《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版(八篇).docx

《《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版(八篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《桂花雨》教学反思简短《桂花雨》教学反思简短版(八篇).docx（21页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 桂花雨教学反思简短桂花雨教学反思简短版(八篇)桂花雨教学反思简短 桂花雨教学反思简短版篇一 课文的第一小节主要写了最喜爱桂花。在指导学生朗读这段话时，我就在“最迷人”等字眼上做文章，问学生最喜爱桂花的什么？学生开头只能答复出最喜爱桂花的“香气迷人”。其实是通过比照其他的花，来表现桂花的“不爱张扬”。开头学生答复不出，我就让学生静心默读课文，一遍下来，学生举手了，找到了课文的原句，“笨笨拙拙”，“不与繁花争艳”等，于是，在理解的根底上，学生的朗读水到渠成，很有感情。 课文的第三小节是重点段落，在这节中，我最大的亮点就是引导学生理解的“摇花乐”，我和学生同摇同乐，用各种不同的方法喊摇花时的句子，

2、学生很放得开，喊得入情，做得自然，效果很好，连我也被感染了，忍不住和学生一起喊，一起读。 课文的最终两个自然段是真情的流露，这时需要学生静心体会，悄悄感受，特殊是母亲的那句话以及思念童年的那份情，所以在学习这两段的时候，我一开头就拎出来，在精读课文前先让学生朗读，在学完课文的根底上，再次将这两段话提出来，学生此时的体会已深刻，不用多讲，他们就体会到了和母亲的那份情。 桂花雨教学反思简短 桂花雨教学反思简短版篇二 、导入新课： 同学们，傲雪而立的梅花寄予着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今日让我们一起去观赏漂亮的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大

3、胆地提出来。 、让我们带着疑问走进课文查找答案吧，自学课文： （出示自学提纲。） 自由读文，读准字音。 划出不理解的字词用学过的方法理解。 “桂花雨”是什么意思？ 、解决学生提出的生字疑难。 、指名逐段读文，正音。 、课文讲了一件什么事？ （课文讲的是深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。） 、“桂花雨”是什么意思？ （“桂花雨”是指许多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来答复：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” 、找出描写“我”小时侯摇桂花的局部，并开展学习： 第自然段： 鼓舞学生用自己最喜爱的方式读自然段，和同桌说说你读懂了什

4、么。 进展朗读指导： 指名学生读一读，其他学生进展评价。 师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参加） 其次自然段写了对桂花的宠爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。 第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担忧台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。 第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的缘由： 学习时让学生闭眼想象桂花的香。 第五自然段写出对“摇桂花”的喜爱： 引导学生找出能表达这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、用劲。朗读时留意读出下面两句话的语气： “

5、妈，怎么还不摇桂花呀？”迫不及待 “啊，真像下雨，好香的雨啊！”赞美 感悟形象： 一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和共享童年的欢乐。 第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的熟悉） 、全班有感情地朗读自然段，让学生读出对“摇花乐”的思念。 、找出抒发思想感情的句子体会： “杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的喜爱和思念。 如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？ “于是，我也想到了在家乡童年时代的“摇花乐”

6、，还有那摇落的阵阵桂花雨。” “摇花乐”指的是在眼里，摇桂花是一件特别欢乐的事。 仿照写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事： 听到，我总会想起，还有。 、师：课文以生动的文笔向我们介绍了童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来观赏漂亮的桂花雨。（配乐朗读全文） 、沟通阅读感受，联系古诗或自己的生活阅历谈谈人们对家乡的思念。 桂花雨教学反思简短 桂花雨教学反思简短版篇三 语文教材中的课文大多是文质兼美的。借用一下“二八法则”，学生专心多读几遍，一篇课文中大约80%的内容都能读得懂，只有缺乏20%的内容需要教师教。阅读教学就是教师教学生学会阅读，就一篇详细

7、的课文而言，我坚持三个不教：学生已经懂的不教；学生能自己读懂的不教；教了学生还不懂的，临时也不教。如此，真正需要教的内容就很精要，目标就很集中，就能有足够的时间组织学生静下心来阅读、思索、体验、品尝面面俱到，就课文内容讲课文内容，无视学生听说读写的语文实践，必定钝化学生对语言文字的敏锐感，弱化学生对文本的深入思索与深度体验。 教学桂花雨，就是要教会学生怎么读散文。“怎么读”说究竟就是“在课文的什么地方读到些什么”。阅读散文关键是能从“文”中读出“情”来，从缤纷的桂花雨中读出那淡淡的乡愁来。而四年级的学生一般关注的是课文的主要内容：爱花香，摇花乐，忆花雨，对其中蕴含的、弥散的怀乡思亲，缺少自觉的

8、情感体验；课文在原文的根底上进展了删改，“桂花，真叫我魂牵梦萦。”这个散文的文眼被无意中删去了；母亲、父亲用桂花供佛的情景也没有了；杭州满觉陇的描述也省略了加之学生少有离乡别亲的思绪与情感积存，一时很难从5个自然段中真实而自然地体悟到内心的丰富情感。如此，桂花雨的教学就是要教学生从浓浓的桂花香中，体悟到淡淡的乡愁。那么，课文的哪些地方值得学生去悄悄地阅读、细细地体悟呢？我紧扣一个“香”字，在学生易错、易漏、易浅、易碎的地方，加以必要的点拨和引导： 在误读的地方订正：课文的第一自然段，看似简洁，却易误读。学生往往以为喜爱桂花，就是喜爱笨拙的树、茂盛的叶、细小的花以及迷人的香气，而不知道用衬托的手

9、法，突出桂花唯一值得我喜爱的是迷人的花香。我在学生朗读时准时地作了三次插问：树好看吗？叶好看吗？花好看吗？以问促读，拨开迷雾见晴天，学生读得心里就透亮了。 在漏读的地方提示：课文多处写到了花香，学生也一读就懂，很简单“滑”过去，看不到语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一个“浸”字，将无形的香气写得可感可触，通感之美；一个“沉醉”，将桂花的香味与心中的甜蜜、浓郁的乡情写得鲜亮生动。散文语言的魅力就在于那些很寻常的字眼上，让学生在这些简单疏漏的地方驻足观赏、品尝一番，慢慢地就能磨砺出学生敏锐的语感来。而散文的阅读与鉴赏，离不开对语言文字的揣摩功夫。 在浅读的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家乡

10、旧宅院子里的金桂。”对这句话，学生大多能体会出母亲对家乡的思念之情。然而，对“外地的桂花”如何之香？家乡的金桂为何最香？母亲何以说出这样的话？何以还能记得？这些问题都是学生不曾会想到的，也就不会读到的心里去，也就难以真实地体会到挥之不去的乡愁了。于是，我补充了“外地”、补充了的“经受”、补充了写作的特定“时空”，学生就能从这个句子里读到平常读不到的韵味。散文阅读就是要在看似读懂了的地方读出深层的意蕴来！ 在碎读的地方粘连：散文的精华是“形散而神不散”。爱花香、摇花乐、忆花雨，写的始终是“桂花”，而“香”则是串起这些内容的一条红线，再多的内容就不散了；香乐甜愁，从“香”中透露出的情思，最终都分散

11、到一个“乡愁”上：再也闻不到家乡的桂花香，愁；再也尝不到家乡的摇花乐，愁；再也吃不到家乡的桂花糕，愁；再也看不到家乡的桂花雨，愁这样粘连，情就浓了，“神”就有了。阅读散文，就是要将那些看似毫无联系的、零散的“碎片”，黏合成一个详细、鲜亮的形象，捕获到一种弥散、隐秘的情感。这样的阅读，才切合散文阅读的特质。 阅读桂花雨的过程，就是教会学生阅读这样一类散文的过程，读什么是“散”的，而怎么读却是“不散”的。散文的阅读教学，也要“形散而神不散”，才能一路花香！ 桂花雨教学反思简短 桂花雨教学反思简短版篇四 上次，我们学校开展了“绿色教育”特色课展现活动。我执教了小学语文桂花雨一课。亲身经受此次活动，收

12、获颇丰，感慨也颇多。 首先，是对“绿色教育”的熟悉与探究。 “绿色”是什么？是一种理念，一种追求，更是一种境地！“绿色环境育人，全面持续进展”的教育是全面推动素养教育的重要途径或渠道。 学校开展“绿色教学”活动是将其“人与自然和谐相处”的核心理念，力求详细地、实在地落实在一个个的预设教案中，一节节的课堂教学上。从而，提升或扩展到人与人和谐，人与社会和谐，以及人与进展相和谐的高度。基于这点熟悉，在制定小学语文桂花雨课堂教学设计时，我尽量使课堂布满才智、布满和谐、布满人文气息固然，这只是我对追求。 其次，使紧扣“绿色教学”引导学生充分感受本文的美。 桂花雨是现代女作家绮君的名作。它主要以桂花香为线

13、索，写了我童年时代的摇花乐，表达了作家对家乡亲人，对美妙童年生活的眷念。这是一篇很美丽的文章，读后使人觉得童年生活是那样纯净美妙。对家乡的思念是每一位游子的心灵鸡汤，精神安慰。 在教学的开篇，我几乎运用了催眠术，利用文本的插图，依据查阅的许多资料，细心设计了导语：这是一幅定格在脑海中的永久也挥之不去的画面。尽管时间空间都发生了很大变化，但是对童年，对家乡的思念，却永久难以忘记。此时，学生眼前是大屏幕彩图，耳边使教师深情的表达，他们脑海里肯定是浮想联翩。从而，激发学生的兴趣，很快地承受文本，感受文本的美。 接着，我提出问题：“我”为什么喜爱桂花？学生很快的找到答案，并进入感情朗读，在教学文本中最

14、精彩，也是最美丽的“摇落桂花”的情景时，我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注意抓住人物的语言和动作，从中感受人物简单的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后找出欧美怀旧经典名曲昨日重现作为背景音乐，范读课文，同时大屏幕上消失了小时候摇落桂花的动画等等。我想：此时学生肯定是全方位地感受美、感受和谐。此刻，、编者、学生、教师、音乐、画面构成了立体的课堂，形成宽阔的想象空间，让学生产生了剧烈的共鸣思念童年，喜爱家乡，这浓浓的思乡心情就是美！ 在突破教学难点，理解母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我让学生读中体会：一读，体会母亲话里的意思。二读，思索这里的桂花为何

15、比不上家乡院子里的桂花；三读，联想思乡的古诗。我当时认为母亲对家乡的喜爱与思念，学生还是能体会到的，但评课的专家认为此环节还未到位，可能是缺少了点睛之笔吧。古人说：书到用时方恨少。我说：“课到上过才知憾！”又是汗颜的“汗”。 在教学最终的教学迁移上，我利用一组：春游、运动会、旅游等照片，激发学生说一说童年生活的趣事。评课时，专家认为此环节额落脚点是思乡，并非童年趣事。而我对专家的看法持有异议。十来岁的学生，身在家乡，如何思乡？没有生活积淀！童年趣事就是喜爱家乡的最好表达！也是美的回归。 最终，是“绿色教育”与日常课的冲突。 我对“绿色教育”的熟悉还很浅薄。课堂上存在着很多问题，尽管在努力实践中

16、。平常，日常的语文课很消耗课时；一篇阅读课文要二、三课时；一篇非阅读类课文，要四、五课时。不知如何提高课堂教学效率，也不知如何提高本人课堂教学艺术水平。 学无止境。教学也是如此。渴望专家、领导引领导航，让我们共同建构语文“绿色”课堂新境地吧！ 桂花雨教学反思简短 桂花雨教学反思简短版篇五 桂花雨是部编五年级上册第一单元的一篇讲读课文，整节课设计首先让学生整体感知课文，然后紧紧抓住“桂花香、摇花乐、思家乡”几个板块，通过朗读、想象、感悟，因势利导，引领学生走近，走进文本，最终拓展阅读，了解的其他作品。课堂教学目的就是通过语言文字的比拟与训练，使工具性与人文性有机地结合。 教学伊始，引导学生回忆已

17、学过的课文，接着提醒课题桂花雨，让学生自由朗读课文，了解本篇课文中写了什么景？又写了什么事？学生立刻就能明白，课文写景写的是桂花；写事写的是摇桂花。这样学生自然而然地明白本篇课文既是写景，又是写事，并会表现出深厚的兴趣。正是通过这样的情景制造，让教师的教学与学生的学习形成良好互动，也把各个教学环节发挥得淋漓尽致。总之，运用旧知引入新知，符合学生的认知规律，也能形成较好的学教气氛。 品花“香”，得写“法”，感悟用词的精妙。教学的关键环节是让学生体验课文中“桂花香”，抓住全文中消失的八个“香”字。但是课文中的八个“香”每个都有不同的表达方法。让学生自己找出这些带“香”字的句子后，指导学生朗读每个句

18、子，引导学生通过做批注的方式让学生自己争论、沟通这几句带有“香”字的句子独特的手法。如：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”这句话是运用了夸大的写法，另外还有比方、比照等写作手法。尽管学生在表达自己的想法时会消失一些错误，但是，要鼓舞学生不要怕出错，大胆展现自我，孩子们会在教师的引导之下很好地品尝出了这些句子的独特之处。接下来是要让学生划出写“香”很妙的词，并品读用词的奇妙，特殊是对“浸”字的品读引导到位，使得学生理解透彻，进而对桂花香也感悟到深处。这不仅使桂花的“香味”悄然飘入学生心里，而且在“润物无声”中学生体会到了独特的”写作手法和用词的精妙。教学环节中采纳自主、探究法

19、，教师适当地点拨，通过自读自悟的形式品读句子，品尝词语，做到了人文性与工具性相融合。 通过动作、语言描写，体会摇花乐，获得语言“味”。体会“摇花乐”环节的教学，是引领学生阅读文本，抓住文中人物的语言及动作反复品读，并且通过创设情境的方法让学生进展想象，从而充分表达摇花的“乐”。在引导学生感受桂花雨的同时，用动画的形式再现“桂花飘落”的情景，特殊是让学生扮演儿时的我，喊一喊“啊！真像下雨啊！好香的雨啊！”等这些词语，充分体验桂花雨落下时的心情。“摇花乐”情景的再现，使学生在朗读赏析后加深了对“桂花雨”的理解。让学生在阅读中理解，在理解中阅读。随后，鼓舞学生大胆想象，给学生假设就在这棵桂花树下，会

20、用怎样的动作、怎样的语言来表达自己的欢乐呢？学生结合对文本的理解，绽开想象，练习说话。这样的教学方式，使学生完全置身于课文所描绘的情境之中，在轻松、开心的气氛中学习，调动了学生的积极性、主动性，使他们深入地理解课文内容。 再现送花情景，感悟浓浓的家乡“情”。上这节课的主旨是通过感悟课文的景及物进而来体会思乡情。通过对前面“桂花香”及“摇花乐”两个环节的感悟，学生已对桂花布满了深深的宠爱之情。这一环节教师要抓住文中母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”让学生进展感悟沟通。在感悟沟通中，学生会深切感受到了小小桂花所蕴含的浓浓的情。在这一环节的教学中，引导学生采纳读、思、想、练、演的方

21、法学习，让学生扮演文中幼时的我和邻居阿婆，再现当年的“我”为邻居送桂花的情景。让学生同桌合作练习表演，然后指名在全班同学面前表演。学生再一次感受到桂花所蕴含的乡亲们那浓浓的邻里情意，深化了学生对文中重点内容的理解，体会思念家乡的感受更加深刻。 教学的最终环节是对及其写作风格进展了简要的介绍，并且摘取其他两部作品中的家乡味、水是家乡甜中的句子进展深情的朗读，在这样的朗读中奇妙地加深了整堂课的感情基调。 这节课，重视引导学生通过“自读、自悟、合作、想象、沟通”等学习方式来理解课文内容，以情感人，强化内心体验。虽然文中所表达的生活离学生的现实生活较远，但童心是一样的，让学生依据自己的认知水平和兴趣爱

22、好，进展阅读和探究，让每一位学生投入到学习活动中来，实现共同提高、共同体验胜利欢快的目的。 桂花雨教学反思简短 桂花雨教学反思简短版篇六 桂花雨是五年级上册一篇表达思乡之情的散文，浓烈的情感隐蔽于朴实的文字背后，游弋于淡淡的叙说之中。这节课，我的任务就是带着学生一起把文章由浅入深地读进去，走进这芳香的“桂花雨”，走近的内心世界，感受寄予在桂花雨中的思乡之情。 在默读思索“桂花给我带来了哪些欢乐”这个环节，我欣喜地发觉与昨日的课堂相比，学生对细节的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隐蔽在平凡文字中语句，深切地感受着童年时桂花带给“我”的种种欢乐。我也因此而精神大振，一个劲儿地夸他们会读书，有见识

23、。 正是由于有了这个充分思索、充分沟通的根底，因此当体会“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”时，学生们争先恐后地畅所欲言，于是对这个句子含义的理解迎刃而解。 我先请孩子们抓住这句话提问。问题提得很好，如“为什么杭州小山上的花更多，妈妈却感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香气都差不多，母亲为什么要这样说呢？” 孩子们早已迫不及待了，高举着小手，两眼放光，生怕不能在课堂上回响自己的声音。于是有了这样精彩的沟通： “由于回忆了童年时桂花给他带来了很多欢乐，家乡的桂花对于他是美妙的回忆，母亲也一样，所以她觉得家乡的桂花更香，那是一种香甜的回忆。” “家乡的桂花树是妈妈亲自为它浇水、施肥

24、的，家乡的桂花树有妈妈的辛苦和爱，所以感到更香。” “妈妈是为了我上中学才不得不离开家乡的，当她客居在杭州时，特别思念家乡，所以觉得杭州的桂花比不上家乡的桂花香。” 我适时地插进一句“母亲惦念的只是桂花树吗？还有别的什么吗？”在我的示意下，孩子们急迫地在书中的字里行间搜寻着、阅读着。在我的引导下，阅读的范围扩大了，发觉更有深度了。 “在家乡时，妈妈每年都会把摇下的桂花送给邻居做糕饼，她和村子里的人相处多么和谐啊。我想，由于母亲惦念那些邻居了，所以便觉得家乡的桂花最香。” “母亲和人们还一起用桂花泡茶、做糕饼，这种欢乐是在杭州没有的，所以杭州的桂花树再多，母亲也觉得没有家乡的桂花香。” “我觉得

25、这样说表达了母亲对家乡的眷念之情。” 好一个眷念之情！这样的感受竟然出自顽皮的周煜人之口，好久未曾感动过的我也禁不住心热起来。 此刻的我，在林立的高举的小手间穿梭，把话筒递向每一个脸涨得通红的急着表达的学生，听着他们发自内心的感受，我也仿佛沐浴在桂花雨的芳香中。 课终，我严肃地说：“感谢你们精彩的发言，我今日的教学后记会由于你们不俗的表现而丰富、精彩！” 桂花雨教学反思简短 桂花雨教学反思简短版篇七 1.自学课文中的2个生字，积存词汇；把握课文内容，体会表达感情的句子的含义。 2. 想象课文描写的情景，体会表达的思想感情，有感情朗读课文。 3.体会喜爱桂花、摇桂花的乐趣和喜爱家乡的思想感情。

26、：想象课文描写的情景，体会表达的思想感情。 自主合作探究的学习方法 ：一课时 ： 一、读题设疑，导入课题 同学们：童年是美妙的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆，这节课我们就来学习一篇回忆童年生活的文章桂花雨（板书课题，并齐读课题）读了课题你有什么疑问吗？ 二、自读提示，明确目标 轻声速度阅读提示，看看向我们提出了哪些学习目标(学生小结) 点击课件出示阅读要求： 1、说说桂花给我带来了哪些欢乐？ 2、体会母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花？ 三、自主学习，合作探究 （一）初读感知 1、自读课文，读准字音，读通句子。 2、理清挨次，明确内容。 （二）细读探究 1、自主读文，画出

27、桂花给“我”带来欢乐的句段，边读边在书中作批注，写出自己的阅读感受。 2、小组沟通，把自己的阅读感受讲给同伴听，不懂的内容，同伴互助 或做标记，集体沟通。 3、代表汇报，共享阅读感悟。教师参加学生争论，并恰当点拨。 学生汇报哪些内容，教师相应点击哪局部课件演示给学生看，帮忙学生更好地理解课文内容。 用“读句子，想情景，谈感受”的方法，重点沟通以下内容： 1、桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿势。不开花时，只见满树叶子；开花时，认真地在树偷里查找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。（课件演示桂花树与梅花树的比照） 2、桂花一开，母亲就开头担忧了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院

28、子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。（体会馈赠的欢乐，引导学生练习生活实际谈感受。） 3、桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。（课件演示桂花香，课前泡一杯桂花茶，让学生闻一闻，尝一尝，体会桂花的香；感受“浸”字的恰到好处，同时进展夸大句的训练） 4、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，用劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（摇花乐，这是重点，引导学生抓住人物动作、语言创设想象人物的内心，体会“我”童年的摇花乐。教师点击课件演 示

29、摇花乐的情景，把学生带进花香飘溢的桂花雨之中，体会课题的含义。）指导朗读，通过读让学生体会“我”童年的摇花了。 5、杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”（体会母亲的话的含义，提醒主题喜爱家乡） 四、感情朗读，拓展升华 多么令人难忘的摇花了呀，同时，也把欢乐带给了我们，然而，仅仅在写摇落的桂花雨吗？同学们，放开声音，读自己喜爱的段落，体会童年的摇花了，体会浓浓的思乡情！ 摇花乐 思家乡 教学反思：上完桂花雨一课，自我感知，效果良好，主要突出以下特点： 1.赏出宠爱。我

30、依据课文内容，自制了桂花雨课件，大连的孩子赏过槐花，但从来没有见过桂花，那一张张桂花图片展 现在学生面前时，他们特别地兴奋，看得出他们宠爱桂花。于是到文中去体会“我喜爱的是桂花”。课件的运用恰到好处，淡化了教学的难点。 2.读出欢乐。课文的第3、4、5自然段是重点，母亲的“助人乐”，我的“摇花 乐”尽在其中。我让孩子们尽情地读，入境的读，想象着读，读出欢乐，在读中体会童年的乐趣，思乡的情感。 3.悟出真情。仅仅在写摇落的桂花雨吗？母亲的话，让你感觉到了什么？在反复的体会中悟出真情思念家乡！ 尽管如此，仍有圆满：其一、个别环节处理不到位，如：母亲的“助人乐”一处，联系生活实际去理解，是很好的读书

31、方法，可是，没有让学生放开去谈，就草草收尾。其二、母亲的话是点睛之处，由于时间把握不好，也草草完毕，使得升华之处觉得缺了点什么。 桂花雨教学反思简短 桂花雨教学反思简短版篇八 初读桂花雨这篇文章，如淋浴在一场香香的桂花雨中，在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。听说有实习生来听课，我便选择了这课。以前曾听过此课，记忆比拟深刻，便按着根本思路上了下来。下课后许多学生跑来，眉飞色舞地跟我说：“教师，上课时我仿佛都闻到了桂花的香气。”听完，我的心情也跟着轻舞飞扬了。时值两年后的今日，我算是较为彻底地明白了当时该教学设计的意图，不知算不算后知后觉呢！ 在教学中，引导学生抓住“缠”理解的

32、“摇花乐”后，让生找出描写“桂花香”的句子，紧抓“浸”字，学生把桂花的香气读得相当到位。接着便引出一个看似冲突的疑问：“桂花只在八九月开放，为什么说“全年”呢？”，让生去默读课文，联系上下文来写一写这些句子 提示：桂花摇落以后，母亲。 当有乡亲来家里串门，父亲。 过年时，胡家老爷爷、毛家老婆婆。 最终学生便水到渠成地理解了从“浸”中不只是感受到桂花香，还感到浓浓的乡情，使学生在自读自悟中明白了为什么如此思念家乡那桂花雨，还培育了语文力量。 本次学校“百家讲坛”活动金教师提到“略读课，要内引外联，课外拓展求宽”，我深表赞同。该课从伊始对琦君作品风格及作品的介绍、学完“摇花乐”片段后引入桂花雨原文的内容深化感受，到最终以乡愁后记的话作为总结，对学生品尝那如丝般的思乡情起到了推波助澜的作用，间接地激发学生课外阅读的兴趣。 本单元一个教学重点是想想的思乡感情是通过哪些景物或事情表达出来的，要求学生把握并运用该学问点。因此课伊始便让学生扫瞄课文，思索文章分别了写了什么事、物和人来理清文章思路，板书设计如下，让生一目了然。 事摇花乐。 思乡情物桂花香。 人母亲善。 想来，在教学备课中，教师多一份思索，赐予学生的将可能是一大笔收获，争取做一位善思的教师吧！