《落花生》部编版说课稿范文（通用6篇）.docx

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1、 落花生部编版说课稿范文（通用6篇）一、说教材(首先我来说一说我对教材的理解) 落花生是人教版语文第九册第四组的一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，经过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。这篇文章篇幅短小，没有华美的辞藻和浅显的说法，行文朴实、自然、亲切，但在写法上独具匠心，详略清楚，经过借物喻人的写作方法，赞美了花生不图虚名悄悄奉献的品行，表达不为名利，只求有益于社会的人生幻想和价值观。 本组课文教学重点是把握课文主要资料，领悟从生活中得到了哪些启发。而这篇文章的中父亲对儿女说的话含义深刻，从平凡的小事中折

2、射出耐人寻味的做人道理，值得好好去品尝。 依据以上教材分析和五年级学生年龄特点，我预设教学目标如下： 1、会写课文7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。 2、能深入文本，品析课文含义深刻的句子，学习花生不求虚名悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人不 要做只讲风光而对别人没有好处的人“的道理。 3、了解借物喻人的写作手法，能学习课文的写作方法来试写一物。 基于以上教材分析，为了更好达成教学目标，我拟订以下教学重难：由表及里的了解花生的珍贵之处，理解父亲赞美花生的深刻含义从中体会做人的道理。难点是学习借物喻人的写作方法，分清主次来内化学问，写一样事物。 二、说教法学法 结合本组课文的

3、训练重点，为了突出重点，突破难点，这一节课，我主要运用重点词句突破法。由于这篇课文句子含义比拟深刻，尤其是爸爸赞美花生的话。而五年级的学生有了必需的品词析句的本领，所以，在教学中，抓重点句子带着学生进展研读，并以此来提升学生的学习本领。 本节课我主要选用的学法是朗读感悟法，力求让学生经过多读书，拉近学生与文本的距离;想象训练法，经过想象说话，了解借物喻人的方法，;领悟做人的道理。 三、说教学流程 为了把目标落到实处，我预备安排两课时来完本钱课的教学：第一课时：学习生字，初读课文，了解课文大意，理清文章脉络，概括每一节的段落大意，以及学习课文第一二自然段种花生收花生的过程;其次课时：理解课文资料

4、，有感情地朗读课文，理解父亲赞美花生的句子以及借物喻人的写作方法。下头我着重讲讲其次课时的教学安排。 一、第一板块复习旧知导入新课 我是这样导入的：同学们，我们已经初步学习了落花生这篇课文了，谁来说说，课文围绕花生讲了哪些资料，并且思索，这些资料中，哪些是详写，哪些是略写。 学生依据上节课的学习，说出：种花生、收花生、过花生收获节时议花生这三件事。其中，种花生、收花生不是主要想表达的资料，是略写，议花生是详写。 然后我板书课题：落花生这节课，就让我们也跟着他们一家人，一齐去过一过收获节，一齐去议一议花生吧。 (这一环节，我用简简洁单的语言，利用课后题引领学生走向新课的大门，可谓:开门见山，直截

5、了当。) 二、其次板块研读课文，议花生 兄弟姐妹对花生的评价这一环节我进展略处理，由于资料很简洁，学生一读就懂，所以我点到即止，不做过多没有必要的指导。把时间花在刀刃上。 我是这样来处理的：同学们，快速扫瞄课文3-14段。思索：我的一家都围绕花生，议了些什么从他们的话中，你能概括出花生的特点么拿起笔，把这些特点写下来。 学生经过读课文，很快就能概括出花生的特点：味儿美、能榨油、;价格廉价，人人喜爱、不好看但很有用。我归纳板书：好处多，很有用。 我小结，是呀，花生的好处真多呀!但父亲认为，最珍贵的是引出父亲的话 过渡到其次环节，研读父亲的话。 (这一板块是本课教学的重点也是难点所在，所以，给学生

6、较多的时间静心阅读，静心思索。为下头的深入学习作好充分的预备) 出示父亲的话，花生的好处许多，有一样最珍贵：它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生倾慕之心。你们看它矮矮地长在地上，等到成熟了，也不能立即辨别出来它有没有果实，必需挖起来才明白。” 我先请学生细读这个句子，从这个句子中，你读懂了什么 此时，学生谈的体会应当是浅层次的，外表的。在学生认知根底上，我将重点引领学生从以下几个层次去理解： 第一层;经过比拟描述，理解花生的品质: 指名学生读这段话，请其他同学在听的过程当中思索：为什么不直接写花生的好处，而是先写桃子、石榴、苹果呢这样一个问

7、题的抛出，紧紧地抓住了此处的写作特点：比拟描述。估计学生会说：把桃子、石榴、苹果和花生做比拟，能够更好地表达出花生的好处。 然后我和学生进展这样的对话：桃子、石榴、苹果有什么特点(学生抓高高地挂、鲜红嫩绿的来谈)假如它们会说话，猜一猜，它们会说什么(学生说：你们看，我多美丽呀，你们尝尝我，确定很香等等)挂得高高地、鲜红嫩绿的，它们在向人们干什么(学生说：炫耀自我漂亮的外表)看看，落花生又是怎样的呢(学生抓：矮矮地、必需、挖起来才明白谈体会)我小结：多么鲜亮的比拟呀!此时此刻，你觉得落花生怎样样假如要你用一个成语形容它，你会用什么成语，然后板书：悄悄无闻，无私奉献 最终，我小结。是呀，这就是花生

8、的珍贵之处呀!这样的落花生，你喜爱么然后指导朗读：你能带着这种宠爱的感觉，带着这种剧烈的比拟，读好这一段话吗 其次层经过联想，查找生活中像花生那样的人和物 这一层我分两步来进展。 第一步请学生联系生活实际“想一想，生活中，还有哪些东西也像落花生一样，悄悄无闻、无私奉献呢你能说一说它们的珍贵之处么”(预设学生会说蜡烛燃烧了自我，照亮了别人;粉笔，自我化成灰尘飘逝了，而给学生留下了无尽的学问财宝等等。 其次步，“想一想，生活中有没有像花生那样的人呢”经过上一步的说话练习，学生很快就能熟悉到自我身边的环卫工人、基层建筑者、教师等等，他们在平凡岗位上悄悄无闻地作奉献，他们就像花生一样悄悄无闻、无私奉献

9、。然后，我安排了下头这个说话训练，课件出示句子： 1、一个夜深人静的夜晚，我正看着书，突然停电了。我点起蜡烛，看着蜡烛摇曳的微光和不断往下滴的烛滴，我突然想到 2、教师在黑板上飞速地写着，粉笔的粉末簌簌地往下掉，望着教师手中那根越来越短的粉笔，我突然思绪万千- 3、“写错了没关系，抓紧改正吧”爸爸亲切摩挲着我的头，递过来一块橡皮擦。盯着橡皮擦上那黑黑的印迹，我不禁想到 学生联系情境，想象说话。 然后我板书：借物喻人。并且解释：像落花生这篇课文这样，借某一事物的特点，来比方人的一种 品行的写作方法就是借物喻人。比方，你们刚刚说的，借花生，比方悄悄无闻、无私奉献的人;借粉笔，比方无私奉献的教师等，

10、这些都运用借物喻人的写作手法。并且在刚刚的说话训练中，你们已经不知不觉中把这种写作手法用起来了。真好! (新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”这一板块是文章的重点也是难点处，我采纳情境创设法，由花生的品质延长到生活中的事物，再由生活中的事物联系到生活中的人。不断挖掘，层层深入，为下头的运用借物喻人的写作手法写一篇小短文，奠定了根底!) 第三板块：理解父亲对儿女寄予的期望 我这样过渡：父亲仅仅只是在赞美花生吗同学们，请再去认真读读第三大段。想一想，划一划，父亲想经过赞美花生表达什么呢学生反应后 创设言语情境，反复朗读“人要做有

11、用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人。” (1)“我”心悦诚服地点点头说读父亲的话那么，人要 (2)哥哥和姐姐也若有所思地点点头，说：“。” (3)父亲微笑着点点头，说：对，我期望你们做”这句话是文章所提醒的一个道理，是本课教学的一个重点，经过对父亲话的深入剖析和体会，以及这样反反复复地引读，我想理解已经能够水到渠成，不用再重复提问：“你明白了什么”了。情到深处自成歌。孩子们有了这种情感的体验，想必也可从中吸取养分，明白做人的道理了 第四板块拓展延长，升华主题 我总结：这一次收获节上的话深深印在了心里，让他终身难忘，之后他给自我取了个“落华生”的笔名。学生自学课后资料袋。 布置作业：运

12、用借物喻人的写作手法写一篇小短文 四、说板书设计 借物喻人 落花生做人 好处多，很有用悄悄无闻 板书的设计一目了然，即说明白花生的特点，又概括了花生的品质，同时又感受到了的写作方法：借物喻人。让学生无形中明白物与人有相像处，才是借物喻人写法的根底。 以上是我对这堂课的理解和预设，但课堂是灵动生成的，在详细操作过程中，我会从学生的实际动身，以学定教，使预设和生成到达和谐统一无私奉献 落花生部编版说课稿2 一、说教材 精读课文落花生是一篇叙事散文，真实地记录了小时候的一次家庭活动和受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名、悄悄奉献的品行

13、的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。 二、说教学目标 依据本单元训练重点（把握课文的主要内容，领悟从生活中得到哪些启发；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。）和学生的实际状况确立以下教学目标： 1、把握本课7个生字，能正确抄写第10自然段，会用“竟然”造句。 2、理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理 3、能分解色朗读课文，背诵课文的重点句。能用自己的话说说课文那些内容是详写的，那些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。

14、4、初步了解借物喻人的写作方法，能学习由落花生领悟到做人的道理的写法，试着选择一种事物写一写。 三、说教学重、难点 重点：理解课文中含义深刻的句子，学习花生不求虚名、悄悄奉献的品行。 难点：理解含义深刻的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理 重点难点确实定均依据课文内容和学生的学问构造。 四、说教法 语文课程标准指出：“学生是语文学习的仆人，发挥学生的主体性和自主性是语文学习的核心，是衡量语文活动效果的重要标志。”因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读，自主学习，发觉问题，合作探究，解决问题。 五、说学法 “方法是翻开学问宝库的金钥匙”。为了给

15、学生“点金术”，授之以渔，我着重引导学生自读自悟，争论沟通，用读、思、说、议、悟的学习方法。 六、说教学预备 一堂课想要到达预期的效果，师生必需有充分的预备。所以在上课之前我要求学生预习生字词，查阅有关许第山的资料；教师也细心制作多媒体课件，帮助完成教学。 七、说课时安排 依据这篇课文的容量，我安排两个课时完成教学。我设计的是第一课时的教学，下面主要说说第一课时的教学流程 八、说教学流程 一）激趣导入，设疑入文。 兴趣是最好的教师。在上课伊始，我用多媒体播放歌曲小草，让学生说说心中小草的形象和品行，再想想有哪些植物和小草一样，自然导入落花生。在了解后发问：“许地山”为什么取名叫落华生呢？设下疑

16、问，又激起了学生学习的欲望。 二）巧解字词，理清脉络。 虽然已是五年级学生，但我认为字词的学习仍不行放松，而且要稳扎稳打。所以，我课前安排学生预习，课堂进展生字词检查，并让学生发挥自己的聪慧才智记忆生字词，理解生字词。之后结合课后思索练习一，协作多媒体课件理清文章脉络。 三）分清主次，学习质疑。 “学贵有疑，疑则生进”。我在让学生找出文章的重点段后，认真、仔细的读重点段，提出自己不懂的问题。 四） 抓住重点，释疑解难。 这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导学生提出问题、解决问题，关键在于怎么解决问题。 我出示了课文的重点语段，让学生读，协作了桃子、石榴、苹果和花生的图片，让学生从比照中体会花

17、生特点。（不炫耀自己的好处）并通过情感朗读，体会父亲对花生的欣赏，联系生活实际举例说说像花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学生真正学会了自己提出问题，通过讨论探讨解决问题，尝到了自主学习的欢乐。 五） 模拟辩论，精炼总结。 为了避开学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不够正确的理解，我设计了小小辩论会，让想做花生那样的人站起来，想做苹果、石榴那样的人坐下面，分成两个阵营，开展一次小小的辩论赛。通过辩论让学生明白在现代社会，既需要落花生那样悄悄无闻、无私奉献的人，也需要像桃子、苹果那样外表漂亮、敢于呈现自我的人。以此敬重学生人格，张扬学生共性，

18、帮忙学生树立正确的人生观。 落花生部编版说课稿3 一说教材 落花生是精读课文，是一篇叙事散文，它短小精悍，真实的记叙了小时候的一次家庭活动和所受到的教育，它语言浅显，但所说明的道理却很深刻，富有教育意义。 课文着重讲了一家人过花生节的状况，通过谈论花生的好处，借物喻人，提醒了学习花生不图虚名，悄悄奉献的品行的主旨，说明人要做有用的人，不做只讲风光而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负和价值观。许地山始终没有遗忘父亲对他的教导和盼望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻鼓励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心愿。 二说教法 以点带面，深究内涵。紧抓重点词语进展挖掘，借

19、以体会其感情，内涵，到达牵一线而动一身的效果。 三说学法 多读、勤读。只有在读中才有悟，在悟中才有感。 四说教材 （一）导入。出示谜语“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花”。由谜语导出新课，接着介绍笔名，讲解笔名与课题的关系，设疑：他的父亲与他谈了有关花生的什么问题，是怎么谈的，从而让他为自己为自己起了笔名“落华生”，陶行知曾经说：“制造始于问题，问题始思维的起点，兴趣是求知的动力。”我采纳猜谜的方式导入新课能营造和谐的气氛，激发学生的学习兴趣。 （二）讲授新课 学生选择自己喜爱的方式阅读短文，找出课文围绕题目写了哪些内容，概括出“种花生收花生尝花生议花生”。依据这

20、一思路，学习种花生，找出相关语句，细细体会，揣摩及兄妹的心情，指导学生朗读，培育学生朗读习惯。 文中关于“议花生”进展了2次谈论，第一次是文章6至10段，第10段是谈论重心，我采纳表格式教学，引导学生了解的写作方法比拟法，在比拟过程中体会的习作方法，体会花生的精神，在读中感悟花生的悄悄无闻、无私奉献。读是语文环节中最重要的一环，我们在教学活动中要让学生抓住关键词去读，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中升情，在读中培育语感。 进入其次次谈论。教师引导学生体会理解父亲的话，抓住“风光”“讲风光”“只讲风光”，层层深入理解父亲的话，并结合个人的理解，联想生活中具有花生品质的人，正如陶行知先生所说“生

21、活就是教育，在生活中找教育，为生活找教育”，让教学在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。 学习语文是为习作作根底，教师在讲授本课时抓住本课习作特点，进展习作指导，是让阅读更好的为写作效劳。 五课堂小结。 学了这篇课文，你想说点什么？在处理这个问题时，提倡学生自由阐述，让他们敢于发表自己的独特见解，概括本课所学、所感，真正成为学习的仆人。 落花生是一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。把种花生、收花生做为次要内容，写得比拟简单；把在过收获节时谈论花生

22、做为主要内容，写得比拟具体，并在看似随便的家常谈话中，提醒出应当做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切，引人深思，耐人寻味。本课的教学目标是：理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”。对他人有益，对社会有用，是一个人的真正价值，是一个人真正的“风光”；初步体会学习在自读、沟通后，把要点复述一遍；分角色朗读课文，背诵自己喜爱的段落。本课的重点、难点；理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 六、围绕本课的教学目标和教学重、难点，我是这样设计教学的： 一、创设情境，导入新课。 针对学生的特点，导入时激发学生的学习兴趣： 师：现在教师说个谜语，看看

23、谁能猜出它是哪种植物？ “根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。” 师：（出示花生的投影图）花生又叫落花生，由于花生的花落了，子房柄就钻到土里长成花生荚，所以叫落花生。这篇课文的许地山是我国现代闻名作家、学者，由于小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象，他决心要向花生那样，做一个对别人有用的人，所以常用的笔名是“落华生”。那么，他的父亲关于花生谈了些什么，是怎样谈的呢？我们来看看课文。带着这些问题去提醒课题，我盼望通过这种方法来提高学习学习本课的积极性。陶行知说：“制造始于问题”，问题是思维的起点，兴趣是求知的动力。引用猜谜语，为了营造和谐的气氛，激发了学生

24、的兴趣。 二、整体感知，重点导读。 要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物，而教师只要给学生以充分展现自己的时机就行了。如在这节课质疑的环节中，我让学生自主质疑； 其次，预备抓住关键字、词，直奔中心的方法，让学生反复地朗读课文中的重点句子，盼望使他们在思维和和表达的过程中，切实熬炼运用语言的力量。 并在此时出示句子，让学生去读，在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最终，引导学生说出父亲教育我们的目的。因此，我做了这样的设计： 师：自由选择你自己喜爱的方式读课文，思索课文围绕题目写了哪些内容？ 师：一家人是怎样谈论花生的好处的？ 师：兄妹们所

25、说的花生的好处是显而易见的，而父亲指出的却是花生经常被人无视的一个特点。父亲对花生作了几次谈论？几次谈论有什么不同？ 师：齐读父亲的第一次谈论。思索：父亲是怎样通过比拟说明花生珍贵之处的？ 师：好，让我们一起来有感情的朗读。 读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品尝，在读中生情，在读中培训语感。 读后引导学生背诵，在背诵的过程中，我采纳图文结合的方法，有助于学生的理解和记忆。 师：桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人宠爱，而花生却将成熟的果实埋进泥土，等待人们来挖掘，来利用。由此，你

26、体会到花生珍贵的品质是什么？ 师：父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？用横线勾划出来。谁来读父亲的其次次谈论？ 师：“我”是怎样理解父亲的话的？在文中用波浪线勾画出来。 师：你怎样理解的话？结合实际，举例说明。 师：其实，我们的身边在平凡的岗位上悄悄奉献的人有许多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。 新课程标准中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是这样，在生活里找教育，为生活而教育。”教育擅长启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。 三、拓展局部 尝花生 落花生部编版说课稿4 一、说教材。 今日我要说的这

27、篇课文落花生是人教版五年级上册的一篇主题课文，这是一篇美丽的叙事散文，他真实的记录了小时候的一次家庭活动和所受到的教育。课文借物喻人，提醒了花生不图虚名、悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的人。他能使孩子从落花生的品行中受到人格和价值观教育，使孩子终生受益。 结合教材和学生特点，我把这课的学习目标确定为以下几方面： 1、能够正确、流利、有感情地朗读课文。理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。 2、认字8个，写字6个，理解“竟然”、“收获”、“艳羡”、“风光”等词语。连续练习点画重点词句。 3、分主角朗读，背诵自我喜爱的段

28、落。 4、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说”开头写一段话。 重点难点有两方面： 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做宏大、风光的人”。 2、初步了解借物喻人的写作手法，学习由落花生领悟到做人的道理，以“落花生，我想对你说”开头写一段话。 这篇课文，我准备分两个课时来完成，那里我说一个课时。 二、说教法。 语文课程标准明确指出“阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就明确告知我们，学生是阅读的主体，阅读教学就是在教师指导下的学生自主的阅读实践活动。为了从根本上实现这一转变，我在设计课堂教学时

29、，把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口，深入理解父亲的话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文资料，领悟全文思想感情。根本思路是：设疑导入，激发阅读兴趣发挥主体，让学生自主读书鼓励质疑问难，引导读中感悟，当堂组织辩论，鼓舞各抒己见设计扩展活动，实现学问迁移。 这课的教学，我采纳切入式的教学方法，详细方法是这样的： 1、指名朗读第一段，请同学们联系上下文，说说“竟然”“收获”是什么意思？“竟然”在本段中起什么作用？ 2教师小结：一片荒地，在我们几个小孩子的呵护下，在不经意间，竟然长出花生！这是一件多么令人兴奋的事。请学生各自朗读这一段，读出惊喜之情。 一开头就直接切入重点段。在这篇课文里

30、，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么启发呢？ 在重点段的教学上，我采纳的是八字教学法：读读、讲讲、议议、练练。那里，我依据自身讲课的特点，给他们调换了挨次。 第一步，读读，引导学生阅读文本，在学生读的过程中，教师巡察，个别辅导，比方：生字词读不准音，不理解的句子等，能够让学生分主角读，自由结合读。 其次步：议议，学生自由组合成四人小组，争论各得意到的启发以及自我对这个启发的想法和看法。 第三步：讲讲，对自我的小组成员，结合生活实际讲一讲自我对启发的感受（能够举诞生活中具有落花生精神的物和人，如：蜡烛、清洁工），感悟诚恳做人，做有用的人的重要性； 第四步：练练，在那里，教师能够将父亲说的富有哲

31、理的那段话制成课件，展现出来，让孩子们反复阅读，到达背诵的目的。 为了更好地突破教学中的难点，学完课文后进行“实话实说”辩论会。并紧紧围绕辩论题“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人为什么”先让各小组争论，各抒己见，实话实说。之后请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下头，分成两个阵营绽开辩论，教师当主持人。来理解和体会做人的道理，使学生受到教育。 为了更好地突破课文的重点和难点，增加教学的直观性。本课的教学设计两处使用了多媒体：其一是导入新课时，使用多媒体显示花生的生长过程，让学生直观了降落花生的由来；其二是理解父亲介绍落花生特点的两段话时，多媒体出示这两段话，既向

32、学生提示了学习的重点，又便利了教师指导学生理解这两段话的意思和指导朗读，真正发挥了多媒体帮助教学的作用。 三、说学法。 “一切为了每一位学生的进展”是新课程的核心理念。依据这一理念，教学时我采纳开放式教学和情景教学相结合的方法来组织教学。努力营造民主、和谐、宽松的课堂气氛，经过设疑、小组争论汇报、朗读竞赛、辩论会、读写结合、拓展活动等多种形式，采纳多媒体的教学手段，制造一种声、色、形有机结合的教学情境，进取提倡学生采纳自主、合作、探究的学习方式，经过自读自悟、质疑争论、合作沟通等学习方法，让学生主动、全面参加到探究过程中，使学生动脑、动口、动手，人人参加，掩盖面广，到达了大面积训练的目的。实现

33、教学中多边活动的教学思想及生生互动，师生互动的多样化，充分激发学生的主动意识和进取精神，全面提高语文素养。 四、说教学流程。 (一)设疑导入，激发阅读兴趣 1、师问：同学们，此刻教师带来了什么？学生：花生！你们吃过花生吗？喜爱吃吗？有谁明白花生的生长过程？它为什么又叫落花生呢？带着这些问题去提醒课题，我期望经过这种方法来提高学生学习本课的进取性。 2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了降落花生的由来。 (二)发挥主体，让学生自主读书。 1、初读课文(用学生自读、同桌互读、指名读等形式) 2、检查本文的生字词，如“榨油”、“竟然”“廉价”、“倾慕”、“风光”、“叮嘱”、“辨别”等词语。 3、

34、整体感知，让学生了解课文围绕落花生讲了一些什么事？指名学生说，教师板书：种花生-收花生-吃花生-议花生。 4、学生自由选择学习资料。在学生明确课文围绕“落花生”讲了“种花生、收花生、吃花生、议花生”这几局部资料后，教师提出几个问题：本单元主题是“收获”，在这篇课文里，闻名作家许地山先生会从花生中得到什么收获呢？“在这几局部资料中，你最喜爱读哪个局部，为什么？”让学生自选资料，学习体会。重视学生个体的有效参加，让每个学生学会应对生疏领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。 (三)鼓励质疑问难，引导读中感悟 古人云“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进”。在学生汇报自学所得后，我相机引导学生

35、就词、就句、就段进展质疑问难。 1、鼓舞学生质疑：同学们，学习最珍贵的是要能发觉问题，发觉小问题会有小提高，发觉大问题会有大提高。下头教师要看同学们能不能发觉问题。请拿出笔来，把你发觉问题的地方全都标上记号。这样，便会大大激发了学生的求异思维兴趣，培育了学生的求异思维本领。 2、组织学生质疑。 3、学生质疑后抓住重点学习课文。 (1)多媒体出示父亲介绍落花生特点的两段话。 (2)让学生理解父亲说的话，感悟课文所表达的“情”。要求学生以四人为一小组，先自我读，自我学，之后把自已读懂的资料在小组内沟通，最终再以小组为单位进展团体沟通。 (3)指导朗读：先让学生找出花生与苹果、石榴的不一样点，画出比

36、拟的词句，然后练习有感情地朗读。经过自由读、指名读、推举读、男女赛读、分主角读、小组读、评读等不一样形式的读，以读为本，以读悟情。 落花生部编版说课稿5 敬重的各位考官： 大家好！我是xxx。 下面我将与各位共享一下我对课文落花生的教学设想。 一、说教材 落花生是人教版五年级上册第4单元的第三篇课文，这个单元的主题是生活中的启发，这个单元的课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性比拟强，语言质朴简洁，含义深刻。 落花生是两篇精读课文当中的一篇，课文主要讲了一家人过花生收获节的情节，通过谈论花生的好处借物喻人，提醒了花生不图虚名悄悄奉献的品行，说明人要做有用的人，不要做只讲风光而对别人没有好处的

37、人。 二、说学情 学生是语文学习的仆人，学生已有的学问构造和认知水平，是教师授课的依据与动身点。我所面对的学生是这样的，五年级的学生思维活泼，求知欲强，乐于表达，情愿沟通，他们已不是低年级的小学生，想法开头更加独特，对生活有所体验和感悟，思想也逐步的走向成熟。正是引导他们明事理，知是非，培育人文素养，提高语文力量的关键时期。 在学习上，他们也有了肯定的学习力量，把握了肯定的语文学习方法，但是就这篇课文而言，需要教师进一步的循循善诱，关注学生的共性体验，用文本架起学生学习跟生活之间的桥梁，让学生们在阅读课文的同时，学会体会生活当中蕴含的哲理。 三、说教学目标 因此，基于教材和学情，我从课程标准中

38、“全面提高学生语文素养”的根本理念动身，设计了以下三个维度的教学目标： 1、学问与力量：赏析文中重点字词，把握本词的炼字艺术。 2、过程与方法：通过诵读，品尝关键词语，把握词中描绘的意象，分析景中寓情、情中显志的特点；提高鉴赏诗歌的力量。 3、情感态度与价值观：理解这首词的思想感情和“以天下为己任”的宏大理想。 基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，体会花生的珍贵之处，感悟课文蕴含的道理为我的教学重点，体会文章详略清楚，借物喻人的写作特点则为我本堂课的教学难点。 四、说教法学法 为了实现教学目标、突出重点、突破难点，教学中我采纳品读法、争论法、多媒体帮助法。 那么接下来我将着重介绍我的教

39、学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。 五、说教学过程 （一）创设情境，导入新课 闻名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”基于此我的导入设计为：出示有关花生的谜语，快速吸引学生的留意力，并提问：花生有什么样的作用？激发起学生的兴趣。之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的缘由。之后以笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。 （二）诵读训练，初步感知 俗话说：“书读百遍，其义自见。”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培育，对领悟感情，品尝文章语言，增加文章语感起着至关重要的作用。本课伊始我将从指

40、导诵读入手引导学生初步感知课文。首先我会进展示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进展朗读。 在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题： 1、课文围绕花生讲了几件事情？分别是什么？ 2、四件事情安排笔墨是同样的么？看看这四件事情分别在哪些段落？为什么要这样写？带着问题去听和读，既提高了学生听和读的力量，又为理解本文想说明的道理做铺垫。 （三）合作学习，重点感悟 从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的冲突，还可能是需要挑战的逆境。提出的好的问题具有双重意义。 第一，问题解决的过

41、程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志。 其次，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力气。 为此，在这一环节，我将用大屏幕展现出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组争论、合作探究，力求突出重点、突破难点： 1、学生分角色读文，指名汇报：谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的？（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面） 2、父亲认为花生最珍贵的是什么？谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢？ （这两个问题设置，能够熬炼学生归纳概括信息的力量，并为下文体会做人的道理做铺垫。） 接下来我会自然的过渡说：课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗？哪句话明确

42、告知我们？说说你们是怎样理解的？ （通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理） 为了回扣导入时悬而未决的问题，我会连续追问学生：少年许地山是否理解了父亲所说的话呢？哪句话能表达出来呢？此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了？通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。 并纵览全文发觉借物喻人的写作手法，完本钱堂课的教学难点局部。 （四）小结作业，稳固提高 课堂小结是对本堂课所学学问的稳固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学学问的把握程度。 课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。我盼望通过作业的布置，强化学生对本文的理

43、解，并能够实现学问的迁移。 基于此，我设计了开放式的作业：试着以你四周的一种事物来说明一种道理。到达“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。 落花生部编版说课稿6 一、说教材 落花生是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启发。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。落花生这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，提醒了花生不图虚名，悄悄奉献的品行。说明人需做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人，表达了不为名利，只求有益于社会的人生抱负。 这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次清楚，寓理于物，以平实的笔触，借花

44、生，说明了深刻而朴实无华的做人道理。因此，我依据教材的内容和学生的实际状况确定本课的教学目标，重难点和课时安排。 （一）教学目标 1、学会本课8个生字，正确读写“叮嘱、茅房、榨油、价钱、石榴、倾慕等词语。 2、分角色的朗读课文，背诵自己喜爱的段落。 3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”的道理。 4、初步学习分清父亲的主次，加深对父亲思想内容的理解；学习主次清楚的表达方法。 （二）教学重难点 1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲风光，而对别人没有好处的人”。 2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。 （三）、课时安排 以上目标分两课进展教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，其次课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。 二、说教法 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。学生是学习和进展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心进展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的奇怪心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文气氛，让学生自主地学，在学习中呈现共性、表现共性、培育共性、塑造共性。