《唯一的听众》的教案设计.docx

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1、 唯一的听众的教案设计【9篇】唯一的听众教案 篇一 教学目标： 1、读通读顺和有感情地朗读课文； 2、识记文中生字词，了解课文大意； 3、精读和体会练琴时懊丧的心情。 教学重难点： 有感情地朗读课文，了解课文大意，通过重点语句体会练琴时懊丧的心情。 教学过程： 第一课时 一、导入： 1、板书课题，读题。 2、质疑课题：读了课题，你们的头脑中有什么问题吗？ （听众指谁？为什么叫“唯一的听众”呢？） 走进课文，查找答案。 二、初读感知课文： 1、师提示自读要求： （1）轻声较快地朗读课文，读通读顺课文； （2）划出文中的生字词和需要识记的词语，并理解不懂的词语； （3）想一想，文中写了件怎样的事（

2、课文较长，留意前后内容间的联系）。 （师相机巡察自读状况） 2、自读沟通与反应： （1）出示课后生字、词语（前两行）和单元中要求识记的词语（后两行）： 悠（悠） 仪（式） （抱）歉 溜（走） 嘿 （无法）割舍 白痴 熬煎 懊丧 蹑手蹑脚 神圣感 洋溢 尽心尽力 读准字音，认清字形（相机引导“歉”的写法和留意“溜”的偏旁）。 “字不离词”、“词不离句”，理解词意： 师重点引导： “悠悠”，文中形容的是悠悠的小令，“小令”就是小曲，听着这样悠悠的小令你会有什么样的感觉吗？（奇妙）请读出这种奇妙的感觉； “溜走”，你认为什么样的走叫“溜走”呢？（偷偷地、不让人知道） “嘿”，这是个感慨词，表示一种剧

3、烈的感情，我们把它带到文中来感受一下吧，体会其中的感动、快乐之情； “无法割舍”，你觉得无法割舍的是什么？（浓浓的亲情） 再读词语，读出感觉。 （2）了解课文也许内容： 师：熟悉了文中这么多的生字、词语，教师信任，同学们肯定也读懂了文中的许多内容，知道这课文主要写了件什么事吗？能用自己的话简要地说一说吗？ 预设： 生：写“我”很喜爱拉小提琴，但是拉得很难听，后来得到老妇人的“教导”，最终取得了胜利的事 （师适时鼓舞、引导学生相互补充） （3）激趣、过渡： 这“唯一的听众”指的是谁呢？这位老妇人她为什么会成为我唯一的听众呢？ 预设： 生：由于我拉得很难听，家里人都不喜爱听我拉而只有这位老妇人 师

4、：是啊！现在就让我们走进前面的课文，感受在家里拉琴是怎样的一种感受（师相机板书：家里） 三、精读、理解课文第一节： 1、读第一节，划出“我”的内心感受。 （“我”感到非常懊丧，师相机板书“懊丧”） 2、理解“我”为什么会有这样的感受呢？ （1）师相机引导学生理解“白痴”； （2）想象爸爸和妹妹对“我”的“数次”熬煎； （3）感受锯桌腿的难听声音。 3、有感情地朗读该节，读出“我”的懊丧心情。 4、师： 爸爸和妹妹的话对于刚学小提琴的“我”来说简直就是无情的打击，因此，此时“我”的心情是非常懊丧的，也不敢在家里练琴了，最终发觉了一个绝妙的去处，来到了楼区后面小山上的一片树林里（师相机板书：小树林

5、），是啊！这样，就不会再担忧有人自己的琴声了。 5、过渡： 在这样的环境里练琴，“我”的内心又是怎样的一种感受和体会呢？（自由朗读课文其次、三节）。 四、精读、理解课文其次、三节： 1、体会和感受其次节中的环境描写： “林子里静极了。沙沙的脚步声，听起来像一曲悠悠的小令。” （师引导体会句中运用的“反衬”手法） 2、指名沟通的心情： 预设： 生：尽管这里没有父亲的妹妹的评论，但我感到懊恼，由于我明显将那把“锯子”带到了林子里。 生：我不由得诅咒自己：“我真是个白痴！” 3、过渡： 是啊！此时，“我”的心里仍旧是特别的懊丧，由于他又把锯桌腿的声音带到了林子里。所以，当“我”发觉身后有人时是怎样的

6、一种表现呢？（课文第四、五节中） 五、感受和体会课文第四、五小节： 1、划出语句，指名进展沟通： 预设： 生：我吓了一跳。 生：我的脸立刻烧起来，心想 生：我愧疚地冲老人笑了笑，预备溜走。 2、师相机： 是的！此时为自己难听的琴声破坏了林子里的和谐而感到特别的尴尬和愧疚，预备溜走。 但是，老妇人诗一般的语言打动了“我”，让“我”留了下来，这是怎样的语言呢？从老妇人的语言中你又能感受到什么呢？下节课，我们连续来学习。 六、作业： 1、抄写文中的生字词； 2、有感情地朗读课文。 唯一的听众教学设计 篇二 一、教材分析 唯一的听众记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到

7、能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、鼓舞青年人成材的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视感谢之情。 本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次清楚。第1自然段是文章的第一局部，是故事的起因，主要写“我”练琴遭冷遇；第210自然段是文章的其次局部，是故事的经过，写“我”在林中练琴遇知音使得琴技不断提高，而这一切是由于老妇人给我的鼓舞和爱惜使我有了信念，流露出对老妇人的感谢之情；第11自然段是文章的第三局部，“我”在舞台演奏生感慨，再次点明老妇人对我的影响。 本文语言质朴、清爽、富有美感，如：“我

8、的脸立刻烧起来，心想这么难听的声音肯定破坏了这位老人在独享的幽静。”这确实真实地写出了“我”内心的想法，在质朴的同时那“和谐” 、“幽静”却给人美的感受；对老人语言的描写如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。 本文的教学重点是引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 二、设计理念 1语文课程标准提出，语文教学要提倡自主、合作、探究的学习方式。学生是学习的仆人，是学习和进展的主体。教师是学生学习活动积极的组织者和引导者。让他们拥有独立阅读的时机，与小组沟通争论的时空，让他们凭借着自主，合作的学习方式让每一

9、位学生都能独立思索，并在此根底上，让学生共性思维的火花在沟通中产生碰撞，进而有产生情感的共鸣。 2语文课程标准提出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”结合语文学科的特点，依据本文的语言文字，内容情感篇章构造特点，本课着种引导学生理解文章内容，体验文中的情感，更重要的是去感受人与人之间的真情的美妙，去感受人世间的大爱。 三、教学目标 1、学习本课生字、新词、摘录印象的深刻的句子。 2、有感情地朗读课文，提出不懂的问题与同学争论，留意把握课文内容。 3、体会老教授对“我”的鼓舞，给“我”带来的变化，感受人与人之间的真情的美妙 4、了解环境描写、人物心理描写的作用。 四、教学重、难点

10、重点：有感情朗读课文，把握课文主要内容。 难点：体会老教授对“我”的鼓舞，给我带来的变化，感受人间的真情的美妙。 五、教学预备 有关课件 六、课时 两课时 第一课时 一观赏音乐，引入新课 师：同学们，让我们听着这美丽的音乐走进课堂，然后告知教师是什么乐器演奏的？（播放乐曲月光奏鸣曲） 生：我觉得这首曲子是由小提琴这种乐器所演奏的。 师：看来你以后确定能成为一位音乐家，是的，刚刚大家所听到的月光奏鸣曲是由小提琴所演奏的。它的音色是多么的美丽，可是要想演奏出这样奇妙的音乐，那得付出多少艰辛，要经过多少磨难呀！而一位被父亲与妹妹认为他在音乐方面简直是个白痴的人却能在舞台上为成百上千的观众演奏，毕竟他

11、胜利的背后是谁制造了这个奇迹呢？ 生：是老教授。 师：对极了，是一位老教授。那就让我们一起走进老教授那特别的教育方式以及这位小伙子的成长历程。请同学们齐读课题。（生齐读课题）声音洪亮些，再来一遍。（生再读） 【课伊始就播放课件，让月光奏鸣曲伴随着课文，第一副插图消失在屏幕上，这样就能产生一种“未成曲调先有情”的效果，让他们真的走进课文中去，而这种情、境的结合，不仅调动了学生的情感，也激发了学生走进心灵世界的渴望，使学生与文本在思想上、情感上、才智上产生积极的对话。】 二初读课文，整体感知 师：请同学们用自己喜爱的方式自由朗读课文留意读懂：悠、歉、溜等生字，遇到不懂读的生字或词语可以请教你的同桌

12、或教师。（生自由朗读课文） 师：今日，我们就来比一比，看哪组能成为识字冠军，不止会读还要懂得它的识字方法。（出示生字课件）。 生（1）：教师，我熟悉“溜”字，这个字读成liu，我是这样子记住它的：水（三点水）边“留”。 生（2）：教师，我熟悉“割”字，由于它是把“害”人的“刀”子，有一次我妈妈切肉时不当心割到她的手了，害得那天我好难过。 师：你不止是个孝顺的孩子，还是个懂学习的孩子，能结合生活实际来记生字，我信任不久的你在学习上定有飞越，加油哦。 生（3）：我会记“仪”字，由于我们人要活得有意义。 师：是呀，人要活得有意义，不要虚度光阴，由于时间真的太珍贵了。 师：请同学们再依据生字找出它的形

13、近字再组词，写完后同桌相互检查，指出错误的地方。（生相互检查，师巡察） 师：看来同学们真的学得很仔细，不止开动脑筋想问题，还联系生活来熟悉这些字，我信任接下来的问题，你们肯定能迎刃而解的。谁来说一说这篇文章主要讲了一个什么故事？ 生：这篇课文讲的是“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事。 师：嗯，概括得真详细，谁还有不同的看法呢？（没有）是的，本文叙述的就是“我”在一位老教授的帮忙下，由没有信念拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千个观众演奏的事，那通过这样的一件事，它想告知我们什么道理呢？ 生（1）：我认为它想告知我们无论

14、做什么事情，只要有信念，坚持不懈肯定能获得胜利。 生（2）：我认为它想告知我们的道理是只有真诚的帮忙加上热忱的鼓舞，才能帮忙又树立起自信念。 师：看，他们把书读得多专心呀，只有专心去读，专心去感悟，我们才能走进的内心世界，去感受“我”的胜利历程。 【通过自主的学习，学生已经初步把握课文的主要内容，获得了对文章的整体性感知，为下文的学习做了很好的铺垫。】 三自主学习，质疑问题 师：请同学们一起来朗读这篇课文，留意要专心去读，读出你们的感受，在读中还有什么不明白的地方请圈一圈，你认为写得好的句子，一会儿，反复，有滋有味地读一读，并在课文空白出写上批注（生圈点批注，小组沟通，提出问题，师巡察） 【学

15、生运用批注的方法相互的学习，可以培育他们自主学习的力量】 师：你们在争论沟通的过程中有哪些问题还没有弄明白，需要提出的请举手。 生（1）：我想问的是老妇人，她为什么哄骗“我”说她耳聋呢？ 生（2）：我想问的是那么多的听众在听演奏，他为什么就单单地想起她那唯一听众呢？ 生（3）：“我”在练琴的时候，心理和行动有了那些变化，为什么会有这些变化。 师：在没有遇到老妇人之前，别人对“男孩”的评价是怎样的？男孩的心情又是怎样的呢？哪一组来说说，汇报你们的沟通结果。 生（1）：在没有遇到老妇人之前，爸爸及妹妹说他拉小提琴就像在锯床腿，当时男孩应当是难过的。 生（2）：我想他确定很灰心，对练琴失去了信念。

16、生（3）：在没有遇到老妇人之前，爸爸和妹妹都说他在音乐方面是个白痴，所以他当时的心情应当是懊丧的。 生（4）：我补充，我想他当时确定很想大哭一场，再也不想练小提琴了。 师：是呀，一个人在音乐方面是白痴的人，为什么能为成百上千个观众演奏小提琴呢？究竟是谁转变了这一切，下节课我们再来深入地探究。 【这一环节让学生集中肯定的时间和人力，让他们从感性熟悉走向理性熟悉，课堂上让学生多方质疑，一方面通过问题来进展学习，把问题看成是学习的动力，另一方面可通过自主，合作学习来生成问题，把学习过程看成是发觉问题，提出问题，分析问题和解决问题的过程。】 四小结 师：课文中叙述了老妇人通过她那独特的教育方式帮忙了“

17、我”找回信念，并为成百上千个观众演奏小提琴的事，那你们认为这个老妇人是个怎样的人呢？ 生（1）：我认为她是个和善的人。 生（2）：我认为她是个乐于助人的人。 生（3）：我知道她是个在音乐方面有声望的人。 师：是呀，就是这样的老妇人伴随着“我”的成长过程。 五布置作业 1有感情的朗读课文 2抄写课文中的生字、词 其次课时 一、复习稳固上节课内容 1听写生字。 2回忆文章的主要内容。 二、自主学习，沟通感悟 师：小伙子之所以能面对成百上千的观众演奏小提琴，是由于他胜利的背后得益于他那位唯一的听众。那老妇人是如何教育他，使他胜利的呢？请同学们默读第29自然段，找出老妇人说的话，并与小组同伴争论她是在

18、怎样的状况下说的？ （学生选择自己喜爱的方式默读课文，小组沟通争论，教师巡察教导） 【良好的开头是胜利的一半。悬念式的布局激发了学生学习的兴趣，为后面的学习做好了铺垫。】 师：一开头，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，使我感到非常的懊丧与灰心，从而不敢在家练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时老人对我说了什么？谁能来告知大家。 生（1）：“是我打搅了你吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿做一会儿。” 生（2）：“我想你肯定拉得特别好，惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场，请连续吧。” 生（3）：“或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” （课件消失以上三句话） 师：你看他们读得

19、多好呀，从他们的读中你听出了什么呢？ 生（1）：从小雨的读中让我知道了她是位耳聋的老妇人。 生（2）：从他们俩的朗读中我不仅知道了她是位耳聋的老妇人，我还知道他在赞扬小伙子的琴拉得好。 生（3）：从他们俩的朗读中让我体会到了这位老妇人肯定是个善解人意的大好人。 师：哇，你看，你们表现得太棒了。从简简洁单的字里行间中竟能让你们学会那么多的学问，我想你们都是聪慧的孩子。可是让教师百思不得其解的是：昨天小伙子在家拉小提琴时就像在锯床腿而今日他怎么能拉得这么好听呢？ 生：教师，其实他不是拉得好听，而是把锯子带到了树林子里，只是老妇人不想让他难过才这么说的。 师：嗯，你也是个善解人意的孩子，谁还想帮忙教

20、师解决这个问题呢？ 生：教师，我想老妇人是为了让“我”在练琴的时无所顾忌才谎称是她耳聋的。 生（2）：教师，我觉得老妇人是在鼓舞“我”，你听这一句“我想你肯定拉得很好。” 生（3）：教师我从老妇人的语言中感受到了他对小伙子的敬重。 生（4）：教师，我从“或许我会专心去每天早晨”这句话中感受到老妇人盼望小伙子连续拉小提琴给她听。 师：听着你们对这些句子的解释，我也被这个老妇人感动了，是的，当听到“我”糟糕的琴技后，她的语言里布满了敬重和理解，她有意装聋，是为了让我在练琴的时候无所顾忌，减轻负担，捡起信念。而这种善意的哄骗却是一种鼓舞，盼望我不要放弃，更主动当我的听众，这无中对“我”的练琴形成了一

21、种催促。那我们怎样来读一读老妇人说的话呢？ 生：我觉得“是我打搅了你吗一会儿”这句应当读得温顺些。 师：你可以读给我们大家听吗？ （生朗读） 师：对于这位同学的朗读你们想说些什么？ 生（1）：我觉得她读得好听极了。 生（2）：我觉得她在读的时候“你吗？”这里声音在放低点就更好了。 师：嗯，你真的可以当她的小教师了，那你来读一读。 （生朗读，全班读） 生（3）：我觉得“我想你肯定拉得请连续吧。”这句应当读出那种赞许的语气。 生（4）：我觉得“或许我会专心，每天早晨”这句话应当读出那种真诚与恳切。 师：你们讲得连我都想读一读了，那请你们也一起参加我的朗读中吧。 （全班朗读） 【读能引起学生的悟。透

22、过字里行间，学生读出了丰富的内涵，读出了情和意，读得更加的。投入，从而体会得更加深切，与的感情形成共鸣。而教师不失实际的鼓励，引发了学生的主动参加意识，使学生产生了剧烈的求知欲望，并表现出积极思索，自主发觉，不甘示弱的学习行为。】 师：是呀，老人诗一般的语言，深深地打动了我，让“我”增加了几分信念，从而每天早晨“我”都会到（小树林去练琴）面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。当我停下来时，她总不忘说些什么呢？ 生：“真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子” （课件出示） 师：谁来说说此时此刻，老妇人她感受到了什么呢？ 生（1）：我认为她感受到了琴声给她带来了欢乐。 生（2）：我认为她已经感受到

23、“我”练琴的进步。 生（3）：我认为她感受到了“我”在专心地拉着小提琴。 师：是呀。老妇人就这么纯朴的一句话让“我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感受呢？ 生（1）：应是一种暖洋洋的感觉。 生（2）：应是一种甜甜的感觉，那感觉比吃了蜜还要甜。 生（3）：应是一种喜滋滋的感觉，有了连续努力的信念。 师：是的，这就是老妇人对我练琴的一种确定，一种鼓舞，让“我”产生了从来未有过的感觉，那种感觉是一种信念，一种士气，一份执着，一股力气，让“我”连续朝着那目标努力着。那除了以上的句子外你还能找出老妇人说的话吗？ 生：教师，我能！ 师：这么有信念，我信任你肯定能，你说吧。 生：“她说我的琴

24、声能给她带来欢乐和幸福。” 师：哦，你真聪慧，那你还能告知大家这是一句什么句吗？ 生：它应当是第三人称转述句。 师：对！那请你把它改为直接引述句，能吗？ 生：能，她说：“你的琴声能给我带来欢乐和幸福。” 师：（出示句子）哦，你的思维力量让教师为你叹服，那让我们来读一读这一句话。 （齐读） 师：从这句话中你们感受到了什么？ 生（1）：我感受到了她无时无刻不在鼓舞着我。 生（2）：我感受到了她对我的进步不断的赞扬。 师：从这句话中，我们感受了，她的赞扬和鼓舞是我发奋练习的不竭动力，老教授那循循善诱的教育方式使我爱上了小提琴，所以经常会遗忘她是？ 生：经常会遗忘她是聋子。 师：老人的语言是真诚的，作

25、为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞帮忙我们另一种形式就是安静、深思、明澈的眼神。也就是神态的描写，让我们找一找对老教授眼神的描写，并小组争论说说你们从中体会到了什么？ （小组争论沟通） 课件出示： 一位极瘦极瘦的老妇人悄悄地坐在木椅上，安静地望着我。 她始终很安静地望着我。 她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水 师：谁来说说你从老妇人的这些眼神中体会到了什么？ 生（1）：当“我”拉出难听的锯床的琴声时，她的安静地望着我，给了“我”士气和力气。 生（2）：当“我”进步时她的安静，让“我”感觉到了她对“我”提出了更高的要求，盼望“我”朝着更高的方向前进。 师：是呀，她那双眼睛永久都定格在我的脑海里

26、，那双眼睛使“我”战胜了自卑，赢回自信。 【课堂在自由、公平、民主、宽松的气氛中形成了生生互助的局面。在教学中，提倡学生主动参加，自由表达，让他们真正走入文中，与文中进展对话。】 三、总结全文，扩展延长 师：“我”从老妇人那里找到了自信，并由此获得了胜利。“我”从内心感谢老妇人的热忱鼓舞，感谢老妇人的真诚关爱。爱是世界上最美的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人兴奋，它能激人奋进，从而获得胜利，所以我们同学之间要学习这种：懂得鼓舞、懂得帮忙、懂得关爱的精神。让我们用实际行动来表现。现在我们班中有没有对学习丢失信念的人？请你写出让他感动的话，也让他找回自信念。 （生写，师巡察） 师：请同学

27、们随着琴声把你诗一般的语言递给需要鼓舞的同学。 播放月光奏鸣曲 【把学生再次引入情境，让他们联系生活，自主感悟，让他们在感悟中更深刻地体会爱的力气，从而使得情感的升华。】 四、板书设计 唯一的听众 关爱、鼓舞信念、士气力气胜利 唯一的听众教案 篇三 教学目标:了解课文内容，体会在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其缘由，体会老教授真诚无私帮忙他人的珍贵品质，培育学生懂得关爱的品质。 教学重点:引导体会在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其缘由，体会老教授真诚无私帮忙他人的珍贵品质。 教学难点:培育学生的关爱品质，使他们懂得帮忙别人，学会关爱。 教学过程: 第一课时 一，揭题: 1、今日咱们来学

28、习一篇新的课文，请大家仔细看教师写课题（师边板题边提示:“唯一“的“唯“字右边是4横不能漏了。）齐读课题。“唯一“是什么意思 2、读到这个课题，你有什么疑问吗 预设:为什么说是唯一的听众 这是一个什么样的听众 这位听众说了什么，做了什么 （相机板书:为什么 什么样 说 做 ） 同学们真会提问题，这些问题咱们在课文里都能找到答案。 二，初读课文: 1、那就把书翻开，让我们一块儿来自由地大声地读读课文，假如遇到不懂的字词，可以查字典。 2、同学们读得都特别仔细，来看看收获怎么样。 这是课文中的生字新词（课件出示:蹑手蹑脚，悠悠的小令，盛大的仪式，愧疚，溜走，嘿，无法割舍） 同桌相互读读，有错误相互

29、帮忙订正。 谁来读给我们大家听听。（指名两人） 全班一块儿来。 3、通过刚刚读课文，这些词语中有你能说出意思来的吗 或者有哪个生字的读音，字形你想给大家提个醒。（指名答复） 4、生字词的问题在咱们的互帮互学中解决了，把它们送回课文，有没有信念读好呢 那咱们就请这两组同学来读，一个人读一个自然段，明白吗 其他的同学仔细听，待会儿请你来评。 （学生轮读，评议） 向这两组的同学学习，第一次读书就这么好，虽然有点儿小问题，但经过同学们的提示，下次肯定能改正，对吗 5、书读到这儿，之前提的问题能答复了吗 （指名答复，读相关句子，相机概括课文主要内容。） 6、经过初读课文，我们解决了许多问题。 教师想请同

30、学们再次默读课文，一边读一边把你脑海中产生的新问题记在本子上，然后和同桌争论。 （沟通问题，简洁问题指名答复） 梳理重点问题 预设:(1)为什么我总是不由得想起那位“耳聋“的老人，那早晨里我唯一的听众 （2）老妇人好像没有教我，我却发生了巨大的变化，这是为什么 小结:送给大家一句话会提问题的孩子才是真正会思索的孩子，大家提的问题都特别有价值，下节课我们就围绕这些问题来绽开学习。 其次课时 上节课我们初读了课文，提出了很多很有价值的问题，这节课我们就循着同学们的问题去绽开学习。 一，解决问题一 1、指名读问题，要想解决这个问题怎么办 （读书） 好，那就请同学用你喜爱的方式仔细读读课文，并查找答案

31、，别忘了勾勾划划，做好批注。 2、学生沟通 “我“开头练琴的时候，饱受家人的打击。 （引导学生体会:“白痴“，熬煎，锯床腿，这些评价出自“我“的父亲和妹妹之口，可见“我“的琴艺之差） “后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能娴熟地拉很多曲子，在各种文艺晚会上，我有时机面对成百上千的观众演奏小提琴曲。“ （引导学生体会:“我“胜利了，此时此刻“我“的表现和文章开头所描写的状况已是天壤之别） “我“在学习拉琴的过程中，心理和行动是不断变化的。 在我身上所发生的这些巨大的变化都是由于这位老妇人，这早晨里唯一的听众。 （引导学生体会从开头的“懊丧“不自信“到仔细练习直至获得胜利，都是由于有了这位唯一

32、的听众） 惟一的听众教案 篇四 教学要求 1、记忆学会课文中的生字新词 2、理解初步理解课文内容 3、应用理清文章构造 4、教育学生无论做什么事都要有毅力，有信念。做事坚持不懈的情感。 教学重点初步理解课文内容，理清文章构造。 教学难点理清文章构造 课时安排：两课时 教学过程 第一课时 一、导入 一个颇出名望的教授，以一种特别的身份，鼓舞帮忙一位失去信念的小提琴手，使他最终能够面对成千上万的观众胜利的演奏，这就是我们今日要学的课文。（板书课题：16、惟一的听众） 二、范读课文，初步了解课文的内容。 要求：仔细听教师读课文，思索课文写了一件什么事？ 学生思索后发言： 本文记叙了“我”在一位音乐教

33、授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺演出上为成千上万的观众演奏的事。 三、自读课文，检查预习状况。 请同学自由读课文，然后沟通预习结果。 练习： 1、正音： 懊丧大搅甭想 调弦蹑手蹑脚 2、写出以下字的部首： 丧（）幽（） 置（）舍（） 学生用自己喜爱的方式沟通汇报，教师行间巡察，适当点拨。 3、组词： 锯沮蹑扰溢授 据咀镊饶益受 4、多音字组词： 传舍乐觉 5、填上适当的词语： 真正的（）可怜的（） 和谐的（）奇妙的（） 慈爱的（）惟一的（） 有声望的（） 成千上万的（） 6、填关联词： （1）（）每天早晨，那位妇人都准时到树林听演奏，（）我每天演奏都极为仔细，（）两

34、臂累得又酸又痛，（）不连续。 （2）我（）能够面对观众演奏小提琴，是（）得到了一位老妇人的帮忙。 四、默读课文，理清思路仔细默读课文，争论课文的思路。 默读沟通，理脉络，为讲读做好预备。 五、质疑问难边读文边思索，看有什么问题不明白？从不同角度提出问题，并解决较易问题。 六、作业：熟读课文 其次课时 一、导入 今日，我们连续学习第16课：惟一的听众 二、复习旧知 1、通过上节课的学习，你对课文内容有了哪些了解？谁来说一说。 2、还有不懂的问题吗？（确定学生的提问） 学生提出问题： 1、课文为什么总是写到“安静地望着我”这句话？ 2、为什么结尾说我总是不由得想起那个“耳聋的老人”？ 教师依据学生

35、了解和疑问，进展教学，做到从学生的实际动身，以人为本。 三、扫瞄课文 1、请同学们翻开书，快速扫瞄课文，看一看课文几次写到“安静地看着我”这句话？用笔在书上勾出来。 2、引：课文为什么三次写到这句话，这句话有什么含义呢？下面我们以小组为单位，采纳你们喜爱的方式，讨论探讨。生快速扫瞄课文，用笔勾画。（三次） 以小组为单位，采纳你们喜爱的方式，讨论探讨。每个小组重点讨论一次“安静地望着我”。 四、小组汇报，深入学文 引导学生按挨次汇报 师：“我”为什么会有这种心理变化？ 师：老教授对“我”说了些什么？读一读，谈一谈你的感受。 小结：老人诗一般的语言打动了我，给了我连续练琴的士气和信念。第一次“安静

36、地望着我”。 （1）“她双眼安静地望着我”在给我信念和连续练琴的士气。 （2）心情变化的句子： 兴奋灰心内疚信念 我锯床腿的声音并没有打扰老人，她反而安静地看着我，她在悄悄地鼓舞我。 语言：（三句） （1）感受：从老人的几句话中，可以体会到老人的良苦专心，她说自己是聋子，实际是在消退“我”的心理障碍。 （2）练习读好这三句话。同学试读，相互评议。指读、齐读。 边朗读边沟通汇报在教师的引导下，自主读文，自主感悟，自由沟通。 引导学生读出每句话的不同语气，培育学生的语感。 找到有关的句子读、体会 引导学生联系上下文谈一谈。 指导读好老人的语言其次次“安静地望着我”。 （1）“她总是很安静地望着我”

37、：她始终在鼓舞我不断努力。 （2）“我”行动上的变化：“我”不在乎别人怎么看，有毅力，这些都来自老人的鼓舞。 （3）找出人物语言，读出语气。（感谢、赞扬）指读、齐读。 边朗读边沟通汇报 小结：在老人急躁热忱的鼓舞下，我的技术在不断提高，这也正是老人所盼望的，她发自内心地感到无比的喜悦。 师：经过努力，“我”最终取得了胜利。思索同学们提出的另一个问题。 第三次“安静地望着我”。 （1）“聋”为什么加引号？ （2）老人双眼安静地望着我：似乎对我提出了更高的要求。 填词练习： 词的特点：叠词 练习读好： 齐读最终一层： 回答下列问题：为什么总想起？（鼓舞、帮忙） 填词练习，训练学生的语感，帮忙理解课

38、文内容。 回答下列问题，水到渠成。 五、回归全文 1、激情朗读：课文“安静地看着我”等句子。 2、语言训练：向老人说些什么？教师引读，学生接读。 生发自内心地表达自己的感情。 朗读法师生共读，升华情感。 六、全文总结 “我”对老人是一种什么情感？ 板书设计 16、惟一的听众 老教授安静地望着“我”面对成百上千的观众感谢鄙视 唯一的听众教学设计 篇五 唯一的听众这一课时的教学完了，对于自己设计的这一课时教学，走下讲台的我想谈谈本课时教学的得失成败。 教学设计： 本着“学生是语文学习的仆人”、“教师是学习活动的引导者和组织者”的原则，我在教学中采纳引导式的教学方法与问题探究的教学模式相结合，同时采

39、纳多媒体教学帮助教学，增加课堂教学的趣味，调动学生的学习兴趣，陶冶学生的情操。 “课伊始，趣伊生”，虽然本课时已经是其次课时了，但是我还采纳了由音乐导入，这样可以激发学生学习兴趣，陶冶学生情操，在课的开头就将学生带到美丽的乐曲中，培育学生赏析力量。接下来，发挥多媒体的作用，将老人的图片和统领文章的问题结合在一起，激发学生兴趣，为学生整体把握写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住老人的语言、神态描写，感悟老人的形象，在学生品读语言文字的时候，引导学生换位思索，将人物的心理活动借读者的口说出来，从而把握写人文章的特点。接下来引导学生提升情感，以一个我的胜利源自老人的鼓舞、帮忙，是不是缺少

40、了什么？的问题，引导学生抓住文章的辅线，提升文章的人文情感。课完毕时，我给学生布置了写人的文章，深化关爱的情感，并将本单元写人的习作前提，降低习作的难度。 自我评价： 我认为本课较好的完成了教学目标，到达了设计的教学要求。学生把握了写人文章的特点，体会到了老人的良苦专心，从而学会了感恩，懂得了关爱；从学生的朗读和课上心情，可以看出学生感到了文章语言文字的美；阅读力量、赏析力量、写作意识等得到良好的培育。 本课的德育实施点许多，如：老人的平易近人，爱护入微，我的刻苦努力，劫持不懈等等，但是统观起来就是两个字关爱，所以，载客的实施过程中，我每一次的小结中都照看到双方人物的感受，并在小结中提升感情，

41、板书中表达出来。 通过分组学习，将两条线索向前推动。 课堂反思： 虽有这些可喜的火花，但是纵观本课堂的教学，还是有不少圆满之处和需要改良的地方。 一、 朗读形式较少，指导不够深入，学生虽然能够理解老教授是一个懂得教育方法、关怀爱惜年轻人成才的慈爱的老人，但是对角色的情感把握还不够大胆和精确，所以朗读老教授的语言时放不开，朗读语气不够。 二、 感悟不够。虽然都能抓住老教授的语言神态进展重点教学，但挖掘不深入，给学生的时间和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一局部学生充当了听众”的角色。 三、 课堂环节不够紧凑，学生对个别句子的理解上还存在着肯定的障碍，因此产生了拖堂现象。比方，“她说我的琴声能给她带来欢乐和幸福”这一句，老人为什么会这么说，他为什么感到欢乐和幸福？学生在这句话上，纠缠了好久也没有切入主题。问题出在哪儿呢？我想，应当是从一开头，对老教授的良苦专心的感悟就只停留在外表，没有深入走进她的内心世界去。所以，一遇到含义较深的句子，就消失拖堂毛病。 四、 课堂上的语文味的表达，虽然课堂上，我始终引领学生朗读品悟，但练