《鹿和狼的故事》教案一等奖.docx

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1、 鹿和狼的故事教案一等奖 1、鹿和狼的故事教案一等奖 教学目标： 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制鹿和狼的故事教案 约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 3领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学过程： 一、 板书“鹿”和“狼” 1、 谁能说说你对狼的熟悉？你对鹿的了解呢？（鹿：温顺和善，让人喜爱。狼：凶狠狡猾，让人憎恨，如会摇尾巴的狼、狼和羊。 2、 板书鹿和狼的故事，看了题目后你想说些什么？ 温顺和善的鹿和狡猾凶狠的狼之间会发生什么样的故事呢？让我们一起来学习课文。 3、同学们你们现在最想做什么？（读书） 二、 学生读课

2、文。 1、 自己将全文正确流利地读出来。 2、 你想读哪一自然段就读哪一自然段。 三、 课文中哪一局部给你印象最深你就读哪一局部，边读边想你为什么选择这一局部。 四、 读你印象最深的段落，说一说为什么会选择这一局部。 1、 罗斯福总统打算由政府雇请猎人去毁灭狼，目的是为了爱护鹿，让鹿生殖得更多一些。 2、 经过25年的猎捕，鹿没有了天敌。 3、 鹿过着没有危急，食物充分的幸福生活。 4、 鹿吃光了森林中的植被。 5、 鹿病死了很多只，还有一些饥饿而死。 五、 爱因斯坦说过，提出问题比解决问题更重要，选择大家找出课文中的不同观念，用自己的观念及想法进展一次辩论赛。 正方 罗斯福是对的，他杀狼是为

3、了爱护鹿。 反方 罗斯福是错的，他违犯自然界相互制约相互联系的规律。 六、 总结 在人类生存的这个星球上动物和动物之间、植物和植物之间、动物和植物之间有着千丝万缕的联系。因此，一种生物的存亡或数量发生变化，经常会通过这种错综简单的依存关系影响到其他生物和整个自然界。这就是鹿和狼等动物带给我们的启发。 2、鹿和狼的故事教案一等奖 教学目标： 1能正确、流利、有语气地朗读课文。 2理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约，相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 3领悟通过详细事例的分析概括来说明道理的表达方法。 教学过程： 一、课前导入 1同学们，你们还记得狼和小羊、大灰狼的故事吗？狼给你留

4、下的印象是什么？（凶残、狡猾。） 2你还了解狼的哪些学问吗？（简介资料） （狼：哺乳动物，犬科，性格凶暴，平常单独或雌雄同居，冬季往往集合成群，攻击各种野生和家禽，是畜牧业的主要害兽之一。有时也损害人类，毛皮可以做成外套、褥、帽等。） 3今日我们一起来学习一篇与狼有关的课文。学习后，你可能对狼有一些新的熟悉。 4板书课题，齐读课题。 二、自读课文，整体感知。 1读准字音。 2画出不理解的词语，利用工具书或联系上下文解决。 3把你感受最深的局部多读一读，在旁边写出自己的感受。 三、检查自学效果。 1读准字音。 练习：（投影出示）给画线的字选择正确的读音。 葱郁（cng zng） 凶狠（ w） 猎

5、捕（b p） 疾病（j j） 承载（zi zi） 几乎（j j） 2理解词语： 厄运：不幸的遭受。 锐减：急剧地削减。 维护：使免于患病破坏，维护保持。 糟蹋：铺张或损坏。 威逼：用威力逼迫或恫吓使人屈服。 相悖：相反，违反。 苟延残喘：牵强拖延一口没断的.气，比方牵强维持生存。 面目全非：事物的样子转变得非常厉害。 罪魁祸首：罪恶行为的首要分子。 3说出你感受最深的局部，发表各自的见解。 四、深入学习，理解课文的内容。 1出示阅读思索提示： 思索题1：罗期福为了爱护凯巴伯森林里的鹿实行了哪些措施？结果怎样？ 思索题2：这个故事告知我们一个什么道理？ 2分组沟通争论。 3汇报。 汇报思索题1。

6、 甲组：他宣布凯巴伯森林为全国狩猎爱护区，并打算由政府请猎人到那里去毁灭狼。 概括地说他实行了两项措施：设立凯巴伯森林为狩猎爱护区。雇请猎人捕杀狼。 乙组：这项打算的结果是狼等野兽被猎杀得许多。经过25年的猎杀，有六千多只狼先后毙命森林中。其他以鹿为捕食对象的动物（豹子等）也被猎杀了许多。25年，六千多只说明猎杀的时间长，狼几乎灭亡。同时，鹿过着幸福的生活。在这个自由的王国中，它们自由地生长繁育，自由地啃食树木，过着没有危急，食物充分的幸福生活。植被被大量破坏，鹿群数量急剧下降，生态平衡遭到了破坏。1942年，整个凯巴伯森林只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘。 4追问：什么缘由是森林宠儿造成这样的

7、结果的？ （饥饿造成鹿的大量死亡，加上疾病流行，鹿群数量急别下降。） 5追问思索题2：凯巴伯森林遭到了严峻的破坏，它的罪魁祸首竟然是被看作漂亮和善化身的鹿。这个故事告知我们什么道理呢？ 学生甲：狼是森林的爱护者。狼吃鹿，维护了鹿群的相对稳定。狼吃掉的多数是病鹿，又有效地掌握了疾病对鹿群的威逼。这样就爱护了森林的生态平衡。 6这篇课文通过鹿、狼、森林的故事告知我们一个什么样的道理呢？ （生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必需敬重生物界中的相互关系。） 五、总结扩展 1投影出示蛇与庄稼、塞翁失马的故事。请学生快速阅读，体会这两个故事使你明白了什么道理？ （蛇与庄稼告知我们

8、生物之间是相互制约相互联系的。塞翁失马告知我们任何事物都要从正反两个方面看，要有一分为二的观点。） 2你还知道这方面的事例吗？请你说一说。 六、作业 1课下收集有关破坏生态环境的资料。以环保小报的形式向家人、朋友宣传环保学问。 2把这个故事复述下来，讲给你的朋友听。 3、鹿和狼的故事教案一等奖 一、教学目标 1. 熟悉“狩、宠、厄、悖”4个字。 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文。 3. 理解课文内容，初步懂得生物之间存在着相互制约、相互联系的关系，增加维护生态平衡的意识。 4. 领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法。 二、教学重点 弄清罗斯福下令捕杀狼这一决策错在哪里，理解本文的结

9、论。 三、媒体运用 1. 课前查阅有关生物链的资料。 2. 大屏幕演示总结语，引起学生留意。 四、教学流程 一导入 同学们，你们喜爱动物吗？喜爱什么动物？为什么？在漂亮的大森林里，由生活导入鹿给你留下了什么印象？狼呢？学文，增加是啊，鹿通常是漂亮和善的化身，而狼却凶狠残暴，今日我们共同来学习学文兴趣鹿和狼的故事（板书课题），看看课文又给我们讲了一个什么故事呢？ 二初读 1. 请同学们翻开书，轻声读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词可以借助工具书和联系上下文理解。 2. 指名读。思索：课文讲了一个什么故事？ 理解“苟延残喘”、“罪魁祸首”。 3. 指名说主要内容。 三理解 1. 导言

10、是啊，从前的森林松杉葱郁，而今却面目全非；原来的鹿群活泼自由，现在却苟延残喘。这严峻的生态灾难不能不使我们感到痛心疾首。然而，罗斯福无论如何也想不到，他下令捕杀的恶狼，竟然也是森林的爱护者。假如有人能够劝阻他不再连续这个错误的打算，必将会挽救森林，挽救鹿群，挽救整个生态系统，惋惜，罗斯福身边没有这样的人。同学们，让我们快快行动起来，向总统先生进见直言吧！我们来以形式的创给他写一封信，好吗？新到达激发要想使这封信更具有说服力，我们需要以课本为依据，可以用事实说学文欲望话，可以讲明道理，可以引用身边的例子，要有理有据的说明你的观点。 2. 自由研读课文，思索如何写信。表达自主与 3. 小组沟通。合

11、作 4. 集体沟通。 （依据学生信的内容适时小结出：生物之间的关系相互制约、相互联系；不要以惯有的眼光片面的熟悉事物） 四总结 同学们一封封发自肺腑的信，不仅使罗斯福醒悟，也会使更多的人警醒。 我们的目的只有一个：这个惨痛的教训不要再重演。 在这节课马上完毕时，请同学们再回味全文，此时，你最想说什么？回味全文，教师这也有一句话，送给大家：敬重动物，敬重自然，也就是敬重自己。领悟文旨。 4、鹿和狼的故事教案一等奖 一、导入课题 听过有关狼的故事吗?你觉得狼是一种怎样的.动物? 是啊，在我们的印象中，狼是一种凶残的动物，应当毫不留情地毁灭。可今日我们要学习的鹿和狼的故事这篇课文，却要告知我们另外一

12、种看法。 二、自学课文 1、读通课文，思索：课文写了发生在凯巴伯森林的一个什么故事?告知我们一个什么道理? 2、在不懂的地方做上记号，预备质疑。 三、检查自学状况 1、同桌分段轮读课文，要求读准字音，读通句子。 2、提出不懂的地方，解疑。 3、指名复述发生在凯巴伯森林的故事。 四、重点争论 1、为什么我们不应当完全毁灭凶残的狼?再读课文，能用课文中的话来答复吗? 2、学习句子：生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。 (1)什么叫制约?用课文中的事例来说说：狼和鹿以及森林之间是怎样相互制约、相互联系的? (尽管狼吃鹿，它却维护着鹿群

13、的种群稳定。这是由于，狼吃掉一些鹿后，就可以将森林中鹿的总数掌握在一个合理的程度。鹿的数量超过森林可以承载的限度，就会摧毁森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。) (2)再用课文中的事例说说：为什么人们必需敬重这种动物乃至整个生物界中的相互关系?假如破坏了会怎么样? (没有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树;小树吃光后又啃食大树的树皮森林中的绿色植被一每天在削减，大地露出的枯黄一每天在扩大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群数量骤减) 找到描写这些情景的段落，反复读一读，想象一下，那是怎样的情景?能用自己的话给大家描述一下吗?见到此景，

14、你想说什么? (3)整个生物界中还有很多这样的相互制约因素，你能用其他的事例来证明我们必需敬重这些关系吗? 五、小结，作业 写一写读了这篇课文的感受，可以写从中懂得的道理，也可以写知道的类似事例。写完后同学之间沟通一下。 5、鹿和狼的故事教案一等奖 教学目标： 1、认读“狩、宠、厄、悖“4个字，正确、流利、有感情地朗读课文 2、根本理解课文内容，初步懂得不同生物之间是相互制约的、相互联系的，树立保持生态平衡的意识。 3、领悟通过详细事例的分析概括说明道理的表达方法 教学过程： 一、导入： 1、同学们，你们喜爱鹿吗？板书鹿。 一提到鹿你的脑海中会出现出哪些词语？（鹿就是我们心中漂亮的使者）；你们

15、听过有关狼的故事吗？板书狼。狼给你们留下了什么印象？ 是啊！提起狼，我们脑海中就会消失这些凶狠残暴的词，而在故事、童话、小说中狼更是一种最坏的形象，什么“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“披着人皮的狼”等，可以说狼在我们心中就是罪恶的化身，应当毫不留情的毁灭掉。 2、今日我们就一起学一篇与狼有关的课文，板书*和*的故事，齐读课题。本课所写的故事与同学们的熟悉不一样，同学们想知道是怎么回事吗？ 二、新授： 同学们按预习提示的要求读课文，了解一下课文主要些了什么内容？ 1、谁能用自己的话，说说课文主要些了一件什么事？ 罗斯福为了爱护鹿而下令毁灭狼，从而导致森林被毁，鹿群大量死亡，同学们快速扫瞄一遍课文，文中

16、哪几个自然段是将这个故事的？ 2、让我们把心放到文章中，把16自然段再来读一读，边读边想哪些段落让喜爱鹿得我们感到痛快？哪些地方让你感到不是味道？ 3、谁来读读令你感到痛快的地方？ 4、哪些段落让你心里感到不是味道？谁来读一读？ 心里是什么味道？ 原本葱郁的森林和得意的鹿奏响了一曲奇妙的乐章，可如今却面目全非，怎不令人痛心、圆满。谁来读一读？ 5、闭上眼睛想一想文中所描绘的情景，是幅怎样的画面，你能用自己的话说一说吗？ 看到那面目全非的森林了吗？看到那一只只苟延残喘的鹿了吗？ 让我们亲眼目睹一下吧！ 看录像。 鹿正用哀怨的眼睛看着我们，它们至死也不明白为什么杀死了狼，反倒造成了鹿死林毁的悲剧，

17、同学们，你能告知他们吗？来默读课文想一想。 出示：鹿（吃）狼 破坏爱护 森林 生物之间是相互制约，相互联系的，少掉任何一链，就会遭严峻的灾难。 6、此时你想对罗斯福说些什么？ 这个故事告知我们一个道理，你能从文中找出相关的段落读一读吗？ 7、生物界还有很多这样相互制约的例子，你们还知道哪些类似的事情？ 8、教师也给大家带来一个小故事，想听吗？（塞翁失马） 告知大家这个故事讲了一个什么道理？ 三、课外延长 同学们，为了让更多的人知道生活在同一个地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，请你们结合自己的理解，写一句警示人们的话。 6、鹿和狼的故事课后反思 20xx年10月22日，我在全校上了一节

18、珍惜资源、爱护环境建议书习作公开课，这是围围着第四单元的教学主题，结合学生身边的实际现象，向有关部门或个人提出个人的看法和建议。一堂下来，有得有失，现将这节公开课仔细总结反思。 一、 教学思路 我在教学本组课文第一篇课文只有一个地球时就开头让学生作小调查，收集身边铺张资源破坏环境现象的图片，并将图片发到群里;其次篇课文鹿和狼的故事和第四篇青山不老，我让学生写读后感;第三篇这片土地是神圣的，我让学生依据书上的小练笔，写自己的发觉和感受。为习作奠定根底，但学生并没有收集到身边铺张资源破坏大环境的图片，只是在网上下载一些上传到群里。我在制作课件时没有得到学生收集的图片，我便校园收集了一些校园内铺张资

19、源，破坏环境的图片。 本节课的教学思路，我是先让学生回忆本单元的主题，然后说说身边铺张资源破坏环境的现象，再说说针对这些现象有什么看法和建议。接下来我出示一组校园内学生铺张资源的图片和一组学生和校园周边村民污染校园环境的图片，让学生说说自己的感受，我便相机引入课堂主题，把这些感受写下来就是一份建议书。随机让学生读71页的习作要求，并让学生明确要求，明确写建议书的步骤和格式。 学生读完后，我指名答复写建议书和步骤和格式，并相机出示课件，这是本堂课的重点，也是难点。还出示了两篇范文重点强调了建议书的格式，让学生更直观的把握建议书的格式。然后让学生依据自己做的小调查动笔向有关部门或个人写一份建议书。

20、 学生在动笔写的时候，我在下来巡察指导，发觉有三个同学的称呼格式是错误，我便现场作指导。 一节的时间就这样过去了，没有结果，由于没有一个同学在课堂上写成建议书，没有得到学生完整的建议书来展现。课后我仔细总结本节课的得失，我自己感受得主要表达在，一是教学思路是比拟清楚。二是利用校园内的图片，让学生深切受到我们身边有很多铺张资源和破坏环境的现象，或许自己也在不经意之间在铺张资源、破坏环境，从而让学生从自己做起，从身边的小事做起，珍惜资源和爱护环境。三是出示两篇范文，让学生更直观的把握建议书的格式。缺乏之处有许多，一是我让学生读71页的习作要求时没有明确只读第一个内容，由于本次习作内容有两个，我没有

21、明确好。二是在讲建议书的格式时有点讲快，由于我重点放在讲范文上了，我认为出示范文学生更简单把握。三是课堂上没有一个同学写成建议书，没有得到学生的作业展现，还有10分钟，可能大部份的同学都写成了。四是出示的那两范文，图片上的字在下面看不清晰，假如展现台能用，可能更清晰。五是我认为学生全部都把握了建议书的格式，可从学生交上来作业来看，有两同学把署名和日期写错位置，有五个同学在格式上或多或少有些错误。 各位教师，这堂存在的缺乏还有许多许多，敬请各位教师提出富贵意见，我将把各位教师的富贵意见融入到教学中，到达更好的教学效果。 7、鹿和狼的故事教学反思 鹿和狼的故事是九年义务教育人教版十一册第六单元的自

22、读课文。学习这篇课文时，我先让学生自由朗读课文，提出不明白的问题，然后再由学生分组争论，解决这些问题。由于课文中的故事学生比拟感兴趣，所以提出了很多问题。固然，其中的大局部问题经过学生争论都能解决，但也有一些超出教材范围的问题，如： 1，打死狼爱护鹿的做法是不行取的，它破坏了生态平衡，而我们常常打死老鼠，这是不是破坏了生态平衡 2，生活在地球上的不同生物之间是相互制约，相互联系的，是不是各种动物之间的数量肯定要相等为什么等等。 面对这些经过学生争论也不能得出抱负答案的问题，我课前也没有预料到，仓促间只好与学生一起分析课文，总结归纳，终于是完毕了这节课，课堂气氛与刚开头相比逊色了许多。 回想这节

23、课，学生不断地向我提出问题，我吃力地组织学生回答下列问题的情景始终在脑中回映，说不出什么缘由，我的心情总是不能安静，认真想想，感受更深。虽然我的答案学生是通过了，但我查阅了有关资料后，总觉得有时我与学生组织的答案不够全面，有时学生答复得模棱两可，我也没有准时进展订正。虽然课堂上能用教学技巧牵强过关，但是我总觉得对不起学生，总觉得有碍教师的形象，因而课后难免耿耿于怀，不知学生对我会有什么看法。要是我学问丰富些，要是我课前预备充分些，课堂上就不会消失这种为难场面。我想到了教过自己的教师，令我至今印象深刻的不就是那几位品德高尚，学问渊博的教师吗难怪有人说根底教育阶段要有最好的教师。我也想起这样一句话

24、：教师言传身教，给学生人格典范的同时，还要以渊博的科学学问去影响学生，才能使自己的教师形象更饱满，更具魅力。 8、鹿和狼的故事教学反思 本文是一篇关于狼和鹿之间生态平衡的故事。通过叙述为了爱护凯巴伯森林的鹿群，人类大量捕杀狼与其他一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严峻破坏的故事，告诫人们：必需熟悉到自然界各事物间的内在联系，不能随便破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。 这又是一篇略读课文。教学时，我把大局部时间交给学生去阅读、去思索，思索凯巴伯森林狼被猎杀后消失了怎样的后果。这个故事给你了怎样的启发？这节课，我没有涉及更多的问题，只是以这两个问题为主线，让学生深入文本去查找

25、答案。在反复的朗读中学生解决问题、发觉问题。 在学生小范围的沟通之后，进展全班沟通，并让学生在文中进展标注，明确捕杀狼之后所造成的四个连续性的后果。在学生明确这些措施所导致的恶果之后,让学生给罗斯福总统写一封信，告知他错在哪，怎样做才能挽回损失。通过这个环节，使学生进一步明确罗斯福总统决策的错误之根本，再由此提出有效的解决方法。 9、鹿和狼的故事教学反思 一、尽情地“读”。语文课要以读为主，我情愿花分钟的时间让学生来读。我先让学生自由读，读正确流利了，最好能读出问题来。接下来还让学生带着问题自由读，自己感兴趣的多读读。最终指名学生读自己感兴趣的地方，我不失时机地指导他们读出感情来。学生试过，练

26、过，有了充分的积存，在指名自由选择读的时候，自然兴趣浓浓，高潮迭起。珍贵的是还有同学在读书中有了自己的创新，在读到鹿群灭亡情形的段落能参加一些哀声叹息学生非常投入，在朗读中获得了一种愉悦和满意。 二、尽情地“说”。在指导学生弄清文章所述道理时，我先让学生在小组间沟通谈感受，再创设情景师生共同表演出来。师作罗斯福总统，学生将自己小组讨论的状况向总统汇报。将学生引入到了一个详细的生活情境当中。 一石激起千层浪，学生说得很起劲，我再指导学生在说的同时画出狼、鹿和森林的生态关系图。学生边思边说边演，说得条理清晰。不仅弄清了道理，而且得到了说的训练，还是制造的说。 三、尽情地“写”。学生的思维被激活了，

27、紧接着，我趁热打铁让学生写一写自己的感受，为狼正名。文道结合，学生写出了自己对狼的重新熟悉，重审了自己的熟悉观点。更为重要的是，他们写得很快乐。 这种以“听、说、读、写”四种语文力量在我个人看来，具有以下优势： 有利于教师进一步钻研教材，制造性地设计教学方法。要使学生长时间地保持较浓的兴趣，自动投入到“听、说、读、写”的训练当中，并且不脱离课文这个媒介，教师必需钻研教材，挖掘训练，设计出具有强大生成性的教学方法。如创设各种交际情境 学生的学习兴趣、留意力以及智力不会消耗在常常性的环节转换和思维变换中，其各项语文力量得到了集中培育。 语文课的中心任务得以被坚韧地爱护。语文课很难被上成“情节分析课”、“思想教育课”、“常识课”以及各种华而不实的所谓“语文活动课”。 固然，本人的教学水平有限，在很多地方还有待于进一步提高，如课堂的开放程度还不够，课堂的调控力量还不强我不断学习，努力提高自己的课堂教学水平。 鹿和狼的故事教案一等奖这篇文章共24988字。