《怀念母亲》说课稿（7篇）.docx

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1、 怀念母亲说课稿（7篇） 一、说教材 思念母亲是六年级上册第六课。课文介绍了对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的倾慕”。充分表达了对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。 课文开门见山地指出了两位母亲在生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述。描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反由于母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断思念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的思念，将对母亲同样的敬意，一样的倾慕，表

2、达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最终，照应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章构造浑然一体。 二、说教学目标： 1、从多角度表现本单元的主题祖国在我心中。 2、学习在读懂课文的根底上，体会关键词句在表情达意方面的作用。 三、教学重点，难点。 抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国之情。 四、说教法 1、开门见山提醒课题。 2、以读代讲法：如默读、指名读、自由读、齐读、范读等。 五、说学法 采纳朗读和自主、合作、探究的学习方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会的思想感情，培育学生的合作沟通、质疑探究的力量。引导学生留意紧绕所设计的问题

3、，扣住文中关键性语句，联系自身的生活来体会，理解文中对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的倾慕之情。 六、教学课时两课时 第一课时 一、教学目的 1、扫清文字障碍，初步感知课文的内容。 2、理解“真挚、凄凉、思潮起伏、可见一斑“等词语。 3、正确流利地朗读课文。 4学习课文第2自然段 二、教具预备 课文中的插图、生字卡片、幻灯片。 三、教学过程 （一）引读课题走近“思念“ 今日，我们来学习季羡林的一篇文章，齐读课题。简简洁单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。 （二）整体感知初探心路 1、自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，留意从字里行间去体会对母亲的思念。 2、学生沟通后的初步感受。 3、

4、读读六个词语“弃养、凄凉、食不下咽、寝担心席、频来入梦、思潮起伏“。引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。 4、这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发觉了吗？知道为什么要插入这些日记和寻梦片段吗？ 5、指名读四篇日记和寻梦片段，初步体会季羡林对母亲、对祖国思念之频之深 6、谁能把我们读到的这些文字一日记寻梦读薄，读成一段话？扫瞄全文，在文中找一找。 （三）体悟“思念” 1、品读“恨”字思母至痛 （1）学生轻声地朗读其次自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。 （2）你能体会季羡林当时的心情吗？你从哪些句子中读出了“恨”字？ 在师生互动沟通中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思索：季羡

5、林恨谁？为什么而恨？随机指导学生有感情地朗读： 资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家。而这一住就是十六年。他最终一次见到母亲还是在她去世的八年以前。 资料二：赋得永久的悔中的片段：“当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。” 资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，马上迎养母亲。 （3）他这样，数十年如一日的思念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？下节课我们来探究这个问题。 其次课时 教学目的 有感情地朗读课文，理解课文内容。 揣摩重点语句，感受对两个母亲同样崇高的

6、敬意和真挚的倾慕之情。 教具预备 关于季羡林的资料 教学过程。 2、感悟“哭”字思母至深 季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？指名读文中的其次篇日记，谈初步感受。 体会房东太太对儿子的等待。“她快乐得不得了”，她快乐成了什么样子？她会为儿子的回来做了哪些预备？文中是省略号，请把省略号读成一段话。后来，儿子没有按时回家，她又会怎样着急地等待？ 从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份“恨”。母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢？这边的同学可以拿起笔来写写。此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么苦痛地等

7、待，他又有怎样的话要对长眠地下的母亲说？请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。 创设情景，母子俩穿越时空进展对话。 儿子的千言万语都融在这段文字里指名读：“看到她的神情，我想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！“真想哭“，这哭声中有什么呢？把你的理解送进朗读中去。 3、涵咏“糊“字思母至切 在学生充分质疑后，重点探讨，为什么的思念是凄凉而甜美的？ 师生对话，走进那个“黄昏“一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要？在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要？天上的鸟儿在这个时候也要？此时，季羡林能回家吗？他的家在哪儿？引领学生体会海外游子有家难归

8、的苦衷。 创设情景，走进的心海：“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆忙地往家里赶，漂泊的鱼船也悄悄地停靠在海港，就连不知疲乏的小鸟也开头归巢了。薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音此时此刻，假如你是季羡林，你的心会看到什么？启发学生想象，让文中的“家乡”“故园”“故国的朋友”化为一幅生动的画面，从而对祖国的思念变得真实可感。 在沟通中理解“甜美”，指导朗读。教师依据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些欢乐的时间，你心里是什么味道？所以说，有时候，美妙的回忆往往是精神上的劝慰，是对心灵创伤的一种治疗。 这凄凉，这甜美，最终都融如入到了一个字里面，哪个字？（糊） “糊”是什

9、么意思？这“糊”在季羡林心头的毕竟是什么？ 4、咀嚼“寻”字思母至苦 正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家讨论机构的挽留，毅然回国，回到了祖国母亲的怀抱。而他的生身母亲呢，却只有到梦里去查找。读寻梦中两个片段，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗？ 紧扣“面影”，体会作为儿子记不清母亲模样的苦痛，指导朗读片段二。 即使看不清，季羡林还是要苦苦地去查找。分男女朗读片段一。 季羡林一生也没有找到母亲清楚的面容。齐读片段二。 从某种意义上说，查找母亲，就是在查找生命的源泉，查找做人的根。季羡林的根在哪儿？ （四）回应全文升华情感 1、师深情诵读：20xx年，九十岁的季

10、羡林回家乡给母亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，“扑通”一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上。此刻，他在心中暗暗地说“娘啊！这唯恐是你儿子今生最终一次来给你扫墓了，将来我要睡在你的身边。”（摘自真情季羡林） 2、睡在母亲的身边，也就躺在祖国母亲的怀抱。 （五）课外作业拓展阅读 今晚，请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章赋得永久的悔，你将对“思念母亲”，四个字理解得更深刻。 （六）板书 思念母 恨、哭、糊、寻 敬、爱 思念母亲说课稿 篇二 一、说教材 思念母亲是人教版是小学语文六年级上册其次单元的一篇精读课文，是我国闻名文学家季羡林先生所写。课文以回忆的形式，介绍了对两位母亲亲生母亲

11、和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的倾慕”，充分表达了对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。 课文构造清楚，层次清楚。借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的思念，将对两位母亲的敬意，一样的倾慕表达的酣畅淋漓。最终，照应作文开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章构造浑然一体。 二、说学情 六年级的学生思维活泼，求知欲强，已经具有肯定的阅读文本的力量，能够根本了解本文的主要内容，但是思念母亲这篇文章的年月背景与学生的年月背景相差甚远，学生缺乏深刻的现实体验，对情感的领悟可能不够深入。因此，在新课前，我以“走近季羡林”为题介绍季羡林的成长过程，给学生读他

12、的作品赋得永久的悔，为深入理解本文体验情感做好铺垫。 三、说教学目标 学问与力量：会读8个生字，会写“真挚，避开，模糊”等词语。 过程与方法：理解课文内容，揣摩重点语句，从纯真朴实的语言中感受对两个母亲的同样崇高的敬意和真挚的倾慕之情。 情感：体会思念祖国的情感，感悟爱国情。 四、说教学重难点 引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解季羡林对两个母亲的同样崇高的敬意和真挚的倾慕之情。 难点：能抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林思念祖国的情感，感悟爱国情思。 五、说教学法 朗读体验法、小组探究法、圈点勾画法。 六、说教学过程 （一）导入新课 常言道“好的开头是胜利的一半”，上课伊

13、始，我会用洽谈（谈话）导入新课：“同学们，母亲，多么神圣的召唤，多么圣洁的字眼，你们能用一个词语来形容自己的母亲吗？（得意，漂亮，勤劳）”我接着引导“是的，在我们心中，母亲是最宏大的、至高无上的，闻名作家季羡林的文章里，就酣畅淋漓地表达着对母亲的敬意和倾慕”（引出课题） 课件出示季羡林生平及主要经受及作品赋得永久的悔，学生经过默读，接着说“那么，本篇课文思念的仅是生养他的母亲吗？让我们走进思念母亲。” （这样的导入拉近了学生与文本的距离，又激发了学生们的学习兴趣） （二）初读课文，整体感知 语文教学的关键就是让学生读，并在读中悟，在这一环节，我将采纳 在解决完生字词后，再次让学生通读课文，“说

14、说文章主要写了什么内容？”学生经过通读可以从文中得出（有两个母亲，对这两个母亲有着同样崇高的敬意和倾慕） 这样的设计能 （三）深入研读，体验情感 俗话说：“书读百遍，其义自现”，研读是深入地和文本对话，在这一环节，我充分发挥学生的主体地位。我将采纳谈话法，向学生抛出第一个问题：“文中从哪些句子中可以感受对亲生母亲崇高的敬意和真挚的倾慕？”在此给学生3分钟的思索时间，思索完毕后，采纳自主答复的方式，学生可能会找出一下句子进展答复“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席”“一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨” 引导学生练习练习上下文，感受从六岁离开母亲到母亲去世，有十多年的

15、时间不在母亲身边，虽然中间有短暂的回归，但究竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的时机，如今母亲逝世，即使想报哺育之恩，也永无时机了。 接下来引导学生通过有感情的朗读相关句子，并从“食不下咽、抱终天之恨”等词语感受因无法尽孝而心存自责，内疚的心情。 语文教学中谈到，阅读是学生共性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 接着我连续引发学生思索：“对母亲的思念十年如一日。后来，离开的祖国，到德国一座孤寂的小城哥廷根留学，地域的距离能高割断的思念吗？（相反这思念又添了重量）” 默读第三自然段，想想的思念中，又增加了什么？（对祖国母亲的思念） 我连续引发学生思索：“那么文中有哪些地方表达了并没有割

16、断对亲生母亲的思念，有哪些地方又表达了对祖国母亲的思念”在此采纳探究法，让学生。 （1）然而这凄凉并不同一般的凄凉一样，是甜美的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓的糊在人心头。 （2）我想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭！我现在知道，古今中外的母亲都是一样的！引导学生从凄凉二字入手，进展想象说话：“想象季老为什么“凄凉就是幸福”的呢” 学生通过想象说话，深入体会到简单的心情，“对祖国的喜爱和深深的思念” 最终全班齐读课文的第一自然段和最终一个自然段，引导学生熟悉到两个母亲的身份不同，对母亲的思念却永久不变的，从而照应文章开头，使学生真正体会到真挚的情感，并沟通写法特点 （四）拓展延长，稳固提高

17、语文是工具性与人文性的统一，在此环节我是这样设计的 你对亲生母亲和祖国母亲有什么话要说吗。要求学生写一写（在进展思想教育的同时也熬炼了学生语言表达力量，升华了情感） （五）小结作业 编筐编缕，贵在收口，对于小结局部，我会用提问形式引导学生与我共同回忆本节课所学学问，提出一个小问题：“同学们，通过本课学习，你有什么收获呢？”进展简短的回忆后，引导学生总结（这样不仅可以让学生参加到课堂中来，表达学生的主体地位，也能让我体验到学生的学习效果） 作业：读写结合，季羡林先生独在异国他乡，在凄冷的黑夜里，望着满天的繁星，他会想些什么呢？ 七、说板书设计 思念母亲 亲生母亲懊悔 祖国母亲喜爱 思念母亲说课稿

18、 篇三 一、说教材 思念母亲是义务教育课标版第十一册其次组的其次篇课文。是我国闻名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了对两位母亲，一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的倾慕”，充分表达了对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。 课文构造清楚，层次清楚。开门见山，指出两位母亲在生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反由于母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断思念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，借助日记、散文摘抄的语段，

19、描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的思念，将对两位母亲同样的敬意、一样的倾慕表达得淋漓尽致，这是文章的重点所在。最终，照应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章构造浑然一体。依据本单元的训练重点、本课的详细要求和学生的实际状况，特制定本课教学目标、重点、难点如下： 教学目标： 1、把握“真挚、模糊”等8个词语。 2、有感情地朗读课文，理解课文内容。 3、揣摩重点语句，感受对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的倾慕之情。 教学重、难点：抓住关键词、句、段和日记，体会季羡林爷爷思念母亲、思念祖 国的情感，感悟爱国情。 教学课时：2课时 教学预备：多媒体课件视频母亲歌曲我的中国心 二、说

20、教法 本课教学我主要运用以读为主的教学方法进展教学，开头并辅以情景教学法。课堂中，通过课件演示各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情的触摸的心跳，倾听的心声，感受对祖国、对母亲的深挚的思念之情。让学生在朗读感悟中提高语言的感受力，丰富语言的积存，受到情感的熏陶。 1、情景教学法：上课开头，播放母亲视频，让学生知道母爱的宏大， 引出季羡林思念母亲。课件出示：季羡林，让学生熟悉季羡林，提醒课题。在这节课的最终播放我的中国心，激发学生的爱国情感。 2、以读代讲法：”我采纳多种形式的读，如：默读、指名读、自由读、齐读、范读等，到达“读中感悟”，以读代讲的效果。 三、说学法 为了教

21、师更好地教，学生更好地学，依据学生的实际状况，在学法方面我主要采纳朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参加学问的发生、进展、形成过程，培育学生合作沟通，质疑探究的力量。引导学生留意围绕所设计的问题，扣住文中关键性语句，联系自身的生活，来体会理解文中对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的倾慕之情，将个别学习，小组学习，班级学习有机结合起来，到达最正确的学习效果。 四、说教学过程 本节课我设计了五个教学环节： （一）创设情境，视频导入 1、“母亲”这是多么亲切地称呼，多么熟识的字眼呀，让我们来感受一下母爱

22、的宏大。播放视频母亲。今日，我们就来学习一篇海外游子倾吐心声思念母亲的课文-季羡林的思念母亲。板书课题，朗读课题。 设计意图：视频中消失宏大的母爱，无私的母爱。以此导入新课，易于激起学生情感的波澜，激发学生探究文本的欲望。同时，也为学生朗读文本做好了情感的铺垫。 2、课件出示：季羡林回忆以前学过的跟季羡林有关的课文。 3、季老的很多文章里都谈到了母亲，都表达了自己对母亲剧烈的思念情感。让我们再读课题，读出“思念”的情感。 设计意图：让学生感受苦痛、懊悔的情感，奠定学习本课的感情基调。 （二）初读课文，了解课文主要内容 指导学生用自己喜爱的读书方式读课文， 1、思索：（）在文章中提到了哪两位母亲

23、？ （）对这两位母亲怀着怎样的感情？ （在自由沟通的根底上，让学生明确思念的“母亲”，一个是生身之母，一个是祖国母亲。） 2、学习生字词，解决问题。 3、听课文录音，订正读音。（提高学生对一般话的学习力量） 设计意图：在语文阅读教学中注意培育学生良好的语感和整体把握力量。通过朗读课文，听课文录音，归纳课文的主要内容，使学生从整体入手，把握全文。 （三）抓住重点语句，品读 1、首先是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。 出示课件：“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。我真想随母亲于地下。”联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但究竟时间

24、短暂，没有与母亲促膝长谈的时机，如今母亲逝世，即使想报答哺育之恩，也永无时机，因此心中觉得难过难受：“我的愿望没能实现。”觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和孤独了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有圆满和懊悔始终布满心头。引导学生通过朗读，体会由于无法尽孝而心存自责、内疚之情。以树欲静而风不止，子欲养而亲不在。完毕对身生母亲的感情。 2、接着转入对祖国母亲的思念，这局部让学生抓住难理解的语句， 出示课件：我的祖国母亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。” 让学生感受在记忆深处的母亲，从而体会对祖国无比喜爱和思念的情感。 3、回忆以前学过的游子吟。（加强

25、学生对旧学问的稳固。） 设计意图：我在教学中主要采纳朗读法和自主、合作、探究的学习方式，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会的思想感情。通过读悟结合，以读为主的学习方法，让学生自主参加学问的发生、进展、形成过程，培育学生合作沟通，质疑探究的力量。教师在这一过程中要充当好组织者，引导者的角色，应抓住契机进展适时的引导、点拨，梳理与归纳，从而突破本课的难点。 （四）学习写法，首尾照应 学生齐读文章的最终一段和第1自然段，引导学生熟悉到两个母亲的身份不同，对母亲的思念却是永久不变的，从而照应文章开头，使学生真正体会到真挚的情感。沟通写法特点。 设计意图：“授人以鱼，不如授人以渔”，在阅读教学

26、中要让学生了解、学习的写作方法，并做到在习作中会敏捷运用，真正到达学以致用。 （五）拓展延长，升华情感 1、同学们，为了祖国的富强兴盛，我们国家每年都有近四十万中华儿女抛家离子，远离家乡，他们单独承受骨肉分别，孤独无依的苦痛。他们何曾不想孝敬双亲、享受天伦之乐？他们何曾不想回归祖国、报效祖国？闻名唱歌家张明敏演唱的一曲我的中国心唱出了他们共同的心声。 2、播放歌曲我的中国心。 预设:听完歌，学生谈想法；并结合实际，在国庆节降临之际，让学生再畅谈最想通过什么方式表达自己对祖国的喜爱。 设计意图：“语言是思维的外壳”。让学生由读到悟到写，为学生创设了一个历练语言、宣泄情感的时空，实现了工具性和人文

27、性的和谐统一。从而引起学生心灵上的震撼，不断加深，不断升华，受到深刻的思想教育。 五、说板书 思念母亲 生身母亲祖国母亲 崇高的敬意真挚的倾慕 设计意图： 板书是整节课的眼睛。本节课我设计的板书做到了简洁明白点明文章的中心，实现语文工具性和人文性的有机结合。 总结： 总之，我想通过以上“目标的简明、环节的简化、内容的简约、方法的简便”真正实现“简洁教语文，完全为学生，扎实促进展”。 我的说课完毕，说课不当之处，还请各位教师批判指正！ 思念母亲说课稿 篇四 一、【教材分析】 思念母亲是义务教育人教版第十一册其次组的其次篇课文。是我国闻名文学家季羡林先生所写，课文以回忆的形式，介绍了对两位母亲亲生

28、母亲和祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的倾慕”，充分表达了对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。 课文构造清楚，层次清楚。开门见山，指出两位母亲在生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反由于母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断思念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的思念，将对两位母亲同样的敬意、一样的倾慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最终，照应文章开头，说明为什么会有对两位

29、母亲不变的情怀，使文章构造浑然一体。 二、【教学目标】 编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的根底上，体会关键词句在表情达意方面的作用。本课文共分2课时，执教的是第1课时，依据本单元的训练重点、本课的详细要求和学生的实际状况，特制定本 课教学目标、重点、难点如下： 1、学问力量目标：精确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一局部词语能敏捷运用。 2、过程方法目标：通过抓住重点语句，以读为本，通过多层次、多形式的读来感悟课文，并创设情境，在场景的拓展中了解人物的内心情感。 3、情感态度目标：感受课文朴实的语言中所含的简单的思母与思国之

30、情。培育学生的爱国之情。 三、【教学重、难点】： 重点：引导学生抓住那些表情达意的关键词句，通过朗读感悟，理解对生身母亲永久的懊悔之情。 难点：引导学生从文字中去体会隐含的思想感情。 四、【教学程序设计】 （一）创设情境，谈话导入 课件出示季羡林生平及主要经受 目的是为了引导学生了解季羡林的成长历程，有助于学生对课文的理解，降低学习难度。 （二）初读课文，整体感知 这一环节，我设计了任务型的初读方法。要求学生带着“把课文读正确，读通顺，并想想写了哪两位母亲？以及对她们有着怎样的情感？”这样的问题初读课文。采纳自由读、指名读、开火车读落实本课字词教学任务，然后学生概括课文主要内容，从整体上把握全

31、文。 ？(三)重点品悟，体会真情 首先是对亲生母亲的感情，重点研读文章第2自然段。“我痛哭了几天，食不下咽，寝担心席。”引导学生抓住关键词“食不下咽，寝担心席”体会句子含义，通过联系上下文，让学生感受从六岁离开母亲到母亲去世，有十多年时间不在母亲身边，虽然中间有短暂回归，但究竟时间短暂，没有与母亲促膝长谈的时机，如今母亲逝世，即使想报答哺育之恩，也永无时机，因此心中觉得难过难受：“我的愿望没能实现。”觉得，随着母亲的死，生活变得毫无意义，一切都变得空虚和孤独了，脑子里一片空白，不知道该做什么，只有圆满和懊悔始终布满心头。引导学生通过自由读、评读、赛读等读书方法，体会由于无法尽孝而心存自责、内疚

32、之情。 五、【设计特色】 1、情景教学法：上课一开头，品读季羡林的作品赋得永久的悔片段，让学生默读，沟通感受，为全文的学习奠定一个基调，使学生尽快地融入到文本的探究中。另外，在学习完第2自然段之后，整体回归文本的时候，让学生在幽怨的音乐声中朗读，以调动学生的心弦，更好地表达对文本的理解。 2、朗读感悟法：叶圣陶老先生认为语文教学最根本最好的方法就是读，课堂上我采纳多种形式的读，如：指名读、自由读、齐读、配乐读等，到达读中感悟、以读促悟，以读代讲的效果。课堂中，通过各种形式的朗读训练，将学生完全浸润在文本的语言文字之中，尽情地触摸的心跳，倾听的心声，感受对母亲的深深的懊悔之情。 思念母亲说课稿

33、篇五 一，说教材 思念母亲是六年级上册第六课，课文介绍了对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的倾慕“，充分表达了对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。 课文开门见山地指出了两位母亲在生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感基调，同时引出下文对两位母亲的描述，描述了自己与亲生母亲的关系；虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反由于母亲的离去，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断思念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，借助日记，散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲对祖国的思念，将对母亲同样的敬意，一样的倾慕，表达得酣畅淋漓，这是文

34、章的重点所在，最终，照应文章开头，说明为什么会有对母亲不变的情怀，使文章构造浑然一体。 二，说教学目标： 1，从多角度表现本单元的主题祖国在我心中。 2，学习在读懂课文的根底上，体会关键词句在表情达意方面的作用。 三，教学重点，难点， 抓住关键词，句，段和日记，体会季羡林爷爷思念母亲，思念祖国的情感，感悟爱国之情。 四，说教法 1，开门见山提醒课题。 2，以读代讲法：如默读，指名读，自由读，齐读，范读等。 五，说学法 采纳朗读和自主，合作，探究的学习方法，指导学生通过多种形式的朗读，抓住重点词句体会的思想感情，培育学生的合作沟通，质疑探究的力量，引导学生留意紧绕所设计的问题，扣住文中关键性语句

35、，联系自身的生活来体会，理解文中对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的倾慕之情。 六，教学课时两课时 思念母亲教案 第一课时 一，教学目的 1，扫清文字障碍，初步感知课文的内容。 2，理解“真挚，凄凉，思潮起伏，可见一斑“等词语。 3，正确流利地朗读课文。 4学习课文第2自然段。 二，教具预备 课文中的插图，生字卡片，幻灯片。 三，教学过程 （一）引读课题走近“思念“ 今日，我们来学习季羡林的一篇文章，齐读课题，简简洁单的四个字，却伴随着季羡林的一生，再读课题。 （二）整体感知初探心路 1，自由地朗读课文，要读准字音，读通句字，留意从字里行间去体会对母亲的思念。 2，学生沟通后的初步感受， 3，读读

36、六个词语“弃养，凄凉，食不下咽，寝担心席，频来入梦，思潮起伏“，引导学生带上想象，读出词语的形象与情感。 4，这篇课文在形式上和我们以往学过的课文有所不同，发觉了吗知道为什么要插入这些日记和寻梦片段吗。 5，指名读四篇日记和寻梦片段，初步体会季羡林对母亲，对祖国思念之频之深。 6，谁能把我们读到的这些文字一日记寻梦读薄，读成一段话扫瞄全文，在文中找一找。 （三）体悟“思念“ 1，品读“恨“字思母至痛 （1）学生轻声地朗读其次自然段，体会季羡林失去母亲后的心境。 （2）你能体会季羡林当时的心情吗你从哪些句子中读出了“恨“字。 在师生互动沟通中，教师相机援引三则资料，引导学生深入思索：季羡林恨谁为

37、什么而恨随机指导学生有感情地朗读： 资料一：季羡林六岁离开了生母，寄住在亲戚家，而这一住就是十六年，他最终一次见到母亲还是在她去世的八年以前， 资料二：赋得永久的悔中的片段：“当我回家，看到母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞死在棺材上，随母亲于地下。“ 资料三：季羡林曾立下誓言：一旦大学毕业，自己找到工作后，马上迎养母亲。 （3）他这样，数十年如一日的思念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了德国，来到了那个孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗下节课我们来探究这个问题。 其次课时 教学目的 有感情地朗读课文，理解课文内容。 揣摩重点语句，感受对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的倾

38、慕之情。 教具预备 关于季羡林的资料 教学过程， 2，感悟“哭“字思母至深 季羡林带着失母之痛来到了哥廷那座孤寂的小城，这么远的距离割断了他的思念了吗指名读文中的其次篇日记，谈初步感受。 体会房东太太对儿子的等待，“她快乐得不得了“，她快乐成了什么样子她会为儿子的回来做了哪些预备文中是省略号，请把省略号读成一段话，后来，儿子没有按时回家，她又会怎样着急地等待。 从这位房东太太身上，季羡林看到了自己母亲的等待，也更加刻骨铭心地感受到自己心中那份“恨“，母亲曾经怎样苦苦地等候儿子的归来呢这边的同学可以拿起笔来写写，此时，身处异国他乡的季羡林才明白，自己的母亲曾有过多么苦痛地等待，他又有怎样的话要对

39、长眠地下的母亲说请这边的同学拿起笔来，写一写季羡林此时最想说的话。 创设情景，母子俩穿越时空进展对话。 儿子的千言万语都融在这段文字里指名读：“看到她的神情，我想起自己长眠于家乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都一样的！“真想哭“，这哭声中有什么呢把你的理解送进朗读中去。 3，涵咏“糊“字思母至切 学生默读第一篇日记，有不懂的地方画上波浪线。 在学生充分质疑后，重点探讨，为什么的思念是凄凉而甜美的。 师生对话，走进那个“黄昏“一般说来，黄昏的时候，我们都放学了，大家要在这个时候，你们的爸妈下班了，他们都要天上的鸟儿在这个时候也要此时，季羡林能回家吗他的家在哪儿引领学生体会海外游

40、子有家难归的苦衷，创设情景，走进的心海：“季羡林又孤寂地站在窗前，抬眼望去，劳累了一天的人们正步履匆忙地往家里赶，漂泊的鱼船也悄悄地停靠在海港，就连不知疲乏的小鸟也开头归巢了，薄暮中，远远地传来了母亲唤儿回家的声音此时此刻，假如你是季羡林，你的心会看到什么启发学生想象，让文中的“家乡“故园“故国的朋友“化为一幅生动的画面，从而对祖国的思念变得真实可感。 在沟通中理解“甜美“，指导朗读，教师依据学生发言，适时点拨：当你回忆起这些欢乐的时间，你心里是什么味道所以说，有时候，美妙的回忆往往是精神上的劝慰，是对心灵创伤的一种治疗。 这凄凉，这甜美，最终都融如入到了一个字里面，哪个字（糊）。 “糊“是什

41、么意思这“糊“在季羡林心头的毕竟是什么。 4，咀嚼“寻“字思母至苦 正是这种对母亲，对祖国的爱，使得季羡林在获得博士学位后，不顾国外多家讨论机构的挽留，毅然回国，回到了祖国母亲的怀抱，而他的生身母亲呢，却只有到梦里去查找，读寻梦中两个片段，想一想，他在梦里看清了自己的母亲了吗。 紧扣“面影“，体会作为儿子记不清母亲模样的苦痛，指导朗读片段二。 即使看不清，季羡林还是要苦苦地去查找，分男女朗读片段一。 季羡林一生也没有找到母亲清楚的面容，齐读片段二。 从某种意义上说，查找母亲，就是在查找生命的源泉，查找做人的根，季羡林的根在哪儿。 （四）回应全文升华情感 1，师深情诵读：九十岁的季羡林回家乡给母

42、亲扫墓，来到母亲墓前，百感交集，“扑通“一声跪倒下去，眼泪夺眶而出，泪水滴到了眼前的香烛上，此刻，他在心中暗暗地说“娘啊！这唯恐是你儿子今生最终一次来给你扫墓了，将来我要睡在你的身边，“（摘自真情季羡林）。 2，睡在母亲的身边，也就躺在祖国母亲的怀抱。 （五）课外作业拓展阅读 今晚，请你和你的妈妈去读季羡林的另一篇文章赋得永久的悔，你将对“思念母亲“，四个字理解得更深刻。 思念母亲说课稿 篇六 【说教材】 思念母亲一课是季羡林所写，课文以回忆的形式，介绍了对两位母亲一位是亲生母亲，一位是祖国母亲“同样崇高的敬意和同样真挚的倾慕”，充分表达了对亲生母亲永久的懊悔，对祖国母亲不变的爱意。 课文构造

43、清楚，层次清楚。开门见山，指出两位母亲在生命中同等重要的地位，为全文奠定了情感的基调，同时引出下文对两位母亲的描述。接着，描述了自己与亲生母亲的关系：虽然相处时间不多，但母子感情却丝毫未减，相反由于母亲的离世，更加深了自己对母亲的歉疚，并为此不断思念母亲，这为阐述自己对祖国母亲的爱铺垫了感情基调；然后，借助日记、散文摘抄的语段，描述了在漫长的留学生涯中，对母亲和祖国的思念，将对两位母亲同样的敬意、一样的倾慕表达得酣畅淋漓，这是文章的重点所在。最终，照应文章开头，说明为什么会有对两位母亲不变的情怀，使文章构造浑然一体。 编排这篇课文的目的，一方面在于从多个角度表现本单元的主题祖国在我心中；另一方面，学习在读懂课文的根底上，体会关键词句在表情达意方面的作用。考虑到本单元的训练重点和本课的详细要求，特制定本课教学目标如下： 、会写个生字，学写“真挚、避开、模糊、凄凉、引用、剧烈、思潮起伏、可见一斑”等词语。 、有感情地朗读课文，理解课文内容。 、揣摩重点语句，感受对两个母亲同样崇高的敬意和真挚的倾慕之情。 【重点难