《核舟记》教案8篇.docx

《《核舟记》教案8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《核舟记》教案8篇.docx（17页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 核舟记教案8篇 教学目标 1、学问目标： 积存一些文言词语、句式。 了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。 2、技能目标： 学习把握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 理清文章的整体思路，探明主体局部的说明挨次。 3、情感态度价值观目标： 文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生喜爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点 积存一些文言词语、句式。 教学难点 理清文章的整体思路，探明主体局部的说明挨次。 学情分析 学生已把握学习文言文的学习方法，自主学习理解课文内容应很简单完成。 教学预备 课件 教学过程 集体备课 一、

2、课前检测： 二、出示学习建议，自主学习。 三、同层展现，评星 四、小组沟通，异质帮扶 五、师生探究： （一）学习第三段 1质疑并点讲有关词句： 峨冠而多髯者 如有所悟 其两膝相比者 绝类 矫首昂视 2口译并评价翻译状况。 3思索争论：这一段是介绍船头局部；主要说明白什么？ 明确：描述船头三人的神情态度。 4分别由学生朗读描述苏武、鲁直（黄庭坚）和佛印神态的句子，说说雕刻者是要尽力渲染他们此时此地的什么样的心态？ 明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗

3、忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 5在说明船头三人时，着墨较多的是谁？为什么？ 明确：这固然是“东坡”。三人中，苏武居中，起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，由于刻得专心刻得认真，也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的安排本身如此，说明者固然不能违反其“初衷”；二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。 6你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢？ 明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 （二）学习第四段 1考察古汉语中数词使用与现代汉语的差

4、异。先联系前面局部看一些实例： （1）长约八分有奇。（2）左右各四，共八扇。（3）船头坐三人。（4）共阅一手卷。（5）横卧一揖。（6）倚一衡木。（7）为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以直接修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。 2这一段用了哪些修辞手法？ 明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面 顶真：左手抚炉，沪上有壶。 3这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢？ 明确：主要运用了总分构造。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说到“居左者”。 4这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？ 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸

5、呼状”，仿佛是在那里召唤清风，显得闲适拘束；一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的气氛，这就是愉悦。 轻松、活泼自乐。再加上船揖的”“横卧”，更加示意出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境地。 六、课堂小结，课堂检测。 七、布置作业。 个人备课 小结： 学科学问构建与板书设计 尝贻余核舟一 （总） 核 船头坐三人 中轩敞者为舱 船尾横卧一楫 舟 （居左）（居中）（居右）边（分） 鲁直 苏轼 佛印 居左者 居右者 记 通计一舟 （总） 反思与重建 一、课前检测题：写出以下字的意思 1、有奇巧人（ )2.罔不因势象形（ ）（ ）（ ）3.尝贻余核舟一（ ）（ ）（

6、 ）4.盖大苏泛赤壁云（ ）5.高可二黍许（ ）（ ）（ ）6.启窗而观( ） 二 、课堂检测题：翻译以下句子 1罔不因势象形，各具情态。 2尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。 3中轩敞者为舱，箬篷覆之。 4启窗而观，雕栏相望焉。 三、作业设置： 1、背诵课文第三段（选做） 2、同步训练（必做） 核舟记教案 篇二 教材分析 1、魏学洢的核舟记是一篇公认的传统教学代表作品，也是一篇意味隽深的文艺小品，生动表现了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱赞美了我国古代民间艺人的艺术成就。 2、本文从总到分、从分到总，根据事物的空间位置和人、物的主次的构造模式，突出重点。 3描写入微，语言精练简

7、洁，富于想象神韵毕具。 学情分析 优势：学生通过预习了解了本文内容，对描述的小核舟能表现出人物、飞鸟、走兽、树木、石头、宫殿、器物等各种造型兴趣极大。 弱势：初读文章感觉描述范围极广、内容较多，与材料的体积很小产生冲突。 措施：安排大家根据小组合作的方式，重点争论描写“大苏泛赤壁”的段落。 教学目标 学问和力量目标：学习本文从总到分、从分到总，根据事物各局部的空间位置和人、物的主次，突出重点，作详细细致入微的描述说明的写作方法。 情感态度价值观：了解我国古代工艺美术的成就，熟悉我国古代劳动人民的聪慧才智和卓越技艺。 教学重点和难点 重点： 1、积存文言词句； 2、帮忙学生树立起关于核舟的空间概

8、念，把握文章的说明挨次。 难点：探究课文主体局部根据空间挨次说明事物的方法。 教学过程 一、复习导入： 1、朗读第一、三局部 2、揣摩文意，回答下列问题 二、整体感知，研读其次局部（25） （1）这四段文字是对“核舟”的详细细致的说明，怎样说明的？可分成几个层次？ （2）研读其次段。设计问题如下。 这一段的内容是什么？ 介绍“核舟”体积时，抓住了长度和高度，又写了众多小窗和对联，意在表现什么？ 请同学领悟“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”的意境，让学生自己动口讲一讲。 （3）研读第三段。 争论：这一段是介绍船头局部，着重说明什么？ 从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直

9、“右手指卷，如有所语”和佛印的“矫首昂视”这些描述中，可以看出，雕刻家的意图是什么？ 在说明船头三人时，着墨较多的是谁，为什么？ 你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛？ 小结第三段：这段文字，说明人物神情态度根据由主要到次要的挨次，描述每个人物又是根据由上部到下部的挨次，层次清楚。 （4）研读第四段。 这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的？ 这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么气氛？ 小结：第24段是写船的正面，这一局部实际上是一幅栩栩如生的“大苏泛赤壁”的生活画卷。 研读第五段，设计问题如下。 a这段文字中哪些说明可以表现雕刻技艺超群这一中心？ b写船正面用了三段文字，写船反面为什么

10、只用一小段文字呢？ c这段文字可以省略不写吗？ 三、课堂小结：这是全文的重点，具体介绍“核舟”的构造和舟情景。 四、再读文章细品韵境。 五、布置作业：课后第三题。 核舟记教案 篇三 教学目标： 1、 能通过文章关键词句把握文章主要内容和的情感； 2、 能通过互助合作等方法提高对文学作品的观赏力量。 3、 能熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其喜爱祖国的情感。 教学重点： 1、能通过文章关键词、句体会的思想感情。 2、能通过互助合作等方法提高对文言文作品的观赏力量。 教学课时：其次课时 课前预备： 学生利用校园教学平台，将自己对课文理解存在的疑问公布在网上，并解答他人提出的求助信

11、息。 教学过程： 一、 由一条网上互助合作学习信息导入： 1、大屏幕展现一学生在教学平台上发的一条预习求助信息：“核舟这么小，是用什么工具雕的？” 2、展现局部回复信息：“无聊，固然是用刀刻的！”“你不会是以为他是用牙啃的吧？师：假如你是这位发出求助信息的同学，你看到这些回复信息，心里会怎么想？ 3、展现徐寒草同学就微雕工艺特色所作的解答信息。 教师：看到这条解答信息，你又会怎么想？ 小结：徐寒草同学的信息给了陈教师很大的触动。相比其他信息，他的信息更有价值。 他发觉了他人未曾思索过的问题，而且，他的探究给他人供应了帮忙，这是一件多么有意义的事啊！陈教师盼望，我们每一个同学，在合作学习时，不妨

12、借鉴徐寒草同学的做法，擅长向他人供应有价值的信息。只有这样，我们的学习才是欢乐的，我们的合作才是最有意义的。 二、默读课文，圈划出关键句。思索：文章写了什么？表达了怎样的思想情感？从哪里可以看出？ 以下一些设计可以帮忙学生深入体会情感。 1、“珠可历历数也”，从这句，发挥你的想象力，你看到了什么？（特写镜头、远景镜头）你能想象在点数佛珠时的神情、动作、语言吗？ 2、最终九个“为”：你能想象在点算核舟上的物品时的神情、动作、语言吗？ 3、“神情与苏黄不属”：当时是怎么发觉苏黄神情的不同的？发觉了之后他会怎么说？ 4、“若听茶声然”“如有所语” 等：我们是否又能想象出他侧耳在核舟边倾听的模样？（全

13、部找出的句子，都应在分析完之后准时朗读，留意读出真情！）小结：要体会的情感，不仅可以从他直抒胸臆的语言中去体会，还可以从他细致入微的观看中想象他当时摩玩不已的情景，从而体会出对物品的宠爱。 三、小组合作写作：精品核舟拍卖会 假设魏学洢没有写核舟记这篇文章，大家都不是很了解这枚核舟。然而他所保藏的这枚核舟始终流传至今。今日，魏学洢的后代捐出这枚核舟进展慈善义拍。你作为拍卖行的拍卖师，将如何组稿来介绍这枚核舟，以期拍得最高善款？小组组成智囊团，共同筹划发言稿。自拟题目，将发言稿上传在网上。看看哪个小组的发言最精彩。 1、网上作文 2、网上沟通，评价发言稿。 3、比拟阅读，到课文中去找一找，我们该怎

14、样介绍才能让读者既发出赞叹，又能一目了然？小结：介绍一样物品，不仅要倾注自己的情感，而且还要留意肯定的表达挨次。这样，不仅可以让读者形象地了解你所介绍的物品，而且也有利于他们清晰地把握作品的主题，真正到达共享的效果。 四、作业： 1、 选做作业： 魏学仪创作核舟记的创作灵感与激情来源于对核舟的宠爱与赞叹。那么，我们是否可以依此探究下去，王叔远创作核舟的灵感与激情又是源于何处呢？请利用网络搜集有关信息，写一份500字的探究报告。（有兴趣的同学可以将此作为今日的探究作业。） 2、 其他同学的作业是：选择一样你最宠爱的工艺品，写一篇300字的小短文。 附：网上作文举例 核舟记教案 篇四 教材分析：

15、明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精致，核舟记文笔精致，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光芒。 教学目标： 1、熟读、背诵课文，理解文章内容，翻译重点词句，积存文言字词，培育语感。 2、梳理文章井然有序的层次构造，围绕“因势象形，各具情态”八个字，领悟文中精致独到的神韵。 3、感受中国古代劳动人民的聪慧才智和卓越才艺，领会工艺美术之魅力，培育学生对工艺美术的兴趣。 教学重点： 理解文章内容，翻译重点词句，积存文言字词，培育语感。梳理文章井然有序的层次构造，体会写作方法。 教学难点： 围绕“因势象形，各具情态”八个

16、字，领悟文中精致独到的神韵。 教学课时：两课时 教学预备：预习，印发有关赤壁赋、后赤壁赋的介绍及局部段落。 教学过程： 第一课时 介绍微雕艺术，介绍、写作背景。 读课文。译读课文。诵读课文。 其次课时 一、 当堂练习，检查字词句的把握状况。 师：上一节课，我们初步地学习了核舟记这篇文章，知晓了有关微雕艺术的学问，了解了及写作背景，还通读了全文，并对一些重点句子进展了译读。在此根底上，我们来做一些练习。请同学们把语文作业本翻到第七十六页，完成第一至四题。开头。 生做练习题（加点字、通假字、加量词、文学常识，共填15个空），师可作巡察。估量三分钟后沟通。 二、 精读课文 师：我们这堂课啊，同学们要

17、干的是什么呢？一个字：找。找什么呢？找证据。找什么证据呢？围围着王叔远的奇巧，围围着奇巧的三个方面表现，从课文描写核舟的局部找证据。教师先抛砖引玉。其次段写到“舟首尾长约八分有奇，高可二黍许”，最终一段里写到“而计其长曾不盈寸”，可见这雕刻舟的果核真小。接下来，请你们找到佐证表现范围广的证据。 生：最终一段写到，“通计一舟，为人五；为窗八；为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，字共三十有四”可见所刻范围之广，数量之多。 师：孺子可教啊，大家一学就会。第三个方面，“因势象形，各具情态”，就这八个字里头，还有个递进关系，大家能看出来吗？ 生：由形似到神似。 师：是啊，这可

18、是技艺到了炉火纯青的人才能到达的境地啊！文中哪些地方可以看出或是悟出“因势象形，各具情态”呢？这可不是一件简洁的事情了。同学们，先自己读，悟，找，待会儿我们小组里争论、相互启发，最终在班上沟通。 生自读、悟、找。（约五分钟） 生小组沟通。（约两分钟） 班级沟通。（约八分钟） 生：其次段，“中轩敞者为舱，箬篷覆之。”这里因势象形，桃核，中间大两头小，中间船舱，顺其自然，因势象形。 师：顺手而为之，好。 生：其次段，写到八扇小窗，窗能开关，窗上刻字，这些字是赤壁赋和后赤壁赋上的句子，照应了前面的“大苏泛赤壁”这一主题。 师：这也是下文中苏轼他们活动的背景。 生：第三段，主要写苏轼、佛印、鲁直三人的

19、姿势神情。写得栩栩如生。有外貌：中峨冠而多髯者为东坡；佛印绝类弥勒，袒胸露乳。有道具：手卷，念珠。有动作：阅，执，抚，指，语，矫，昂，卧，诎，竖，倚。更重要的是，有神情：如有所语，矫首昂视。有细节：其两膝相比者，各隐卷底衣褶中；珠可历历数也。 生：第四段写两个舟子的动作、情状，一人“若啸呼状”，写出其闲适，一人“视端容寂”，写出其专注。说明大苏在泛舟，渲染出轻松、愉悦的气氛，与开头的“大苏泛赤壁”相照应。还有一细节，卧一楫，也说明在泛舟，橹都放在舟上了。 师：刚刚有人说到细节，是的，雕刻家不但构思精致，还特殊的细心、细腻，这从许多细节中可以看出来，除了刚刚提到的外，还有哪些细节处呢？ 生：窗上

20、的字，用“石青糁之”，船背上题名，“细若蚊足，钩画了了，其色墨。”“又用篆章一”，“其色丹”，雕刻家特殊在乎颜色的和谐。 师（小结）：雕刻家以曾不盈寸的桃核，雕刻了如很多的人、物，而且雕得如许的生动传神。引得不得不感慨：“嘻，技亦灵怪矣哉！”“灵怪矣哉”，已有“鬼斧神工”之意，意即这简直不是人雕出来的，是有鬼神助之啊！ 三、 探讨写法 师：此文能成为千古名篇，得益于核舟雕得好，还得益于文章写得妙。同学们，这文章的写法上，有哪些值得我们学习处呢？ 生：空间挨次。船舱船头船尾。 师：为什么先写中间的船舱呢？ 生：一是“中轩敞”，醒目；窗可关闭，引发读者兴趣。二是舱上有窗，窗上有来自赤壁赋、后赤壁赋

21、的名句，可以使读者感受到当年苏轼泛舟赤壁时的美丽环境，相当于苏轼他们的活动背景。最终写船尾的舟子，为了衬托船头的三个人的。 生：还有总分总的构造也是值得我们学习的方法。 生：“如有所语”、“若啸呼状”，这“如”、“若”用得客观。 生：五个人，重点写前三人；前三人，重点写苏轼，符合“大苏泛赤壁”的主题。详略得当。 四、课堂总结 师：明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精致，核舟记文笔精致，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光芒。也为今日的我们供应了一份华美的精神食粮。教师信任，通过这一堂课的学习，让我们为古代劳动人民的

22、聪慧才智和卓越才华所叹服的同时，也肯定会引发我们对工艺美术的宠爱，使我们拥有一双审美的眼睛和一颗高雅的心灵。 核舟记教案 篇五 教学目的 一、学习以空间方位为序，语言简洁、周密、生动。 二、熟悉我国古代劳动人民在工艺美术方面的卓越技艺，激发其喜爱祖国、喜爱人民，并为适应改革开放，振兴中华而读书。 教学重点 围绕怎样的中心来进展说明，是本文教学的难点。 可运用道具（核舟模型）或幻灯（核舟图片）协作教学，以便学生有直观印象，加深理解并记忆。 （本课文教学可细可粗，可深可浅。请依据不同对象斟酌处理。） 教学时数：三课时。 教学过程 第一课时 一、导入新课我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳

23、动人民是最优秀、最勤劳、最聪慧灵活的人民，他们制造了光芒绚烂、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令人喷喷称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只活敏捷现、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕；一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕；不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕；还有牙雕、竹雕等等。今日我们学习的明末浙江魏学洢的核 舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展现。 二、布置课内预习请大家运用字典并结合黑板上的预习题自读这篇文章（有些题目需在自读本上笔答完成） 1本文出处及简介（