《小摄影师》教案（5篇）.docx

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1、 小摄影师教案（5篇） 教学目标： 1学会本课的15个生字。能正确读写以下词语：摄影、阳光明媚、桌子、同志、鞠躬、侧过、胶卷、一辆、秘书、杂志社等。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关怀、爱惜的感情；小男孩对高尔基的喜爱、崇敬的感情。 4学习试着提出问题、争论解决的读书方法。 教学过程： 第一课时 学习目标： 1学习生字词； 2反复朗读课文。 教学步骤： （一）导入 1同学们，你们知道高尔基吗？（学生谈不到的地方，教师适当补充）。 高尔基，世界闻名的文学家，原苏联文学的创始人。发表了童年、在人间、我的大学、母亲等小说以及闻名的散文诗海燕等。世界人民尊

2、敬他，他特别关怀、爱惜少年儿童。 2板书课题，小摄影师，并认读“摄”字。 （二）自读课文 1出示自读提示。 自由读课文，读准字音，把课文读通顺。 认读生字、词。 你读懂了什么？在没有读懂的地方画上记号。 2学生自学、争论。 （三）沟通 1指名分段朗读课文。 2认读生字。 3沟通读懂的内容。 （四）置疑问难 简洁的当堂解决，难度大的问题留作下节课解决。 （五）再读课文 其次课时 学习目标： 1能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关怀、爱惜的感情；小男孩对高尔基的喜爱、崇敬的感情。 2学习试着提出问题、争论解决的读书方法。 教学步骤： （一）复习生字词 （二）整体感知 朗读课文，思索：这篇课文

3、写的是在什么时间、什么地点、谁和谁之间发生的是什么事？结果怎样？ 明确：本课讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。高尔基工作很忙，一般不承受记者的采访和照相，但是，高尔基却破例允许一个男孩照相，并尽量做到使他满足。由于小男孩忘了带胶卷，哭着走了。高尔基交待门卫，杂志社的记者不接待，假如是小男孩，就肯定让他进来。 （三）自学探讨 1明确重点问题： （1）小男孩是怎样来到高尔基面前的？你从中体会到了什么？ （2）小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做的？怎么说的？你从中体会到了什么？ （3）高尔基为什么不见记者，却盼望来的是小男孩？小男孩会来吗？为什么？ 2学生自学，小组争论。 （四）汇报

4、沟通 1小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是由于工作人员不让小摄影师进屋拍照。他信任只要高尔基知道他来拍照，肯定会同意。 “突然，一个纸团从窗外飞到了架子上。” “突然”：是在一刺眼的时间内发生的，说明高尔基一点也不知道会发生这样的事。 2“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我过去。我照完相，立即就走。”（纸条上的内容。） （1）个别读。 （2）学生谈对纸条内容的理解。 纸条上的前两句打动了高尔基。由于高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。由此体会到高尔基对下一代的关怀爱惜，也可以体会出小

5、摄影师对高尔基的喜爱崇敬之情。 教学目标： 1学会本课的15个生字。能正确读写以下词语：摄影、阳光明媚、桌子、同志、鞠躬、侧过、胶卷、一辆、秘书、杂志社等。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关怀、爱惜的感情；小男孩对高尔基的喜爱、崇敬的感情。 4学习试着提出问题、争论解决的读书方法。 教学过程： 第一课时 学习目标： 1学习生字词； 2反复朗读课文。 教学步骤： （一）导入 1同学们，你们知道高尔基吗？（学生谈不到的地方，教师适当补充）。 高尔基，世界闻名的文学家，原苏联文学的创始人。发表了童年、在人间、我的大学、母亲等小说以及闻名的散文诗海燕等。世

6、界人民尊敬他，他特别关怀、爱惜少年儿童。 2板书课题，小摄影师，并认读“摄”字。 （二）自读课文 1出示自读提示。 自由读课文，读准字音，把课文读通顺。 认读生字、词。 你读懂了什么？在没有读懂的地方画上记号。 2学生自学、争论。 （三）沟通 1指名分段朗读课文。 2认读生字。 3沟通读懂的内容。 （四）置疑问难 简洁的当堂解决，难度大的问题留作下节课解决。 （五）再读课文 其次课时 学习目标： 1能把握课文的主要内容，体会高尔基对小男孩关怀、爱惜的感情；小男孩对高尔基的喜爱、崇敬的感情。 2学习试着提出问题、争论解决的读书方法。 教学步骤： （一）复习生字词 （二）整体感知 朗读课文，思索：

7、这篇课文写的是在什么时间、什么地点、谁和谁之间发生的是什么事？结果怎样？ 明确：本课讲的是一个小男孩给高尔基照相，没有照成的故事。高尔基工作很忙，一般不承受记者的采访和照相，但是，高尔基却破例允许一个男孩照相，并尽量做到使他满足。由于小男孩忘了带胶卷，哭着走了。高尔基交待门卫，杂志社的记者不接待，假如是小男孩，就肯定让他进来。 （三）自学探讨 1明确重点问题： （1）小男孩是怎样来到高尔基面前的？你从中体会到了什么？ （2）小男孩在给高尔基照相时，高尔基是怎么做的？怎么说的？你从中体会到了什么？ （3）高尔基为什么不见记者，却盼望来的是小男孩？小男孩会来吗？为什么？ 2学生自学，小组争论。 （

8、四）汇报沟通 1小男孩之所以用“扔纸团”的方法才能见到高尔基，是由于工作人员不让小摄影师进屋拍照。他信任只要高尔基知道他来拍照，肯定会同意。 “突然，一个纸团从窗外飞到了架子上。” “突然”：是在一刺眼的时间内发生的，说明高尔基一点也不知道会发生这样的事。 2“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我过去。我照完相，立即就走。”（纸条上的内容。） （1）个别读。 （2）学生谈对纸条内容的理解。 纸条上的前两句打动了高尔基。由于高尔基看到小男孩是少先队员，他拍照的目的不是为了宣传自己，而是为了同学们的学习进步。由此体会到高尔基对下一代的关怀爱惜，也可以

9、体会出小摄影师对高尔基的喜爱崇敬之情。 3感情朗读15自然段。总结这一段主要写了什么。 4小男孩让高尔基干什么，高尔基就干什么。 （1）小男孩摆布了很久很久，说：“一切预备停当。” “摆布”，指小男孩调整相机，解决技术问题，为正式拍照作预备；也可以理解为“小摄影师”“叮嘱”高尔基，让高尔基屡次调整坐态。“停当”，是指把要做的事，要做的预备，全部做完做好。“摆布了很久很久”，可以体会到高尔基的时间是珍贵的，对时间非常珍惜。但是对孩子，他却非常大方，为了孩子，他舍得花费时间，即使孩子占用了他许多时间，他仍旧急躁地接待，任其“摆布”，还对孩子“微笑”，说明他对下一代的宽厚、慈祥和关心。也可以体会出孩

10、子的仔细，对高尔基的无比尊敬之情。（齐读这句话） （2）理解词语：“叮嘱”、“侧过脸”，体会到高尔基积极协作。 （3）指导朗读6、7自然段。 学生练读。 分角色读，边读边做动作。 5突然，小男孩往地上一坐，哭了起来。 （1）突然，在这里又一次消失，意思是说状况发生了急剧的变化。 （2）与前文的“突然”进展区分。 （3）用“突然”说话。 6朗读“孩子，回来！我给你胶卷，我这有许多胶卷。” （1）教师范读。 （2）学生练读。 （3）学生有感情地朗读。 7分角色朗读611自然段。（体会高尔基对少年儿童的关怀喜爱，以及小摄影师对高尔基的崇敬之情。） 8“请转告他，我（ ）。不过，来的假如是个（ ），就

11、（ ）让他（ ）。” （1）学生填空。 （2）学生结合课文谈自己的理解、看法。 （3）教师小结：一个是“大摄影师”杂志社记者，一个是小摄影师，一个一般的小男孩。但高尔基的态度截然不同，而且还特殊叮嘱工作人员说“假如是一个是小男孩来拍照的话，就肯定让他进来。”这里面包含了多少爱心！大作家对于少年儿童的关怀和爱惜，真令人敬佩！ （4）齐读这句话。 9让学生在课文中找出充分的理由依据，说“小男孩会不会再来”。 （五）课堂练习 1写出以下字的部首 桌（ ） 鞠（ ） 切（ ） 杂（ ） 2组词 贴（ ） 秘（ ） 胶（ ） 粘（ ） 密（ ） 校（ ） 3理解词语 叮嘱： 端详： 摆布： （六）板书设

12、计 教案点评： 通过启发谈话投影片和多媒体课件使学生了解高尔基是世界闻名的文学家，原苏联文学的创始人。知道高尔基的作品。 整体感知课文后，通过自学探讨，朗读课文，师生互动理解问句，使学生明确重点问题，对学生进展思维力量的培育。使学生理解课文内容，体会高尔基对少年儿童的深切关心和喜爱，理解高尔基为什么不见记者，却希望小摄影师再来和小摄影师对高尔基的崇敬之情。 探究活动 1、以“小男孩会不会再来”为线索，练习续写。 2、可以借阅或购置高尔基发表的一些作品静下心来读一读。如童年、在人间、我的大学等。 三年级上册小摄影师教案 篇二 教学内容： 1、教材第26-27页内容：信息窗 2、红点问题，相关“自

13、主练习”。 教学目标： 1、使学生明确角的大小和角的两条边张开大小的关系。 2、使学生明确比拟两个角的大小的方法。 3、使学生初步熟悉锐角和钝角。 4、通过动手折角，培育学生的问题意识。 5、通过学习培育学生的动手和比拟力量。 教学重、难点： 重点：熟悉锐角和钝角。 难点：比拟锐角和钝角的大小、会画锐角和钝角。 教学过程： 一、综合小复习 1、教师拿出三角板，让学生回忆前面学过的学问：角和直角。 2、提出问题：角的特征是什么？如何推断一个角是直角？考察学生对根底学问的把握。 小黑板出示综合题目，考察学生的综合力量。 二、创设情境，导入新课 1、教师：同学们喜爱小制作吗？ 然后出示教师自制的简洁

14、教具：淘气猴。 教师提出问题：请认真的观看这两个淘气猴，你能看出它们有什么不同吗？ 学生答复后，教师确定答复正确的同学：两个淘气猴的高度不同。 教师连续提出问题：为什么两个淘气猴的高度不同呢？ 学生答复后，教师先不作答：下面让我们一起一步步来熟悉和解决这个问题。 2、学生动手折角 首先，教师要求学生预备一张纸，随便的折出一个角，并让学生展现和观看折的角。 然后，教师让学生展现自己折的角，同时教师也折一张纸，上面包括直角、钝角和锐角（学生做的角放到一张纸上便于观看）让学生观看。 要求：推断有几个角；这些角有什么不同；推断哪个是直角。 最终教师标准答案，使学生明确学问点：角的大小是不同的。 3、演

15、示活动角 在学生熟悉到角的大小是不同的根底上，教师演示活动角，并不断的变化活动角的边，使活动角的大小变化。教师在演示过程中，留意向学生说明：活动角也是一种角，由于它具有角的特征，并要求学生仔细观看教师的演示。 教师提出问题：教师刚刚调整的是活动角的什么？角的什么发生了什么变化？ 最终教师角的大小和角的两条边的关系：角的两条边张开的越大，角越大；角的两条边张开的越小，角越小。 4、比拟角的大小 让学生同位之间比拟自己折的角，并思索怎样比拟两个角的大小。 最终教师引导学生出比拟角的大小的方法：先把顶点重合，再把角的一条边重合，看另一条边落在什么位置。 5、认锐角和钝角 教师在黑板上画一个锐角、一个

16、钝角、一个直角，然后出示三角板，让学生到黑板前找到直角，提出问题：另外两个角和直角有什么不同？引导学生熟悉到：一个角比直角小，一个角比直角大。教师相机告知学生锐角和钝角的定义，并板书课题。接着反问学生锐角和钝角的定义，加深学生的印象。 三、回归课本，解决疑问 先让学生看课本讲过的学问，找己不懂的。地方，教师赐予解答。处理练习，考察学生对学问的把握。 小学三年级语文小摄影师教案 篇三 教学目标 1、 正确、流利地分角色有感情地朗读课文。 2、通过人物的语言、动作的品尝，感受高尔基对少年儿童的关怀爱惜和男孩对高尔基的崇敬与喜爱。 3、学习人物说话的四种表达方式，续写这个故事。 教学重点高尔基承受少

17、先队员照相的经过。 教学难点通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。 教学方法情境教学及媒体资源播放 教学用具PPT 教学时间2课时 教学过程： 一、引入新课 1、这堂课我们去熟悉一位小摄影师。（一字一顿地说）板书：小摄影师。什么人可以叫摄影师？特地从事拍照、录像工作的人员叫摄影师。谁来叫叫他，留意摄、师是翘舌的。 2、小摄影师给谁拍照？他们之间发生了什么事？让我们一起走进课文。 二、初读课文 1、请同学们自由放声读课文，遇到拼音的字多读几遍，遇到不会读的查字典，或者请教同学与教师，把课文读通顺。比一比，看谁读书最仔细？读完三遍课文后站起来连续读。 2、同学们读书姿态很端正，读书时特别投入。请

18、看这是课文的一组生字词语，你会读吗？请自由读一读，谁会读？开火车读词语。 出示： （1）媚、躬、按、胶、辆，观看这组生字，有什么发觉？重点指导躬，左边是身，表示人的身体，右边是弓，表示弯着腰。 （2）摄、志、桌、社、侧，指名读，正音侧是平舌音。 （3）阳光明媚、摄影师、高尔基、列宁格勒、车辆、胶卷 照相、鞠躬、叮嘱、摆布、停当、端详、秘书 3、同学们，你能用上这里的一些词语，用简洁的话说说课文写了一件什么事吗？出示填空题，引导孩子补白。 自由说一说，和同桌说一说，指名说-出示答案-自由说一说。 出示：在一个_早晨， _翻开了_ 扔给他的_ ，同意_ ，不料_ ，小男孩_。 用简洁的话概括主要内

19、容是一种语文力量，三年级了我们要把握这种力量。抓关键词来概括课文的主要内容，这是一种很好的方法。 三、朗读课文2-10自然段。 1、读了课文，我们了解到高尔基早上接到了小摄影师扔给他的一个纸团，其实这个纸团是 一封信。 （1）谁来读读那封敲开高尔基大门的信？ （2）你就是当时的高尔基，读着这封信，让你想到了什么？ 少先队员很会想方法； 少先队员很聪慧；（给聪慧换个词那就是-才智） 要见上高尔基一面可真不简单； 高尔基特别关怀少先队员。 （3）是啊，一个小小的纸团-一封一般的少先队员的信却引起了高尔基的留意。齐读小男孩的信。 2、高尔基与小男孩之间有一段好玩的对话。请同桌相互协作，一位读高尔基，

20、一位读小男孩，分角色来读读他们之间的对话。看哪两位同学协作得最好读得最好？ 3、指名感情朗读、高尔基和小男孩的对话。 （1）这是怎样的鞠躬啊？恭尊敬敬地鞠躬，可不要太急呀！ （2）高尔基根据小摄影师的叮嘱坐下。小男孩摆布了很久很久，留意这种摆布的时间。此时我们的朗读要尽量表达高尔基的什么？急躁、对小男孩的宠爱、爱惜、关心、慈祥。 （3）这是一位十岁左右的孩子，当一切预备停当，他的话语布满了感动欣喜 （4）一切预备停当，满以为可以实现心愿了，可是没有想到的是-小男孩哭着说-引读 当他发觉照相机里竟然发觉没有胶卷，他-地说：(绝望、岂止是绝望已经到了无望、难过、哀痛、 在愿望立刻就要实现，可是结果

21、却如此残酷，你的第一反响是什么？ 天哪，怎么会这样？ （5）看到小男孩哀思欲绝，高尔基抓紧喊道：“-”这一声声呼喊喊出了什么？劝慰、关心、暖和、 （6）这样布满劝慰布满关心布满暖和的话语，小男孩听得见吗？由于他处于极度的哀痛、后悔、惭愧的心情之中。 小男孩哭着，跳上一辆电车，电车立刻开走了。 4、同学们，读高尔基的话要留意读出什么？高尔基对小男孩的关怀、爱惜。 读小男孩的话要留意读出什么？小男孩能见到高尔基的欣喜、一切预备停当的欢乐，发觉相机里没有胶卷的内疚；小男孩前后心情的变化。 5、指名分角色朗读对话，师生评议朗读。 四、拓展延长 1、请同学们再认真看一看高尔基和小男孩的对话，你就会发觉人

22、物说话有很多不同的表达方式，出示人物说话的四种句子。 2、请认真看看这四种表达方式，这四种表达方式有什么不同？ 小结：提示语在前，提示语在中间，提示语在后，没有提示语只有人物语言。 3、这四个句子一样的是什么？不同之处在哪里？ 反应：四种句子的标点的加法。 小结：写作中假如我们能采纳人物四种说话的不同方式，定能使我们的文章表达更富有变化，文章表达更为精彩，我期盼着。 作业设计： 同学们，小男孩离开高尔基的办公室后发生什么事？让我们拿起笔续写这个故事。 板书设计： 小摄影师 【教学总结】 通过这节课与学生的共同学习，让我深深地体会到学生不是一个听记的容器，他们都是活生生的个体，他们有自己的共性、

23、体验，教师要擅长创设条件让学生充分与文本对话，体会文本的内在情感。在这节课上，我是这样做的： 一、创设能引导学生自主参加的学习情境 在教学中，我依据教材的。特点，制造性地把学生引入文本所创设的情境，让学生把自己当做“小男孩”、“高尔基”或把教师当做“高尔基”，让他们以特定的角色带着情感颜色去学习，在角色体验的驱动下，这种“有我之境”产生了巨大的、无形的引导效应，使学生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、境况，去思索、去体验。同时这样又再现文本内容的相关情境，使情境直接诉诸于学生的感官，使他们对文本由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生学生的共鸣，使其如临其境，实现了学生与文本的真正

24、对话，极大地激发了学生主动参加的兴趣，把学生引入渴望尝试的情境中，使学生跃跃欲试，以致积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。 二、引导学生富有共性化地朗读 在课堂上我有意识地鼓舞学生用自己喜爱的方式朗读，读出自己独特的体验。个人读、小组读、师生对读、表演读均可自由选择。这样释放了学生的内心情感，激发了学生的创新精神，不同的语调、不同的感受喷涌而出，使教学真正成为学生自我需求的活动。 三、敬重学生主体，培育问题意识 学生是学习的主体，阅读是个体与文本的对话。传统的阅读教学，往往是教师越俎代庖，代替学生阅读，代替学生发问，久而久之学生的疑问越来越少了，简直成了承受的容器。语文课程标准在阅读教学中建议

25、“逐步培育学生探究性阅读和制造性阅读的力量”。要培育和进展学生的探究力量和制造力量，首先要爱护和培育学生的问题意识。在这一课的教学中，本人引导学生按角色的出场挨次来朗读理解课文，其他组的同学可以向这个出场角色提出问题。学生在自己读书过程中，遇到问题，自己提出问题，然后自主探究，自己或彼此之间合作解决问题。学生不仅读懂了文本，而且尝到了胜利的喜悦，增加学生自主学习的兴趣。 这节课教学中也存在一些缺乏，那就是在“引导学生弄清文章的表达挨次”时，我通过电脑设定，让学生填上适当的词语：（同意）（协作）（惦记），第三个括号学生概括为“惦念”，我没有准时确定学生，而是舍命引导学生说出“惦记”。其实有时候学

26、生的体验不肯定与我们预定的想法一样，那么教师就应立刻做出推断，并调整自己的教学策略，更好地引导学生理解文本的内涵。 小摄影师教案 篇四 教材分析： 这篇课文叙述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不承受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时，高尔基欣然同意了孩子的恳求。在拍照的预备过程中，高尔基尽力协作孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发觉忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子供应胶卷，他还是哭着离开了。最终，高尔基交代秘书，他不接待杂志社的记者，但假如是那个少先队员，就肯定让他进来。这个故事表达了文学家高尔基对少先队员的关心

27、爱惜。 本文在表达上的主要特点是，通过对话和细节描写，展现人物丰富的内心世界。如，秘书告知高尔基：“外面来了一位摄影师。”“是个小男孩吗？”高尔基问。从对话中，可以看出他仍在挂念着那个少先队员。再如男孩见到高尔基后，“认真端详着高尔基，咧开嘴笑了”，这个细节反映了孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的感动和惊喜。在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。 选编这篇课文的意图，一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动，感受文学家高尔基对少先队员的和气可亲和关心爱惜；二是熟悉引用对话的不同方式，并通过对话读出人物的感情。 教学目标： 1、会认8个生字，会写14个生字。正确读写“

28、突然、立即、人行道、照相机、端详、摆布、预备、胶卷、秘书、杂志社、记者、转告”等词语。 2、分角色有感情地朗读课文。 3、了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 4、感受高尔基对男孩的关心爱惜和男孩对高尔基的崇敬喜爱。 5、续写这个故事。 教学重难点： 重点：高尔基承受少先队员照相的经过。 难点：使学生通过对话和细节描写来体会人物的心理活动。 教学预备：多媒体课件 教学课时：2课时 教学过程： 第一课时 一、介绍人物，导入新课 1、启发谈话。课前同学们自己已经读过了课文，查阅了有关资料，谁能向大家介绍一下高尔基？ 2、学生之间沟通收集的有关高尔基的资料。 3、教师小结：高尔基

29、是世界闻名的文学家，他写了许多书。“书籍是人类进步的阶梯”这句脍炙人口的名言，就出自高尔基的笔下，全世界人民都很尊敬他。今日学习的课文讲的是关于他特别爱孩子的事。 二、初读课文 1、选择自己喜爱的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。 2、检查朗读状况：开火车读词语。 3、给课文标好自然段序号，提示学生课文共15段，小摄影师给高尔基写信的那局部内容属于第1自然段。 4、沟通学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。 5、再读课文，说一说，课文主要讲了一件什么事，你读懂了什么？ 6、画出

30、不懂的问题，留待下节课沟通解决。 三、合作识字 1小组合作，想方法记住生字字形。 2沟通识记方法：利用熟字记生字（交胶）、形声字构字（辆形旁“车”声旁“两”）。并且说说在书写时应当留意什么。 其次课时 一、复习导入，说话练习 1稳固词语（听写） 纸团墙报鞠躬端详叮嘱摆布胶卷秘书杂志社转告 2用上以上词语来说说课文的主要内容。 二、回忆上节课归纳的问题。 三、带着问题读书，思索解决问题的策略。 （尽量让学生自己提出问题，假如学生提不出来，则照以下步骤进展） 1读文想问题 a、投影出示“突然”一词，说说你对该词的理解。 b、请在原文中找出例句，体会“突然”一词的用法，想一想它有什么作用。 c、围绕

31、两个“突然”质疑。如：突然发生了什么事？事情怎么突然发生的？ 2画句找答案 a、小男孩为什么来？用“”画出有关句子。 小男孩为什么能进来？用“”画出有关句子。 b、高尔基是怎样听从小男孩叮嘱的？用“”画出有关句子。 c、小男孩坐在地上哭了，高尔基是怎样说的？用“”画出高尔基说的话。 d、小男孩跑了，高尔基喊些什么？用“”画出高尔基说的话。 3读句知内容 从课文的很多地方可以看出高尔基喜爱小男孩，让我们找出来读一读。 四、角色演读，体会感情 1以小组为单位，组长为导演，安排组员分角色朗读、表演课文第111自然段的内容。 提示：以课文内容为剧本，找出描写动作、神态的重点词语，边做动作边朗读。 2教

32、师分组巡察、指导朗读、表演。 3选择一组学生上台表演，依据表演状况，相机指导理解几处重点语句。 a、点评学生表演的动作。相机理解“鞠躬”、“端详”、“摆布相机”、“抓紧站”等词语。 b、从小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起来”，说说你表演时体会到小男孩当时的心情是怎样的？引导学生从中感受到小男孩对高尔基的崇敬喜爱之情。 c、抓住高尔基的反响，尤其是“叮嘱”二字，绽开争论，体会到他对下一代的宽厚慈祥和关心。 d、引读第10自然段，留意高尔基的神态动作，指导读好句子：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有许多胶卷。”让学生反复朗读好这句话，从中感受到高尔基多么想留住小男孩，帮忙孩子拍成这张照片，实现他美妙的

33、愿望。 4练习分角色有感情朗读课文，读出对话的不同语气。 五、巧设疑问，升华感情 1提问：小男孩会回来吗？ 2让学生发表自己的看法，要求联系全文，在课文中找出自己的依据。 3高尔基盼望孩子来吗？指导朗读最终一句话，抓住“不过”、“肯定”等词表示的前后态度上的转变，再次深切感受他对少年儿童的关心和深深的爱。 六、拓展活动 发挥想象，续写故事。 板书 小摄影师 关心、爱惜 高尔基小摄影师 有礼貌 小摄影师教案 篇五 【学习目标】 、依据课文中所描绘的人、事、物提出各种问题，从而产生奇怪心和猜想内容的愿望。 、对留有悬念的情节进展制造性的想像，加以延长补充，进展思维的敏捷性。 【学习流程】 、议一议

34、： 高尔基盼望小男孩再来。小男孩会再来吗？ 小男孩快速回家取了胶卷再来时，门卫会怎么说？怎么做？ 小男孩和高尔基再次见面时，他们会说些什么？怎么做？ 小男孩怎样给高尔基照相？高尔基怎样做？ 评点：这一环节，一方面训练学生的口语表达，另一方面主要是起到联系课文内容，加深对故事情节的理解，为下一步的制造性想像做好铺垫。可以师生互问互答，也可以小组争论。参加面越广，争论越积极，越能激发创新的欲望。 、说一说： 师：高尔基爷爷是世界闻名的文学家，时间对于他来说非常珍贵，然而还是盼望小男孩来。请同学们依据课文内容，充分发挥自己的想像力，首先请与同桌争论，然后把刚刚的争论组织一段完整的话说下来。 师：下面

35、请小组派代表口头表达。 香剑星：其次天早上，天气非常晴朗。高尔基还惦念着昨天的小摄影师呢！你看他想得多入神啊！突然，门卫告知高尔基：外面来了一名记者。是小男孩吗？高尔基问。门卫答复说：是的。高尔基说：快，快让他进来！小男孩说：这次我记着带胶卷了，我吸取了教训，以后也不会那么马虎了。高尔基听到小男孩所说的话快乐极了！小男孩首先举起了相机，认真端详着高尔基咧开嘴笑了。然后用手指了指办公桌说：请您坐在这儿工作。高尔基根据小男孩的叮嘱坐下。最终小男孩调整好相机，又摆布了好久，说：一切预备停当。小男孩又换了几个角度，照了几张相，他最终心满足足了。 师：大家觉得香剑星的想像合理吗？哪些地方说得好？ 生：我

36、觉得他说高尔基还在想着小男孩，而且还想得很入神。说明高尔基始终在关怀小男孩，跟课文内容相全都。 生：他用上了首先然后最终这些表示时间先后挨次的词语用得很精确。 生：还有那些表示动作的词语用得好。端详举摆布调整都很精确。 评点：相互评价是训练学生提高口头表达力量的一种途径，表达了说话教学的目的。同时通过小组争论，激发了创新潜能。 、演一演： 查找自己的合作伙伴，组内分角色表演。 汇报表演，全班沟通，合理评价。 评点：严密联系课文内容绽开想像，并且通过详细的动作、语言、神态进展直观的表演，进一步激发学生的创作热忱。 、写一写： 这一环节主要是文字表达的过程。通过争论、口述、表演，学生的心中已经有了

37、一个完整直观的表象。接下来把直观的表象用文字表达出来，就成了一篇有共性的作文。 、评一评： 教师可选取几篇有代表性的作文进展评讲，通过学生的互评互说，指出范文的优点和特长，缺点和缺乏。进一步提高学生的写作兴趣。 例文：其次天，小男孩来到列宁格勒，秘书立刻请小男孩到高尔基的办公室。小男孩敲门进来。高尔基说：快请进，我这儿有胶卷。小男孩说：你的胶卷不适合我的相机。说着，小男孩已经叮嘱高尔基坐在沙发上看报纸。突然，小男孩又哭了起来。你怎么呢？高尔基关切地问。我又忘了带胶卷了。高尔基拿了一筒胶卷给小男孩。小男孩说：没方法，只好用着吧！小男孩叮嘱高尔基坐在凳子上打电脑。高尔基按小男孩的叮嘱去做。小男孩说：我这次肯定要多照些。小男孩照了很久，觉得口渴了。高尔基叫秘书拿来一杯果汁。小男孩喝完向高尔基告辞走了。 评点：又忘了带胶卷这一情节的设计很有新意，很自然地安排高尔基借胶卷。既突出了小男孩的特点马虎，也再一次表达了高尔基对小男孩的关怀。结合自己的生活实际写高尔基打电脑也是一大亮点。