《次北固山下》的教学设计.docx

《《次北固山下》的教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《次北固山下》的教学设计.docx（11页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、次北固山下教学设计次北固山下优秀的教学设计 3 篇作为一位精彩的教职工，总不行避开地需要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。教学设计应当怎么写呢？下面是我为大家收集的次北固山下优秀的教学设计， 期望对大家有所帮助。次北固山下优秀的教学设计 1【教学目标】1、了解律诗特点，读出韵味。2、理解诗歌内容，读出情感。3、品尝意象，通过联想，感悟情境。【教学重点】理解诗歌内容，读出情感。【教学难点】品尝意象，通过联想，感悟情境。【教学课时】一课时【教学过程】一、导入：教师检测预习，请学生们齐读诗歌。学生齐读 师：大家没有读错字，节奏把握得还行。二、了解学习目标。幻灯片显示学习

2、目标： 1、了解律诗特点，读出韵味。 2、理解诗歌内容，读出情感。3、品尝意象，通过联想，感悟意境。请一个学生大声朗读三、活动一：了解律诗，读出韵味。教师在黑板上板书一个“律”字，请学生们组词。生：律师、法律、严于律己师：尔雅中说：“律，法也。”律的本义是规定和法度。律诗又称格律诗，是中国古典诗歌中法度最为严谨的一种诗歌体裁。幻灯片呈现：律诗的章法：有定字，句有定字。字有定音，音分平仄。一、有定字，句有定字：师：请同学们齐读律诗的章法。学生齐读。律诗是“有定句”，大家以句号为单位，数一数律诗是几句？生：八句。师：不错，八句以上的律诗我们称之为“排律”。“句有定字”， 再请一个同学来理解“五言律

3、诗”和“七言律诗”。生：“五言律诗”就是每一句是五个字的律诗；“七言律诗”是指每一句是七个字的律诗。师：“五言律诗”简称为“五律”；“七言律诗”简称为“七 律”；他们八句分为四联，请大家依据每一联的名称的意思，思考一下应当对应哪一联，连连线。幻灯片呈现：第一二句尾联第三四句首联第五六句颈联第七八句颔联颔：下巴学生答复：教师提示依据人身体的部位，由上到下的记忆：首联、颔联、颈联、尾联。师：现在我说哪一联，你们快速的读出诗中的句子。师生共同完成活动：或齐答、或开火车。二、字有定音，音分平仄。1、律诗的平仄：师：“字有定音，音分平仄。”平仄是律诗中最重要的因素。律诗中有一套固定的平仄格式，八句中每一

4、句的每一个字，该平该仄， 必需逐字讲究，古音和今音略有不同，或许可以这样分：幻灯片呈现：平声：约为今音的一二声仄声：约为今音的三四声例如：客路青山外，行舟绿水前仄仄平平仄平平仄仄平师：平声声调漫长，有绵延之感；仄声短促有力，含顿挫之意。请同学们在读平声时，延长声调，一个平声缓缓的晃一圈头；读一个仄声时，晃半圈头。我们用这种“摇头晃脑法”把握韵律，还可以治疗颈椎。生笑活动练习：教师摇头晃脑的范读首联，学生各自仿照亦摇头晃脑的读，选一两个读得好的表演一下师：这样平仄相间，形成了诗歌均匀而多变的节奏，抑扬顿挫， 动听和谐，下面我们用“摇头晃脑法”将这整首诗的平仄读出来。大家看黑板的板书，为了便利大家

5、区分把握平仄。教师用“”表示平声， 用“”表示的仄声。黑板板书呈现：客路青山外，行舟绿水前。潮平两岸阔，风正一帆悬。海日生残夜，江春入旧年。乡书何处达，归雁洛阳边。活动练习：学生各自仿照亦摇头晃脑的读，教师摇头晃脑的范读，然后学生单个、齐读表演。2、律诗的押韵：师：律诗的音韵之美除了平仄动听和谐之外，在诗歌的创作中， 在某些句子的最终一个字，都是用韵母一样或相近的字，这叫押韵。幻灯片呈现：押韵：全首诗通押一韵，通常压平声韵。一三五七不管，二四六八清楚师：现在请同学们在诗歌中找出押了韵的韵脚字是哪些。生：应当是：前、悬、年、边。师：看看韵脚字都在哪几句上？ 生：在其次、四、六、八上。师：对的，这

6、就是押韵的一个规律即：一三五七不管，二四六八清楚。请同学们在读韵脚字时，声音适当的延长，这样能使朗读吟咏时，产生音韵和谐之感。学生活动：学生先自己体会读有韵脚字的诗句，然后加上平仄的“摇头晃脑法”，一起齐读诗歌。师：这一次的”吟咏韵味十足，比课前的第一次读得棒多了，但感觉仍缺少些情感。下面我们进入到今日的其次个活动。四、活动二：理解诗意，读出情感1、谈初读感悟：师：请同学们结合你的初读感悟，思考一下这首诗传达出诗人怎样的情感？生：对家乡的思念。师：很棒，你把诗歌的大致意思读懂了。2、知人论世：师：读诗还讲究知人论世，请同学们阅读下面的资料，并结合诗人的情感，思考诗人是一个怎样的形象？幻灯片呈现

7、：王湾，唐代诗人，洛阳人。一生中，“尝往来吴楚间”。写这首诗时，诗人经过镇江到江南一带去。学生答复，教师点拨。诗人的形象：一个漂泊羁旅、思念家乡的游子。3、深入研读：师：请找出表达诗人漂泊外地、思念家乡的字句，谈谈你的理解。学生活动：学生小组沟通争论，五分钟后沟通答案。生：“次”是停靠之意，题目的意思是作者临时停靠在北固山下。师：是啊，这仅仅是诗人旅途中的一个驿站，不是最终的港湾。 生：诗人在绿水之上乘着“行舟”，驶向青山之外的“客路”，从这里可以看出诗人羁旅在外，车马劳顿。师：你言简意赅，很好的诠释了首联的含义。生：作者思念家乡，写了一封“乡书”，期望“归雁”能够帮他带回洛阳。师：“鸿雁传书

8、”是古诗歌中常常用的典故，同学们要把“归雁” 和“小燕子”这两个“yn”字区分开来。师：这首诗写于什么时候？哪一句诗点明白写作的时令？生：“海日生残夜，江春入旧年”。结合注释看，这首诗应当是写于年末春初，拂晓之前。师：是啊，这个时候一般的人家都是亲人团聚，其乐融融。而诗人却孤身漂泊在外，且时序交替，匆忙不行待，怎叫人不顿生思乡之情？五、活动三：品尝意象，联想意境。1、师：诗歌一般来说是“诗中有画”，你觉得哪一联最有画面感？学生七嘴八舌的答复，用简洁的语言勾画诗歌的图画。2、师：现在请发挥你的想象，描述“潮平两岸阔，风正一帆悬” 的情景。生：江面潮水涨起来了，风吹着船帆鼓鼓的。师：是这样的吗？同

9、学们，要描述诗歌的情景，还是有规律可循的。首先，请同学们找出这句诗写了哪些景物？生：潮、两岸、风、帆师：依据诗人的描述，想象一下这些景物有什么特点呢？学生答复，教师点拨：两岸阔是潮平的结果，我们可以感悟到潮水涌涨，江水浩渺。风“正”，“正”应当理解为“和、顺”，微风和顺；帆“悬”，“悬”是端端直直的高挂着，可见波平浪静。师：那么看到这样的景物，诗人的心情会是怎样？ 生：应当是心胸开阔，心情快活。师：对的，这就是“一切景语皆情语”。3、总结提升：师：现在，我们归纳总结，如何品尝诗歌意象，描绘情景。幻灯片呈现：品尝诗歌意象，描绘情景第一步：找景物品特点悟情感其次步：发挥想象，缀连成文。六、学以致用

10、：课后作业 商山早行温庭筠晨起动征铎，客行悲家乡。鸡声茅店月，人迹板桥霜。槲叶落山路，枳花明驿墙。因思杜陵梦，凫雁满回塘。1、这首诗抒发了诗人怎样的情感？2、发挥你的想象，描绘颔联的情景。七、课堂小结：今日，我们通过三个活动，吟咏诗歌的韵味，品尝诗歌的情景， 有方法，有规律，期望同学们能将所学，应用到以后的诗歌学习中去， 感谢大家！次北固山下优秀的教学设计 2【教学目的】 、理解诗的内容，领悟其中抒发的感情和表现的生活情趣。、体会诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。 、学习一点诗的韵律学问。【教学设想】 、教学重点是引导学生体会各首诗中作者所制造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领悟。

11、 、以多种形式加强诵读，在熟读的根底上适当分析、点拨，加深对诗的理解。【教学过程】一、导入课文古代诗词是我国古代文学宝库中一颗绚烂的明珠。其中有很多佳 作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的布满了生活的情趣，有 的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名。 我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平， 而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力把握确定数 量的古代诗词。今日，我们学习五首古代诗词，主要是领悟古人融情 于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。二、学习课文 、解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？明

12、确：沧，是暗绿色。“沧海”有颜色，比“大海”形象，所以不能换。、教师范读后学生诵读。、理解内容：提问：开头两句交代了什么状况？“东临碣石”的“临”作何解释？明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临” 讲。提问：依据这个开头我们可以推断，下文将要写什么内容了？ 答复：写观海所见的情景。提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？答复：到“洪波涌起”为止。如有同学答到“假设出其里”为止， 就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。提问：实写观海的诗句一共有句，所写的内容和角度有什么不同？明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动乱，后一句写山岛巍然矗立。接着

13、两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生气勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙” 开放。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化， 表现了大海的雄伟气概。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照看上文“水何澹澹”而写的。这一层句诗，构造格外严密，可见作者构思的细心。提问：“日月之行”等句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？明确：这句的意思是：日月的起落，似乎是在沧海中运行；夜空中绚烂的银河，似乎是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的惊异想象。启发：作者写观海的内容到这里完毕了，我们可以开放自己的想象来回味一下：作者

14、在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气概雄伟，胸襟开阔。依据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，假设出其中；星汉绚烂，假设出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。解释：最终两句是一般的完毕句。、分析韵律：本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“”韵。、齐读、

15、背诵。次北固山下优秀的教学设计 3一、教学目标【学问与力气】：正确流利有感情地背诵全诗，并能说出作者的写作挨次。【过程与方法】：通过品词析句和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏力气。【情感态度与价值观】：通过对本诗的学习，学生能够增加对祖国山河的宠爱，能够体会诗中所表达的旧交替的自然规律。二、教学重难点【教学重难点】：通过品词析句和小组合作探究的方式，分析诗歌的艺术特色，提高对诗歌的审美和鉴赏力气。三、教学方法小组合作探究法、多媒体关心教学法、谈话法。四、教学过程(一)导入课1. 用多媒体出示北方春天和南方春天的图片，请学生思考两个地区的不同，并请学生用学过或者读过

16、的诗句表达。学生可能答复出“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”“天净水平寒月漾，水光月色两相兼。”“船上管弦江面渌，满城飞絮辊轻尘。”等等。教师先用鼓舞性语言确定学生的表现，同时引题“其实，南方的春天最明显的特点就是来的比较早，在北方还是冬天的时候就来了。今日我们就来学一首唐代北方诗人王湾羁旅江南时，残腊逢春时所作的诗次北固山下”2. 用多媒体出示王湾个人信息如下：王湾(约 693 年-约 751 年)，唐代洛阳诗人。王湾早年往来于吴楚间，为江南清丽山水所倾倒，并受到当时吴中诗人清秀诗风的影响， 写下了一些歌咏江南山水的作品，次北固山下就是其中最为著名 的一。(二)整体感知教师设置如下问题，请

17、学生带着问题阅读课文： 请学生结合课下注释解释全文。教师引导学生说出：旅途延长在碧色青翠的青山之外，泛舟于微 波荡漾绿水间。湖水上涨，两岸更显开阔;风势正顺;白帆高高扬起。黑夜将去，旭日初升海上;正值残冬，江南已初入春。身在旅途，该怎么投递家书?还是托付北归的大雁，让它捎到远方的洛阳。(三)深入研读教师连续设置如下任务，请学生以小组为单位争论后答复： 1.本诗创作的地点是什么?这样写有什么好处?通过互动引导学生总结出：地点：客路青山外，舟行绿水前。此处既是景物描写又说明白创作地点，语言自然工丽，境地却很宏大开阔，为全诗奠定了大眼光、大格局的描写基调。2. 颔联也是写景，那么首联的写景与颔联有何

18、不同? 通过互动引导学生总结出：首联的写景先写山，再写水，由山到水，是一种大景观，奠定了全诗大格局的描写基调，同时它还是一种动态的景，本身山和水都是具有静态美的意象，但“路”、“行”两字马上点出了作者所处于羁旅途中，化静态为动态;而颈联的写景是由水到船，是一种“此身此地” 的格外具体的小景观，照旧连续了大格局、大眼光的基调，本身涨水和扬帆都是动景，然而作者确有用了“平”和“正”来描写，使动景却显现出静态美，将春天于无声无息处滋润大地的感觉描写得淋漓尽致。3. 本诗创作的时间是何时?作者是如何呈现的? 通过互动引导学生总结出：本诗的创作时间是岁暮残腊，破晓之时。作者并没有直接写时间， 而是将时间

19、隐蔽于写景之中，“海日生残夜”说明，是破晓之时，太 阳趁着残留的夜色从江面上升起，此处教师应明确：“海”就是泛指 水。“江春入旧年”是指季节照旧是残冬腊月，但万物已初现春的气 息。4. 这样写有何好处?通过互动引导学生总结出：从语言上看，作者用“生”字描绘了水中升起朝阳的情景，用 “入”字描写残冬已呈现的春的气息，但是“生”意思是诞生，“入” 意思是进入，本身都是人的行为，此处为拟人的手法。作者用拟人的 手法将景物人格化，赐予实景活泼的气息，赐予全诗轻快的节奏 ;从内涵上看，此处呈现了黑暗中孕育着光明，残冬里隐蔽着暖春。示意了 腐朽之处孕育着的生气，使全诗除了语言秀丽和谐外，更蕴含着一 层哲学

20、意味。5. 尾联描写了什么?通过互动引导学生总结出：尾联是抒发了思乡之情。然而此处照旧有虚写的景“归雁”，寓情于景，情景交融。此处要明确：本诗中的时间、地点和抒情都通过写景的方式呈现出来，句句写景，但景中说明白时间地点，情感和哲思。(四)拓展作业请同学们再想想以前学过哪些将哲思或者抒情隐蔽于写景中的诗 句，任选一首与本诗进展比照，将比较结果写成一段 200 字左右的短文。五、板书设计六、教学反思本文是一名家名作，用自然工丽的语言描写了江南残冬逢春时的情景，朗朗上口，可读性强，在课程中加设更多朗读的环节有助于加强学生的语感和学生对诗词的感悟力气，这个局部应当改进。另外， 在解释修辞手法时，应多多举例，不但要举本诗中的例子，还可以举一些学过的诗文中的例子，这样可以深化学生对修辞使用的理解，拓宽学生的思维，有助于学生在写作中主动使用修辞。