎么样，只要小朋友仔细玩，还可以得到好多奖品呢（拿出水果图和虎王图），情愿去吗？ （设计意图：上课伊始，教师便用布满诱惑力的语言，针对小学生具有剧烈的奇怪心和好玩心，鼓励学生积极参加体验的热忱，激发了学生学习的积极性，使学生个个都迫不及待地去看一看。） 二、与字宝宝

17、捉迷藏（我会认） (小朋友预备好了吗？好，我们现在就动身) 1、与字宝宝捉迷藏 a、激趣:大家看，这是什么地方？（出示多媒体画面）这花园多美啊，小朋友喜爱在这里玩吗？字宝宝也喜爱在这里玩，我们就和它们玩捉迷藏的嬉戏吧，嘘！字宝宝已经藏好了，大家快把它们找出来吧！只要大家叫出字宝宝的名字，它就会乖乖地出来了。藏起来的字宝宝就在“语文园地五”的“我会认”中，快去读一读，记一记，等一会儿比比哪一组找到的最多。 b、学生自由练读、识记。 c、小组互读。 d、玩捉迷藏嬉戏。（出示多媒体）嬉戏规章：小组派代表读出“我会认”中的字，读对了，字宝宝就会跳出来，另一组又派代表读字宝宝就会重新藏好，然后开火车把字

18、宝宝找出来。（教师引导学生相互正音） (设计意图：创设“捉迷藏”这样一个学生宠爱的嬉戏情境，充分调动学生的学习兴趣和参加意识，这样好玩的语文实践活动，才能让孩子真正地动起来。) 2、送字宝宝回家。（出示课件）字宝宝哭了，想回家了。谁最能干，会送它们回自己的家？ a、认真看看字宝宝的家，发觉了什么？（言字旁、口字旁、单人旁各有一个家） b、送字宝宝回家。（假如送错了，字宝宝就不会动，教师引导学生订正） c、小组齐读，全班齐读。 d、扩展训练：字宝宝的家还很宽阔，你还想让哪些字宝宝进来呢？（拿起笔来写一写，并让学生谈谈是怎么熟悉这些字的，鼓舞学生养成在生活中识字的习惯，看哪个小组写得最多，每人得到

19、水果图一张） （设计意图：奇妙地将嬉戏活动阅历迁移到学习活动中，自然而然地到达了归类认字的目的。一个“送”字，自然让孩子内心涌起剧烈的责任感，因而“送”起来会特殊专心。同时渗透了助人为乐的思想教育。最终又进展有机地拓展，实现了语文课与生活的连接，激发学生从生活中吸取学问的热忱。） 三、和猴哥去旅游（我会读） 1、勇过小河 a、做过了嬉戏，我们现在和猴哥去旅游吧。（出示课件）来，大家一起动身，呀，一条小河拦住了去路，怎么办呢，问问聪慧的小猴，它有什么好方法吗？（学生问）猴哥答：“小朋友，方法只有一个，那就是你把河面上的词语读对了，我们就能过去了。” b、学生同桌练读词语，小组练读。 c、每一组选

20、一种方式读（可以小组齐读，可以小组每人选读几个词，可以派代表读），教师适时正音。 d、（出示课件）呀，小朋友读得真棒，你看，河面上已经搭起了一块浮板了，我们可以过河啦！大家靠自己战胜了困难，真了不起！ （设计意图：特意设置障碍，引发学生自主、合作、探究的学习欲望，变被动承受为主动认知。） 2、欢乐旅游 猴哥带大家参观天安门广场和长城。你们谁有信念帮小猴当导游，把自己看到的介绍一下。最终和猴哥说再见。 （设计意图：通过“帮小猴当导游这一交际情境的创设，不仅把读词与熟悉事物结合起来，而且使静态的、孤立的词语依附在一个完整的、活动的大事中，课堂布满了人文味。） 四、看老虎大王变魔术（比比写写） 1、

21、看老虎大王变魔术 a、（出示课件）猴哥走了，谁又来了？（虎王），同学们，这林中大王告知我它会变魔术，你信任吗？不信，你看看。 b、虎王变魔术。它一手变出个“日”字，另一手变出“白”字。 c、小朋友，你们谁最聪慧，发觉虎王变出的两个字有什么隐秘吗？ d、课件演示两字的不同笔划（变红）。 c、师引导学生用这样的形式沟通：“日”，生日，日子;“白”，白云，白色，白天；白比日多一撇。 (设计意图：“魔术”具有相当的吸引力，它能唤起孩子们剧烈的奇怪心，引起深厚的自主探究的兴趣。) 2、争当魔术师。 a、出示屏幕：目 木 开 马 西 （小朋友，现在让虎王看看咱们同学当当魔术师好吗？谁假如变出屏幕上的这几个

22、字的兄弟来，我就把虎王送给你） b、小组争论，全班沟通，沟通时多媒体演示：先消失字兄弟，再是不同笔划红起来。最终按上面师所引导的形式沟通。做的好的同学可以得到一只“老虎”。 c、扩展训练：你还能变出这样的字兄弟吗？ （设计意图：转换学生角色，把学生引入渴望尝试的情境中，使他们跃跃欲试，给学生供应了一个自主的语文实践活动的时机，让他们在胜利试验中感受到学习的乐趣。） 3、书写指导。 a、师范写。孩子们，看到你们这么能干，教师也忍不住想和你们比试比试，我们就比比写字好吗？请你们挑几个难写的字兄弟让教师试试。 b、生练写。师巡察指导。要求书写正确，把字写均匀。 c、局部学生书写展现，学生相互评讲。

23、（设计意图：教师以富有激趣性的语言进展范写难写的字，有效地提高了学生书写的积极性，并解决了书写的难点。） 其次课时 一、播放音乐，激发兴趣 1、播放蓝猫调皮三千问的主题歌。师生同唱。 （设计意图：不仅能让学生轻松进入学习状态，从而调动他们主动学习的情感，而且又自然引出蓝猫的形象，为教学下面的内容做好铺垫。） 二、学蓝猫说句子（读读说说） 1、读蓝猫说的句子。 小朋友肯定知道谁来了，它就是得意的蓝猫呀，（出示课件）他的问题可多了，你看，今日带来什么问题呢？ a、师范读，生跟读。 b、生练读，指名读，当小教师读，开火车读，抽读。 d、你发觉这三句话有什么共同点吗？ （同桌争论，全班沟通，多媒体演示

24、。） 2、学蓝猫说话 a、用“吗、呢、吧”跟蓝猫说说话。 b、同桌相互读读问问。小组沟通。 c、小组合作进展说句子竞赛。 （用“吗、呢、吧”说话，两个小组竞赛，小组内相互合作，同心协力，每人争取时机说话。让蓝猫作裁判，每一组说对一句，蓝猫就会奖给那一组一个果子。哪一组说得最精确，而且最多，哪一组就为冠军。得冠军的小组每人可得到一张水果图，固然，说不好的同学假如通过帮忙能说好，也会得到蓝猫的嘉奖的。） (设计意图：蓝猫是小朋友喜闻乐见的动画形象，跟它学说话，学生的求知欲和学习愿望就更加剧烈；跟它说说话，就是充分利用了一切可以利用的课堂资源。让蓝猫当裁判，小组进展说话竞赛，学生的积极性会空前高涨，

25、合作到达了最优化，这种鼓励性的情境和紧急剧烈的气氛，最大可能地挖掘了学生的潜能，扩大了展现面，在详细情境中进展了思维和语言。) 三、跟小白兔比一比 1、激趣：（出示课件）小白兔正在望着天画画。师问：小白兔在画什么呢？小朋友想不想知道。（想）啊呀，小白兔说先要读读它编的一首儿歌，读好了，就知道它画的是什么了。它也会很愿意把自己的画画拿出来跟大家一同观赏啦！ （设计意图：这个“卖关子”的情境创设，就是为了保持学生旺盛的学习动机，唤醒阅读期盼，真正成为学习仆人。） 2、跟小兔比朗读。 a、听小兔范读。 b、学生自由朗读，圈出不会读的字，读不好的字和没学过的字。 c、小组中互读互查。师提示：听听同学哪

26、个音没读准，你能当“小教师”帮忙同学吗？ d、指导朗读。 （1）各组谈谈你们是怎样解决难读的字，教师准时表扬学生解决的方法真棒真多，再提消失在仍旧解决不了的字，大家一起克制困难。 指名读，男女读，同桌读，评读，重点指导读准“站、躺、凉、肥、才”五个字及多音字“着”。引导学生边读边想象白兔画的是什么，读出与白云交谈的语气。 跟小兔比朗读。每一小组派一代表用自己最喜爱的形式朗读，（可以摇头读，表演读，配乐读等等）跟兔子挑战，师生一起评价，假如这个代表胜了小兔，那么就过关了；假如输了，那就全组同学一起来应付，直到过关为止。最终全班同学一起配乐表演读。 （设计意图：本环节通过个人试读，小组合作，全班合

27、作等多种形式参加实践，给孩子自主实践的时间，给孩子合作探究的时机，而与小白兔的擂台赛，更是给孩子展现成就的舞台，充分发挥了团队合作精神，树立勇于挑战的信念。到处表达共性化的朗读和独特的情感体验。享受语文学习所带来的乐趣。） 3、跟小兔比编儿歌或画画。（扩展训练） a、设置情境：小朋友读得太好了，连小兔都认输了，现在小兔就心服口服地拿出它的画啦，大家快来观赏。（播放白云图）你们可要认真看，再想想平常看到的白云宝宝的样子，b、集体争论想象：这些白云宝宝有时像成群的白云，有时又像什么？ c、跟小白兔比编儿歌或画画 激发：（课件一只神气的小兔）你看，这小兔写了这么一首诗，画了这么一幅画，就觉得很了不起

28、了，我看刚刚小朋友的想象力比它丰富得多，有没有胆识再跟它比一比编儿歌或画画？ 学生选择好画画还是仿编儿歌。（可以一个人完成，也可以几个要好的同学一起完成。） 全班沟通。编或画得好的同学不但教师和同学要准时表扬，连小白兔也会竖起大拇指赞扬（课件）呢。 全班同学纷纷站起来把自己的作品贴在黑板上或站起来有感情地大声朗读。 （5）在一片“我们真棒”声中，小白兔脸红了。 （设计意图：再次向小白兔发起挑战，学生把激情进展究竟。白云图的展现，为学生的想像搭起了一座桥梁，再结合实际，情景交融，引发学生共鸣，在愉悦和亢奋的状态中，学生或画画，或仿编儿歌，或独立琢磨，或合作完成，自由选择，无拘无束地释放自己的感情，驰聘自己的想像。多姿多彩的共性在课堂中飞扬。）