《扁鹊治病》教学设计（6篇）.docx

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1、 扁鹊治病教学设计（6篇） 一、教学目标 1、学习8个生字，理解重点词语的意思。 .1m 2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的等道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。 二、教学的重点 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。 三、教学预备 1、查找有关扁鹊和蔡桓公的资料。 2、预习课文，借助工具书初步理解不懂的词语。 四、课时划分2课时 第一课时 一、教学目标： 1、学习本课生字词语，理解“拜见、理睬、毫不在意、邀功请赏”等词语

2、的意思。 2、正确、流利地朗读课文，初步感知课文内容。理清课文的脉络。 二、教学过程： （一）、谈话，导入新课 1、我知道同学们读过不少课外书籍，特殊是寓言故事，对吧。那你读过哪些寓言故事，明白了些什么道理。 2、今日，教师和同学们一起来读另一个寓言故事，（展现课题）20扁鹊治病。看看能从这个寓言故事中懂得什么道理？ 4、了解扁鹊并质疑课题。 （1）扁鹊治病，扁鹊是谁呀？（师生共同简介） （2）依据“治病”质疑：扁鹊给谁治病？怎么治病的？治好了吗？ 5、让我们带着这些问题一同走进这个寓言故事吧！ （二）、读文学字词 1、自读课文，要求：标诞生字生词，读准字音，认清字形，把课文读正确，读通顺。

3、2、出示字词，谁来把这些生字读音需要留意的地方给大家提个醒？（如：睬的声母是c，不是sh。）那在写或记的时候又该留意些什么呢？如：（毫豪雀鹊） 3、实行各种形式的读生字词。并出示文中的词语开火车读。 4、分组读课文，师生集体正音。 （三）、再读课文，理清脉络。 1、默读课文，想想课文每个自然段写了什么？想好以后与同桌相互说一说。 2、指名说说每个自然段主要写了什么。 3、把每个自然段的内容连起来说说课文主要写了什么？按什么挨次写的？ （四）、作业 1、抄写本课生字、新词。 2、正确流利地朗读课文。 其次课时 课时目标 1、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，抓住有关词句，体会人物的思想感情。懂得防微杜

4、渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的道理。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 教学过程： 一、复习旧知，导入新课。 1、认读生字词。 2、通过上节课的学习，你对扁鹊有了一些什么了解？ 3、你认为怎样的人才可以称作名医？ 二、激发兴趣，深入研读 1、说扁鹊是名医，从哪儿可以看出来？请同学们翻开书，用自己喜爱的方式读课文，勾画出你认为能说明扁鹊是名医的有关语句。 2、学生沟通汇报 （学生可能会找到“扁鹊在蔡桓公身边站了一会，说”这里的他只站着看了一会，就可以知道他皮肤上有病，说明他医术高超；几次拜见都只是通过看就知道他的病情，说明他的确是名医。教师相机介绍：相传扁鹊在总结前人的根底上制造了

5、：望，闻，问，切四大诊法，中医沿用至今，他尤其擅长望诊和切诊。） 3、扁鹊既然是名医，可蔡桓公为什么却死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第五自然段扁鹊所说的那段话。（实行多种形式的读） 4、想一想蔡桓公的病共经受了几个阶段？（四个阶段）哪四个阶段？（师引导读四个分句） 5、在扁鹊看来，蔡桓公最初只是病在（皮肤板书），皮肤上的这点小病可以怎样医治？也就是说蔡桓公此时的病只用最简洁的方法热水敷烫就能够治好，为了使板书简洁清晰，我写成“能治”，（板书“能治”。） 6、能够用最简洁的方法就能治好的病，蔡桓公却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”，他还怎么说？（理解“邀功请赏”）

6、你认为蔡桓公为什么会这样说？ 7、蔡桓公不但不信任自己有病，还不信任扁鹊说的话。所以他拒绝医治。可扁鹊说了，要不治，唯恐会向体内进展。通过我们前边的学习，已经知道蔡桓公的病正如扁鹊的推断，在不断地向体内进展，那究竟进展到过身体哪些部位？是否能够医治？蔡桓公分别是怎么对待的？请同学们依据以下几个句子结合三、四自然段认真读一读，想一想，勾一勾有关词句。 8、蔡桓公的病进展到过身体的哪些部位？（请学生板书皮肉、肠胃、脊髓）他们分别处于什么阶段？（生板书可治、还能治、等死）当病在皮肉间时，蔡桓公怎么对待的？生板书假装没听见，你猜他这时在想什么？当扁鹊告知蔡桓公病在肠胃而且仍可治时，蔡桓公却生板书：满脸

7、不快乐， 9、扁鹊最终一次见到蔡桓公时，蔡桓公的病已经进展到脊髓，只能等死，课文哪里讲了这局部内容？齐读五自然段的前两句话，有什么疑问吗？ 10、生质疑解难：扁鹊为什么看到蔡桓公就跑？蔡桓公为什么觉得惊奇？ 三、感悟寓意，拓展延长 1、蔡桓公原来患的只是皮肤上的小病，为什么在不到一个月的时间里就抱病死了呢？（使学生体会到要听取别人正确的意见，不能讳疾忌医道理。） 2、同学们把这个故事与我们的生活联系起来想想，你还会明白什么？（要防微杜渐） 四、完毕语： 一个短短的寓言故事，让我们明白了这么多的道理，我想这就是寓言故事能经久不衰，深受大家宠爱的真正缘由吧！同学们课后有时间肯定多读读寓言故事，其中

8、的深刻道理睬助我们安康成长的。 板书设计： 扁鹊，蔡桓公 皮肤（可治），毫不在意 皮肉（能治），装作没听见 肠胃（还能治），满脸不快乐 脊髓（等死），惊奇 防微杜渐 不要讳疾忌医 要擅长听取别人正确意见 扁鹊治病教学设计 篇二 教学目标： 1、学习8个生字，理解重点词语的意思。 2、了解扁鹊给蔡桓公治病的过程，联系有关词句，体会人物的想法，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的等道理。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。体会人物的思想感情。 教学重难点： 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。 教学过程： 一、导

9、入 这节课，我们学习寓言两则的其次则扁鹊治病。板书，齐读。 二、学习生字 1、“扁”和“鹊”是要求我们把握的生字，看到“扁”，你会想到哪些字？（编、遍、蝙、骗、偏、篇、翩） 师：看来，扁是个乐于助人的好孩子，哪里学要他，他就毫不迟疑地去帮助。你怎么记住“鹊”？（疼惜的惜竖心旁换成鸟字旁，错、蜡）通过预习，你知道扁鹊是什么人？让我们把名医的名字写一遍。 2、其他生字预习得怎样？出示：肠胃汤药敷烫蔡桓公理睬几剂比拟学习“肠汤烫”和“睬菜踩”，教写“蔡”。 （依据学生根底差，学生字困难，尤其是形近字辨别不清，考试失分状况，教学时尽量细致些，教会他们识字方法。但是对于“通过预习，你知道扁鹊是什么人？”

10、这一问题，可能太开放了，学生受教师刚刚的“乐于助人”一词影响，也答他是乐于助人的人。而我的本意是让他们答“名医”。于是，我立刻换成“扁鹊是做什么的？”才比拟精确。） 三、初读课文 1、同伴轮读课文，读准字音，读通句子。读不准的同伴订正。 2、指名分段读文，正音。其余同学想：课文讲了一件什么事？ 3、扫瞄课文，课文讲扁鹊几次见蔡桓公？分别是哪些段写的内容？（共四次。第一次：第12自然段其次次第3自然段第三次第4自然段第四次第5自然段最终一段写结果。有明显的时间标志） （初读课文，训练学生用简练的语言概括课文主要内容。比以前进步，还用上“三番五次”而“几次见蔡桓公”这一问题是帮忙学生理清课文条理，

11、便于下一步教学。） 四、理解课文 （一）、第一次 1、指名读12自然段，其余同学边听边想：扁鹊和蔡桓公分别给你留下什么印象？ 2、指导朗读（尤其是蔡桓公不以为然、自以为是的语气） （问题给了学生，学生不知怎么答复，只好换成“你认为扁鹊（蔡桓公）怎样，从看出”，这样的句式便于学生答复，以前学生回答下列问题很简洁，不会接着阐述，经过训练，学生会抓住重点词句谈体会了。此时，学生通过谈体会明白，扁鹊真是技术超群，在大王身边站了一会儿就看出大王有病。二蔡桓公根本不信任扁鹊的话，不听他的建议。为了解寓意已经做好铺垫。） （二）、其次次 1、指名读第3自然段，边听边想：假设你是扁鹊或者蔡桓公，你是怎么想的？

12、 2、师采访扁鹊：大王根本不信任你，你为什么还来？ 3、采访蔡桓公：您为什么很不快乐？不理睬扁鹊？ （让学生进入角色，谈谈心里想法，抓住重点，突破难点。此时，学生已经了解到：蔡桓公不听扁鹊劝说，病已经严峻些了。同时训练学生语言表达力量。在教师引导下，有些同学思维活泼起来，用上广告词：吃嘛嘛香，身体倍儿棒；比方句：力大如牛；夸大句：力举千斤，一顿能吃一头牛） 扁鹊治病教学设计 篇三 教学要求： 1、学会生字，理解重点词语的意思。 2、了解扁鹊给蔡桓公治病的经过，理解“讳疾忌医是非常有害的”的道理。 3、在感情地朗读课文，体会人物的思想感情。 重点难点： 自读自悟了解蔡桓公“讳疾忌医”的语言神情，

13、反复的读扁鹊的解释，明白寓意。 课时安排： 两课时 教学过程 第一课时 一、初读课文，检查预习（10） 1、自读课文，留心生字新词的读音。检测正音。 2、提出自己还不理解的词语，沟通理解。 3、用自己的话说说课文主要讲了一个什么故事。 4、简介扁鹊生平。 二、激发兴趣，深入研读（20） 1、同学们想把这个寓言故事演一演吗？（引导明确要演好故事，必需先精读课文。） 2、自由分组，研读课文，想想：要留意哪些地方才能把故事演好？ 3、全班沟通，读悟结合。演好故事需要留意的地方，如： 发觉时间的变化，即时间挨次：一天过了十来天十来天后又过了十几天五天以后。 弄清蔡桓公病情不断恶化：病在皮肤进展到皮肉之

14、间进展到肠胃里深入骨髓浑身痛苦而死。 留意扁鹊拜见蔡桓公神色动作的变化：站了一会儿只好退出赶忙退出立即掉头就跑最终跑到秦国。（鼓舞绽开想象。留意精读第5段。） 留意蔡桓公语言、神色的逼真： 豪不在意，说“医生总喜爱给没有病的人治病，以便邀功请赏。“ 假装没听见，没有理睬他。 满脸不快乐。 觉得惊奇，派人去问缘由。 浑身痛苦，派人去请扁鹊。 病死。 （留意透过这些词句走进蔡桓公的内心世界，指导读出感情。） 三、课堂小结（3） 四、布置作业（5） 1、写本课生字新词。 2、复述课文内容。 教后感 其次课时 一、检查复习（8） 1、检查生字新词的读音和书写。 2、指名用自己的话叙述故事的内容。 二、

15、小组合作，表演评价（20） （强调表演和评价都要紧扣课文内容，最好能绽开想象。） 1、小组合作，分角色，依据课文内容彩排。 2、表演评价：是否理解了解课文内容，人物形象是否鲜活等。 三、感悟寓意，拓展延长（7） 1、这个寓言告知我们一个什么道理？ （讳疾忌医非常有害） 2、你从故事中还得到了什么启发？ （比方要擅长倾听别人的意见，自己的坏习惯、坏毛病要尽早改掉等。） 四、布置作业（10） 1、看拼音，写汉字 sh tng pi yo bi 解（）敷（）指（）（）请（）见 2、依据课文内容填空。 一天，扁鹊第（）蔡桓公，他在蔡桓公身边站了一会儿，告知蔡桓公皮肤上（）。过了十来天，扁鹊第（）次拜见

16、蔡桓公发觉他的病已经进展到（）之间了。十来天之后，扁鹊第（）次拜见蔡桓公告知他的病已经进展到（）里。又过了十来天，扁鹊老远望见蔡桓公，立即掉头就跑，由于蔡桓公的病已经（），无药可治了。 扁鹊治病教学设计 篇四 一、导入新课 1、在上课之前，教师先在黑板上板书：劝劝劝跑 2、教师故作惊异装，同学们都觉得惊奇吧！你们发觉了问题，不错啊，爱动脑筋，干脆教师给你们的几分钟时间，看看你们还能就这几个字提出哪些问题？” 3、学生自由提问 4、你们真会提问啊，虞教师都差点被你们的问题沉没了，教师想说，会提问质疑的同学是聪慧的同学，教师还想说，提出问题后能自己想方法解决的同学是更加聪慧的同学，你们想做这样的同

17、学吗？ 5.答案就在我们今日要学习的寓言故事扁鹊治病这篇课文中，只要你们仔细读文、认真思索，肯定能够轻松地解决的。板书：扁鹊治病 6、别急，咱们先来看看今日故事的仆人公之一“扁鹊”你们了解扁鹊吗？谁来说一说。 7、指名说 8、通过刚刚的沟通，我们了解到扁鹊是一个医术高超、医德高尚的神医。 二、初读课文 1.自由朗读课文，留意读准字音，读通句子。 2.学生认读生词：自由读指名读齐读 3、再读课文，边读边想三个劝，一个跑究竟隐含了什么意思。 4、指名反应。 三、细读文章 依据学生反应进展教学 （一）三劝扁鹊三劝蔡桓公 扁鹊是怎样劝的，你能在文中找出来吗？（学生自由找、划） 指名读 扁鹊为什么三次劝

18、蔡桓公治病呢？在小组内，谈一谈自己的看法 谁来说一说。（救死扶伤、不治就要死亡） 蔡桓公的病情随着时间的推移，日益加剧，扁鹊看在眼里，急在心中，他一次又一次的前来拜见，由于他知道大王的病不准时医治的话随时就有生命的危急由于他知道救死扶伤是医生的天职由于他知道国不行一日无君那怎么读才能够读出扁鹊当时的心情呢？ 5.请同学们体会着读一读这几句话。（自由读一读） 6.指名读一读，评议 7.再指名读一读学生齐读课文 2、面对着扁鹊的三劝，蔡桓公的态度又是如何的呢？围绕这个问题默读课文，勾画出你认为能够解决这个问题的字，词，句，并做好批注。 出示句子： 我的身体很好，什么病也没有。 学生读一读这个句子

19、想一想：蔡桓公由于自己感觉身体无恙，才不信任扁鹊说的话，想想蔡桓公在说这句话的时候，他心理睬想些什么呢？ 从你们的沟通中，我们知道了蔡桓公当时特别的生气，不以为然。那么这个句子应当怎么样读呢？ 自己体会着读一读句子 指名朗读 让我们一起读一读这个句子。（学生齐读） 3.说一说除了这个地方，你还从哪些地方看出蔡桓公不太信任呢？ 4、感情朗读“三劝” 5、课文读到这儿，你是怎样看扁鹊和蔡桓公这两个人呢？ 学生思索 引导答复： 蔡桓公：不听劝说自以为是 固执己见 扁鹊：医术高超医德高尚 是个令人敬重的神医 （二）跑 1、谁跑了？（扁鹊）扁鹊是三劝蔡桓公治病，他为什么要跑呢？ 2、出示：“皮肤病用热水

20、敷烫就够治好所以我不再恳求给他治病。” 自由朗读 3、你读出了什么？ 四、沟通启发 1、五六天之后，蔡桓公浑身痛苦，不久他就病死了，蔡桓公原来能够好好地活着，品尝着山珍海味，享受着人间富贵，可是最终他还是死去了，一切对于他来说都没有任何意义了。扁鹊是神医，可最终蔡桓公却因小小的皮肤病病死了，扁鹊是否徒有虚名？导致蔡桓公之死的根源是谁呢？（蔡桓公） 2、蔡桓公原来患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？从这则寓言中，你明白了什么？ 四、拓展想象： 大家有很多感受，也确定有许多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说吧！ 1.对蔡桓公说： 2.对扁鹊说： 3.对自己说

21、： 4.对全部的同学说： 5.总结 ：说了这么多，现在回过头来我们再看课文的题目，你能够给这个寓言故事换一个更加适宜的题目吗？ （桓公之死 深刻的教训 生命的代价 小病成大病惨痛的教训 扁鹊与蔡桓公） 五、总结： 1.这则寓言故事给人们的教训是深刻的！盼望我们全部的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！ 2.实际上，在我国悠久的文化历史长河中，很多寓言故事说明的深刻的哲理警示着每一个人，盼望我们同学课下搜集其他的寓言故事，明天上课的时候讲给同学听。 扁鹊治病教学设计 篇五 一、教材分析 扁鹊治病取材于战国时名医扁鹊的传奇故事。写扁鹊拜见蔡桓公，几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快

22、治疗。蔡桓公坚信自己没有病，因而对扁鹊的态度由不信任，到不理睬，到最终的不快乐，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。 故事以蔡桓公这样一个凄惨的结局，警示人们要防微杜渐，擅长听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想。学习这篇寓言：一是使学生在读中领悟故事所要说明的道理；二是鼓舞学生积极思索，发表自己的独立见解，提倡共性化解读文本。 二、教学目标 正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人正确意见的道理。 三、教学的重点 整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理，理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的

23、见解。 四、教学流程及设计意图 （一） 导入新课 。 1、古时候，有一个诸侯国叫虢国，虢太子病得很厉害，人们都以为他死了。有一天，一个人前去为虢太子医治。他在太子头顶中心凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就清醒过来。再服二十天的汤药，虢太子就完全恢复了安康。 这人就是今日我们要熟悉的一位神医扁鹊。 2、简介扁鹊。 3、就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。它就是我们今日要学习的这篇寓言故事扁鹊治病。 (二)自读自悟。 1.请同学翻开书，轻声读课文。 2.边读边想：这篇课文讲的是一个什么故事？ （设计2的目的是练习学生的概括力量，同时整体感知课文内容。） (三)沟通争论

24、。 1、指名读全文。 2、指名简介文章的主要内容。 （四）深入再读。 1、找出文中描写扁鹊言行的语句。 2、找出文中描写蔡桓公言行的语句。 （五）品读赏析，升华解疑 1、蔡桓公的病情经受了哪几个阶段？ 能够治好可以治好还能治好只能等死 2、导致蔡桓公之死的根本缘由是什么呢？ （小病不准时医治会成大病） 把这几个词放在生活中，你想到了什么？（小的错误不准时改正会酿成大错-防微杜渐） （这里的设计主要是让学生明白寓意，同时介绍读书方法：由此及彼地读书，孩子们会越来越聪慧。） （六）拓展想象 教师创设情景，音乐起：五六天之后，蔡桓公浑身痛苦，不久他就病死了，原来他可以好好的活着，却因自己的固执，因不

25、懂防微杜渐的道理而丧命，读完这个故事，大家确定有很多感受，也有许多话要说，那么你最想对谁说，想说些什么呢？下面，让我们畅所欲言，尽情地说一说！ 1. 对蔡桓公说：（蔡桓公，你应当听从劝说，那样，你的病就不会这么严峻了，也不会最终病死了； 蔡桓公，你错了，你应当仔细听取别人的意见，不要固执己见； 蔡桓公，你现在最终知道扁鹊说的话是真的了吧！） 2. 对扁鹊说： （扁鹊，你真是一个神医啊！在蔡桓公的身旁一站就知道他患病了！ 扁鹊，你尽到了医生的本职工作，给蔡桓公看病，他不听你也没有方法，不用太难过难受了！ 扁鹊，你一次次的拜见，看出你不仅医术高超，而且医德高尚！） 3. 对自己说： 生活中，我们也

26、要正确对待自己的缺点和错误，准时克制。 4. 对全部的同学说： 善意的批判，会让我们不断的进步！ “金无足金，人无完人”，我们要学着正确对待自己的缺点和错误。 （五）总结深化 这则寓言故事给人们的教训是深刻的！盼望我们全部的人都引以为戒，不要让蔡桓公的悲剧在我们现代人的身上重演！实际上，很多寓言故事都说明了深刻的哲理，成为人们不断自省的警钟，盼望同学们课后也搜集一些寓言故事，讲给大家听。 推举阅读：伊索寓言 附：板书设计 扁鹊治病 扁鹊医德高尚医术超群 防微杜渐 蔡桓公固执己见讳疾忌医 扁鹊治病优质教学设计 篇六 一、教学目标： 1、熟悉4个生字，会写9个生字。正确读写“扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂

27、量汤药”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人意见的道理。 二、教学重点： 品读感悟重点句段体会人物的想法，懂得要防微杜渐、不要讳疾忌医，要擅长听取别人意见的道理。 三、教学难点： 理解寓言的寓意，鼓舞学生发表自己的见解。 四、教学预备： 多媒体课件 五、课时安排： 一课时 六、教学流程： （一）谈话导入、提醒课题 1、师：上节课我们熟悉了射箭能手纪昌，这节课我将和同学们一起去熟悉我国古代的一位名医扁鹊，了解发生在他身上的一段传奇经受。 2、板书课题：扁鹊治病 3、学生齐读课题两遍。 4、关于扁鹊你知道些什

28、么呢？学生说说 师小结：本文所指扁鹊真名秦越人，战国时医学家，他在总结前人阅历的根底上，制造了望（看气色）闻（听声音）问（问病情）切（按脉搏）四大诊法，尤其擅长望诊和切诊，他所创四诊法被中医沿用至今。 5、出示课件：扁鹊治病的故事，让学生初步体会扁鹊是一位名医。 6、师：通过预习你知道扁鹊给谁治病呢？（板书：蔡桓公）你对蔡桓公有哪些了解呢？生答 师小结：蔡桓公，本名田午即田齐桓公，田氏代齐以后的第三位齐国国君，谥号为“齐桓公”。 师：由“扁鹊、蔡桓公、治病”你能提出哪些问题呢？生质疑，师提炼： （1）扁鹊为什么要给蔡桓公治病？ （）扁鹊几次给蔡桓公治病？ （）蔡桓公的病治好了吗？ 师：喜爱问问

29、题是喜爱动脑筋的一种表现，有的问题我们想想就知道了，有的问题还得我们认真读课文，仔细思索才能得到答案。 二、初读课文，整体感知 1、师：请同学们翻开课本，选择自己喜爱的方式读课文，明确两点要求： 读准字音、读通句子、不熟悉的生字多读几遍。 故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？ 2、沟通第一个问题 师：首先，教师想检查同学们有没有把生字多读、读准。 课件呈现生字词：扁鹊蔡桓公理睬肠胃烫剂量汤药 指名读，师正音，全班齐读 3、沟通其次个问题： 故事的起因是什么？经过是什么？结果是什么？指名说 师：蔡桓公生病了，扁鹊三次主动恳求给蔡桓公医治，三次都被拒绝，于是扁鹊不再恳求医治，结果蔡桓公死了。

30、 三、抓住“名医”，读悟感知 师：现在我们已经了解课文的也许内容，这是读书的第一步。要想走进人物内心，深入了解人物，还得细细地品读课文。 1、课件出示第一自然段： 指名读“有一天，名医扁鹊去拜见蔡桓公。” 师：什么叫名医？板书：名医你知道在我国古代有哪些名医吗？指名说 师补充：呈现四大名医的图片，师相机简介 2、“从课文中的哪些地方看出扁鹊是一位名医？”沟通： （1）扁鹊在蔡桓公身边站了一会儿，说：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。要是不治，唯恐会向体内进展。” 你从哪个词看出扁鹊是一位“名医”？（站了一会儿、看） 师：扁鹊仅仅是在蔡桓公身边站了一会儿，就发觉了蔡桓公皮肤上的小病，他对蔡桓公

31、病情的诊断主要采纳的望、闻、问、切中的哪一种方法呢？（望）看病人的气色就知道人家生了什么病，一般的医生能做到吗？他的医术可真是-超群。板书：医术超群 好心好意的扁鹊第一次被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样向体内进展呢？他下次还会来吗？ （2）过了十来天，扁鹊又来拜见蔡桓公，说道：“您的病已经进展到皮肉之间了，要不治还会加深。” 此时的扁鹊是什么样的心情呢？（有点着急）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读 专心良苦的扁鹊其次次被拒绝，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样加深呢？他下次还会来吗？ （3）十来天后，扁鹊再一次来拜见，对蔡桓公说：“您的病已经进展到肠胃里，再不治会更加严峻。” 此时

32、的扁鹊是什么样的心情呢？（更着急了）该用怎样的语气去说这句话呢？再指名读 师：扁鹊啊扁鹊，你真是皇帝不急，太监急。人家对你不理不睬，几次三番把你拒绝，你为什么还要来呢？生争论 师小结：扁鹊本着对病人的负责和对生命的敬重，当他前两次被拒绝后，第三次依旧前来，他的医德可真高尚啊！板书：医德高尚 可是苦口婆心的扁鹊第三次又被拒绝了，蔡桓公的病情是否像扁鹊预料的那样更加严峻呢？他下次还会来吗？ 争论：不来，为什么？ （4）皮肤病用热水敷烫就能够治好；进展到皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使进展到肠胃里，服几剂汤药也还能治好；一旦深入骨髓，只能等死，医生再也无能为力了。 此时此刻你有什么话想对扁鹊说呢

33、？生沟通 师：医术高超的医生有许多，只有像扁鹊那样，既拥有高超的医术，又有高尚的医德，才是真正的“名医”。 四、探究蔡桓公之死，理解寓意 师：有这样一个“名医”为蔡桓公治病，为什么蔡桓公最终还会病死呢？ 1、默读课文，用“”划出蔡桓公病死的缘由。 2、沟通。 （1）蔡桓公说：“我的身体很好，什么病也没有。”指名读 师：你从这句话中读懂了什么？（不信任自己有病）板书：不信任 （2）“这些做医生的，总喜爱给没病的人治病。医治没病的人，才简单显示自己的高超！” 师：你从这句话中，读懂了什么？”（认为自己没病，疑心扁鹊给他治病是为了炫耀自己的医术） （3）蔡桓公听了很不快乐，没有理睬他。 师：从这句中

34、你读懂了什么？板书：不理睬他在想什么呢？ 引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜爱给没病的人治病。医治没病的人，才简单显示自己的高超！” 师：读出蔡桓公的很不快乐，很不耐烦，体会其内心想法。齐读 （4）蔡桓公听了特别不快乐。从这句你读懂了什么？为什么特别不快乐，他在想什么？ 引读：“我的身体很好，什么病也没有。”“这些做医生的，总喜爱给没病的人治病。医治没病的人，才简单显示自己的高超！”指名读 师：读出蔡桓公的特别不快乐，特别不耐烦。齐读 师：像蔡桓公这种认为自己没病不愿承受治疗并疑心扁鹊的治疗动机的人，我们用一个词来形容，师板书：“讳疾忌医”词意：比方怕人批判而掩饰自己的

35、缺点和错误。 师：这是我们这堂课学习的又一个新的四字词语，把它抄在你的课堂笔记本上吧！ 师：蔡桓公原来有三次治病的时机，而且越早治苦痛越小，由于他的讳疾忌医时机一次次溜走了，最终他只能等死。假如蔡桓公要转变这个凄惨的结局，他应当怎么做？ 3、生争论 师总结：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其进展下去。这种状况我们可以用一个什么词语来形容呢？这个词里包含“防”和“渐”字，你知道吗？假如学生答不出来教师板书：防微杜渐解答词意思：在坏思想、坏事或错误刚冒头时，就加以防止、杜绝，不让其进展下去。 师：要想和教师或他一样聪慧，就要平常积存，积存多了，当你需要它们的时候它就会从你的脑子里迸出来，现在我们又知道了一个新的四字词语，快把他抄在你的课堂笔记本上吧！ 五、课外延长 1、假如能穿越时空，你想对蔡桓公说些什么？ 2、生活中有没有这样的例子？（教师常常强调写字姿态，可是有同学不听，不改正，结果近视了） 六、布置作业： 这节课我们学习了扁鹊治病这则寓言，教师还想给你们推举一些其他的寓言故事，信任你读了后肯定会有更多启发和收获。 1、出示图片及寓言名字 2、学生课后读一读。 以上内容就是一秘为您供应的6篇扁鹊治病教学设计，盼望可以启发您的一些写作思路，更多有用的范文样本、模板格式尽在一秘。